第一篇：兒童心理學知識[模版]

皮亞杰與維果斯基的分歧

?

一、兒童言語的發展

? 通過觀察學前兒童的日常活動，你就會發現他們在游戲或探索周圍事物的時候，經常會大聲地自言自語。如：一

天，一個五歲的小孩在玩拼圖，他說：”那紅色的塊呢？我需要一塊紅的，現在我有一塊藍的，不，它不合適，讓它在這里試試。”

? 皮亞杰稱這種言語為自我中心言語(egocentrism speech)，它反映了前運算階段兒童不能想象到別人的觀點。所以，皮亞杰說：兒童經常自言自語，不介意別人是否理解。無論發生什么事，他們都運用這種方式進行自己的思維。他認為認知成熟和某種社會經驗最終會導致自我中心言語的消失。

? 維果茨基強烈反對皮亞杰“兒童言語是自我中心的、非社會的”論斷。他認為兒童自言自語是為了自我指導和自我指向，因為語言幫助兒童考慮自己的行為并選擇行動過程，他認為這是高級心理機能（包括持久注意，長時記憶，分類，計劃，問題解決和自我思考）的基礎。

? 隨著兒童的成長，活動任務變得越來越容易，他們的自我指向語言逐漸消失，而內化成一種內部言語，也就是我們每天在思考和行動時使用的一種和自己的對話。

? 在過去20年中，人們做了大量研究，試圖從兩大理論中決定取舍。幾乎所有的發現都支持維果茨基。

? 現在人們一致認為，兒童的自言自語是一種個人言語，而不是自我中心言語。研究發現，當面臨困難任務，在出

了錯或不知怎樣繼續做時，兒童會更多地使用自言自語。維果茨基預測：隨著年齡的變化，自言自語會逐漸消失，出聲的言語轉化為一種無聲言語或輕微的嘴唇運動。在困難任務下運用自言自語較多的兒童，比沉默寡言的兒童注意力更集中，更投入，成績進步更快。

?

二、認知的起源

? 如果說自言自語是認知發展的主要動力，那么，它是從哪來的呢？維果茨基認為，所有的高級心理機能都起源于

社會相互作用。維果茨基強調認知的社會起源，這是他和皮亞杰最主要的意見分歧。

? 通過和社會中更加成熟的人一起活動，兒童開始支配自己的行為，開始運用一種在本民族文化中有意義的方式進

行思考。當兒童和成熟的搭檔交談時，他們會把這些對話語言內化成自己的個人言語的一部分，并用類似的方式組織自己的語言。

?

三、知識的建構

? 按照皮亞杰的理論，認識的最重要源泉是兒童本身，在沒有外部壓力的情況下，他們是自發的探索者，他們形成自己的思想并加以檢驗。但是，皮亞杰強調知識的個體建構，知識是個體在已有經驗的基礎上通過對環境的探索建構起來的。

? 維果茨基也認為兒童是積極的求知者，但他不把兒童看成單一的自然人，他認為兒童和社會環境共同導致了認知

發展。他認為，一旦嬰兒學會了感情表達，特別是能借助言語進行表達之后，他們參與社會交流的能力就得到迅速發展。其基本的感情能力就會轉化成一種人類的獨特的高級認知過程。所以，維果茨基是社會建構論者，強調知識的社會建構。

?

四、教學與認知發展

? 皮亞杰認為，兒童認知發展必須先于教學，兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。

? 維果斯基認為，發展與教學相互影響，甚至教學要先于發展。因而，維果斯基強調教學在兒童認知發展中的重要

作用。

? 在教育上，皮亞杰和維果茨基都主張為受教育者提供機會，都承認個體差異。但是，維果茨基式的教學不強調自

我啟蒙發現，而重視合作。同伴的合作也可以促進協同學習，學生之間相互學習，取長補短。

? 第三題

? 雖然埃里克森受過弗洛伊德精神分析的訓練，但他并不主張把一切活動和人格發展的動力都歸結為“性”的方面。

基于對文化和個體關系的重要性的認識，他提出了自己的心理社會發展理論。

? 埃氏認為，兒童人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。成功解決沖突，就得到健康發展，反之，導致人格向不健全的方向發展。1

埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為以下八個階段：

? 1．學習信任階段（從出生～18個月左右）

信任感使人對周圍世界及社會環境的基本態度，是一個人健康人格的基礎。這種信任感是在出生頭兩年發展起來的。嬰兒最迫切需要的是父母的愛護。這個階段的矛盾是信任與不信任之間的矛盾，人格發展任務就是獲得信任感，克服不信任感。

? 2．成為自主者的階段（18個月～3歲）

如果說前一階段還處在依賴性較強的階段，那么這個階段的兒童就要學會許多動作，他們開始試探自己的能力，許多事情喜歡自己動手，不愿他人干預。這個時期的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發展的任務就是獲得自主感，克服羞怯和懷疑。

? 3．發展主動性階段（3～6、7歲）

這一階段的兒童開始對發展其想象力與自由地參與活動感興趣，兒童日益增多的語言和運動能力使他有可能把自己的活動擴展到家庭以外的范圍。另外，此階段兒童開始意識到性別差異。這一階段的主要矛盾是主動性對內疚，其人格發展的任務是獲得主動性，克服內疚感。

? 4．變得勤奮的階段（6、7歲～12歲）

這是兒童進入學校掌握知識、技能的時期。兒童在這個時期第一次被賦予一些期望他們去完成的社會任務。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發展的任務是獲得勤奮感，克服自卑感。

? 5．建立個人同一性的階段（12～18歲）

這個時期兒童最主要的特點是出現了自我同一感，嘗試把自己有關的各個方面統合起來，形成一個自己覺得協調一致的整體。這一階段的主要矛盾是同一性對同一性混亂，人格發展的任務是建立同一性，防止同一性混亂。此階段非常重要，其同一性的發展與前幾階段任務的完成有著密切關系。

? 6．承擔社會義務的階段（19～29歲）

這是人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時期。這個階段的主要矛盾是親密對孤獨，其人格發展的任務是獲得親密感，避免孤獨感。

? 7．顯示充沛感的階段（30～60歲）

這是人成家立業的階段。這個階段的主要矛盾是充沛感對頹廢感，其人格發展的任務是獲得充沛感，避免停止感。

? 8．達到完善的階段（60歲以后）

這是一個人一生主要努力趨近完成的時期。這個階段的主要矛盾是完善對絕望，其人格發展的任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

? 人格發展的上述各個階段是互相依存的，后一階段發展任務的完成依賴于早期沖突的解決程度，而后期階段仍有

可能產生先前已解決的沖突。

二、心理社會發展理論的教育價值

? 其理論指出了人生每個階段的發展任務及所需要的支持幫助，有助于教育工作者了解中小學生在不同發展階段所

面臨的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

? 小學生正處在第四階段，即變得勤奮的階段，其主要任務是培養勤奮感，克服自卑感。

? 初中與高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師應創造良好的環境，幫助他們解決所面臨的問

題。教師要最大限度的尊重學生，切不可簡單地將其當作“孩子”來看待，不要再其同伴或其他有關人員面前貶低或輕視他們。

第四題 書有

第五題 筆記

第六

頓悟-完形學習理論關于學習的本質

?

1、從學習的結果看，學習并不是形成刺激-反應的聯結，而是形成了新的完形。

?

2、從學習的過程看，學校不是簡單地形成由此到彼的神經路的聯結活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程；其次，學習過程這種直覺的重新組織，不是漸進的嘗試-錯誤的過程，而是頓悟的過程。

? 頓悟是領會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關系。

嘗試錯誤說（聯結說）基本觀點

? 桑代克在他的博士論文《動物的智慧：動物聯想過程的實驗研究》中對動物實驗研究進行總結，提出其著名的聯

結學習理論。

? 學習的過程：動物的學習是一個漸進的、盲目嘗試而逐步減少錯誤的過程。

? 學習的實質：是建立刺激情境與正確反應之間的聯結，即形成S-R的聯結。

? 學習定律：效果律、練習律、準備律

第七 筆記

第八

（一）布魯納的認知學習理論

? 1.關于學習的實質

? 布魯納認為，學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們一定意義的結構，而不是被動

地形成刺激—反應的聯結。

? 學習就是認知結構的組織和重新組織。學習者不是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，并通過把新知識與已

有的認知結構聯系起來積極構建其知識體系。

? 布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經驗中的規律性以意義和組織，并形成一個

模式。

?

2、學習的方式：發現式學習

? 所謂發現學習，指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得對于學習者來說是新知識的過程。

布魯納認為，“發現不只限于尋求人類尚未知曉的事物和行為，確切地說，它包含用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

? 發現式教學是指教師要為學生提供一定的材料，創設問題的情境，引導學生獨立地發現解決問題的辦法，從中發

現事物之間的聯系和規律，獲得相應的知識，形成或改造認知結構的過程，? 發現式教學的基本步驟包括：（1）提出和明確使學生感興趣的問題；（2）使學生對問題體驗到某種程度的不確定

性，以激發探究的欲望；（3）提供解決問題的各種假設；（4）協助學生搜集和組織可用于作結論的材料；（5）組織學生審查有關資料，得到應有的結論；（6）引導學生運用分析思維去驗證結論，最終解決問題。

? 發現式教學的特點：（1）教學圍繞著一個問題情境而不是某一個知識項目展開；（2）教學中以學生的“發現”活動

為主，教師其引導作用；（3）沒有固定的組織形式，能最大限度地發揮學生在學習中的主動性和創造性。

? 發現式教學的優點：（1）有利于激發學生的智慧潛力；（2）有利于激發學生的內在學習動機；（3）有助于學生學

會發現的探究方式；（4）促進記憶。

三、奧蘇貝爾的認知——接受學習理論

? １、有意義學習理論

?（1）有意義學習的概念與實質

?有意義學習是針對機械學習而言的。是指在學習知識的過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系的過程。

?通俗地說就是指學生不僅能記住符號和詞句，而且能理解這些符號和詞句所代表的實質性內容(包括事實、概

念、原理或規則等)，必要時，還能應用它。

? 在學習過程中，他強調學生已有知識經驗的作用，強調新舊知識之間的相互作用過程，即他稱之為“同化” 的過程。

學習者在學習過程中獲得重新組織的認知結構，才是學習變化的實質。

（２）有意義學習的條件

? 學習內容對學生具有潛在意義，能夠與學生已有的知識結構聯系起來；或者說是學習者的認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識建立聯系。（能不能）

? 學習者表現出一種意義學習的心向，即在新學的內容與自己已有的知識之間建立聯系的傾向。（愿不愿）? 學習者應積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關知識發生相互作用。

（3）有意義學習的類型

? 表征學習：是指學習單個符號或一組符號的意義，學習它們代表什么。

? 概念學習：是指掌握同類事物的共同本質屬性和關鍵特征。

? 命題學習：是指學習以命題形式表達觀念的新意義。包括上位學習、下位學習和并列組合學習。

2、接受教學法

? 學生的學習主要是通過接受發生的，而不是通過發現。

? 教師給學生提供的材料應該是經過仔細考慮過的、有組織的、完整的形式，使學生接受的是最有用的材料。? 學生學習知識的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的相關觀念（可利用性），然后找到新舊知識不同

點（可辨別性），于是新舊知識產生相互作用。

? 教師應該在教學活動之前應該給學生呈現準備性、引導性材料——先行組織者。

第九

學習遷移

?

一、學習遷移的概念

? 學習遷移的定義最初由桑代克提出，他將學習遷移定義為先前的學習對后繼學習的影響。

? 現代教育心理學家一般把學習遷移概括地定義為：一種學習對另一種學習的影響。這是狹義的遷移。

? 廣義的遷移是指利用已有的知識經驗不斷獲得新知識和技能的過程。

二、學習遷移的類型

? 遷移的性質： 正遷移和負遷移

? 遷移的方向：順向遷移和逆向遷移

? 遷移的具體內容和遷移范圍：布魯納將學習遷移分為“一般遷移”和“特殊遷移”

? 遷移的程度（相似性程度）：遠遷移和近遷移

? 遷移的難度水平：加涅把學習遷移劃分為“水平遷移”（橫向遷移）和“垂直遷移”（縱向遷移）

? 遷移的路徑：高路遷移和低路遷移。所羅門（Salomon）和帕金斯（Perkins）認為，高路遷移包括有意識的思考，并把理論知識有意識地運用到新情境中去；低路遷移是在相似情境中自發的、自動化的遷移。

?

五、促進學習遷移的條件與教學

?

（一）影響學習遷移的因素

?

1、學習材料的特點

?

2、經驗的概括程度

?

3、對學習情境的理解

?

4、學習的心理準備狀態

?

5、認知結構的特點

?

6、學習策略的水平

（二）促進學習遷移的方法

?

1、注意教學材料和內容的編制

?

2、改進教材呈現方式

?

3、加強教學方法的選擇，促進學習方法的轉變

?

4、改進對學生的評價

? 為遷移而教！

第二篇：兒童心理學

第十一章

一、單項選擇

（）是個體借助語言傳遞信息的過程。A認知B注意C心象D言語

一般來說，（）言語優于（）言語。（）

A表達性接受性B接受性表達性C感知性理解性D理解性感知性 兒童言語的準備時間為（）歲。A0-1B0-2C0-3D0-4

（）歲左右，兒童已經能理解幾十個詞，但能說出的很少。

兒童言語的形成是在（）歲。A0-1B1-2C1-3D4

（）是在兩個或兩個以上人之進行的，大家積極參加的一種言語活動。

A聊天B說話C對話D獨白

（）是較長時間內獨自進行的言語活動。A聊天B說話C對話D獨白

兒童的言語基本上都是采取（）的方式。A聊天B說話C對話D獨白

3歲前的兒童只進行（），他們的言語大部分是情境言語。A聊天B說話C對話D獨白（）是言語的特殊形式也是一種高級形式。A內部言語B外部言語C對話D獨白

二、多項選擇

單詞句階段兒童理解有以下特點（）。

A 由大到小B由近及遠C固定化D詞義籠統

兒童在雙詞句階段，說出的句子還很不完善，主要體現在（）。

A句子長B句子簡單C句子不完整D句子完整

幼兒詞匯的發展體現在（）。

A詞匯數量的增加B詞類范圍的擴大C詞義理解的狹隘D詞義理解的加深

兒童語句的發展規律是（）。

A句型從簡單到復雜B句子結構從混沌一體到逐漸分化

C句子結構從松散到逐漸嚴謹D句子結構由壓縮、呆板到擴展靈活

學前兒童口吃的原因有（）。A模仿B遺傳 C心理原因D生理原因

兒童言語的準備主要包括（）。

A家長的準備B兒童的準備C發音的準備D理解的準備

先學前期，兒童口語的發展可以分為（）階段。

A不完整句階段B完整句階段C單詞句階段D雙詞句階段

嬰兒的言語發音的準備大致經歷以下階段（）。

A簡單發音階段B 連續音節階段C模仿發音階段D書面語階段

第三篇：兒童心理學

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兒童心理學

學前兒童發展心理學作業

一、名詞解釋(每小題5分，共20分)

1、學前兒童心理學--學前兒童心理學是發展心理的一個細分學科，研究對象是0--6歲的兒童，學前兒童心理學對學前教育專業的學生具有重要意義

2、縱向研究--對一個或一組兒童進行定期的、系統的隨訪觀察(即追蹤)，找出心理發展的系統特點

3、實證研究法--通過對研究對象的大量觀察，實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法

4、橫向研究--在同一時間對某一個年齡組的兒童的心理發展水平進行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較

5、直覺行動思維--所謂直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維，這種思維的進行離不開兒童本身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作

6、具體形象思維--具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯想而進行的思維

7、記憶策略--記憶策略是指我們為提高記憶效果而采用的手段以及對

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自身記憶活動的有意識控制的心理活動

8、自傳體記憶--發生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶

9、記憶恢復--記憶恢復是指學習某種材料后，相隔一段時間所測量得到的保持量，比學習之后立即測到的保持量要高

10、自我中心語言--在語言方面的自我中心則表現為講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動趕到愉悅而說話

11、同伴關系--同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系

12、親社會行為--親社會行為是指人們在社會活動交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等

13、依戀--依戀是嬰兒與母親或是其他養育者之間形成的親密的、持久的情感關系

14、移情--當一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相同的情緒，心理學上稱為移情

15、性別穩定性--指兒童對自己的性別不隨其年齡，情境等變化而改變這一特征的認識

16、觀察學習--通過觀察他人(范型或稱榜樣)所表現的行為及其結果而習得新行為

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三、簡答題(每小題18分，共36分)

1、應當如何理解“關鍵期”的概念? 關鍵期通常是指某一特性在一個特定的時期內得以形成的意思。這是著名習性學家洛侖茲1935年提出的一個重要概念。

關鍵期一方面說明個體接受外部刺激的期限，更說明個體對對外部刺激可接受的程度，即學習水平更為妥當。

關鍵期是個體對某一刺激特別敏感或發展水平最高的某一特定發展階段。

2、試述橫向和縱向研究的優缺點。

橫向研究的優點：時間短且省力；數據有代表性和穩定性； 橫向研究的缺點：難以尋找轉折點；有抽樣誤差；

縱向研究的優點：直接測量可得到第一手資料；對某種心理現象的探索；

縱向研究缺點：研究耗時費力；難以保持長期的合作關系。

1、對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產生什么影響? 身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因身體的分離包括與父母過早地別離等，心理的分離包括情感剝奪，精神虐待，在團體中受排斥，不為集體接納等，親子交流眼中時，會引起兒童的悲傷，而悲傷痛苦的表現形式，當孩子和熟悉的照料有長期分離或得不到成人的細心照料，就會產生極度的悲傷，出現分離性焦慮

2、兒童思維發展的總趨勢是什么?(1)直覺行動思維在先；

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(2)具體形象思維隨后；(3)抽象邏輯思維最后；

(4)其發展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立的，相互排斥的，事實上，他們在一定條件下往往相互聯系、相互配合、相互補充

1、心理學家Parten是怎樣劃分游戲種類的? 心理學家Parten將游戲分為四種：(1)獨自游戲；(2--2.5歲)(2)平行游戲；(2.5--3歲)(3)聯合游戲；(3.5--4.5歲)(4)合作游戲。(4.5歲以上)2、2-6歲兒童語法結構的發展趨勢?(1)從渾濁-體到逐步分化；(2)句子結構從簡單到復雜；(3)句子結構從不完整到完整；(4)句子長度由短到長。

3、兒童在音樂世界扮演的角色?(1)感知者；(2)表現者；(3)欣賞者。

4、他律道德階段兒童的特點? 他律道德階段兒童是指2-7歲的兒童這個階段的兒童表現出以下特點：

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(1)認為規則是萬能的、不變的，不理解規則是由人定的

(2)在評定行為是非時，總是抱極端的態度--不是好的，就是壞的。并認為別人也這樣看

(3)判斷行為的好壞是根據后果的大小，而不是根據主管動機(4)把懲罰看作是天意，贊成嚴厲的懲罰

(5)單方面尊重權威，有一種遵守成人標準和服從成人規則的義務感

5、兒童親社會行為的影響因素?(1)環境因素：包括家庭、同伴和社會文化傳統及大眾傳播媒介等；(2)認知因素：主要包括兒童對社會性行為的認知、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等；(3)移情；(4)強化。

6、氣質與兒童情緒調控的關系? 兒童情緒的調控能力和調控方式，與氣質有重要的聯系：由于氣質不同的緣故，有些兒童的主導情緒積極，容易與成人配合；也有一些幼兒主導情緒不穩定，難以與成人配合

7、玩具及電視對兒童發展有何影響?(1)玩具對兒童發展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發現，兒童的活動空間過小或者沒有足夠數量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現象更容易發生。

(2)電視對兒童發展的影響：電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂，提供大量的知識和信息，使孩子學習及掌握大量在課堂上學不

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到的知識和信息，對兒童的反應能力及智力發育有很大的好處；但兒童較長時間地看電視,會使兒童的活動范圍變小,與周圍客體交互作用的機會減少了,這種單向的灌輸形式,一定程度上阻礙了兒童的思維活動,并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明，觀看暴力電視節目與青少年的反社會行為有關。收看電視節目占用了兒童大量的時間、電視中不健康的內容可以影響孩子的上進心。因此，對兒童看電視應加以正確地引導，家長采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時間及所看的內容，電視對兒童的智力發育是有益無害的。

8、教師對兒童同伴關系發展的影響?(1)教師角色對兒童的重要性；(2)教師應取的態度和方式。

教師對兒童的評價將影響其他兒童對他的評價。研究發現，其他小朋友對某個小朋友的態度和關系與教師對該兒童的態度和評價有很大的關系。經常受到教師否定評價和批評的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評的對象，極易導致小朋友在同伴中不受歡迎。因此，教師要注意慎重評價學前兒童，關注其積極面。

教師要注意給兒童營造一種寬松的環境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經驗。引導兒童建立良好的同伴關系，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。引導兒童進行健康的同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會，得到更多的機會使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關系和社會地位奠定基礎。

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9、兒童評價一幅畫的標準是什么?(1)喜歡圖畫中所花的對象(2)喜歡圖畫中所有的顏色，兒童偏愛鮮艷的顏色和豐富的美術作品

1、兒童自我評價的特點?(1)從依從性評價發展到對自己個別性和多面性評價；(2)從對自己外部行為的評價到對內心品質的評價；(3)從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。

2、消極強化與懲罰有什么不同? 消極強化，是指當刺激減少后，某一操作行為發生的次數反而增加。消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。

3、研究兒童氣質有什么意義? 研究兒童氣質的意義在于：(1)氣質有類型差異無好壞之分；(2)每一種氣質積極和消極的地方；

(3)成人和教師應有的態度：應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。

4、個體性別角色發展的階段? 性別角色是個體關于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認識。其發展階段為：(1)生物取向階段；(2)社會取向階段；

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(3)心理取向階段。

5、格塞爾學派提出哪些教育的忠告? 每一位父母和學前教育的教師都應該充分認識到成熟規律固有的智慧。

格塞爾學說提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規律的基礎上。

1.不要認為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；

2.學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發展新事實；

3.尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；

4.不要老去想“下一步該發展什么了”，應該讓你和孩子一道充分體驗每個階段的樂趣。

四、論述題(每小題10分，共10分)

1、試述思維發展對兒童心理發展的作用。

思維的產生、發展對兒童心理發展具有重要意義(1)思維的發生不僅意味著兒童的認識過程完全形成，而且思維的發生發展，引起其他認識活動的質變(2)思維的影響并不局限在認知領域，他還滲透到情感、社會性以及個性的各個方面(3)思維的發生與發展便于兒童的心理開始或具有一定傾向性的穩定而統一的整體

2、試述游戲活動中兒童的心理特點。

(1)興趣指引這是學前兒童游戲的最主要的原因。

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(2)注意力集中學前兒童游戲中的高度注意力使得他們在游戲思維活躍、想象力豐富、有時會有出人意料的創造表現。

(3)有積極的情感體驗游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗著愉悅及歡樂的積極情感。

(4)自由性兒童在游戲中是自由的、主動的、無拘無束的，規則來自游戲的內部，沒有目標的壓力。

(5)假想與真實的轉換兒童經常需要發揮想象力來充實游戲，適時的進行著假想與真實的轉換，保證了游戲的順利進行。

(6)人與人(物)的交流象征性游戲中的角色分配需要協商和交流，也會有與材料、玩具的交流等。

(7)各方面能力的延伸游戲發展了兒童的自我控制、語言使用、記憶、與他人合作等各種能力。

2、試述早期依戀對后期行為的影響。

3、試述同伴關系對兒童發展的作用。

發展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力的發展，促進社會交流所需技能的獲得；

幫助發現自我的功能：在交往過程中學會與其他人共同參與活動，學會如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見；

提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產生安全感和責任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發展。

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3、試述早期依戀對后期行為的影響

(1)早期依戀對社會性發展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態，樂于與軔交往、樂于探索、自信，對周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩定等特點。

(2)早期依戀對情感發展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個來自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發展成為一個好的父親或母親。

(3)早期依戀對認知發展的影響：安全依戀的兒童能主動熱情地接近問題，堅持性較好，與人合作，能主動調節自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感興趣，遇到困難表現出消極情緒反應，很容易失望，不能獨立解決問題。

1、皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。

(1)皮亞杰的主要成就是發現兒童不同于成人，兒童的的思維發展有著自己的階段，其核心特點是自我中心；

(2)教育必須按照兒童的智力或思維結構及其發展階段來組織和實施；(3)教育既要適應兒童的智慧結構，又要促進這個結構的不斷發展。

2、今天學習格塞爾的成熟勢力學說有什么現實意義。(1)個體成熟的原則的含義：

個體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時間表，兒童在成熟以前，處于學習的準備期。

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(2)對我們兒童教育的借鑒及啟示：

不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發展新事實；尊重孩子的實際水平。在尚未成熟時要耐心等待；不要老去想“下一步應發展什么了”?應該讓你和孩子充分體驗每一個階段的樂趣。

五、案例分析題(每小題10分，共20分)

1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰?琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”…琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

從學前兒童性格特征：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動角度加以分析,指出父母親應如何針對這一特點加以教養。有自己的觀點；能作一定的分析；

2、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊。女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢? 請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

這是一種明顯的依戀行為的表現，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

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兒童依戀的表現(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)； 依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發展都有重要的影響，需要認真對待。

作為家長要關注孩子平時的行為表現，給予更多的關愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

1、強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發現洗衣機沒能轉動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

好動；好奇、好問；好模仿；好沖動是學前兒童主要的性格特征表現。為此家長應正確地加以引導：滿足孩子的好奇性，激發興趣，注意榜樣作用，做好教育和解釋說明，注意安全。

2、當孩子遇到挫折時

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。

請根據上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現。說明毛毛的精心收集

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自我意識的覺醒，開始關注別人對自己的評價了。

挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認識問題和解決問題的能力；孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗；那種想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的；孩子自尊的健康發展，必須以真實的成就為基礎；有利于孩子健康成長的養育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。

作為媽媽一方面要維護孩子小小的自尊心，鼓勵孩子增強自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際的目標，使其通過主觀努力去實現

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第四篇：兒童心理學

第四章

一、單項選擇

先學前期的兒童的身體發育非常迅速，身高平均每年增加（）厘米。A6-8B8-10C10-12D12-14B 兒童3歲時的體重約為出生時的（）倍。A1B2C3D4D

嬰兒期是（）發展的時期，A第一信號系統B第二信號系統C無條件反射D條件反射

第一信號系統是以（）作為條件刺激物而形成的暫時神經聯系系統。

A現實事物B詞語C概念D表情

第二信號系統是以（）作為條件刺激物而形成的暫時神經聯系系統。

A現實事物B詞語C概念D表情

正是（）的存在，使得人的心理遠遠優于動物的心理。

A第一信號系統B第二信號系統C無條件反射D條件反射

直接刺激引起直接反應，這大致屬于（）的年齡階段。

A4-5月B5-6月C0-

7、8月D0-12C

詞的刺激引起直接反應，這大致屬于（）的年齡階段。

A0-5月B5-6月C0-

7、8月D8月后

（）的孩子學會自己走路。A1-1.5B2C3D4

先學前期的活動主要是（）活動。

A游戲B生活C實物D學習

（）活動是指操作實際物體的活動，是由一系列操作動作形成的。

A游戲B生活C實物D學習

（）不僅使兒童獲得了對客觀事物的深刻認識，而且也獲得了深刻認識事物的心理機能——思維。A游戲B生活C實物D學習

（）是先學前兒童自我意識發展的突出表現。

A好動B愛做事C鬧獨立D語言的形成（）歲左右是人生的第一個轉折期，又是第一個危機期。A1B2C3D4

()是高級的認識活動，是智力的核心。A感知覺B注意C記憶D 思維

二、判斷

第一信號系統的建立是在第二信號系統的基礎之上形成的。F

1歲的孩子對熟悉的事物能做出詞的反應。T

在第二信號系統的活動中，詞是一種信號的信號。T

當孩子的意見和成人相矛盾時，要堅決維護承認的威信，不能由著她的性子來。F

三、多項選擇

1-3歲的兒童和1歲前相比，最明顯的特點是（）。

A動作增多B動作復雜化C動作熟練D動作簡單

以下屬于先學前期兒童心理特點的是（）。

A言語真正形成B思維能力出現C自我意識萌芽D青春期躁動

思維的發生，意味著（）。

A兒童的認識過程完全形成B知覺開始反應事物之間的本質的聯系

C記憶的理解性加強D情緒情感的體驗性逐漸深刻

對孩子的獨立性需要，不能（）。A一味滿足B理解C過多限制D積極應對

第五篇：兒童心理學

影響個性的發展：

在很多家長看來，孩子“全托”后，會變得有合作性，會改變他不良的習慣。其實這只是其中一個方面，另一個方面是，在“全托”幼兒園里。老師作為一個絕對權威的存在，會支配孩子的行為習慣，使他們按照自己的指令行動，挫傷孩子的積極性，使孩子就由主動變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮

情感上：

還有，孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進寄宿制幼兒園，會使孩子產生強烈的、無法排解的分離焦慮。在這樣一個完全陌生的環境里，孩子生理、心理上的無力感，讓他覺得完全被孤立了起來，會產生一種絕望的不安全情緒。在艾里克森看來，若對嬰兒采取慈愛的態度，這種慈愛是經常的、一貫的和可靠的，則嬰兒會產生一種基本信任感。這種信任感的表現是，當母親從嬰兒的視線中消失時，嬰兒并沒有過度的焦慮，即顯得平靜，沒有明顯的煩躁不安。因為嬰兒有一種內部信念，相信母親會返回來照顧和哺育他。艾里克森認為這種內部信念的獲得是嬰兒的第一個社會成就，是嬰兒自我同一性的基礎，它培養了嬰兒對他人的信任感，使嬰兒感受他人是可靠的。這種人際關系的經驗給嬰兒社會交往能力的發展提供了基礎。在托兒所里保教人員不可能對每個孩子的情感都能適當、適時地作出反應和對應，這樣會使孩子在離開自己父母之時，備感孤寂和不安。同樣，心理學家鮑爾比也認為全托是母愛剝奪的行為，對孩子形成健康、積極的依戀關系極為不利。

最后，認知：

家庭是子女成長與成才的自然環境，一個具有良好素質的家庭會使子女從小就受到良好的影響和熏陶，從而構筑成人生發展的堅實基礎。父母是孩子最親近的人，在孩子成長的過程中，父母的行為習慣，道德修養對孩子潛移默化的影響是持久的、深刻的，是任何教育都無法替代的。同樣。嬰幼兒時期與而父母形成的信賴感與依賴感也是任何教育無可替代的。

幼兒學習第二語言，我認為：

（1）學習第二語言應趁早

幼兒正處在語言學習的關鍵期，特別是語音發展的敏感期，其語言模仿能力強，尤其體現在語音學習上。幼兒的發音器達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調上的細微差別，口舌能準確地模仿多種聲音，對語音的把握最為純正，這為第二語言的學習奠定了基礎。

(2)創設環境氛圍

兒童在學習語言上具有很強的模仿性。創設學習語言的環境，在生活中父母和兒童交流中多用第二語言。兒童在直接強化或替代強化中學習，更有利于語言的學習。如在游玩時，家長要主動地運用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。

（3）激發興趣

偉人愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學習的前提、保證和動力。培養幼兒學習第二語言的興趣，可以說是兒童早期第二語言學習最根本的目的。只有激發起幼兒對英語學習的興趣，才能提高學習效果，減輕幼兒學習的負擔，使幼兒學而知樂，破除學習英語的畏懼感和神秘感。因此，施教者要通過游戲、情景設置、多感官活動以及電教等途徑激發幼兒學習英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒的情緒，營造輕松、有趣、生動的學習氛圍，使幼兒懷著強烈的求知欲去接受語言教育。