第一篇：小學(xué)兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

小學(xué)兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章

1．小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對(duì)象、發(fā)展歷史、研究?jī)?nèi)容

2．小學(xué)兒童心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)類(lèi)型、主要研究方法

第二章

1．發(fā)展的內(nèi)涵、基本性質(zhì)2．兒童關(guān)鍵期

3．兒童發(fā)展的年齡特征4．制約兒童心理發(fā)展的因素

第三章

1．小學(xué)兒童大腦工作能力的變化規(guī)律

第四章

1．皮亞杰對(duì)兒童發(fā)展階段的劃分

2．小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)、注意規(guī)律在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3．小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展、觀(guān)察力的發(fā)展階段、培養(yǎng)

4．小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)、培養(yǎng)

5．小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

6．小學(xué)兒童概括能力、思維形式的發(fā)展

7．小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)

8．小學(xué)兒童想象的特點(diǎn)與培養(yǎng)

第五章

1．小學(xué)兒童言語(yǔ)發(fā)展的主要任務(wù)

2．小學(xué)兒童言語(yǔ)發(fā)展的總體趨勢(shì)

3．小學(xué)兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)與培養(yǎng)

4．小學(xué)兒童書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)與培養(yǎng)

第六章

1．多元智能理論的主要內(nèi)容

2．智力發(fā)展的個(gè)別差異

3．小學(xué)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容

第七章

1．小學(xué)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)

2．小學(xué)兒童情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)

3．小學(xué)兒童意志品質(zhì)的培養(yǎng)

第八章

1．社會(huì)化、弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論

2．埃里克森的人格發(fā)展階段理論

3．小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)與培養(yǎng)

4．小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展

5．影響小學(xué)兒童同伴接納性的因素

第九章

1．性別角色認(rèn)同2．性別的差異3．性別定型化的階段

第十章

1．道德認(rèn)知發(fā)展階段理論、啟示2．社會(huì)學(xué)習(xí)理論

3．小學(xué)兒童親社會(huì)行為4．小學(xué)兒童攻擊性行為

第二篇：兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

20101921兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章兒童心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法

一、兒童心理學(xué)的研究對(duì)象

二、兒童心理的發(fā)展

1．兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律

2．個(gè)體心理的年齡特征

三、研究和學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的意義

四、兒童心理學(xué)研究的原則

五、兒童心理學(xué)研究設(shè)計(jì)

六、兒童心理學(xué)研究的基本方法

第二章兒童心理學(xué)的歷史回顧

一、科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生

二、弗洛伊德的心理發(fā)展觀(guān)

1．個(gè)性結(jié)構(gòu)說(shuō)

2．弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論

3．弗洛伊德理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

三、埃里克森的心理發(fā)展觀(guān)

1．埃里克森的自我同一性漸成的發(fā)展階段

2．埃里克森心理發(fā)展理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

四、行為主義的心理發(fā)展觀(guān)

1．華生的發(fā)展心理學(xué)理論

2．斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論

3．班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論

五、皮亞杰的心理發(fā)展觀(guān)

1．兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)

2．心理發(fā)展的階段理論與評(píng)述

3．皮亞杰理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

六、維果斯基的心理發(fā)展觀(guān)

第三章 兒童發(fā)展心理的基本理論問(wèn)題

一、影響兒童心理發(fā)展的因素

二、兒童心理發(fā)展的動(dòng)力

1．我國(guó)心理學(xué)家關(guān)于兒童心理發(fā)展動(dòng)力的觀(guān)點(diǎn)

2．對(duì)兒童心理行為發(fā)展動(dòng)力的認(rèn)識(shí)

三、兒童心理發(fā)展的年齡階段性

1．兒童心理年齡特征

2．兒童心理發(fā)展階段的劃分

第四章乳兒期兒童心理發(fā)展

一、新生兒適應(yīng)周?chē)h(huán)境的方式

二、乳兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性

三、嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義

四、乳兒言語(yǔ)的發(fā)生

五、乳兒心理過(guò)程的發(fā)展

六、乳兒依戀的形成和發(fā)展（概念、發(fā)展階段）

第五章嬰兒期兒童心理的發(fā)展

一、嬰兒期言語(yǔ)的發(fā)展階段

二、依戀的類(lèi)型

三、自我意識(shí)的萌芽

第六章 學(xué)前期兒童心理的發(fā)展

一、學(xué)前兒童的游戲

1．游戲的主要心理結(jié)構(gòu)

2．游戲?qū)和睦戆l(fā)展的作用

二、學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展

1．語(yǔ)音的發(fā)展

2．詞匯的發(fā)展

3．語(yǔ)法的掌握和言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

三、學(xué)前兒童心理過(guò)程的發(fā)展

1．幼兒喜歡觀(guān)察什么？如何培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察興趣？

2．記憶的發(fā)展：

記憶容量：隨年齡而增加

無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展

形象記憶與語(yǔ)詞記憶的發(fā)展

3．學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)

4．幼兒的思維的特點(diǎn)

5．幼兒概括的特點(diǎn)

6．幼兒掌握實(shí)物概念的發(fā)展過(guò)程

7．幼兒理解的發(fā)展趨勢(shì)

四、學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展

第七章 學(xué)齡初期兒童心理的發(fā)展（上）

一、學(xué)齡初期兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

二、小學(xué)兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)

三、書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展

第八章 學(xué)齡初期兒童心理的發(fā)展（中）

一、小學(xué)生知覺(jué)的發(fā)展的一般特點(diǎn)

二、學(xué)齡初期兒童注意的發(fā)展

1．小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)

2．利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)

3．教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意

三、小學(xué)生記憶的特點(diǎn)

1．無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的培養(yǎng)

四、小學(xué)兒童思維的發(fā)展

1．小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

2．思維基本過(guò)程的發(fā)展

3．小學(xué)兒童概念的發(fā)展

4．小學(xué)兒童判斷的發(fā)展

五、學(xué)齡初期兒童想象的發(fā)展

1．小學(xué)生想象發(fā)展的一般特點(diǎn)

2．小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

第九章 學(xué)齡初期兒童心理的發(fā)展（下）

一、小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)

二、小學(xué)生道德意識(shí)的形成和發(fā)展特點(diǎn)

三、小學(xué)生道德品質(zhì)上知行不一致的原因及解決對(duì)策

第十章少年期學(xué)生心理的發(fā)展

一、少年期學(xué)生一般特點(diǎn)

二、思維發(fā)展的特點(diǎn)

三、社會(huì)化任務(wù)

四、少年自我意識(shí)的特點(diǎn)

五、少年道德意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

六、反抗心理：少年反抗心理出現(xiàn)的原因、主要表現(xiàn)

第十一章青年初期心理的發(fā)展

一、抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)

二、自我意識(shí)的特點(diǎn)

三、青年初期價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)

第三篇：兒童心理學(xué)

第十一章

一、單項(xiàng)選擇

（）是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程。A認(rèn)知B注意C心象D言語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)，（）言語(yǔ)優(yōu)于（）言語(yǔ)。（）

A表達(dá)性接受性B接受性表達(dá)性C感知性理解性D理解性感知性 兒童言語(yǔ)的準(zhǔn)備時(shí)間為（）歲。A0-1B0-2C0-3D0-4

（）歲左右，兒童已經(jīng)能理解幾十個(gè)詞，但能說(shuō)出的很少。

兒童言語(yǔ)的形成是在（）歲。A0-1B1-2C1-3D4

（）是在兩個(gè)或兩個(gè)以上人之進(jìn)行的，大家積極參加的一種言語(yǔ)活動(dòng)。

A聊天B說(shuō)話(huà)C對(duì)話(huà)D獨(dú)白

（）是較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)獨(dú)自進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)。A聊天B說(shuō)話(huà)C對(duì)話(huà)D獨(dú)白

兒童的言語(yǔ)基本上都是采取（）的方式。A聊天B說(shuō)話(huà)C對(duì)話(huà)D獨(dú)白

3歲前的兒童只進(jìn)行（），他們的言語(yǔ)大部分是情境言語(yǔ)。A聊天B說(shuō)話(huà)C對(duì)話(huà)D獨(dú)白（）是言語(yǔ)的特殊形式也是一種高級(jí)形式。A內(nèi)部言語(yǔ)B外部言語(yǔ)C對(duì)話(huà)D獨(dú)白

二、多項(xiàng)選擇

單詞句階段兒童理解有以下特點(diǎn)（）。

A 由大到小B由近及遠(yuǎn)C固定化D詞義籠統(tǒng)

兒童在雙詞句階段，說(shuō)出的句子還很不完善，主要體現(xiàn)在（）。

A句子長(zhǎng)B句子簡(jiǎn)單C句子不完整D句子完整

幼兒詞匯的發(fā)展體現(xiàn)在（）。

A詞匯數(shù)量的增加B詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大C詞義理解的狹隘D詞義理解的加深

兒童語(yǔ)句的發(fā)展規(guī)律是（）。

A句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜B句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐漸分化

C句子結(jié)構(gòu)從松散到逐漸嚴(yán)謹(jǐn)D句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到擴(kuò)展靈活

學(xué)前兒童口吃的原因有（）。A模仿B遺傳 C心理原因D生理原因

兒童言語(yǔ)的準(zhǔn)備主要包括（）。

A家長(zhǎng)的準(zhǔn)備B兒童的準(zhǔn)備C發(fā)音的準(zhǔn)備D理解的準(zhǔn)備

先學(xué)前期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可以分為（）階段。

A不完整句階段B完整句階段C單詞句階段D雙詞句階段

嬰兒的言語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)備大致經(jīng)歷以下階段（）。

A簡(jiǎn)單發(fā)音階段B 連續(xù)音節(jié)階段C模仿發(fā)音階段D書(shū)面語(yǔ)階段

第四篇：兒童心理學(xué)

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兒童心理學(xué)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)

一、名詞解釋(每小題5分，共20分)

1、學(xué)前兒童心理學(xué)--學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理的一個(gè)細(xì)分學(xué)科，研究對(duì)象是0--6歲的兒童，學(xué)前兒童心理學(xué)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有重要意義

2、縱向研究--對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪(fǎng)觀(guān)察(即追蹤)，找出心理發(fā)展的系統(tǒng)特點(diǎn)

3、實(shí)證研究法--通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的大量觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀(guān)材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法

4、橫向研究--在同一時(shí)間對(duì)某一個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀(guān)察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較

5、直覺(jué)行動(dòng)思維--所謂直覺(jué)行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維，這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童本身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作

6、具體形象思維--具體形象思維是指依賴(lài)于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維

7、記憶策略--記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)

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自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)

8、自傳體記憶--發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶

9、記憶恢復(fù)--記憶恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測(cè)量得到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)到的保持量要高

10、自我中心語(yǔ)言--在語(yǔ)言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話(huà)者不考慮他在與誰(shuí)講話(huà)，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他講話(huà)，他或是對(duì)自己說(shuō)話(huà)，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)趕到愉悅而說(shuō)話(huà)

11、同伴關(guān)系--同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系

12、親社會(huì)行為--親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等

13、依戀--依戀是嬰兒與母親或是其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系

14、移情--當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相同的情緒，心理學(xué)上稱(chēng)為移情

15、性別穩(wěn)定性--指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡，情境等變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)

16、觀(guān)察學(xué)習(xí)--通過(guò)觀(guān)察他人(范型或稱(chēng)榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為

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三、簡(jiǎn)答題(每小題18分，共36分)

1、應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念? 關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習(xí)性學(xué)家洛侖茲1935年提出的一個(gè)重要概念。

關(guān)鍵期一方面說(shuō)明個(gè)體接受外部刺激的期限，更說(shuō)明個(gè)體對(duì)對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。

關(guān)鍵期是個(gè)體對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。

2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性； 橫向研究的缺點(diǎn)：難以尋找轉(zhuǎn)折點(diǎn)；有抽樣誤差；

縱向研究的優(yōu)點(diǎn)：直接測(cè)量可得到第一手資料；對(duì)某種心理現(xiàn)象的探索；

縱向研究缺點(diǎn)：研究耗時(shí)費(fèi)力；難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

1、對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響? 身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因身體的分離包括與父母過(guò)早地別離等，心理的分離包括情感剝奪，精神虐待，在團(tuán)體中受排斥，不為集體接納等，親子交流眼中時(shí)，會(huì)引起兒童的悲傷，而悲傷痛苦的表現(xiàn)形式，當(dāng)孩子和熟悉的照料有長(zhǎng)期分離或得不到成人的細(xì)心照料，就會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷，出現(xiàn)分離性焦慮

2、兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么?(1)直覺(jué)行動(dòng)思維在先；

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(2)具體形象思維隨后；(3)抽象邏輯思維最后；

(4)其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對(duì)立的，相互排斥的，事實(shí)上，他們?cè)谝欢l件下往往相互聯(lián)系、相互配合、相互補(bǔ)充

1、心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類(lèi)的? 心理學(xué)家Parten將游戲分為四種：(1)獨(dú)自游戲；(2--2.5歲)(2)平行游戲；(2.5--3歲)(3)聯(lián)合游戲；(3.5--4.5歲)(4)合作游戲。(4.5歲以上)2、2-6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)?(1)從渾濁-體到逐步分化；(2)句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；(3)句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；(4)句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。

3、兒童在音樂(lè)世界扮演的角色?(1)感知者；(2)表現(xiàn)者；(3)欣賞者。

4、他律道德階段兒童的特點(diǎn)? 他律道德階段兒童是指2-7歲的兒童這個(gè)階段的兒童表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

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(1)認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人定的

(2)在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度--不是好的，就是壞的。并認(rèn)為別人也這樣看

(3)判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主管動(dòng)機(jī)(4)把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰

(5)單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感

5、兒童親社會(huì)行為的影響因素?(1)環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；(2)認(rèn)知因素：主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情境信息的識(shí)別、觀(guān)點(diǎn)采擇及歸因等；(3)移情；(4)強(qiáng)化。

6、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系? 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要的聯(lián)系：由于氣質(zhì)不同的緣故，有些兒童的主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合；也有一些幼兒主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難以與成人配合

7、玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響?(1)玩具對(duì)兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者沒(méi)有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。

(2)電視對(duì)兒童發(fā)展的影響：電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂(lè)，提供大量的知識(shí)和信息，使孩子學(xué)習(xí)及掌握大量在課堂上學(xué)不

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到的知識(shí)和信息，對(duì)兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童較長(zhǎng)時(shí)間地看電視,會(huì)使兒童的活動(dòng)范圍變小,與周?chē)腕w交互作用的機(jī)會(huì)減少了,這種單向的灌輸形式,一定程度上阻礙了兒童的思維活動(dòng),并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時(shí)，越來(lái)越多的研究表明，觀(guān)看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會(huì)行為有關(guān)。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時(shí)間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進(jìn)心。因此，對(duì)兒童看電視應(yīng)加以正確地引導(dǎo)，家長(zhǎng)采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時(shí)間及所看的內(nèi)容，電視對(duì)兒童的智力發(fā)育是有益無(wú)害的。

8、教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響?(1)教師角色對(duì)兒童的重要性；(2)教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。

教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)將影響其他兒童對(duì)他的評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，其他小朋友對(duì)某個(gè)小朋友的態(tài)度和關(guān)系與教師對(duì)該兒童的態(tài)度和評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。經(jīng)常受到教師否定評(píng)價(jià)和批評(píng)的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評(píng)的對(duì)象，極易導(dǎo)致小朋友在同伴中不受歡迎。因此，教師要注意慎重評(píng)價(jià)學(xué)前兒童，關(guān)注其積極面。

教師要注意給兒童營(yíng)造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)兒童建立良好的同伴關(guān)系，可以滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。引導(dǎo)兒童進(jìn)行健康的同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，得到更多的機(jī)會(huì)使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關(guān)系和社會(huì)地位奠定基礎(chǔ)。

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9、兒童評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(1)喜歡圖畫(huà)中所花的對(duì)象(2)喜歡圖畫(huà)中所有的顏色，兒童偏愛(ài)鮮艷的顏色和豐富的美術(shù)作品

1、兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)?(1)從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)；(2)從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；(3)從主觀(guān)情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

2、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同? 消極強(qiáng)化，是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。

3、研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義? 研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義在于：(1)氣質(zhì)有類(lèi)型差異無(wú)好壞之分；(2)每一種氣質(zhì)積極和消極的地方；

(3)成人和教師應(yīng)有的態(tài)度：應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。

4、個(gè)體性別角色發(fā)展的階段? 性別角色是個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。其發(fā)展階段為：(1)生物取向階段；(2)社會(huì)取向階段；

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(3)心理取向階段。

5、格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告? 每一位父母和學(xué)前教育的教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到成熟規(guī)律固有的智慧。

格塞爾學(xué)說(shuō)提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上。

1.不要認(rèn)為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；

2.學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀(guān)察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；

3.尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待；

4.不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每個(gè)階段的樂(lè)趣。

四、論述題(每小題10分，共10分)

1、試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。

思維的產(chǎn)生、發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要意義(1)思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生發(fā)展，引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變(2)思維的影響并不局限在認(rèn)知領(lǐng)域，他還滲透到情感、社會(huì)性以及個(gè)性的各個(gè)方面(3)思維的發(fā)生與發(fā)展便于兒童的心理開(kāi)始或具有一定傾向性的穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體

2、試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。

(1)興趣指引這是學(xué)前兒童游戲的最主要的原因。

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(2)注意力集中學(xué)前兒童游戲中的高度注意力使得他們?cè)谟螒蛩季S活躍、想象力豐富、有時(shí)會(huì)有出人意料的創(chuàng)造表現(xiàn)。

(3)有積極的情感體驗(yàn)游戲的過(guò)程兒童可以盡情盡興地體驗(yàn)著愉悅及歡樂(lè)的積極情感。

(4)自由性?xún)和谟螒蛑惺亲杂傻摹⒅鲃?dòng)的、無(wú)拘無(wú)束的，規(guī)則來(lái)自游戲的內(nèi)部，沒(méi)有目標(biāo)的壓力。

(5)假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換兒童經(jīng)常需要發(fā)揮想象力來(lái)充實(shí)游戲，適時(shí)的進(jìn)行著假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換，保證了游戲的順利進(jìn)行。

(6)人與人(物)的交流象征性游戲中的角色分配需要協(xié)商和交流，也會(huì)有與材料、玩具的交流等。

(7)各方面能力的延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語(yǔ)言使用、記憶、與他人合作等各種能力。

2、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。

3、試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。

發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；

幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)與其他人共同參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的主張或放棄自己的意見(jiàn)；

提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。

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3、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響

(1)早期依戀對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與軔交往、樂(lè)于探索、自信，對(duì)周?chē)泻芎玫目刂聘小６话踩缿俚膬和^多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。

(2)早期依戀對(duì)情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴(lài)、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。

(3)早期依戀對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動(dòng)熱情地接近問(wèn)題，堅(jiān)持性較好，與人合作，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問(wèn)題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。

1、皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。

(1)皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心；

(2)教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施；(3)教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。(1)個(gè)體成熟的原則的含義：

個(gè)體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。

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(2)對(duì)我們兒童教育的借鑒及啟示：

不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀(guān)察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”?應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。

五、案例分析題(每小題10分，共20分)

1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性?xún)?nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)?琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”…琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

從學(xué)前兒童性格特征：好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)角度加以分析,指出父母親應(yīng)如何針對(duì)這一特點(diǎn)加以教養(yǎng)。有自己的觀(guān)點(diǎn)；能作一定的分析；

2、每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊。女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢? 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

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兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)； 依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。

作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

1、強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽(tīng)，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒(méi)能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來(lái)”、“我要”。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)是學(xué)前兒童主要的性格特征表現(xiàn)。為此家長(zhǎng)應(yīng)正確地加以引導(dǎo)：滿(mǎn)足孩子的好奇性，激發(fā)興趣，注意榜樣作用，做好教育和解釋說(shuō)明，注意安全。

2、當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。

請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的精心收集

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自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。

挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗；那種想通過(guò)毫不吝嗇的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)；有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴(lài)的自尊。

作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀(guān)努力去實(shí)現(xiàn)

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第五篇：兒童心理學(xué)

第四章

一、單項(xiàng)選擇

先學(xué)前期的兒童的身體發(fā)育非常迅速，身高平均每年增加（）厘米。A6-8B8-10C10-12D12-14B 兒童3歲時(shí)的體重約為出生時(shí)的（）倍。A1B2C3D4D

嬰兒期是（）發(fā)展的時(shí)期，A第一信號(hào)系統(tǒng)B第二信號(hào)系統(tǒng)C無(wú)條件反射D條件反射

第一信號(hào)系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實(shí)事物B詞語(yǔ)C概念D表情

第二信號(hào)系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實(shí)事物B詞語(yǔ)C概念D表情

正是（）的存在，使得人的心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于動(dòng)物的心理。

A第一信號(hào)系統(tǒng)B第二信號(hào)系統(tǒng)C無(wú)條件反射D條件反射

直接刺激引起直接反應(yīng)，這大致屬于（）的年齡階段。

A4-5月B5-6月C0-

7、8月D0-12C

詞的刺激引起直接反應(yīng)，這大致屬于（）的年齡階段。

A0-5月B5-6月C0-

7、8月D8月后

（）的孩子學(xué)會(huì)自己走路。A1-1.5B2C3D4

先學(xué)前期的活動(dòng)主要是（）活動(dòng)。

A游戲B生活C實(shí)物D學(xué)習(xí)

（）活動(dòng)是指操作實(shí)際物體的活動(dòng)，是由一系列操作動(dòng)作形成的。

A游戲B生活C實(shí)物D學(xué)習(xí)

（）不僅使兒童獲得了對(duì)客觀(guān)事物的深刻認(rèn)識(shí)，而且也獲得了深刻認(rèn)識(shí)事物的心理機(jī)能——思維。A游戲B生活C實(shí)物D學(xué)習(xí)

（）是先學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的突出表現(xiàn)。

A好動(dòng)B愛(ài)做事C鬧獨(dú)立D語(yǔ)言的形成（）歲左右是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，又是第一個(gè)危機(jī)期。A1B2C3D4

()是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心。A感知覺(jué)B注意C記憶D 思維

二、判斷

第一信號(hào)系統(tǒng)的建立是在第二信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上形成的。F

1歲的孩子對(duì)熟悉的事物能做出詞的反應(yīng)。T

在第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)中，詞是一種信號(hào)的信號(hào)。T

當(dāng)孩子的意見(jiàn)和成人相矛盾時(shí)，要堅(jiān)決維護(hù)承認(rèn)的威信，不能由著她的性子來(lái)。F

三、多項(xiàng)選擇

1-3歲的兒童和1歲前相比，最明顯的特點(diǎn)是（）。

A動(dòng)作增多B動(dòng)作復(fù)雜化C動(dòng)作熟練D動(dòng)作簡(jiǎn)單

以下屬于先學(xué)前期兒童心理特點(diǎn)的是（）。

A言語(yǔ)真正形成B思維能力出現(xiàn)C自我意識(shí)萌芽D青春期躁動(dòng)

思維的發(fā)生，意味著（）。

A兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成B知覺(jué)開(kāi)始反應(yīng)事物之間的本質(zhì)的聯(lián)系

C記憶的理解性加強(qiáng)D情緒情感的體驗(yàn)性逐漸深刻

對(duì)孩子的獨(dú)立性需要，不能（）。A一味滿(mǎn)足B理解C過(guò)多限制D積極應(yīng)對(duì)