第一篇：階段總結

第二小學加強學生行為習慣養成教育匯報材料

課題引領，探索養成教育新思路

各位領導、專家：

大家好！

我們第二小學是一所縣直示范小學，創建于一九九一年，現有六規制32個教學班，2146名學生，80名余教職工。教師中有省級教學能手、學科帶頭人、骨干教師11名，市縣級教學能手、學科帶頭人12名。學校建有德育室、圖書室、儀器室、體育器材室、音樂室、多媒體室、計算機室、音像資料室等專用室。

多年來，學校始終把德育放在教育教學工作的首位，以提高教師素質為根本，以改革課堂教學為中心，以活動為突破口，以強化學生養成教育為重點，特別是把養成教育的工作定為重點課題后，我們學校尤為重視，多次組織教師學習，制定了《加強學生行為習慣養成教育實施方案》、《細則》，成立了領導組，并配套制定了相關的考核制度，科學合理的評價制度，進一步規范了師生的言行，同時加強了家校聯系，使學校、家庭、社會形成了三結合的教育網絡，養成教育初見成效。站在新的起點，我們不滿足于現狀，又進行了新的思考與探索。我匯報的題目是課題引領，探索養成教育新思路。

學生的行為習慣養成教育包括很多的方面，如何能夠抓住一種行為習慣來帶動其他習慣的養成？這是擺在我們每一個教育工作者面前的問題。本學期我校對加強學生行為習慣養成教育進行了廣泛的調查，針對我校的現狀，先后向學生家長、學生、教職工發放調查問卷3000多份。通過調查，大家反映的問題很多，但是形成良好的讀書習慣是廣大家長、第二小學加強學生行為習慣養成教育匯報材料

教師和學生的共同的呼聲。是的，營造富有人文氣息的校園環境，使學生形成良好的讀書習慣，增強養成教育實效性，不正是我們所要追求的目標嗎？

有了這樣的認識，學校確立了“學習型校園”學校長遠發展規劃，啟動了“快樂讀書，豐富積累”學習計劃。1.訂課題，規范良好讀書習慣的形成。

“讀書是一個孩子的‘優秀意識’，沒有對書的熱忱，沒有對書香的沉醉，就沒有孩子良好的發展。”這是我們張校長和教職工、學生和家長經常談到的一句話。讓孩子喜歡讀書，享受到閱讀的快樂，把孩子變成小書迷，受用終生是我們的心愿，也是我們所要追求的目標。

可是要讓孩子喜歡“讀書”并不是一件簡單的事情，為了使我校每個孩子都能夠養成良好的讀書習慣，成為快樂的讀書人。圍繞目標，我們制定了《學生讀書習慣培養》研究課題。根據計劃我們分學齡段制定了低年級“講究讀書衛生，激發讀書興趣”；中年級“教給讀書方法，養成讀書習慣”；高年級“培養讀書能力，陶冶讀書情操”三個具體的讀書習慣養成教育實施方案。每個教師根據學生的年齡特征和班級的實際情況同時制定了班級實施方案。圍繞方案本學期我們開展了每天堅持“背一句、誦一段、讀一篇、寫一則”的“四個一”讀書活動。“背一句”要求每個學生每天擠時背一句名言警句或醒言格句、古詩古詞或兒歌童謠，通過背誦，強化學生的語言積累，豐富學生的語文知識貯備；“誦一段”要求每天早上到校后堅持20分鐘的大聲誦讀，內容可以是詩歌，也可以是散文等名篇名著片斷，通過誦讀培養學生的語感，提高學生的口頭表

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達能力；“讀一篇”要求語文教師要在每天的語文課和校本課中謄出半個小時的時間放手讓學生廣泛閱讀自己喜愛的文學、科普、卡通及繪本讀物，讓孩子通過卡通、繪本等形象生動的畫面及文學、科普等感人有趣的故事，吸引眼球，撩動心靈，升華情感，產生對書最親切的情感，得到愛讀、喜讀、樂讀，積累深厚的語文基礎的目的；“寫一則”要求在三讀的基礎上，引導孩子養成不動筆墨不讀書的習慣，引導孩子從讀書記一個不認識的“生字”，抄一個喜歡的“詞”最簡單的讀書筆記做起，至少“寫出”感受深刻的體會心得，堅持寫好筆記，培養學生讀一篇文章積累一點知識，提出一個問題，產生一份感想的讀書品質，達到會讀書、善思考、愛動筆、能寫出好文章的目的。

2.創氛圍，渲染良好讀書習慣的形成。

為了使孩子們真正養成良好的讀書習慣，我們積極為學生營造一個書香的校園氛圍，在育人環境藝術化方面下大力氣落實，首先將適合小學生背誦的一百首古詩妝點在校園的墻壁上，不僅形式美，意境也美，更主要的是學生在自覺不自覺的頌詩賞畫的同時，潛移默化地受到中華民族博大精深文化的教育和熏陶。二是在教室開辟了“讀書名言警句欄”，旨在啟迪學生的讀書志向，“讀書作品展示欄”旨在引領學生進入讀書意境，“讀書表揚欄”旨在開啟學生的讀書興趣等，從室內到室外給學生營造出處處能讀書的氛圍。三是我們為教師訂購了100多種優秀教育刊物，建起了教師閱覽室，要求教師每天至少到閱覽室讀一個小時的書，并要求全校教師每天堅持早誦20分鐘，為學生樹立起人人都是讀書人的榜樣。四是我們為每個班級購買了一個圖書專柜，建起了班級圖書架，充分發

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揮圖書角的作用，在學生中選出圖書管理員，并制定班級借書制度，鼓勵學生閱讀自己想讀的書，讓學生充分領略書中的不同韻味，為學生開辟了時時有書讀的廣泛空間。

3.抓活動，促進良好讀書習慣的形成。

在青年教師中我們開展了“我愛讀書”演講活動；在學生中開展了“知榮明恥”讀書演講活動；國慶節我們開展了“頌祖國、贊家鄉、愛校園”全員參與的讀書頌讀比賽；每年的元旦，我們都開展班級課本劇表演，學生們根據對課文的中心思想、人物精神、表現手法進行文學欣賞品評和是非優劣的評判，自己編稿，自己排練，表演課本中的某個片段；利用家長會，開展了“我和父母共讀書”活動，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子們在耳濡目染中熏陶、體驗，不斷規范自己的行為，從而讓學生在成長中逐漸養成良好的讀書習慣。還有讀書心得體會交流，讀書手抄報評比等系列活動，促進讀書活動的深入開展。

4.重教研，推進良好習慣的形成。

本學期我們的教研以講故事的形式開展，每個教師講一個在本周發生的教學故事，內容有定主題的，例如“我的早讀故事”、如何開展讀書活動、讀書心得之我見；有不定主題的，圍繞“四個一”讀書活動展開，每周三包年級領導參與，以高中低三個教研組為單位，通過講故事和對故事的反思來對自己的教學起到促進作用，在教育自己的同時也教育了別人，在學習別人經驗，分享別人教訓的同時提高自我。校長每周給教

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師寫一個建議，在例會上與全體教師進行分享。我想，只要我們這樣堅持下去，不久的將來，每一個教師都能夠成為“學者型”、“研究型”的教師。

5.重評價，保證學生良好讀書習慣的形成。

通過評價來激勵和鞭策學生更好地發現自己、完善自己，提高形成對自己品行的肯定性判斷，并在原有的基礎上得到進一步提高和發展。評價分為學校評價和班級評價相結合，過程評價與終級評價相結合，校內與校外評價相結合的“三結合”評價體系，重視過程性的管理評價，使學生良好習慣的養成由“他律”發展為“自律”。學校評價班級，由值日領導和值日教師負責，每天“三查”，查早讀、查午寫、查晚讀，并登記在值日登記本上，每周例會進行宣布，并進入班級考核。班級評價學生，每個班級根據自己的課題，設立評價機制，有 “爭星欄”、“班級明星”、“本周之星”、“啟明星”、“閱讀考級”、“紅花園”、“小警鐘”、“明日之星”等。注重過程性評價，特別是課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的學習方式。適當的評價方式可以最大限度地激發學生課外閱讀的積極性和主動性，使每個學生愛讀書、多讀書、會讀書、善讀書，形成良好習慣。我們的老師主要采用欣賞閱讀記錄進行評價。每個同學都有一本“我的閱讀日記”，學生以各種形式，如“畫畫”、“摘錄”、“寫體會”等寫下自己課外閱讀的體會。老師根據情況為每個同學寫下激勵性的評語。終極評價由學校在每個學期的期末進行，組織學生以班級為單位進行背誦古詩、寫讀書心得等的形式進行評價。我們還注重溝通家庭教育，及時與家長交流、探討教育

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對策，通過致學生家長的信、家長問卷、學生行為習慣家庭反饋等形式，及時了解情況，糾正一些家長不正確的教育方法，使家校同步，真正形成教育的合力。

盡管現在學生的閱讀剛剛起步，或許還不能說已經養成了良好的讀書習慣，但是我想，只要我們一直這樣堅持下去，總有一天，閱讀會成為每個學生的習慣。到那時，“我閱讀，我快樂”、“我閱讀，我成長”這些口號將是每個學生的心里話了。

第二篇：階段總結定稿

《在語文教學過程中落實“三維目標”的研究與實踐》

課題研究階段性總結

同心縣下馬關中心學校課題組《在語文教學過程中落實 “三維目標”的研究與實踐》自2010年12月被第三屆全區基礎教育教學課題研究立項以來，我校課題研究小組依據課題研究的步驟有序的開展了一系列的研究實踐活動?，F將自2010年10月至2011年10月近一年來的研究工作進行階段性總結。

一、課題研究的背景、目標

1、學校基本情況：下馬關中心學校地處同心縣東部，距縣城80千米，與鹽池縣接壤。近幾年隨著移民搬遷人口劇增，適齡兒童也在不斷的增加，現有人口44110人，小學在校生4596人，教師195人，支教教師11人。現有一貫制學校1所，完全小學19所。師資平均年齡49歲。

2、教師基本情況：下馬關中心學校教師新老交叉，原有老校教師90%都是本鎮長期定居的，且年齡過大，其中民辦轉正教師占85%，外出學習交流機會很少；新移民學校教師都來自大山深處，習慣于10－20名學生的小班額教學，對于目前的大班額管理一時難以適應，且老師間的知識結構差距很大，對新課程理念的理解不到位，影響了教學質量的提高。

3、課題研究預期達到的目標和解決的問題：以這次區級立項的課題研究為契機，組織教師系統學習全日制義務教育《語文課程標準》及相關教育教學改革的資料、課堂紀實、案例等。促使教師盡快走進新課程，樹立新的育人觀、教學觀、學生觀。重點放在對語文教學三維目標的理解、診斷、設計與制定、表述、實施、落實等環節，致力于教師對課堂教學的評價、教師教學行為的改變、教師課堂角色的轉

1變等綜合能力的提高。

二、課題研究進展情況。

1、自《在語文教學過程中落實 “三維目標”的研究與實踐》課題被第三屆全區基礎教育教學課題研究立項來，我們首先成立了下馬關中心學校課題領導小組，并給予一定的資金支持，使課題的研究與實踐活動有了人員和物質上的保障。

2、成立了課題研究與實踐小組。根據我校點多、面廣、線長的實際，抽調了各校在語文教學中成效突出、具有代表性的市級名師、縣級名師、骨干教師組成了課題研究與實踐小組。為確保語文教學 “三維目標”的有效落實，課題組集體廣泛大量的搜集、整理、篩選相關資料，精心制定了本課題的實施方案，已上報寧夏教育廳教研室。

3、認真修改課題實施方案。根據區教研室《審批意見表》的指導意見對課題方案進行了修改。著重對修改建議中第三點、第四點進行了認真研究和討論，并聘請我縣教研室專家對本課題方案審查指導，對課題組成員分工情況進行了重新整合。

４、建章立制促長效。為確?！叭S目標”實踐與探索工作的順利完成，制定了《下馬關中心學校課題研究與實踐過程性管理實施方案》。使課題研究工作制度化、經?；?、常態化，形成了我校課題研究的長效機制。明確了課題領導小組和課題研究小組的職責和任務，制定了獎懲辦法，提高了課題研究工作的積極性。

5、召開課題開題會。2011年3月11日召開專門會議，就課題組成員近幾個月的研究進展情況在開題會上進行交流。通過本次交流和討論，使我們認識到本課題研究范圍很廣。它包含了小學階段“識字與寫字教學中的三維目標”“閱讀教學中的三維目標”“寫話與習作教學中的三維目標”“口語交際教學中的三維目標”“綜合性學習教學中的三維目標”。通過交流使我們認識到對課題研究有必要進行全新的、整體的、系統的認識。會議要求將下一步重點工作放在系統學習

“三維目標”的理論知識上，進一步明確了研究思路，找準研究方向。

6、重點研讀、領悟。對課題組成員收集大量關于本課題的相關資料進行了系統的集體學習，并郵購了《小學語文--新課程三維目標教學操作叢書》一書，把本書進行復印保證課題組成員人手一書，并以本書為主要學習資料并結合其它有關資料加強了理論學習與研究。學習方式是個人學習與集體學習相結合，根據《小學語文--新課程三維目標教學操作叢書》的結構，課題組成員以專題講座的形式每人講解一個章節，主要以個人對三維目標的學習、領悟為主。

同時，課題組成員對在影響語文課堂中落實三維目標的因素；在語文課堂中落實三維目標的有效策略、途徑的方法；在語文課堂中落實三維目標的評價方法等進行了深入的學習和探究，夯實了研究的理論基礎。

7、研究成果得以轉化。在研究過程中課題組成員的論文被《寧夏教育》等刊物發表。課題組對研究過程的心得體會、研究材料匯編成冊，形成了《下馬關中心學校在語文課堂中如何落實“三維目標”課題研究資料匯編》。

8、典型案例 ：如對一年級《胖乎乎的小手》課堂教學中三維目標的研究。爸媽的雙手能工作，姥姥的雙手會做飯，蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學的重點是認字和朗讀課文。要讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。首先有課題組制定了本課的三維目標：

1．認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

讓授課教師在課堂上實踐制定的目標，課題組成員根據各自的分工在聽課中觀察實施情況和詳細記載影響落實的因素。課后授課教師進行了教學反思。課題組對課堂中三維目標的落實進行了總結，對影響落實三維目標的情況深入探討，形成了研究資料。然后再在其他班級繼續教學，針對存在的問題在課堂上重點注意，教學效果比第一節課明顯提高。

三、課題研究中存在的問題

新教材實施已有一段時間，對“三維目標”的課題研究隨著時間的推移在進一步深入之中，雖然取得了一定的成績，但我們也發現常態下的語文課堂教學存在著不少問題：

⑴三維目標的設計與制定：因教師知識結構差異和對新課程的理解存在偏差，不能準確制定三維目標，相關內容存在不銜接，不明確，不符合學生實際的現象。弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位。不能有效的整合三維目標。

（2）三維目標的表述與實施：在課堂教學中教師還是習慣著重“知識與能力目標”的制定與實施，將學生對知識的探究、對激發學生對學習知識的興趣與情感態度完全置之度外，弱化了“過程與方法目標”“情感態度與價值觀目標”。

（3）三維目標的落實：教師因沒有新課程教學理念的支撐，在教學前設計時就忽略了三維目標是緊密聯系的，它們是構成學習結果的有機整體。因此教學內容設計單一，結構松散，零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧。

（4）課堂教學的評價及教師教學行為的改變、教師課堂角色的轉變：為體現學生的主體地位，過分注重朗讀與感悟，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，留于形式。過分張揚語文的“人文性”東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學科特點。

這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主要因素。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革試行中。掌握課堂教學有效性策略與途徑，是我們迫切要解決的問題，也成為我們面前的一個難題。

四、下階段課題研究思路

通過一年的理論學習與實踐，使我們對語文教學過程中“三維目標”的落實又有了新的認識和理解。正如我們老師所說：“如果不是此課題研究的機會，我們根本不知道三維目標究竟是怎么回事，也不會去認真學習這方面的知識。平時就借助工具書把三維目標一抄完事，沒有重視三維目標在課堂教學中實際運用的重要性、指導性。”同時通過學習和實踐，我們課題組認為，此課題的研究范圍太廣，我們現有的人力、能力方面都不能有效的適應研究。下階段我們打算進一步完善和修改實施方案以便方案因地制宜、因人制宜，使方案更人性化，更具有可操作性。

1、完善和修改課題方案為《在語文閱讀教學過程中落實“三維目標”的研究與實踐》，這樣我們就可以分低、中、高三個年級段專門探索語文閱讀教學過程中“三維目標”落實的途徑、策略，有效整合閱讀教學中的“三維目標”，初步形成研究成果。

2、2011年11月至2012年9月以校本教研為載體組織進行嘗試研究。采取個體實踐、同伴互助、集體研討等多種形式，并分類積累過程性資料。分低、中、高年級段進行探索與實踐。2012年10月，階段交流，修訂完善。集中組織、交流課題研究進展情況，分析問題，調整探索思路和實踐方法，進一步修訂完善實施方案。

3、2012年10月-2013年3月以校本教研為載體組織指導深化課題研究。課題組隨時對課題的研究進程和檔案資料進行督導、檢查和評估。及時發現典型，適時推廣成功經驗。

4、2013年4月-2013年9月完成本課題過程資料的分類、匯總與結題資料的撰寫。

5、申報課題結題。

6、總結、評比與表彰。以上課題研究階段性總結是我校課題組一年的做法和點滴收獲，不妥之處懇請寧夏教育廳教研室馬蘭老師及各位專家給予指導，為我校課題組下一步工作指明方向。

寧夏同心縣下馬關鎮中心學校

《在語文教學過程中落實“三維目標”的研究與實踐》

課題組

二0一一年十月三十一日

第三篇：階段總結

為深入貫徹落實中央新疆工作會議、自治區黨委七屆九次全委（擴大）會議、自治州黨委八屆九次全委（擴大）會議精神，根據自治州教育工委的部署，我組組織開展學習貫徹落實中央新疆工作座談會精神，開展“熱愛偉大祖國建設美好家園”主題教育?，F將八年級組開展主題教育2011年工作總結如下：

2011年3月至9月我?！盁釔蹅ゴ笞鎳ㄔO美好家園”主題教育工作要點：按照五中主題教育安排意見，我組將著重做好以下幾方面工作：

一是按照上級要求，開展好“新疆精神”大討論活動，認真抓好“新疆精神”大討論的成果轉化與宣傳工作。

二是圍繞“一反兩講”、”喜迎首屆亞歐博覽會”為主題，開展慶?；顒?。加強我組深入學習好、領會好、宣傳好、貫徹好、落實好自治州第九次黨代會精神，把我組廣大黨員干部、教職工的思想和行動統一到自治州第九次黨代會精神上來，堅定信心努力完成黨代會確定的教育發展的各項任務。

三、結合年級組自身的特點繼續組織全體師生員工利用每周三下午政治學習時間，開展以主題教育為內容的教職工集中學習培訓活動和學生以“我心中的祖國”、“我熱愛的家鄉”為內容的主題班會活動，營造良好的學習活動氛圍。在五月舉辦“在國旗下成長”雙語演講比賽,開展民漢學生手拉手結對子等活動。六月舉辦“我身邊的民族團結故事會”。組織師生員工開展“觀看紅色影片、傳唱愛國歌曲、讀看革命事跡書籍”等系列活動，增強廣大師生員工對偉大祖國、對美好家鄉的熱愛之情。

“熱愛偉大祖國建設美好家園”主題教育取得了一些成績，但也存在一些問題：一是學校載體不夠豐富，活動的形式和內容創新不夠，實效性不夠強；二是與創先爭優活動結合不夠；三是在典型宣傳上力度不夠，有些先進典型和經驗不能及時挖掘和推廣。這些問題需要我們在以后的工作全力加以解決。

第四篇：階段總結

青 藍 工 程 階 段 性 反 思

開學伊始，知道我可以繼續任教初三數學，心情很激動，終于可以和我的孩子們一塊成長。激動之余又有些擔心，特別是我的搭檔們都是很有經驗的“狼”，但是我知道學校領導肯定會給我一定的幫助，讓我可以更好地成長。

果然學校領導安排唐老師做我的師傅，真是太棒了，看看我們的畢組長多么優秀（她曾經也是唐老師的徒弟），相信我也會更棒的。

唐老師不愧是一名好老師。好師傅，在辦公室她經常對我說，“小年輕的就得這樣，機會是自己爭取的，天上不會掉餡餅，要多去聽課，不但是聽我的課，還要多聽聽其他老師的課；多備課，多批作業，不能經常玩電腦”。

對于初三的課程我雖然沒有教，但是我并不陌生，暑假在家閑暇之余，把幾本參考書的題做得差不多，所以在《分式》這一章不管是對課標的把握還是對類型題的分類匯總，總體上我還是可以掌控的。但是在第二章《相似圖形》上我就感覺有難度，這一章是中考的重點，類型題，圖形變化很多。師傅總是很耐心地給我講解各種類型題，圖形如何變化。包括晚上作業應該如何布置，那些是基礎題，那些是變式題，那一類題的關鍵點是什么。很多時候都還沒有等我問師傅，她就已經主動來告訴我了。師傅還經常去聽我的課，哪個地方講解不到位，板書有什么問題，還有課堂提問的小細節，師傅都很耐心的幫助我，真的是非常好，非常感謝。

我很多時候也不是單單局限于問自己的師傅，對于自己不明白的問題，有的時候在辦公室方便問誰我就問，有的時候和畢在去教室看班的路上討論，有的時候和紀老師在教室走廊外請教問題，有的時候拿著凳子就跑到孫老師教室，今天早上剛來孫老師就叫我“湯，你講位似作圖了沒，這個地方作圖你要注意什么什么問題，學生是最不會的”把這節課的重點，難點給我講解仔細，心里真是高興，真是感謝。

但是開學這兩個月我也存在這很多的不足，比如偶爾哪個周會懶得去聽師傅的或者其他老師的課。在以后的時間里我還要繼續努力，多聽課，多反思，嘴要勤，腿要勤，爭取更大的進步。

第五篇：階段總結

《信息技術與初中課程教學融合的實踐研究》 ——之《視頻素材在初中政治課教學中的運用》 課題階段性總結

鹽池三中

毛艷華

2014年我參加了校內的《信息技術與初中學科整合的探究》課題研究工作，加強思想品德課學科內容與國內外重大政治、經濟、文化等時事政治的聯系，與學生生活經驗、現代社會以及科技發展的聯系。關注學生的興趣和生活經驗，改變課程內容過于注重書本知識的現狀，能使學生掌握終身學習的必備的基礎知識和技能。是我參與此課題的目的，為了使以后的工作能夠順利的進行，特將近一段的研究工作總結如下：

一、認真進行理論學習，作好課題研究準備

1、了解并明確了本課題研究的目的、意義、內容，研究的方法。

2、信息技術課程的本質與目標，現代信息技術課程目標的主要模式，行動研究法，建構主義理論等。我主要對建構主義理論做了認真的學習。建構主義學習理論賦予學生的使命是：自主地學習，主動借助他人的幫助，充分利用必須的學習資料，加強學生之間的相互協作與對話，建構自己完整的知識體系。

二、鎖定研究目標和內容

（1）促進信息技術全面運用到思想品德課的教學過程中，使各個教學要素和教學環節經過整理、組合，形成以學生為中心的以培養學生創新能力和協作精神為宗旨的新型教學模式，初步形成信息技術與政治學科整合的教學結構。（2）進一步探索利用現代教育技術，把教師、學生、教材、多媒體的相互聯系和相互作用凸現出來。

（3）通過本課題的研究與實踐，改變學生傳統的學習方式，變被動式學習為自主式學習、探索式學習，培養學生的創新精神和實踐能力，合作精神和競爭意識。

（4）定期進行有特色的教學設計和可見的制作，課堂教學以多媒體教學為主。

三、課題研究的內容及具體工作

1、做好對學生在信息技術問題上的了解及思想品德課中存在的問題的問卷調查和調查統計工作，作好課題論證和設計課題研究方案。

2、進行了信息技術的學習和提高：對 PowerPoint、Word、Excel、Flash等多媒體軟件進行了學習，力求做到能熟練使用。

3、積極參加各種形式的聽課學習，參加各種培訓，力求盡快用現代化教育思想來武裝頭腦，并對觀摩課，尤其是使用了多媒體教學手段的課例進行了分析，深入探究本節課信息技術與課程整合的情況，對優點、亮點、不足之處和需改進的地方做了分析和記錄。

4、在校內組內參加各種應用多媒體教學的活動，將運用多媒體技術列入公開課、開放日交流課、說課和優質課競賽的一個必要條件，積極參加各級多媒體課件制作、論文及教學設計比賽，并期待取得一定的成績。

四、信息技術學科整合中存在的問題

1、對課程整合的內涵認識膚淺，導致教學模式落后，沒有體現信息技術的優勢。

2、混淆了教師與學生的地位，導致學生主體地位絕對化，忽視了教師的主導作用。

在教學實踐中我們發現有些教師對學生主體作用的理解過于絕對化，認為發揮學生的主體作用就是要盡可能讓學生多說多做，教師要少說最好不說，從而過度弱化了教師的作用。我們發現：許多教師在教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，出現了放手讓學生在電腦網絡中自學而不進行監控，實踐活動不圍繞主題等現象，導致了學生主體地位極端化的出現。這樣，在網絡環境下的學習優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統的教學任務也沒有完成，必要的師生交流更沒有達到。

3、課程整合中過分依賴網絡資源，忽視了其它教學資源。

任何一種媒體都不是萬能的，它們不能互相取代，但是可以相互補充，網絡亦然。它的興起的確為教學帶來了巨大的沖擊，資源的多樣性、通訊的實時效、數據的共享性等優勢為學生的學習帶來了諸多的便利條件，為網絡教學提供了廣闊的發展前景，但它不能完全代替現實情景中的學習。眾所周知：在教學中從來就沒有唯一的教學媒體，網絡也是如此。我們發現在實際教學過程中，有的教師，所有教學步驟都使用了網絡資源，而且絕大部分僅僅使用網絡資源，無視錄音、錄像、掛圖等學習資源的存在。他們認為只有把所有的圖片、聲音、文字都放到課件中去，那才是整合課例。

4、信息技術與課程整合的深度不夠，過分偏重于素材性資源，且只停留在媒體觀上。

眾所周知，每一節課都有一定的教學目標。圍繞這一目標，要求授課教師在進行學科整合的教學設計工作時，需要密切注意教學系統中教師、學生、教材、教學媒體四個要素的地位與作用，片面強調以“學生樂學”為中心，單純用課件、文字來播放或呈現內容，或在網絡環境下把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，學生獲得的都是互聯網上無層次、無系統、針對性差的素材性資源。教師這樣盲目運用豐富的多媒體資源來博得學生一笑，教學方式卻沒有根本性的改變，不僅沒有為學生構建一個真正有效的學習環境，連原有的教學目標也未能達到。同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。

五、政治課與現代信息技術整合的后期研究構想

（一）構建與本課題相適應的的評價體系

（二）建立專題網站資源庫，為教師提供優秀教學資源

（三）對使用新教材的年級進行教學內容分類，構建知識樹，研究哪些內容適合進行網絡教學、哪些內容適合進行多媒體輔助教學。