第一篇：階段總結2012、9

《關于在課堂教學中轉(zhuǎn)化學困生提高課堂效率的研究》

階段總結（2010、11——2011、6）

課題研究工作根據(jù)教育領導部門有關精神，結合我校實際情況，課題組成員通過積極參與相關資料培訓、集體備課、研討等形式，為課題研究的成功，做出了不懈的努力，現(xiàn)對本學期工作做如下總結：

一、在課堂教學中，努力激發(fā)學生學習的興趣。“興趣是最好的老師”，為了調(diào)動起“學困生”學習的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應善于結合課堂教學，講一些與日常生活有關的或他們比較感興趣的事情，讓他們感到知識在生活中很有用處，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。教師在鉆研教材時，要善于找準知識間的銜接點，運用遷移規(guī)律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學生的好奇心，激發(fā)他們求知的興趣。

二、實施分層教學形式。教學實踐表明，即使在同一個教學班級中，由于遺傳環(huán)境和所受教育等錯綜復雜的因素影響，每個學生的個性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。因此在教學過程中，教師在組織形式上要改變傳統(tǒng)的固定方式，根據(jù)教學的實際需要臨時進行分層組織。當需要全班進行交流時，就采取“全班式”的組織形式；當需要進行小組合作學習時，就采取“小組式”的組織形式；當教學中根據(jù)需要進行重新組織時，就采取“自由式”的組織形式，讓同一層次或同一興趣的學生組合到一起去。調(diào)動各個層次面的學習積極性、主動性、創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍。

三、課題組成員本階段取得的成果。武振學：2012年9月被評為縣級優(yōu)秀班主任； 論文《農(nóng)村中學學困生的成因及轉(zhuǎn)化措施》2012年6月榮獲山東省教科所教科研優(yōu)秀成果二等獎；2012年10 月 論文《學困生轉(zhuǎn)化初探》獲莘縣教科所教學成果獎一等獎。李海霞 ：2012年10月被評為教學工作先進個人；論文獲省教科研優(yōu)秀成果三等獎。裴文斌：2012年9月獲師德先進個人；論文獲省教科研優(yōu)秀成果三等獎。祝煥生：2012年9月獲學校模范班主任；所講優(yōu)質(zhì)課《社戲》獲縣優(yōu)質(zhì)課二等獎；《如何打造高效課堂》獲縣中小學教育科研優(yōu)秀成果一等獎。周玉江：2012年9月被評為師德標兵；論文《如何轉(zhuǎn)化學困生》獲縣中小學教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

課題研究小組在課題研究工作中取得了良好效果，課堂效率有了很大的提高，多名名學困生也在各位教師的幫助下成功轉(zhuǎn)化，其他學困生也有不同程度的進步。

第二篇：階段總結定稿

《在語文教學過程中落實“三維目標”的研究與實踐》

課題研究階段性總結

同心縣下馬關中心學校課題組《在語文教學過程中落實 “三維目標”的研究與實踐》自2010年12月被第三屆全區(qū)基礎教育教學課題研究立項以來，我校課題研究小組依據(jù)課題研究的步驟有序的開展了一系列的研究實踐活動。現(xiàn)將自2010年10月至2011年10月近一年來的研究工作進行階段性總結。

一、課題研究的背景、目標

1、學校基本情況：下馬關中心學校地處同心縣東部，距縣城80千米，與鹽池縣接壤。近幾年隨著移民搬遷人口劇增，適齡兒童也在不斷的增加，現(xiàn)有人口44110人，小學在校生4596人，教師195人，支教教師11人。現(xiàn)有一貫制學校1所，完全小學19所。師資平均年齡49歲。

2、教師基本情況：下馬關中心學校教師新老交叉，原有老校教師90%都是本鎮(zhèn)長期定居的，且年齡過大，其中民辦轉(zhuǎn)正教師占85%，外出學習交流機會很少；新移民學校教師都來自大山深處，習慣于10－20名學生的小班額教學，對于目前的大班額管理一時難以適應，且老師間的知識結構差距很大，對新課程理念的理解不到位，影響了教學質(zhì)量的提高。

3、課題研究預期達到的目標和解決的問題：以這次區(qū)級立項的課題研究為契機，組織教師系統(tǒng)學習全日制義務教育《語文課程標準》及相關教育教學改革的資料、課堂紀實、案例等。促使教師盡快走進新課程，樹立新的育人觀、教學觀、學生觀。重點放在對語文教學三維目標的理解、診斷、設計與制定、表述、實施、落實等環(huán)節(jié)，致力于教師對課堂教學的評價、教師教學行為的改變、教師課堂角色的轉(zhuǎn)

1變等綜合能力的提高。

二、課題研究進展情況。

1、自《在語文教學過程中落實 “三維目標”的研究與實踐》課題被第三屆全區(qū)基礎教育教學課題研究立項來，我們首先成立了下馬關中心學校課題領導小組，并給予一定的資金支持，使課題的研究與實踐活動有了人員和物質(zhì)上的保障。

2、成立了課題研究與實踐小組。根據(jù)我校點多、面廣、線長的實際，抽調(diào)了各校在語文教學中成效突出、具有代表性的市級名師、縣級名師、骨干教師組成了課題研究與實踐小組。為確保語文教學 “三維目標”的有效落實，課題組集體廣泛大量的搜集、整理、篩選相關資料，精心制定了本課題的實施方案，已上報寧夏教育廳教研室。

3、認真修改課題實施方案。根據(jù)區(qū)教研室《審批意見表》的指導意見對課題方案進行了修改。著重對修改建議中第三點、第四點進行了認真研究和討論，并聘請我縣教研室專家對本課題方案審查指導，對課題組成員分工情況進行了重新整合。

４、建章立制促長效。為確保“三維目標”實踐與探索工作的順利完成，制定了《下馬關中心學校課題研究與實踐過程性管理實施方案》。使課題研究工作制度化、經(jīng)常化、常態(tài)化，形成了我校課題研究的長效機制。明確了課題領導小組和課題研究小組的職責和任務，制定了獎懲辦法，提高了課題研究工作的積極性。

5、召開課題開題會。2011年3月11日召開專門會議，就課題組成員近幾個月的研究進展情況在開題會上進行交流。通過本次交流和討論，使我們認識到本課題研究范圍很廣。它包含了小學階段“識字與寫字教學中的三維目標”“閱讀教學中的三維目標”“寫話與習作教學中的三維目標”“口語交際教學中的三維目標”“綜合性學習教學中的三維目標”。通過交流使我們認識到對課題研究有必要進行全新的、整體的、系統(tǒng)的認識。會議要求將下一步重點工作放在系統(tǒng)學習

“三維目標”的理論知識上，進一步明確了研究思路，找準研究方向。

6、重點研讀、領悟。對課題組成員收集大量關于本課題的相關資料進行了系統(tǒng)的集體學習，并郵購了《小學語文--新課程三維目標教學操作叢書》一書，把本書進行復印保證課題組成員人手一書，并以本書為主要學習資料并結合其它有關資料加強了理論學習與研究。學習方式是個人學習與集體學習相結合，根據(jù)《小學語文--新課程三維目標教學操作叢書》的結構，課題組成員以專題講座的形式每人講解一個章節(jié)，主要以個人對三維目標的學習、領悟為主。

同時，課題組成員對在影響語文課堂中落實三維目標的因素；在語文課堂中落實三維目標的有效策略、途徑的方法；在語文課堂中落實三維目標的評價方法等進行了深入的學習和探究，夯實了研究的理論基礎。

7、研究成果得以轉(zhuǎn)化。在研究過程中課題組成員的論文被《寧夏教育》等刊物發(fā)表。課題組對研究過程的心得體會、研究材料匯編成冊，形成了《下馬關中心學校在語文課堂中如何落實“三維目標”課題研究資料匯編》。

8、典型案例 ：如對一年級《胖乎乎的小手》課堂教學中三維目標的研究。爸媽的雙手能工作，姥姥的雙手會做飯，蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學的重點是認字和朗讀課文。要讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。首先有課題組制定了本課的三維目標：

1．認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

讓授課教師在課堂上實踐制定的目標，課題組成員根據(jù)各自的分工在聽課中觀察實施情況和詳細記載影響落實的因素。課后授課教師進行了教學反思。課題組對課堂中三維目標的落實進行了總結，對影響落實三維目標的情況深入探討，形成了研究資料。然后再在其他班級繼續(xù)教學，針對存在的問題在課堂上重點注意，教學效果比第一節(jié)課明顯提高。

三、課題研究中存在的問題

新教材實施已有一段時間，對“三維目標”的課題研究隨著時間的推移在進一步深入之中，雖然取得了一定的成績，但我們也發(fā)現(xiàn)常態(tài)下的語文課堂教學存在著不少問題：

⑴三維目標的設計與制定：因教師知識結構差異和對新課程的理解存在偏差，不能準確制定三維目標，相關內(nèi)容存在不銜接，不明確，不符合學生實際的現(xiàn)象。弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位。不能有效的整合三維目標。

（2）三維目標的表述與實施：在課堂教學中教師還是習慣著重“知識與能力目標”的制定與實施，將學生對知識的探究、對激發(fā)學生對學習知識的興趣與情感態(tài)度完全置之度外，弱化了“過程與方法目標”“情感態(tài)度與價值觀目標”。

（3）三維目標的落實：教師因沒有新課程教學理念的支撐，在教學前設計時就忽略了三維目標是緊密聯(lián)系的，它們是構成學習結果的有機整體。因此教學內(nèi)容設計單一，結構松散，零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。

（4）課堂教學的評價及教師教學行為的改變、教師課堂角色的轉(zhuǎn)變：為體現(xiàn)學生的主體地位，過分注重朗讀與感悟，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，留于形式。過分張揚語文的“人文性”東拉西扯，與其他學科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學科特點。

這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主要因素。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革試行中。掌握課堂教學有效性策略與途徑，是我們迫切要解決的問題，也成為我們面前的一個難題。

四、下階段課題研究思路

通過一年的理論學習與實踐，使我們對語文教學過程中“三維目標”的落實又有了新的認識和理解。正如我們老師所說：“如果不是此課題研究的機會，我們根本不知道三維目標究竟是怎么回事，也不會去認真學習這方面的知識。平時就借助工具書把三維目標一抄完事，沒有重視三維目標在課堂教學中實際運用的重要性、指導性。”同時通過學習和實踐，我們課題組認為，此課題的研究范圍太廣，我們現(xiàn)有的人力、能力方面都不能有效的適應研究。下階段我們打算進一步完善和修改實施方案以便方案因地制宜、因人制宜，使方案更人性化，更具有可操作性。

1、完善和修改課題方案為《在語文閱讀教學過程中落實“三維目標”的研究與實踐》，這樣我們就可以分低、中、高三個年級段專門探索語文閱讀教學過程中“三維目標”落實的途徑、策略，有效整合閱讀教學中的“三維目標”，初步形成研究成果。

2、2011年11月至2012年9月以校本教研為載體組織進行嘗試研究。采取個體實踐、同伴互助、集體研討等多種形式，并分類積累過程性資料。分低、中、高年級段進行探索與實踐。2012年10月，階段交流，修訂完善。集中組織、交流課題研究進展情況，分析問題，調(diào)整探索思路和實踐方法，進一步修訂完善實施方案。

3、2012年10月-2013年3月以校本教研為載體組織指導深化課題研究。課題組隨時對課題的研究進程和檔案資料進行督導、檢查和評估。及時發(fā)現(xiàn)典型，適時推廣成功經(jīng)驗。

4、2013年4月-2013年9月完成本課題過程資料的分類、匯總與結題資料的撰寫。

5、申報課題結題。

6、總結、評比與表彰。以上課題研究階段性總結是我校課題組一年的做法和點滴收獲，不妥之處懇請寧夏教育廳教研室馬蘭老師及各位專家給予指導，為我校課題組下一步工作指明方向。

寧夏同心縣下馬關鎮(zhèn)中心學校

《在語文教學過程中落實“三維目標”的研究與實踐》

課題組

二0一一年十月三十一日

第三篇：階段總結

為深入貫徹落實中央新疆工作會議、自治區(qū)黨委七屆九次全委（擴大）會議、自治州黨委八屆九次全委（擴大）會議精神，根據(jù)自治州教育工委的部署，我組組織開展學習貫徹落實中央新疆工作座談會精神，開展“熱愛偉大祖國建設美好家園”主題教育。現(xiàn)將八年級組開展主題教育2011年工作總結如下：

2011年3月至9月我校“熱愛偉大祖國建設美好家園”主題教育工作要點：按照五中主題教育安排意見，我組將著重做好以下幾方面工作：

一是按照上級要求，開展好“新疆精神”大討論活動，認真抓好“新疆精神”大討論的成果轉(zhuǎn)化與宣傳工作。

二是圍繞“一反兩講”、”喜迎首屆亞歐博覽會”為主題，開展慶祝活動。加強我組深入學習好、領會好、宣傳好、貫徹好、落實好自治州第九次黨代會精神，把我組廣大黨員干部、教職工的思想和行動統(tǒng)一到自治州第九次黨代會精神上來，堅定信心努力完成黨代會確定的教育發(fā)展的各項任務。

三、結合年級組自身的特點繼續(xù)組織全體師生員工利用每周三下午政治學習時間，開展以主題教育為內(nèi)容的教職工集中學習培訓活動和學生以“我心中的祖國”、“我熱愛的家鄉(xiāng)”為內(nèi)容的主題班會活動，營造良好的學習活動氛圍。在五月舉辦“在國旗下成長”雙語演講比賽,開展民漢學生手拉手結對子等活動。六月舉辦“我身邊的民族團結故事會”。組織師生員工開展“觀看紅色影片、傳唱愛國歌曲、讀看革命事跡書籍”等系列活動，增強廣大師生員工對偉大祖國、對美好家鄉(xiāng)的熱愛之情。

“熱愛偉大祖國建設美好家園”主題教育取得了一些成績，但也存在一些問題：一是學校載體不夠豐富，活動的形式和內(nèi)容創(chuàng)新不夠，實效性不夠強；二是與創(chuàng)先爭優(yōu)活動結合不夠；三是在典型宣傳上力度不夠，有些先進典型和經(jīng)驗不能及時挖掘和推廣。這些問題需要我們在以后的工作全力加以解決。

第四篇：階段總結

青 藍 工 程 階 段 性 反 思

開學伊始，知道我可以繼續(xù)任教初三數(shù)學，心情很激動，終于可以和我的孩子們一塊成長。激動之余又有些擔心，特別是我的搭檔們都是很有經(jīng)驗的“狼”，但是我知道學校領導肯定會給我一定的幫助，讓我可以更好地成長。

果然學校領導安排唐老師做我的師傅，真是太棒了，看看我們的畢組長多么優(yōu)秀（她曾經(jīng)也是唐老師的徒弟），相信我也會更棒的。

唐老師不愧是一名好老師。好師傅，在辦公室她經(jīng)常對我說，“小年輕的就得這樣，機會是自己爭取的，天上不會掉餡餅，要多去聽課，不但是聽我的課，還要多聽聽其他老師的課；多備課，多批作業(yè)，不能經(jīng)常玩電腦”。

對于初三的課程我雖然沒有教，但是我并不陌生，暑假在家閑暇之余，把幾本參考書的題做得差不多，所以在《分式》這一章不管是對課標的把握還是對類型題的分類匯總，總體上我還是可以掌控的。但是在第二章《相似圖形》上我就感覺有難度，這一章是中考的重點，類型題，圖形變化很多。師傅總是很耐心地給我講解各種類型題，圖形如何變化。包括晚上作業(yè)應該如何布置，那些是基礎題，那些是變式題，那一類題的關鍵點是什么。很多時候都還沒有等我問師傅，她就已經(jīng)主動來告訴我了。師傅還經(jīng)常去聽我的課，哪個地方講解不到位，板書有什么問題，還有課堂提問的小細節(jié)，師傅都很耐心的幫助我，真的是非常好，非常感謝。

我很多時候也不是單單局限于問自己的師傅，對于自己不明白的問題，有的時候在辦公室方便問誰我就問，有的時候和畢在去教室看班的路上討論，有的時候和紀老師在教室走廊外請教問題，有的時候拿著凳子就跑到孫老師教室，今天早上剛來孫老師就叫我“湯，你講位似作圖了沒，這個地方作圖你要注意什么什么問題，學生是最不會的”把這節(jié)課的重點，難點給我講解仔細，心里真是高興，真是感謝。

但是開學這兩個月我也存在這很多的不足，比如偶爾哪個周會懶得去聽師傅的或者其他老師的課。在以后的時間里我還要繼續(xù)努力，多聽課，多反思，嘴要勤，腿要勤，爭取更大的進步。

第五篇：階段總結

《信息技術與初中課程教學融合的實踐研究》 ——之《視頻素材在初中政治課教學中的運用》 課題階段性總結

鹽池三中

毛艷華

2014年我參加了校內(nèi)的《信息技術與初中學科整合的探究》課題研究工作，加強思想品德課學科內(nèi)容與國內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟、文化等時事政治的聯(lián)系，與學生生活經(jīng)驗、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系。關注學生的興趣和生活經(jīng)驗，改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，能使學生掌握終身學習的必備的基礎知識和技能。是我參與此課題的目的，為了使以后的工作能夠順利的進行，特將近一段的研究工作總結如下：

一、認真進行理論學習，作好課題研究準備

1、了解并明確了本課題研究的目的、意義、內(nèi)容，研究的方法。

2、信息技術課程的本質(zhì)與目標，現(xiàn)代信息技術課程目標的主要模式，行動研究法，建構主義理論等。我主要對建構主義理論做了認真的學習。建構主義學習理論賦予學生的使命是：自主地學習，主動借助他人的幫助，充分利用必須的學習資料，加強學生之間的相互協(xié)作與對話，建構自己完整的知識體系。

二、鎖定研究目標和內(nèi)容

（1）促進信息技術全面運用到思想品德課的教學過程中，使各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，形成以學生為中心的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和協(xié)作精神為宗旨的新型教學模式，初步形成信息技術與政治學科整合的教學結構。（2）進一步探索利用現(xiàn)代教育技術，把教師、學生、教材、多媒體的相互聯(lián)系和相互作用凸現(xiàn)出來。

（3）通過本課題的研究與實踐，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，變被動式學習為自主式學習、探索式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，合作精神和競爭意識。

（4）定期進行有特色的教學設計和可見的制作，課堂教學以多媒體教學為主。

三、課題研究的內(nèi)容及具體工作

1、做好對學生在信息技術問題上的了解及思想品德課中存在的問題的問卷調(diào)查和調(diào)查統(tǒng)計工作，作好課題論證和設計課題研究方案。

2、進行了信息技術的學習和提高：對 PowerPoint、Word、Excel、Flash等多媒體軟件進行了學習，力求做到能熟練使用。

3、積極參加各種形式的聽課學習，參加各種培訓，力求盡快用現(xiàn)代化教育思想來武裝頭腦，并對觀摩課，尤其是使用了多媒體教學手段的課例進行了分析，深入探究本節(jié)課信息技術與課程整合的情況，對優(yōu)點、亮點、不足之處和需改進的地方做了分析和記錄。

4、在校內(nèi)組內(nèi)參加各種應用多媒體教學的活動，將運用多媒體技術列入公開課、開放日交流課、說課和優(yōu)質(zhì)課競賽的一個必要條件，積極參加各級多媒體課件制作、論文及教學設計比賽，并期待取得一定的成績。

四、信息技術學科整合中存在的問題

1、對課程整合的內(nèi)涵認識膚淺，導致教學模式落后，沒有體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢。

2、混淆了教師與學生的地位，導致學生主體地位絕對化，忽視了教師的主導作用。

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)有些教師對學生主體作用的理解過于絕對化，認為發(fā)揮學生的主體作用就是要盡可能讓學生多說多做，教師要少說最好不說，從而過度弱化了教師的作用。我們發(fā)現(xiàn)：許多教師在教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，出現(xiàn)了放手讓學生在電腦網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，實踐活動不圍繞主題等現(xiàn)象，導致了學生主體地位極端化的出現(xiàn)。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)的教學任務也沒有完成，必要的師生交流更沒有達到。

3、課程整合中過分依賴網(wǎng)絡資源，忽視了其它教學資源。

任何一種媒體都不是萬能的，它們不能互相取代，但是可以相互補充，網(wǎng)絡亦然。它的興起的確為教學帶來了巨大的沖擊，資源的多樣性、通訊的實時效、數(shù)據(jù)的共享性等優(yōu)勢為學生的學習帶來了諸多的便利條件，為網(wǎng)絡教學提供了廣闊的發(fā)展前景，但它不能完全代替現(xiàn)實情景中的學習。眾所周知：在教學中從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡也是如此。我們發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中，有的教師，所有教學步驟都使用了網(wǎng)絡資源，而且絕大部分僅僅使用網(wǎng)絡資源，無視錄音、錄像、掛圖等學習資源的存在。他們認為只有把所有的圖片、聲音、文字都放到課件中去，那才是整合課例。

4、信息技術與課程整合的深度不夠，過分偏重于素材性資源，且只停留在媒體觀上。

眾所周知，每一節(jié)課都有一定的教學目標。圍繞這一目標，要求授課教師在進行學科整合的教學設計工作時，需要密切注意教學系統(tǒng)中教師、學生、教材、教學媒體四個要素的地位與作用，片面強調(diào)以“學生樂學”為中心，單純用課件、文字來播放或呈現(xiàn)內(nèi)容，或在網(wǎng)絡環(huán)境下把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，學生獲得的都是互聯(lián)網(wǎng)上無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。教師這樣盲目運用豐富的多媒體資源來博得學生一笑，教學方式卻沒有根本性的改變，不僅沒有為學生構建一個真正有效的學習環(huán)境，連原有的教學目標也未能達到。同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。

五、政治課與現(xiàn)代信息技術整合的后期研究構想

（一）構建與本課題相適應的的評價體系

（二）建立專題網(wǎng)站資源庫，為教師提供優(yōu)秀教學資源

（三）對使用新教材的年級進行教學內(nèi)容分類，構建知識樹，研究哪些內(nèi)容適合進行網(wǎng)絡教學、哪些內(nèi)容適合進行多媒體輔助教學。