第一篇：《曹劌論戰(zhàn)》教學案例

《曹劌論戰(zhàn)》教學案例

李紅會

文言文教學作為初中教材的一大主要內容，課標的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。”此外，課標還指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須。以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。以人教版初中語文九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》為例，我的操作流程如下：

課前齊背全文，營造讀書氛圍，還語文課堂“瑯瑯書聲”的本色。

第一環(huán)節(jié)：評說歷史導入新課

我們歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役有很多，你能舉出一例嗎？你能用一句話說說它取勝的原因嗎？

通過對這一歷史知識的回顧，讓學生懂得各門學科知識是相通的，是相互促進的，從而樹立“大語文”觀。

第二環(huán)節(jié)：你問我答溫故知新

亮點一:男女生開展翻譯對抗賽，男生給女生出10個單個字解釋，然后女生再給男生出10個。規(guī)則：任意指名回答，問題不要重復。

以比賽的形式鞏固翻譯，大大激發(fā)了學生的參與熱情，達到了讓學生“動”起來的目的。

第三環(huán)節(jié)：討論交流展示提升

1.由生展示各段內容，全文概括。在此基礎上，各抒己見：“如果用一個字概括，你贊成用“論”還是用“戰(zhàn)”，理由是什么？

培養(yǎng)大家概括能力的同時，訓練大家學會深入思考問題。

亮點二：演讀發(fā)揮想象，演讀戰(zhàn)中過程，感受人物形象。

2.分析曹劌形象、魯莊公形象。指導學生從多個角度分析，如從時代背景、人物描寫、他人反映等角度，緊密結合文章內容分析。

通過討論交流，培養(yǎng)了學生有創(chuàng)意地閱讀的能力。

3.研讀寫法：①詳略安排②對比寫法③結構照應

教師提升：重在方法指導

亮點三: 對聯(lián)總結曹劌精神品質

第四環(huán)節(jié)：拓展視野仿寫練筆

亮點四：讀2004年感動中國十大杰出人物孫必干事跡，頒獎詞。讓學生給曹劌仿寫一段頒獎詞。

學習在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

一、問題設計有層次。

在注重誦讀、翻譯的基礎上，理解文章內容，然后深入分析人物

形象，接著研讀寫法，最后拓展仿寫。環(huán)環(huán)相扣，將學生的思考逐步引向深入。

二、亮點設計有趣味。

學生的注意力是有時間限制的，所以課堂上應該適時地設計些亮點以達到吸引學生注意力的目的。開頭由歷史知識導入，大大激發(fā)了學生的探究興趣。接著通過競賽形式來復習翻譯，男女生的參與熱情都很高，確實達到了鞏固翻譯的目的。然后又通過演讀體驗，深入感受了人物形象。對聯(lián)總結提升了人物精神在學生心目中的地位。最后仿寫既有新鮮感有有效地訓練了學生的寫作能力。

三、提高能力有方法。

討論、交流提升了學生的認識，演讀鍛煉了學生的表演能力，展示培養(yǎng)了學生的表達能力，仿寫訓練了學生的寫作能力。

學生“唱戲”，老師“搭臺”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者在交流、碰撞、溝通中，擦出火花，加深理解，提高認識。學生可以有創(chuàng)意地表達，教師也可以有獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺。

第二篇：曹劌論戰(zhàn) 案例

<<曹劌論戰(zhàn)>>教學案例

谷佶松

以往的文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。

文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論---創(chuàng)新，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

二、課堂框架描述

帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：

1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。

2、第二環(huán)節(jié)：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句；學生自譯課文。

3、第三環(huán)節(jié)：思想內容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。

4、第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。

三、案例分析：

第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。

選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內涵，特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價值。

第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在扎扎實實地進行文言文教學。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。第三環(huán)節(jié)：思想內容分析，不懂之處提出疑問 處于這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內容有了一點了解。或許此時，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時，正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析，都應該在這個階段完成，因此，語譯、講解應該成為這一階段重要的教學方法。

第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學習，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的關注點從對語言知識的轉向存在于作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段，那么，學生的文言能力應該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。

課后拓展：除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發(fā)學生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵學生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。

四、反思

本節(jié)課運用了合作研討的教學法設計教學，強調學生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學生主動探究，勇于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來。將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

第三篇：曹劌論戰(zhàn)教學設計案例

曹劌論戰(zhàn)教學設計案例

教學目標 ：

1、積累文言文常用的實詞、虛詞。

2、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。教學重點：

1、積累文言文知識，理清行文思路，背誦課文。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨。教學難點：

體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學方法：

誦讀法 教師引導點撥 學生分析歸納、自主探究、合作交流討論 教具準備： 多媒體 教學時間： 2課時 教學流程：（課前讓學生利用工具書和網(wǎng)路查找有關《左傳》的文學常識和齊魯長勺之戰(zhàn)的背景。）

第一課時

一、導入新課

二、背景介紹

這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長勺之戰(zhàn)，請兩位同學分別把有關《左傳》的文學常識和戰(zhàn)爭的背景加以簡單的介紹。

三、朗讀課文，疏通文句，感知文意

1.解釋下列加點的字： 齊師伐我：

肉食者謀之：

又何間焉

．．．衣食所安，弗敢專也：

小惠未徧，民弗從也：

弗敢加也，必以．．．．．信

．小信未孚，神弗福也：

忠之屬也 ：

公將馳之

．．．．齊師敗績：

既克 ．．．彼竭我盈：

望其旗靡： ．．．．．．

2、句子翻譯：

1）肉食者謀之，又何間焉？ 2）肉食者鄙，未能遠謀。3）何以戰(zhàn)

4）衣食所安，弗敢專也，必以分人 5）小大之獄，雖能察，必以情。6）下視其轍，登軾而望之

7）一鼓作氣，再而衰，三而竭。

四、選幾位同學概述課文大意。（先讓學生自主分析，學生回答后教師明確答案）

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。蓸劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，并隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

五、作業(yè)布置： 1.背誦1.2段

2.鞏固實詞的意思，重難句子的翻譯。

第二課時

一、檢查背誦

二、研讀課文

1.曹劌求見魯莊公的原因是什么？（用原文的話回答），反映他怎樣的思想？

是一介平民；他參戰(zhàn)的原因是他認為“肉食者鄙，未能遠謀”；國家興亡，匹夫有責，“處江湖之遠，則憂其君”，面對敵國外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛國情操

2.曹劌與莊公論戰(zhàn)，可分為幾個階段？

三個階段：戰(zhàn)前（“曹劌請見”）；戰(zhàn)時（“戰(zhàn)于長勺”）；戰(zhàn)后（“既克”）。⑶、戰(zhàn)前曹劌與魯莊公是怎樣論戰(zhàn)的？其主題是什么？有何作用？

通過三問三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭的基礎和依靠力量。

莊公提出三個條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠謀”。

⑷、戰(zhàn)爭中重點寫什么事件？表現(xiàn)手法是什么？（學生討論，教師點撥）

（學生答）寫了兩件事：出擊時機的把握和追擊時機的把握；這是通過對比手法表現(xiàn)的。⑸、戰(zhàn)爭結束后的論戰(zhàn)圍繞什么展開的？有何作用？

師生共同討論后，學生答：圍繞勝利原因展開；作用：是對第２段戰(zhàn)爭指揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠謀”。

3、分組討論課文詳略。⑵文中哪些內容詳寫？哪些內容略寫？作者為什么這樣安排？（經(jīng)過學生分組討論和教師點撥后有學生回答，最后用多媒體打出明確答案）

⑵第１段詳寫了“何以戰(zhàn)”。圍繞“何以戰(zhàn)”曹劌和魯莊公三問三答，表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治“遠謀”；第２段略寫了“如何戰(zhàn)”。通過對比表現(xiàn)曹劌從容不迫，指揮若定；第３段詳寫了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠謀”，完成了對他卓越的軍事家形象的刻劃。

4、引導學生分析蓸劌、莊公兩個人物形象。（學生討論交流，教師點撥，學生回答后用多媒體明確答案）

教師點撥：對于蓸劌要多肯定其成績，對于莊公 要一分為二地看待。多媒體明確答案：

蓸劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。愛國，有政治遠見，謹慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過人的謀略。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和謹慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

莊公：政治平庸，軍事無知；但戰(zhàn)前作風民主，集思廣益，愿接見還是一個平民的曹劌的求見并采納其民本思想；戰(zhàn)中知人善任，大膽放權；戰(zhàn)后不恥下問，虛心求教，是一位難得的開明君主。

三、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

四、學生自由發(fā)言，談論學習本文后的收獲。教師從情感態(tài)度價值觀等方面加以引導，讓學生了解人心向背的重要性，鼓勵學生們在生活中要善于運用智慧解決問題。

五、布置作業(yè)

學了本文后，曹劌的英雄形象以及他的思想都給我們留下了深刻的印象。你對此有何感受，或者從中得到什么啟示，請談一談吧。要求：題目自擬，300字左右。教學反思：

1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。

2、教學過程中沒有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、學生自主、合作、探究的學習方式等形式從整體上去把握課文。這樣做，不但可以消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從課文中學到更多的知識。

3、思想教育應該貫穿始終。如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。

4、學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因

第四篇：曹劌論戰(zhàn)教學設計案例

曹劌論戰(zhàn)教學設計案例

（北師版八年級語文教材下冊第六單元第12課）

山東省鄆城縣徐垓初級中學

李殿銀

郵編：274707

教學目標：

1.知識與技能：⑴識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞。

⑵了解魯國以弱勝強的原因。

2.過程與方法：⑴探究對話描寫對于表現(xiàn)人物性格的作用。

⑵在朗讀中體會本文的語言特色。

3.情感、態(tài)度與價值感：學習蓸劌“國家有難，匹夫有責”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。教學重點：

理清行文思路，背誦課文，體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

教學難點：

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。教學方法：

誦讀法 教師引導點撥 學生分析歸納、自主探究、合作交流討論 教具準備： 多媒體 教學時間： 2課時 教學流程：（課前讓學生利用工具書和網(wǎng)路查找有關《左傳》的文學常識和齊魯長勺之戰(zhàn)的背景。）

第一課時

一、導入新課

同學們，《三國演義》中孫劉聯(lián)軍大敗曹軍的是什么戰(zhàn)役？（學生回答：赤壁之戰(zhàn)）為什么這場戰(zhàn)役很有名？（學生答：以少勝多，以弱勝強）對！那么歷史上這種以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例還有哪些呢？（學生紛紛發(fā)言。老師總結：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn)。）今天我們就一起來學習一篇反映長勺之戰(zhàn)的文章《曹劌論戰(zhàn)》吧。（板書“曹劌論戰(zhàn)”）

二、背景介紹

這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長勺之戰(zhàn)，請兩位同學分別把有關《左傳》的文學常識和戰(zhàn)爭的背景加以簡單的介紹。

（學生介紹完后，教師加以簡單的補充，可以用多媒體呈現(xiàn)）

三、朗讀課文，疏通文句，感知文意

１、播放課文錄音，學生聽讀，用筆標注生字字音。

２、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學生引起注意。

3、學生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調。（用多媒體打出例句）

肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣）

夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）

4、學生大聲讀課文，結合工具書和書下注釋，掃除詞語障礙，疏通文句，并勾畫出難詞難句，然后分組討論交流時解決。

5、教師利用多媒體出示練習，明確重點詞語：

⑴ 肉食者謀之，又何間焉（參與）⑵ 肉食者鄙（目光短淺）⑶ 衣食所安，弗敢專也（獨自占有）⑷ 小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）

⑸ 小信未孚，神弗福也（賜福，保佑）⑹ 公將鼓之（擊鼓）

6、選幾位同學概述課文大意。（先讓學生自主分析，學生回答后教師明確答案）

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。蓸劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，并隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

四、引導學生再次朗讀課文，爭取當堂背下來，在背誦的過程中讓學生回到整體上進一步感知課文內容。

五、作業(yè)布置

背誦課文

第二課時

一、檢查背誦

二、研讀課文

1、圍繞戰(zhàn)事，分析戰(zhàn)前狀況。⑴、戰(zhàn)爭的名稱是什么？這是一場勢均力敵的戰(zhàn)爭嗎？(學生討論交流回答后教師明確答案)明確：長勺之戰(zhàn) 力量差別懸殊的戰(zhàn)爭；齊強魯弱；齊國侵略魯國（“齊師伐我”）⑵魯國各派對戰(zhàn)爭態(tài)度如何？依據(jù)是什么？（學生分組討論）

學生回答：統(tǒng)治者魯莊公積極應戰(zhàn)（依據(jù)是“公將戰(zhàn)”）；百姓漠不關心（依據(jù)是鄉(xiāng)人與曹劌的對話“又何間焉”）；曹劌主動請纓（依據(jù)是“曹劌請見”）。

2、、以“論”設置問題，讓學生討論交流。⑴、曹劌是什么身份？為什么要參戰(zhàn)？反映了他什么思想？(學生討論交流后回答教師名確)是一介平民；他參戰(zhàn)的原因是他認為“肉食者鄙，未能遠謀”；國家興亡，匹夫有責，“處江湖之遠，則憂其君”，面對敵國外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛國情操

⑵、曹劌與莊公論戰(zhàn)，可分為幾個階段？（學生分組討論，教師點撥。學生歸納回答后用多媒體打出）

三個階段：戰(zhàn)前（“曹劌請見”）；戰(zhàn)時（“戰(zhàn)于長勺”）；戰(zhàn)后（“既克”）。⑶、戰(zhàn)前曹劌與魯莊公是怎樣論戰(zhàn)的？其主題是什么？有何作用？（學生討論回答用多媒體打出）

通過三問三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭的基礎和依靠力量。

莊公提出三個條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠謀”。

⑷、戰(zhàn)爭中重點寫什么事件？表現(xiàn)手法是什么？（學生討論，教師點撥）

（學生答）寫了兩件事：出擊時機的把握和追擊時機的把握；這是通過對比手法表現(xiàn)的。⑸、戰(zhàn)爭結束后的論戰(zhàn)圍繞什么展開的？有何作用？

師生共同討論后，學生答：圍繞勝利原因展開；作用：是對第２段戰(zhàn)爭指揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠謀”。

3、分組討論課文詳略。討論的問題：

⑴若文中加入戰(zhàn)場廝殺場面描寫和追殺齊軍場面描寫好嗎 ⑵文中哪些內容詳寫？哪些內容略寫？作者為什么這樣安排？（經(jīng)過學生分組討論和教師點撥后有學生回答，最后用多媒體打出明確答案）

⑴課文的標題是“論戰(zhàn)”，通過“論戰(zhàn)”表現(xiàn)曹劌卓越的軍事才能。若加入戰(zhàn)場廝殺場面和追擊齊軍場面，只能沖淡“論戰(zhàn)”這個中心，有損全文主題。

⑵第１段詳寫了“何以戰(zhàn)”。圍繞“何以戰(zhàn)”曹劌和魯莊公三問三答，表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治“遠謀”；第２段略寫了“如何戰(zhàn)”。通過對比表現(xiàn)曹劌從容不迫，指揮若定；第３段詳寫了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠謀”，完成了對他卓越的軍事家形象的刻劃。

4、引導學生分析蓸劌、莊公兩個人物形象。（學生討論交流，教師點撥，學生回答后用多媒體明確答案）

教師點撥：對于蓸劌要多肯定其成績，對于莊公 要一分為二地看待。多媒體明確答案：

蓸劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。愛國，有政治遠見，謹慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過人的謀略。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和謹慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

莊公：政治平庸，軍事無知；但戰(zhàn)前作風民主，集思廣益，愿接見還是一個平民的曹劌的求見并采納其民本思想；戰(zhàn)中知人善任，大膽放權；戰(zhàn)后不恥下問，虛心求教，是一位難得的開明君主。

三、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

四、學生自由發(fā)言，談論學習本文后的收獲。教師從情感態(tài)度價值觀等方面加以引導，讓學生了解人心向背的重要性，鼓勵學生們在生活中要善于運用智慧解決問題。

五、布置作業(yè)

學了本文后，曹劌的英雄形象以及他的思想都給我們留下了深刻的印象。你對此有何感受，或者從中得到什么啟示，請談一談吧。要求：題目自擬，300字左右。教學反思：

1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。

2、教學過程中沒有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、學生自主、合作、探究的學習方式等形式從整體上去把握課文。這樣做，不但可以消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從課文中學到更多的知識。

3、思想教育應該貫穿始終。如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。

4、學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因

第五篇：《曹劌論戰(zhàn)》

《曹劌論戰(zhàn)》

一、原文填空

1、曹劌堅持拜見魯莊公的理由是：。

2、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的最重要的條件（取信于民）是：。

3、文中“忠之屬也”具體指的是：。

4、“ ”“ ”的結局證明了曹劌的指揮正確。

5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進攻的原因是：。

6、曹劌根據(jù)“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應為：）

7、我們常引用《曹劌論戰(zhàn)》中用以強調作戰(zhàn)要鼓舞士氣的成語：。

8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰(zhàn)術相近的句子是：。

9、《曹劌論戰(zhàn)》中交待齊、魯長勺之戰(zhàn)背景的句子是：。

10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。

二、問答題

1、有人說：“長勺之戰(zhàn)”的勝利，曹劌功不可沒；但從某種意義上說，魯莊公也有一定的功勞，你的看法呢？

2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰(zhàn)機的？

3、孟子認為決定戰(zhàn)爭勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰(zhàn)”的最重要條件。他們的觀點有沒有矛盾？請簡要分析。

4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進行對比描寫，找出其中一處，分析這樣寫的好處。