第一篇：關于農村學困生問題的調查報告專題報告

關于農村學困生問題的調查報告

在這里實習了一個學期之后，我發現每個班級都有幾個學困生。特別是四年級，整個班級都處在一種很壓抑的氛圍之下。上課的時候，他們抬起頭，眼睛睜得特別大地盯著黑板，乍一看，這班孩子上課很認真，其實不然，他們的成績是這個學校里最差的一個班級了。30個學生的班級，有留級生8個，加上本來就有的7個學困生，這個班級在學校里也是屬于比較特殊的，成績很難上去，連課外活動都很難找到他們的身影。這些學困生引起了我的好奇之心，為什么都是學生，有些學生就能學的那么好，有的就永遠都不及格？為什么會有學困生？學困生的困難到底在哪里？學困生有什么心理特征？我對這個現象進行了調查。

學困生的存在，一方面對學生自身發展產生不利影響，另一方面對于整個班級的共同進步有著很大影響。隨著學習知識的增多與深入，學困生與學優生之間的差距將越來越大。最嚴重的后果是，任課教師放棄對他們的努力，學困生也自暴自棄。出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭和社會等方面的原因。

首先，我做好了一份問卷調查，復印100份，分別給了100個學生，主要針對我校三年級到六年級學困生展開（調查對象的界定主要依據學生成績以及從班主任處了解的學生日常表現），要求他們不記名地回答我的調查問題。經過一周時間的問卷調查設計和一周時間的調查走訪，從學困生的現狀入手，通過對學生的心理特征、家庭情況、學習興趣以及老師、家長的反饋意見進行分析，基本上對該校學困生情況有了基本了解。

一．學困生的分類

1.智力欠缺型學困生。有一部分學生智力發展低于同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；他們愿學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們。四年級有兩位學生就屬于這種情況，他們上課很認真，作業也做的很認真，但是幾乎都是錯的。

2.無良好習慣型學困生。現在的孩子多為獨生子，長輩溺愛使得一部分學生從小就沒有養成刻苦耐勞的習慣。他們依賴性強，在學習和生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養成不愿動腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講。久而久之，就養成了依賴他人的習慣，自己從來不動腦思考。

3.缺乏動力型學困生。此類學生頭腦靈活，只是于學習動機引起學習困難。他們的學習目的不明確，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，學習過程中不能自制，不能堅持始終。比如，我們景寧縣有一個規定，少數民族學生（畬族）一律可以上民中（我們縣最好的初中），這就給那些畬族的學生開了一道很好的后門，很多學生覺得反正自己都是去那所學校的，學與不學都無所謂了。久而久之，對學習也沒那么努力了，漸漸地缺乏了動力。

經過調查的總結，再加上其他班主任的意見，綜合網上查來的資料，學困生一般都有以下幾個方面的心里特征：

二．學困生的心理特征

1.依賴心理嚴重。學困生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉，很難有自己思考的時間，久而久之，學生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案。可以說，學生的思維方式也就被改變了。

根據問卷調查十六題“你有過厭學心理嗎？如果有的話，自己認為是為什

么？”百分之七十三的學生回答的是“有”，而在回答原因時，絕大多數同學認為是由于有時課上聽不懂老師講授的內容，久而久之，學習上逐漸落后于其他同學，最終導致學困。學生跟不上學習進度，一方面是由于初中老師工作量大，需要照顧的學生面廣；另一方面便是由于學生習慣從老師口中得到答案，而不是自己思考，長期依賴教師，這一方面的占得因素更多一些。

2．情緒變化大。學困生受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，因而心

理情緒很不穩定。上課聽懂一點就興奮不已；受到批評時情緒低落；不適應或沒聽懂時就開小差。這樣也極容易引起親人的指責、老師的批評，久而久之也就會對他們的心理造成一定的創傷，難以治愈。

3.缺乏良好的意志品質。學困生也強烈要求進步，也希望得到優異的成績，得到老師的重視和承認，同學的贊揚，家長的鼓勵。但隨著學習任務的加重和難點的增加而自己又不能很快跟上節奏的時候，他們就容易心理崩潰，喪失迎難而上的決心和勇氣，沒有堅持下去的意志，最后導致學習困難

4.自覺性和自制力差。學困生起初會難以約束和克服自己的行為習慣，課堂

學習效率很低，長久之后，學生會變得無責任心，不肯承認錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀律。

根據問卷調查第五題“你上課時最喜歡干什么？”（多項選擇題）。

A聽講B和同學說話C玩游戲D想其他事情E發呆

選A的占百分之五十，選B的占百分之三十，選C的占百分之十七，選D的占百分之三十，選E的百分之七。由此可以看出學困生沒有一個良好的學習習慣，自覺性和自制力差。同時，由于生源較差，很多學生在升入初中之前就是問題學生，很多陋習已經形成，很難改正。

6.習慣差。這部分學生很多事情由于在小時侯都有家長和教師的非常細心管理會比較容易的解決，但一旦環境改變無人或少有人管理后他們自己的事情就完全改變了。由此就會養成一些不良習慣從而導致學習落下，甚至有的學生連小學都被疏于管理，長久以后就形成了惡性循環。例如完成作業，他們一般都不會先完成再休息，而是玩夠了再完成作業，如果累了或是題難了就抄或者不做，老師和家長批評多了也就習慣了。

根據問卷調查第八題“回家后最喜歡干什么？”

A寫作業B看電視C打游戲機D和同學去玩

選A的占百分之三十，選B的占百分之五十七，選C的占五，選D的占百分

之十三。

7.厭學思想嚴重。學困生由于在學習上無成功感，基本上都會厭學。對于學校或班級組織的學習活動興趣都不高，但組織的其他活動如體育活動、課外活動等積極性都很高。根據問卷調查第十六題結論：百分之七十三的學困生有厭學心理。

三．學困生的產生原因

1.形成學困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己長久以來所形成的習慣所造成的。

2.學習方法運用不當，學習興趣不高。由于學習方法不當，造成成績較差

學習興趣不高；同時，由于對某些學科不感興趣，導致排斥老師，使學習方法產生問題。

在問卷調查第十一題“你認為造成自己學習困難的原因是什么？”中，選擇

B選項“學習方法”和C選項“學習興趣”的占總數的百分之六十。

3.學校內的校風影響。校風，學風，班風的好壞直接影響學生的成長。一個學校是否有吸引力，一個班級是否有吸引力，也是形成學困生的原因之一。農村初級中學由于軟件以及硬件設施差，生源質量難以保證，造成學校校風較差。

四、轉化學困生的具體措施

1.從情感教育入手，調動學習積極性

著名教育家馬卡連柯曾說過：“沒有愛，就沒有教育”。作為老師,首先要

尊重每一位學生，熱愛每一位學生。對于基礎較差的學生來說，教師的感情投入尤為重要。學困生由于學習成績差，受到教師、家長的冷落，往往有較強的自卑感。教師、家長要多予信任、關懷，并不斷的給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊。最后產生興趣，愿意去學習、才能學好。同時教師還要善于發現學困生身上的閃亮點，善于應用多種獎賞方式。鼓勵和培養學生對學習的情感，開發他們的潛能。

2.開展一幫一，互相學習的活動。

每個學困生和優生結成一對一的小組，開展優生個別輔導學困生的一幫一活

動。優生帶學困生，因為認知水平比較接近所以從操作到練習等隨時都可以幫助。而且學困生與優生之間無隔閡，無拘無束，講的認真，學的透徹。這樣既彌補學困生的知識，也使優生得到復習和鞏固。

3．注重學法指導，培養良好習慣

學困生有相當一部分是因為學習方法不得當造成學習困難。大多數學生不會合理利用學習時間、缺乏良好的學習習慣、學習方法單

一、缺乏科學性。在日常教學生活中教師除了要學生傳授知識外，更重要的是傳授學習的方法。將教學和學法融入日常教師活動中去，讓學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣，才能更好的促進學習。

小學生學習現狀問卷調查表

1、你愿意與老師交流嗎？

A愿意B有時愿意C不愿意

2、你喜歡上課嗎？

A.喜歡B.比較喜歡C.不喜歡

3、老師講課你聽得懂嗎？

A.聽得懂B.大部分聽得懂C.有一點聽不懂

4、上課你舉手發言嗎？

A.發B.有時發C.不發D.老師根本不叫我5、你上課時最喜歡干什么？（可多選）

A.聽老師講課B.和同學講話C.玩游戲D.想其他事情E.什么也不想，發呆

6、你想不想做作業？

A.作業多，不想做B.作業難，不會做 C.只想玩，不愿做

7、學習上有困難時，你最想找誰幫助你？

A.找老師B.找同學C.找父母

8、回家后最喜歡干什么？

A.寫作業 B.看電視C.打游戲機D.和同學玩

9、在家里，你爸媽管不管你？

A管B有時管C不管

10、在家里你經常與爸媽交流嗎？

A經常B偶爾C從不

11．你認為造成自己學習困難的原因是什么？

A動力因素B學習方法C學習興趣D身邊環境影響（主要是同齡人）

12.父母對你現在的學習狀況滿意嗎？

A 滿意B不滿意C 無所謂.你對你現在的學習狀況滿意嗎？

A滿意B不滿意C無所謂

15.你認為學習有用嗎？

A 用處很大B沒有用處C不一定有用D不知道

16.你有過厭學心理嗎？

A有用B沒用

17.你對自己的未來有什么打算？（理想，具體一點）

第二篇：有關農村中學數學學困生的調查報告

有關農村中學數學學困生的調查報告

劍閣縣元中學王曉斌

一 調查背景

教學是教與學共同活動的體現，兩者相輔相成密不可分，了解把握學生數學學習的實際狀況，是數學教師教學工作的基本要求，也是教好學生的根本保證。

我從事數學教學多年，又長期擔任數學教研組工作，依據數學學科的特點和規律，結合平時教學中學生學習數學的表現，聯系考試成績不難發現，我校近幾年有近一半以上的學生不喜歡上數學課，低分人數特多，平常很多數學教師也在抱怨學生基礎差，厭學、困學不學之類的話，事實上確實如此：困學，厭學和不學的學生日益增多。面對這一現狀，如何培養優秀人才，幫助學困生學習，全面提高學生素質也迫在眉睫，也是我們每位教育者不可推卸的艱巨任務。

二 調查對象和方法

調查對象：我校初

一、初

二、初三的部分數學學困生和學困生家長以及部分數學教師。調查方法：采用問卷（問卷分學困生、家長和教師三種）調查和個別座談的方法。具體做法是將調查問卷發放給每班抽取的五名數學學困生和家長（全校共28個班，累計140份）以及10名數學教師。

三 調查內容和結果

調查問卷的內容涉及數學學困生自身學習現狀，學困生家庭因素以及教師因素等幾方面，并對問卷調查進行了統計分析，結果如下：

表1學困生自身對待數學學習的現狀

表2 家長對待學困生數學學習的認識現狀

表3 數學教師對學困生的關注現狀

四 數學學困生的成因

通過上述調查和座談發現，數學學困生的形成原因是非常復雜的，既有自身方面的因素、又涉及社會和家庭以及學校教師等方面的因素，但就其實質和主要因素將其成因分為兩種：

（一）內部原因學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。2 自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的底層，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心，從而自暴自棄。缺乏科學的學習方法，效率低。沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致學生對數學的學習十分吃力，不能適應初中階段的數學學習。依賴心理強，缺乏獨立思考的能力。調查中發現，很多數學學困生尚未從機械學習中解脫出來，無法適應新課改下的初中數學的學習，上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。對于所學的知識，不善于獨立思考，總結歸納，逐步形成了數學學困生學業發展相對滯后的狀況。農村學生數學基礎普遍較差。隨著初中數學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學課程的學習。

（二）外部原因

1對教材的不適應。初中數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。目前我們使用的新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識不是很合理化，如旅游線路設計、超市購物打折、裝修鋪設地板、儲蓄利息計算等知識，對很少去縣城的山區農村孩子來說就很陌生, 教學時學困生對知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續學習過程中的疑問積累，跟不上集體學習的進程，導致學習的分化。社會的不良影響。一是就業難改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和提高。但大、中專學生不包分配就業難，也自然的影響了學生的學習積極性。二是社會的消極影響，由于社會上的游戲廳、網吧、手機、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

3突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

4家庭監管不夠。我校地處農村，由于大部分的家長文化素質不高，無法對子女的學習進行有效的指導，學生回到家里只看有無作業，很少和孩子交流學習情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學校家庭的嚴重漏洞。加之目前許多家長在外打工，留守學生數量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。這些問題在一定程度上導致了孩子讀書無動力、無壓力、對學習成績的好壞不甚關注，從而嚴重影響學生的數學學習。

5教師教學的影響。當前我校大多數的教師在教學過程中，仍受 應試教育 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學；教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導；教學設備的不足，致使教學缺乏直觀性和多樣性；同時教師偏愛優生的多，關愛 學困生的少。

五 數學學困生轉化策略與建議

我們認真分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短學困生的比例，幫助學困生完善學習過程，特作以下建議：激發學困生的學習興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的，作為教師應善于結合課本內容，采用情景引入，介紹一些古今中外數學史，或有趣的數學知識，以激發學生的好奇心和求知欲，讓學生盡情地“欣賞”。幫助學困生樹立自信，提高學習的積極性和主動性。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，減少學習困難的自卑感。3 加強學法指導，督促課后鞏固。有些學困生雖然學習數學也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會調控自己的數學認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力，強調課后多鞏固復習，減少遺忘。注意培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終臵于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。教師要多關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要善于捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，用真愛去感化學困生的心靈，使其形成積極的情感體驗。加強個別輔導，及時彌補知識缺陷。學困生知識缺陷多，而數學是邏輯性、連貫性較強的一門學科，要使“學困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。個別輔導是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進行個別輔導，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法是十分必要的。

7加強直觀教學，適當降低教材難度。課堂上除了多采用教具，模型以及實際生活的例子，適當進行多媒體教學，讓抽象變得簡單直觀，必要時也可適當對學困生降低一些教學要求，提高學困生的可接受性，增強學習信心

8優化課堂教學，促進學困生轉化。教學創新，培養學困生學習數學的主動性，開展自主探究性學習，提高學困生學習能力，適當開展合作學習，發動學生互幫互學，指導培養良好學習習慣，掌握反饋信息，精心設計練習，要求有梯度，讓各類學生都得到發展，數學教學生活化，多元化，讓學生自覺參與數學活動，9建議父母多與學困生溝通交流，減少他們的心理負擔。農村中學留守兒童較多，缺乏父母管教，要求和建議父母多打電話鼓勵溝通，關心學習發展狀況，以減少學困生的負疚感。10加強家庭、社會、學校的聯系，構建德育網，共同實現學困生的轉化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育要密切配合，杜絕網吧，游戲等對學生的影響，要求學生盡量不使用或正確使用手機，盡量減少外在因素的影響和誘惑，才能有效地促進學困生的轉化。

總之，數學學困現象已經嚴重阻礙我校數學教學發展的進程，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。希望我校數學教師在關注這一現象的同時，認真作好學困生的轉化，在探索新課程教學模式下，積極穩妥推進新課程改革，全面推進素質教育，為提高我校教育教學質量作出重大貢獻。

二 0 0二 年 三 月 二 十 五 日

第三篇：農村問題調查報告

毛中特概論調查報告

關于農村占地問題的調查報告

院系：電氣信息工程學院專業班級：電信08-1班姓名：葉江龍

學號：200801030146

關于農村占地問題的調查報告

一、調查問題起因

我家在南陽，一個處于市郊的村子。南陽現在正處于高速發展中，而其中的城市化進程尤其明顯。由于我們的村子處于南陽市城區內環附近，所以周圍大多數的耕地都已經被征占，而且我們的村子也處于被拆遷的邊緣。而在家鄉耕地被占用的過程中我也聽說甚至遇到了一些因占地問題群眾與地產商或群眾與政府部門產生的爭執。當時我就想了解一下到底人們對占地問題是一種怎樣的態度，但由于是在假期，而且也沒有做一份調查報告的想法，所以就放棄了。這次老師布置了一份調查報告的作業，我就想做一份關于農村占地問題的調查，這樣既可以完成作業，同時也能完成自己的一個心愿。

對于農村占地問題的調查，最好的調查對象應該是農民，這樣能了解到他們對于土地被占后的真實心聲，但由于條件不允許，我只能把調查對象定為鄭輕的在校大學生，以此來了解他們對于這一社會問題的看法。

二、問卷情況

（1）農村與城市學生對這一問題的看法

此次問卷共發出100份，收回有效問卷92份。其中，農村學生50人，城市學生39人。農村學生中認為占地現象嚴重的占85%，而且大多數認為這一現象已經嚴重影響到他們的日常生活；而城市學生中認為占地現象嚴重的只有60%，且大多數通過新聞報道了解這一現象，因此90%以上認為占地問題對他們沒有影響。

（2）大學生對占地賠償問題的看法

75%的學生認為如果這一問題發成在他的家中，只要賠償合理，他們都會拆遷；20%的同學則不管給予的賠償條件是什么，堅決不拆遷；只有很少一部分則選擇聽從大眾意見，隨大流。

（3）大學生對近期發生的因抵制拆遷而“自焚”這一事件的看法

造成他們自焚的原因，對于自焚群眾本身，85%的學生認為是賠償不夠；剩下的則認為雖然賠償很好，但沒了土地，到新環境沒經濟收入；還有30%的學生認為戀念故土也是造成他們自焚的原因。對于整個社會環境，85%以上的學生都

認為是建筑商太黑心賠償不夠；98%以上的學生則認為是政府職權濫用，逼的群眾走投無路；只有極少數認為是群眾覺悟太低而造成自焚這一惡性事件。

對于這一事件的處理，87%的學生認為雖對有關強制拆遷人員有處罰，但力度不夠；12%左右的學生認為這是官商勾結，草菅人命；基本沒人認為政府處理的合理。

（4）大學生對于農村占地的社會影響及政府態度的看法

28%左右的學生認為征占農村土地有利于城市化進程，25%學生認為占地影響了農民生活，47%左右的學生認為農村占地有利也有弊。

調查中，70%的學生認為政府出臺的條例約束性不大，不能解決根本問題；22%的學生認為這些條例毫無作用；8%的學生認為這些條例能解決根本問題。

三、總結問題及分析

對于農村占地問題，不同階層的人對它的看法是不一樣的。大學生作為一個特殊的社會群體，也有他們獨特的價值觀。況且現在的大學生已經不是古代“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，網絡的發達已使他們接觸到最時新的社會動態，這也使他們對社會問題有了一定的認知。

（1）城市與農村學生對農村占地問題態度不同

由于家庭的收入來源或者所處的環境不同，農村與城市學生對這一問題的看法有極大的差距。城市的家庭收入主要通過在企事業單位工作的成員工資獲得，因此城市的學生對農村土地的占與不占沒有太多關注，他們只是通過新聞等媒體了解到這一社會現象，至于這一問題的嚴重性及對他們有什么影響，他們不太清楚，也許只是因耕地被占，使城市的糧食或蔬菜價格有所上漲吧。

但農村學生則不同，他們的家庭可能正面臨被拆遷的危險。而一旦拆遷，他的家庭可能除了賠償所得的一部分錢就再也沒有積蓄，并且對于一般的農村家庭失去土地也就失去了唯一的收入來源，這也會使他的家庭陷入困境。因此他們在平時也注意關注相關信息，并且也看到了問題的嚴重性。

（2）賠償是農民關注的最重要的條件

根據調查的結果，大部分的學生都會在賠償合理的情況下支持家里拆遷。這也能看出其實現代的大學生都有一種走出去闖的心理，因此他們對于故鄉沒有太多的依戀。他們只是想盡可能多的得到賠償，用這一部分錢作為家庭周轉的資金，或者當家庭富裕時，這些錢還可以作為他們創業的本錢。

雖然大學生是在校讀書的而不是在家種地的，但以他們所遇到的家庭問題或以他們的見聞，大學生對賠償的態度也能體現一些農民的心理。因此賠償會是農民拆遷最關注的問題，賠償的多少也就關系著拆遷能否順利進行。近期發生的農民因抵制拆遷而自焚的事件，以調查結果看，大部分學生也認為是賠償不合理造成的。

（3）在拆遷中，政府權力濫用

在拆遷中，有很多政府執法機關協助建筑商強制拆遷的現象。而在近期發生的自焚事件中，幾乎全部的學生都認為是政府職權濫用把群眾逼的走投無路才選擇自焚抵抗；當然，也有一大部分學生認為是建筑商黑心，給的賠償少造成的。但建筑商作為一個商人，利益最大化是他們的準則。在社會主義制度下，政府作為一個為人民辦事的權力機構，在建筑商克扣賠償金、群眾利益沒能得到保障時，應該對建筑商進行監督甚至制裁，以保障農民的合法權益，而不應該是協助建筑商暴力拆遷。

在發生自焚等惡性事件后，政府也有一定的處理，但根據調查結果，大部分都認為對有關的政府官員及建筑商處罰不夠。想想也是，群眾自焚身亡，僅僅是當地政府的一些副手被停職，而后不了了之，一把手沒受到任何追究，做為拆遷直接利益既得者的建筑商也沒有得到任何處罰。難道群眾的生命就如此沒有價值嗎？！作為一個代表最廣大人民根本利益的政府，當人民最需要他們時，他們卻在傷害群眾。這不得不使我們對政府的職能有所懷疑。

（4）在社會大環境下，征占土地的進程發展過快

其實城市化的加快對廣大人民都是好事，有利于現代化的實現。但為什么調查的大部分學生都認為征占土地是有利有弊呢？任何事情都有一個度，日本在上世紀90年代以前也是房地產快速發展，經濟高速前進，但90年代房產泡沫一破滅，經濟就再也沒好轉。最嚴重的美國2008年房產次貸危機，更是引發了全球金融危機。這說明房產的過快發展也不是好事。它有利于城市化進程，但不和諧的發展更多的是傷害群眾利益，而且不利于經濟健康發展。

四、結論與建議

綜上所述，要解決農村占地過程中的負面問題，政府要起關鍵作用。因此我建議：

（1）出臺措施，規范農村占地行為，使群眾利益得到保障。例如5月16號出臺的《國有土地上房屋征收與補償條例》就很有意義，但我更希望能形成法律文件。

（2）要對各地官員進行教育，使他們找準自己的位置。在發生占地爭執時，最好能使政府站在事外，以一個公正執法的角色去判定建筑商與群眾的誰是誰非。在群眾利益得不到保障時應該快速地予以幫助，而不是去幫助建筑商暴力拆遷。

（3）遏制房地產業的發展，可以從銀行貸款等方面著手調控房產業的過快發展。這樣可以從根本上解決農村占地現象嚴重的問題，同時還可以遏制地產泡沫的形成，也能使我國的經濟能夠更健康地發展。

（4）組織宣傳隊伍，對農民進行教育。讓他們了解到城市化進程是社會發展的需要，征占農村土地也是為了讓子孫后代能夠更好地生活。以此來淡薄他們的戀鄉情節。

我想通過這些措施，農村占地行為會更加規范，那些惡性事件也能得到控制，我們的城市化進程與現代化建設也能健康高速發展。

第四篇：學困生調查報告

“學困生”的成因及轉化社會調查報告

一、調查目的

全面實施素質教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個學生得到全面而健康地發展。隨著九年義務教育的普及，初中升入高中學習后，學生“兩極”分化現象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，教學中不可避免地產生一些非智力因素的學習困難學生（簡稱學困生），如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是當今基礎教育的一個重要課題。基于這種認識，我對××中學“學困生”的成因及轉化問題進行了調查。

二、調查時間

2010.9.15—2011.3.5

三、調查對象

××中學在校的20個班近1000名中學生。

四、調查過程

1、學困生的界定

我本人和參與調查的教師首先學習相關資料，把握準“學困生”的概念。我們認為，對于學困生的界定要把握住三性，即外延的明確性、揭示本質的準確性和內涵的全面性。據此，我們在本調查把學困生界定為：指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質、心理素質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，心理得不到健康發展，能力、方法不能達到新課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或心理健康輔導措施給予補嘗和矯治的學生。

2、調查過程

(1)通過對班主任、學科教師對學困生進行基本情況的問卷調查，從“學習成績”“學習態度”“學習習慣”“學習方法”“年齡特點”“教材教法”“學校管理”“家庭背景”等八個方面收集數據。

(2)選取代表性較大的學困生班主任采取家訪、電訪的形式進一步了解家庭教育情況。

(3)對學困生的作業、試卷、手抄報等書面形式的文字材料進行調查分析。(4)與個別學困生進行談話了解情況。

3、數據整理

班主任及學科教師以書面的形式匯報學困生的基本情況，我本人依據所報材料及我所收集到的數據分析學困生個體形成的原因，并對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。

五、材料分析

(一)綜合調查數據表明：

××中學學困生約占總數的15%左右，學困生中男女生的比例大約為5/2，隨年級的升高學困生呈增長趨勢。

(二)通過問卷的數據統計發現，學困生普遍具有如下特點：

1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。(62%左右)

2、對學習改變命運缺乏信心。(57%左右)

3、不能獨立也不能按時完成作業，對主要學科的學習缺乏興趣。(68%左右)

4、學習做不到專心，缺乏合作精神。(94%左右)

5、教師、家長輔導相對跟不上。(60%左右)

6、班集體意識和班級榮譽感較差。(83%左右)

7、自我評價學習成績不理想、不滿意。(94%左右)

8、對未來有美好的憧憬。(80%左右)

9、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。(92%左右)

10、對教師、家長的愛能感受得到，從心里愛老師、愛家長。(95%左右)前六項反映了學困生在學習動機、學習品質、學習習慣、學習環境等方面存在的差距；后四項反映出他們不滿于現狀的情感意識和心理動機。

(三)通過學科教師對“學困生基本情況分析”可以看出：

1、部分學困生有明顯的智力障礙(在界定學困生的概念時已將其劃為另類研究范疇，本專題不作研究)。

2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。

3、學困生的學習品質、學習習慣較差，有較大的提升空間。

4、轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。

5、對學困生的轉化大多數教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。

五、發現的問題及結論

通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

4、知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。

5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。

6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，影響了學習效果。

（二）外部原因

1、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終吃不了。

2、教材原因。教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應付作業，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。

3、社會原因。由于社會的發展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業難以及網吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導。“讀書無用”論又在悄然地地影響著他們的學習積極性。

4、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業的辛苦、清貧以及“經商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養，對學生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使部分教師產生心理偏差，出現體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。

5、家庭的原因。現在學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育認為是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部學生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。

6、突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

七、轉化措施及建議

1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性

結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發他們學習興趣，激勵學習動力，培養學生學習自覺性。

2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識

學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心和進取心。

3、教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養成良好的學習習慣。培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。

4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學習的主動性 教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。

5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質量觀

學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

我們長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。

第五篇：農村養老問題調查報告

農村養老情況調查報告

陽素瑤 船山學院2012級護理一班 20129810109 人總是要老的，這是一種客觀的不可逆轉的趨勢。人老的直接后果就是獲得生存條件的各種能力逐漸喪失，那么，曾經為這個社會做出過貢獻的老人們在其獲得生存的能力逐漸失去時，誰應該向老人伸出援助之手，為其提供物質和精神的幫助呢？這就是養老問題。隨著計劃生育政策在農村的實施，擁有中國大多數老年人口的農村地區將迅速出現家庭小型化的傾向。同時，農村勞動力向城市的流動、農村年輕一代道德觀念的下降等因素，都使得傳統的家庭養老形式面臨著嚴峻的挑戰。不難想象，在新的世紀，農村養老問題將是我國最大的社會問題之一。

“老吾老,以及人之老”。我國作為四大文明古國之一,自古就有敬老、養老的優良傳統。目前,我國老年人口已占總人口的10%,正在步入“老年型”國家。人口老齡化,給我國經濟、政治、社會、文化發展帶來深刻影響,也給安老養老工作帶來了巨大挑戰。當前表現出“兩高、兩大、兩低”的基本特征,即高速、高齡、基數大、差異大、社區養老社會水平低、自我養老和社會養老意識低,與經濟較快發展的態勢相比,社會老齡保障事業顯得明顯滯后。面對日益凸顯的老年人問題,各級黨委政府、社會各個方面都需要給予更多的關注。

一：農村養老問題的情況

農村養老的形勢基本可分為四種

（一）家庭養老：這是當前中國農村使用最普遍的養老方式，也是中華民族傳統美德之具體體現。這是一種最完美的養老方式，它所具有的優越性是任何其他養老方式都無法比擬和替代的。在現有經濟水平條件下及傳統文化模式下，家庭養老仍然是我國農村的主流養老方式。

（二）集體養老：集體養老就是由集體經濟組織對年老多病、無依無靠的老人進行贍養的制度。集體養老的形式主要有五保制度和養老院制度。集體養老存在的物質基礎是農村集體經濟組織管理的完善和物質的豐富，存在的心理基礎是老人社會交際的廣泛和子女對養老認識的多元化。經濟發展的不均衡性和農民意識的落后直接影響了集體養老的普及化和規模化。

（三）養老保險：面對農村老年人口數目的迅速增長和家庭養老的弱化，農村養老改革也加快了步伐。從1991年開始，根據國務院的決定，民政部開始有計劃有組織地組織農村社會化養老保險改革的試點。到1998年底，全國已有30個省（自治區、直轄市）的2000多個縣（市、區）開展了農村養老保險改革試點，有8200多萬農民參加了養老保險。（10）應該說，農村養老保險從無到有并初具規模，已取得了很大的成績。

（四）儲蓄養老：依靠平時的積蓄用來防老，在農村仍然有一定的市場。

二、農村養老存在的問題

老年人的養老問題，是一個不容忽視的社會問題。家庭養老是當前農村老年人養老的主要方式。隨著子女紛紛外出，老人與子女分居，一旦家庭“空巢”后，家庭養老功能就被弱化，不可避免會給老人的生活帶來一系列的困難和問題。

（一）、我國老年人口數量及養老設施狀況

據統計，目前我國60歲以上的老年人已經有1億4千9百多萬，占總人口的11.3%，占全球老年人口的21.4%，相當于歐洲60歲以上老年人口的總和，約為總人口增長速度的5倍。城市獨居老年人占49.7%，農村亦達38.3%。農村老年人收入低，醫療保障覆蓋率低。常感孤獨的老年人，在城市為18%，農村為30.9%。而老年人口的增長速度也超乎我們想象。據測算，到2020年，中國60歲以上老人的數量還要翻上一番；而到2050年，中國每3到4個人當中，就會有一個是老人。

全國老齡工作委員會辦公室副主任吳玉韶：“我們國家就是在99年進入老齡化的時候，我們人均收入呢就是800美元，而世界上其他國家，進入老齡化，他的人均收入應該是在5千到1萬美元左右，所以我們體現了一個非常明顯特征呢，就是未富先老。

龐大的老年人基數，無論是贍養還是醫療都得花錢，但對于中國來說，光靠國庫是很難支撐起這樣一大筆數額的。中國各地的公辦養老院，目前都出現了排隊現象，等上幾個月甚至幾年才能住進養老院的情況普遍存在。

根據權威統計，目前我國1.49億老人當中，想在養老院安度晚年的約占5%，這樣就需要有700萬個床位才能滿足需要。而目前全國養老院的床位，總共只有150多萬張，缺口高達550萬。為了解決養老設施不足的問題，無論是政府還是民間，很多人都在努力。

全國老齡工作委員會辦公室副主任吳玉韶：“我們有一個基本的統計呢，就是全國的養老機構，服務人員呢，將近30萬人，取得職業資格的，只是30萬人當中只是兩萬人，非常少，所以這個是導致我們現在，整體上的養老機構，就是服務水平呢，上不去的一個重要的原因。”

（二）、老有所養、老有所醫制度建設空白

一是城市無工作居民的養老問題；二是城市無工作居民的醫療問題；三是農村還沒有養老制度安排；四是農村的醫療保障問題；五是農村最低生活保障問題。

當前要著力解決老年人最迫切、最需要解決的“養”和“醫”的問題，把城鄉養老保險、最低生活保障和城市醫療保險、農村新型合作醫療制度以及城鄉貧困老年人的醫療救助、生活救助制度真正建立健全起來。在此基礎上，再逐步發展和完善遺屬保險、護理保險、以房養老等新的保證措施，使城鄉老年人都能做到最基本的老有所養，病有所醫。

（三）、不容樂觀的安老養老狀況

1、老年人的劣勢

現代的老年人,既沒有傳統社會里憑輩份“倚老賣老”的優勢,也沒有發達社會中的社會福利優勢。相比之下,卻存在著年齡、體力、精力等方面的劣勢。不少老年人當下的生活處境是比較窘迫的。

第一,多數老人的收入在中下等水平。農村老年人的生活恐怕是最苦的,他們根本就沒有“退休”一說,很多人一直要勞作到最后一息。在城市,“啃老”現象逐漸成為一個社會問題,不少老人要間接地承擔其失業子女甚至是第三代的生活費用。

第二,老人就醫狀況令人擔憂。老年人體弱多病,需要經常看病吃藥。他們的收入本來就不高,加上近年來醫藥價格飆升,更使老年人在看病、醫藥方面陷入窘境。

第三,老人出現瞻養危機。一方面,家庭養老的觀念、意識在淡化,家庭贍養的功能在弱化,過去是“父母在、不遠游”,現在是高齡老人、空巢老人越來越多,如居巢區某村莊,有7個70歲以上的老人,自己已是風燭殘年,為外出務工的子女守攤子、看房子、帶孫子。另一方面,社會保障又十分薄弱。多年來,我國在社會養老保障方面嚴重欠賬,特別是為數眾多的農村老年人被排除在社會保障之外。

2、老年人的基本生活保障嚴重不足

老年人退休時間早,中青時年實行低工資制,并沒有享受到多少改革開放的成果,也沒有真正享受到新的養老保險制度的成果。對高齡老人,我國已開展了某些老年福利工作,例如城市高齡老人公共場所優惠待遇、五保老人的照料與服務等,使得他們的生活狀況有所改善,但總體上看,廣大老年人的基本經濟保障仍然十分薄弱。

目前,城鎮一塊的老人,因為有了城鎮離退休人員養老金、城鎮居民最低生活保障等,總算是有了“最后一道防線”;而在農村地區,老年農民除了家庭贍養以外,基本沒有其他養老收入,養老風險很大。《老年人權益保障法》雖然出臺了,但是由于宣傳貫徹的力度不夠,贍養糾紛案每年遞增。據調查,自2005年以來,無為縣檢察院審查起訴的涉及贍養糾紛案及老年人合法權益被侵害的犯罪案件共有37件,其中2005年8件,2006年11件,2007年1-9月18件,雖然此類案件所占比例不高,但呈逐年上升趨勢,不能不引起我們的足夠重視。

3、養老服務產業發展明顯滯后 首先,養老社會服務化的載體不足。全國城鄉仍有相當數量的五保老人沒有實行集中供養,散居的五保老人有很多，空巢老人數量更多。他們的生活起居、生災害病等,往往得不到很好的照顧、護理。

其次,各種養老機構收費偏高。調查發現,社會化的養老院,平均收費在每人每月800元左右,高級一些的老年公寓等則需要1300元以上。倘若兩位老人沒有子女,每月僅靠政府提供的最低生活保障金過活,怎么可能負擔得起這筆費用呢?但這些社會化養老機構也感到苦惱,他們的資金來源渠道狹窄且數量不足,不收取較高的費用就無法運轉下去。

再次,養老機構服務人員素質不高。目前,在各種養老院、敬老院工作的服務人員,多數文化程度不高,專業技能缺乏,服務質量跟不上。特別是有少數服務人員,內心里看不上這份職業,只是苦于別無出路,才勉為其難地曲就于此,因此,也就談不上什么敬業愛崗,更談不上以一片愛心善待老人了。

三、思考與建議

第一,要把安老養老問題擺上重要議事日程。胡總書記在十七大報告中強調,要“加快建立覆蓋城鄉居民的社會保障體系,保障人民基本生活”,“加強老齡工作”。各級應把此項工作提到重要議事日程,建立長效機制,不能以“濟貧”的思路來考慮問題,更不能以社會正處在轉型期為理由,虧待了老年人。建議將“老年社會化服務項目”納入市、縣兩級招商引資范圍,變過去“以市長主導”為“以市場主導”,轉變思想觀念,對現有的社會化服務的老年公寓給予充分的鼓勵、引導和扶持,幫助解決一些實際困難;盡快建立社區養老服務機構,以社區基層組織為主導,發揮政府、社區、家庭和個人的力量,充分利用社區中的財力、物力和人力資源,不斷提高定補幅度,拓寬定補范圍。不斷完善困難弱勢老人醫療保險制度以及城鄉老人醫療保障制度,切實減輕老年人的醫療負擔。加快以社區為中心的老年照料服務體系的建設。

第二,逐步建立有各市特色的安老養老安全網。而各地目前正處在由家庭養老保障向社會養老保障過渡的階段,特別是在農村,建立完善的社會養老保障制度還需要比較長的時間。從我國的經濟社會發展狀況、老年人現狀及家庭承受能力來看,走家庭養老和社會養老相結合的“居家養老”之路,是解決我市養老問題的正確選擇。這里所說的“居家養老”是堅持和完善家庭養老,推進家庭養老和社會養老相結合,建立以家庭為核心,以社區養老服務網絡為外圍,以社會養老制度為保障的居家養老體系,逐步形成適合各地市情的家庭保障安全網、社區養老服務安全網、社會養老保障制度和政策安全網。第三,突出解決農村安老養老問題。過去,各地農村老人的主要生活來源是家庭贍養和土地收入。隨著形勢的變化,這兩種養老保障方式不論是在保障能力上,還是在保障的可靠性上,都顯得很不穩定了。必須從各市農村實際情況出發,尋求新的養老辦法。根據全國一些地方以及有關部門多年來的實踐探索,有條件的地區已經開始建立農村社會養老保險制度,即采取儲蓄積累的方式,為農民建立個人賬戶,個人交費為主,集體交費為輔,國家予以政策扶持,將個人和集體繳納的保險費記入個人名下,為個人所有,到老齡后根據個人賬戶的積累額計發養老金。這種養老保險方式還必須同家庭贍養、土地保障結合起來,才能為農民養老建立一道比較可靠的養老民屏障,才是解決農民養老問題的現實選擇。

第四,全面提高老年人的生活質量。要圍繞“五個老有”工作目標,既要滿足和改善老年人對物質生活的特殊需求,也要不斷滿足和豐富老年人對精神文化生活的特殊需要,千方百計提高他們的生活質量。促進老年福利、老年教育、老年文化、老年衛生、老年體育等事業的進一步發展,想法設法為老年人提供更多的社會交往以及參與社會生活的渠道,消除老年人游離于社會之外的感覺,保持一種健康的心態。

敬老、愛老、安老、養老,各級政府責無旁貸,社會各方義不容辭。要在全社會建立新型的社會主義倫理道德觀,弘揚敬老愛老的傳統美德,切實維護老年人合法權益,使老年人在經濟上得到保障,生活上有人照顧,精神上得到安慰,基本形成適應社會主義市場經濟和人口老齡化社會的新運行機制,建立“以人為本,代際和諧,不分年齡,人人共享”的社會,讓老人們深切地感受到“夕陽無限好,人生仍燦爛”。