第一篇：教師招聘考試教育學心理學單項選擇題11月22日

11月22日

學生對“雨后彩虹”感到好奇，從而努力學習科學知識，從動機的自發性和目的性上來說，這是一種()學習動機。A、長遠 B、短暫 C、內在 D、外在3333333333333

教師說：“如果在下課鈴響之前，每個人都能安靜地坐好，我們就下課，否則，就得過一陣子再下課”，學生們立刻安靜地坐好。這是學習的（）。A、遷移 B、強化 C、激發 D、歸因

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某生在學習上極其努力，但學業成績仍跟不上班集體，多次承受失敗之痛苦，因而產生被動、退縮、無動力、不進取。這種心理反應是（）。A、認識功能障礙 B、習得性無力感 C、自我估價降低 D、焦慮

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一學生在測驗時遇到某個難題，暫時跳過去，先做簡單的，這表明他已經掌握了一些（）。

A、組織策略 B、問題解決的策略 C、元認知策略 D、精細加工策略

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一個人做出某種行為是因為“別人都這么做”，那么他的行為就是（）行為。A、服從 B、從眾 C、去個性化 D、認同

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“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，是一種什么心理現象（）。A、去個性化 B、從眾 C、服從 D、群體極化

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關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（）。A、高焦慮同高能力相結合會抑制學習B、高焦慮同一般能力相結合會促進學習C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率最高 D、難度大的學習，低焦慮效率好

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在維納的歸因理論中，屬于內部而穩定的因素是（）。A、努力 B、能力 C、難度 D、運氣 關于學習動機對學習的影響，表述正確的是()。A、學習動機強度的最佳水平是固定不變的 B、學習任務比較簡單時，學習動機強度較低可達到最佳水平C、學習任務比較困難時，學習動機強度較高才能達到最佳水平D、學習動機強度的最佳水平根據任務性質的不同而不同

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根據實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（）。A、準備性評價、形成性評價和總結性評價 B、常模參照評價與標準參照評價 C、標準化學績測驗和教師自編測驗 D、發展性評價和過程性評價

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“君子一言，駟馬難追”或“一諾千金”體現的是（）對從眾行為的影響。A、道德感

B、承諾感 C、模糊性 D、匿名

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某學生在考場產生了“怯場”現象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因為該生動機水平（）。A、過弱 B、中等 C、過強 D、無所謂強弱

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3某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）。

A、內部—穩定—可控的 B、內部—不穩定—不可控的 C、外部—穩定—可控的 D、外部—不穩定—不可控的***4444

數學教師在教應用題時，一再強調要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）。A、牢記住題目內容 B、很好地完成對心理問題地表征 C、有效地監控解題過程 D、熟練地使用計算技能

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如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是（）。A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業 B、規定每周看電視的適當時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時完成家庭作業后才能看電視

***44、在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學生也會表現得粗魯無禮，這種行為是?（）。A、服從 B、從眾 C、去個性化 D、模仿

***

在班主任的培養和扶持下，一些個性品質好、有才能、受到同學歡迎的積極分子成為班里的骨干，形成班級群體的核心時，班集體的形成處于（）。A、松散階段 B、形成階段 C、成熟階段 D、凝聚階段

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在皮亞杰看來，一個人道德的成熟主要表現在()。A、道德行為習慣的形成 B、尊重準則和社會公正感兩方面 C、能運用道德原則進行是非判斷 D、道德信念的形成11111111111

首倡兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是()。A、柯爾伯格 B皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫

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在教學中，為了便于學生記誦，教師經常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節奏把零散的枯燥的信息編成口訣，這種學習策略屬于()。A、復述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、閱讀理解策略

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一般說來，標志著教育學的發展進入獨立形態階段的是（）A.洛克的《教育漫話》B.夸美紐斯的《大教學論》C.赫爾巴特的《普通教育學》D．贊可夫的《教學與發展》

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主張教學的任務在于訓練學生的官能，訓練學生的思維形式的理論，被稱為（）A.傳統教育論、B.形式教育淪C.實質教育論D.現代教育論

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中國建立并實施的第一個現代學制是（）A.壬戌學制B.癸卯學制C.壬子學制D壬寅學制“ 2222222222222

關于教育與經濟發展的關系，國際社會已達成共識，普遍認為（）A．經濟發展先于教育的發展 B.教育發展先于經濟發展 C．教育與經濟要同步發展 D.二者發展互不相關 222222222

班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.做好個別教育工作C.組織和培養班集體

D.統一多方面教育力量

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結構課程論的代表人物是（）A．布盧姆B.杜威C.赫爾巴特D.布魯納

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教育活動的出發點和歸宿是（）A.教育內容B.教育質量C.教育目的D.教育方針 ***333

“產婆術”這一啟發性教學方法的創造者是()A.亞里士多德B.蘇格拉底C.柏拉圖D.昆體良

***22

主張教學的任務在于訓練學生的官能，訓練學生思維形式的教育理論，被稱為（）A.傳統教育論B.現代教育論C.實質教育論D.形式教育淪

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中國制定并頒布實施的第一個現代學制是（）A．壬寅學制B．壬子學制C．癸卯學制D．壬戌學制

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關于兒童發展的動力問題，存在著不同的理論和觀點。其中，中國古代“內發論”的典型代表人物是（）A．孟子B．孔子C．墨子D．荀子

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教師勞動的創造性主要體現在（）A．進行科學發現B．進行技術發明C．對未知領域的探索，D．創造性地運用教育規律

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學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含的要素有（）A．學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境 B．學生、教師、教學目標、教學內容和教學環境 C．學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體 D．學生、教師、教學內容、教學方法和教學手段 ***1

根據一節課所完成的任務數，課的類型可分為（）A.單一課和綜合課B.新授課與鞏固課

C.講授課和練習課D．理論課與實踐課

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按照學科的邏輯系統和學生認識發展順序進行教學的原則是（）A．因材施教原則B．鞏固性原則C．循序漸進原則D．直觀性原則

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我國學校德育的基本途徑是（）A．班主任工作B．學科教學C．共青團活動D．課外校外活動

***222

“學不躐等”所體現的教學原則是（）A．循序漸進原則B．因材施教原則C．疏導原則D．導向性原則

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道德教育認知模式的創立者是（）A．科爾伯格B．皮亞杰C．麥克費爾D．班杜拉 ***222222

不再向學生系統講授教材，而只為學生指定自學參考書、布置作業，并由學生自學和獨立作業的教學組織形式是（）A，個別教學制B．道爾頓制C．分組教學制D．設計教學法 ***2

第二篇：3月22日教師招聘考試教育學心理學2014

2014教師招聘考試教育學心理學沖刺試題及答案3

一、單選題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）

A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（）

A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（）A．教育超前于政治經濟發展 B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡 D．政治經濟制度決定教育發展狀況4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性

5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）

A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長

7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

A．復雜性、創造性 B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性8．“學而時習之”體現的教學原則是（）A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為

10．做好班主任工作的前提和基礎是（）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論

12．三結合的教育一般是指（）A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？（）

A．主體性 B．創造性C．間接性 D．示范法

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第三篇：教育學、心理學選擇題(教師招聘復習題)

教育學、心理學選擇題（教師招聘復習題）

1． 下列關于班集體的概念說法不正確的一項是（A）。A．班集體就是班群體

B．集體是群體發展的高級階段

C．紀律松弛、渙散的群體算不了集體 D．不是任何一個班都能稱得上班集體 2．班級管理的主要對象是（C）。A．班級公共財產 B．班級信息 C．學生

D．班級資料

3．率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）。A．埃拉斯莫斯 B．夸美紐斯 C．洛克 D．盧梭

4．奠定了班級組織的理論基礎的是《大教學論》的作者（A）。A．夸美紐斯 B．埃拉斯莫斯 C．杜威 D．覬洛夫 5．“導生制”的管理模式最早出現在19世紀初的（B）。A．美國 B．英國 C．日本 D．法國

6．學校行政體系中最基層的行政組織是（D）。A．共青團組織 B．教導處 C．總務處 D．班級

7．班級人際關系形成和發展的手段是(A)。A．交往 B．學習C．課堂

D．課外活動

8．班集體在育人方面突出價值的實現是通過（D）。A．班主任 B．班干部 C．男女學生 D．集體教育

9．訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（DA．班主任 B．興趣小組 C．少先隊

。）D．班集體

10．在學生集體形成的初始階段，主要任務是（A）。A．組織和團結集體 B．建設學生干部隊伍 C．提出共同目標

D．形成正確的集體輿論

11．學生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是（A）。A．交往的過程 B．學習的過程 C．德育的過程 D．認識的過程。

12．班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的發展，是指班集體的基本特征應該具有（B）。A．共同統一的準則 B．共同的目標

C．共同的組織機構 D．平等、相容的氛圍

13．班級工作的組織者、領導者和教育者是（C）。A．校長 B．教導主任 C．班主任 D．任課教師

14．班集體內教育和教學活動的核心是（A）。A．班主任 B．班委會 C．共青團 D．少先隊

15．學生集體的特征首先是要有（B）。A．集體輿論 B．共同目標 C．干部隊伍 D．活動

16．班級建設的起始階段重點在（A）。A．建制

B．培養班干部 C．思想教育 D．班級文化

17．班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立（D）。A．發揮班干部領導作用的思想 B．班級全面質量管理的思想 C．師生合作的思想

D．在自主活動中進行自我教育的思想 18．班級管理的主要功能是（A）。A．實現教學目標、提高學習效率 B．維持班級秩序 C．形成良好的班風

D．鍛煉學生能力、學會自治自理 19．班級管理常見的幾種模式（A）。A．常規管理、平行管理、民主管理、目標管理 B．制度管理、平行管理、民主管理、目標管理 C．制度管理、交叉管理、民主管理、目標管理 D．制度管理、交叉管理、教師管理、目標管理 20．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合的管理方式是（A）。A．平行管理 B．常規管理 C．民主管理 D．目標管理

21．班主任與學生共同確立班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法屬于（D）。A．平行管理 B．常規管理 C．民主管理 D．目標管理

22．著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（C）。A．民主管理 B．常規管理 C．平行管理 D．目標管理

23．目標管理由美國管理學家（A）提出。A．德魯克 B．馬卡連柯 C．皮亞杰 D．布魯納

24．班主任了解學生的主要方法是（A）。A．觀察法 B．調查法

C．問卷調查法

D．學生作品分析法

25．班主任工作的中心環節是（A）。A．組織和培養班集體 B．建立學生檔案 C．了解學生 D．操行評定

26．班主任工作的首要任務是（B）。A．促進全班學生的全面發展 B．建立班集體

C．培養學生健康的精神和民主作風 D．形成良好的學習風氣

27．班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是（D）。A．建立學生檔案 B．班主任工作總結 C．班主任工作計劃 D．操行評定 28．（C）方式不屬于一般的班主任的領導方式。A．權威的 B．民主的 C．專斷的 D．放任的

29．教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中各種資源進行計劃、組織、協調、控制以實現教育目標的組織活動過程是（C）。A．教學 B．德育

C．班級管理 D．常規管理

30．班主任接管一個教育基礎較差的班級時，首先要做好哪些工作?（C）。A．確定班集體的發展目標 B．建立班集體核心隊伍 C．建立班集體的正常秩序 D．組織形式多樣的集體活動

31．班級建設的設計最重要的是制定（A）。A．建設的目標 B．實現目標的途徑 C．具體方法 D．工作程序

32．主張對班級管理不過多干預，以容忍的態度對待班級生活中的決定，不主動組織班級活動，屬于班主任（C）領導方式。A．權威的 B．民主的 C．放任的 D．隨意的

33．班主任在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生屬于（B）領導方式。A．權威的 B．民主的 C．放任的 D．遷就的 34．“學生進行自主學習，教師提供支持”的課堂氛圍屬于（D）類型 A．專制型 B．自由型 C．放任型 D．民主型

35．班主任教育工作的重點應該放在（B）。A．階段性班級活動 B．日常性班級活動 C．課外班級活動 D．校外班級活動

36．班主任的經常性工作之一是設計并開展（C）。A．小組活動 B．少先隊活動 C．班級教育活動 D．課外活動 37．以下關于課外活動的論述，正確的是（D）。A．自習課屬于課外活動 B．課外活動包括選修課

C．課外活動即我們經常所說的“第二課堂”

D．課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的地對學生進行的多種多樣的教育活動 38．班級建設設計以（D）最為重要。A．實現目標的途徑 B．實現目標的具體方法 C．實現目標的工作程序 D．班級建設目標的制定

39．班會的特點主要有集體性、針對性和（A）。A．自主性 B．開放性 C．時效性 D．教育性

40．開好班會的基礎是（B）。A．精心準備 B．確定主題 C．具體實施 D．效果深化

41．課外活動不包括（D）。A．社會活動 B．科技活動

C．文學藝術活動 D．選修課

42．課外活動的主體部分是（B）。A．科技活動 B．學科活動 C．體育活動 D．社會活動

43．課外活動的主體是（B）。A．教師 B．學生

C．少先隊組織 D．學校管理人員

44．課外活動的基本特點是（A）。A．自愿性 B．強制性 C．規范性 D．隨意性

45．以實踐作業為主的興趣小組屬于（A）。A．技術小組 B．學科小組 C．藝術小組 D．體育小組

46．在教育管理的理論導向中，特別重視教育的作用，使教育成為改造人類靈魂的具體（D）。

A．科學主義的 B．工具主義的 C．人文主義的 D．理想主義的

47．在學校經常出現的報告和講座，各種集會和比賽以及公益活動，這些課外活動屬于（A）。

A．群眾性活動 B．小組活動 C．個別活動 D．科技活動

48．課外活動要防止為活動而活動的傾向，應要求（B）。A．學生主動性、積極性與教師指導相結合 B．有明確目的

C．注重培養學生實踐精神 D．活動內容精彩，形式多樣

49．課外活動的項目、形式、方式、參加人數不受學校教育計劃、教學大綱的限制，內容豐富多彩，活動項目廣泛，形式靈活生動。這說明課外活動具有（D）。A．自主性 B．實踐性 C．綜合性 D．靈活性

50．以培養學生科學的態度和創造精神為主的課外活動是（C）。A．學科活動 B．文學藝術活動 C．科技活動 D．社會活動

51．在集體發展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是(C)。A．集體形成初始階段 B．集體形成正規化階段

C．集體發展區域成熟發展階段 D．健全班集體形成時期

52．目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是（C）。A．個別教學 B．小組教學 C．班級授課制 D．復式教學

53．以下不屬于班級組織管理工作的是（A）。A．指導學生成立自治組織 B．豐富班級管理角色 C．班級小干部的崗位轉換

D．形成班級管理角色的動態分配制度 2.第二章

1．教師教和學生學的統一活動稱為（B）。A．教育 B．教學 C．教授 D．學習

2．以下關于教學的正確論述應該是（D）。A．教學就是傳授知識 B．教學就是上課 C．教學就是智育

D．教學由教與學兩方面活動組成 3．學校工作的中心環節是（A）。A．教學 B．管理

C．課外活動 D．后勤工作

4．世界教育思想史上最早論述教學的專著是（C）。A．《大教學論》 B．《普通教育學》 C．《學記》 D．《論語》 5．“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（D）。A．孔子 B．杜威 C．昆體良 D．思孟學派 6．“最近發展區”的含義是（C）。A．很快要達到的水平B．明天要達到的水平

C．經過努力可以達到的水平D．理想永遠達不到的水平

7．教學從本質上說，是一種（A）。A．認識活動 B．教師教的活動 C．學生學的活動 D．課堂活動

8．教育的最基本途徑是（A）。A．教學 B．課外活動 C．社會實踐 D．校外活動

9．教學在學校整個教育系統中居于（B）。A．基礎地位 B．中心地位 C．主要地位 D。重要地位

10．在杜威看來，教學過程的實質在于（B）。A．將教材上的學科知識內化為兒童的認知結構

B．從兒童現有的生活經驗出發，引導兒童的現有經驗向著教材所包含的邏輯經驗不斷前進和發展

C．將掌握知識、發展能力與培養品格統一起來 D．教師的教和學生的學的矛盾運動

11．主張“一切知識都從感官的知覺開始”的教育家是（D）。A．赫爾巴特 B．杜威 C．凱洛夫 D．夸美紐斯

12．試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（B）。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．凱洛夫

13．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（B）。A．間接地獲得知識 B．獲得間接經驗

C．在教師幫助下獲得知識 D．在同學幫助下獲得知識 14．（A）是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。A．教學 B．教育 C．自學 D．智育

15．下列說法錯誤的是（D）。

A．在我國，教學是以知識的授受為基礎的

B．教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系

C．作為教育的一個組成部分的智育，主要是通過教學進行的，但不能把這兩者等同 D．教學由教與學兩方面組成，因此教學包括學生在教學之外獨立進行的自學 16．教學過程的結構指的是教學進程的（D）。A．基本部分 B．基本內容 C．基本途徑 D．基本階段

17．在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（B）。A．引起學習動機 B．領會知識 C．鞏固知識 D．運用知識

18．領會知識包括感知教材和（D）。A．熟悉教材 B．分析教材 C．鞏固知識 D．理解教材

19．學生認識的主要任務是（D）。A．獲得直接經驗 B．進行科學實驗 C．進行社會實踐 D．學習間接經驗 20．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視（B）。A．知識的傳授 B．發展學生的能力

C．培養學生積極的心理品質 D．培養學生良好的思想品德

21．取得教學成功的內因是（D）。A．教師的主導作用 B．學校的管理作用 C．教材的媒體作用 D．學生的主體作用

22．實質教育論認為教學的主要任務是（C）。A．發展智力 B．培養思想品德 C．傳授知識 D．發展個性

23．教學的首要任務是(A)。A．傳授基礎知識和基本技能 B．發展智力、體力和創造才能 C．培養品德和審美情趣 D．關注學生個性發展

24．形式教育論的倡導者是（B）。A．盧梭 B．洛克

C．赫爾巴特 D．斯賓塞

25．下列不屬于我國普通教育學校教學任務的是（D）。A．引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 B．發展學生的智力、體力和創造才能

C．培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 D．學生在課外獨立自主進行學習的能力的提高

26．在西方，古羅馬的（C）在他所寫的《演說術原理》中，提出了“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程理論。A．奧古斯丁 B．蘇格拉底 C．昆體良 D．西塞羅

27．美國實用主義教育家杜威把教學過程概括為：困難、問題、假設、（C）結論的五步，簡稱五步教學法。A．檢驗 B．論證 C．驗證 D．說明

28．教學過程最優化理論的提出者是（D）。A．赫爾巴特 B．布魯納 C．凱洛夫 D．巴班斯基

29．關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗，說法錯誤的是（C）。A．學生認識的主要任務是學習間接經驗

B．學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎 C．間接經驗即學生通過親自活動、探索獲得的經驗 D．防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向

30．在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現的?（B）。A．直接經驗 B．間接經驗 C．生產經驗 D．生活經驗

31．羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（A）。A．非指導教學模式 B．結構主義課程模式 C．發展性教學模式 D．最優化教學模式

32．以下關于教學原則的論述，錯誤的是（D）。A．教學原則是教學規律的反映

B．教學原則是人們教學實踐經驗的總結 C．教學原則是教學工作的基本準則和要求 D．教學原則與教學規律完全無關

33．以下與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是（C）。A．激發學生積極思維 B．確立學生的主體地位 C．嚴格遵守職業道德

D．建立民主平等師生關系

34．學而時習之，溫故而知新，反映了（D）教學原則。A．系統性 B．啟發性 C．思想性 D．鞏固性 35．《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，闡述了教師在教學中應遵循（D）。A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．直觀性原則 D．啟發性原則

36．孔子提出的“不憤不啟、不悱不發”指出了（B）教學原則。A．直觀性 B．啟發性 C．鞏固性 D．因材施教 37．“循序而漸進，熟讀而精思?！庇桑–）提出。A．孔子 B．孟子 C．朱熹 D．老子 38．“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現了（C）教學原則。A．鞏固性原則 B．直觀性原則 C．循序漸進原則 D．啟發性原則

39．教師從學生的實際情況出發，個別差異出發，有的放矢進行差別教學，體現了教學的（D）。A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．循序漸進性原則 D．因材施教原則 40．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的原則是（A）。A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．循序漸進原則 D．鞏司性原則

41．教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（C）。A．講授法 B．討論法 C．談話法 D．指導法

42．教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（C）。A．學生只有機械記憶的能力 B．教師的知識、能力是不一樣的

C．教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D．教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

43．由于學生身心發展存在著個別差異，因此要（C）。A．堅持以教師為中心 B．堅持以教材為中心 C．實施因材施教 D．實施標準化考試 44．保加利亞醫學博士格?洛扎洛夫在20世紀六、七十年代創立了一種利用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（C）。A．信號圖式法 B．探究一發現法 C．暗示教學法 D．五段教學法

45．最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是（C）。A．討論法 B．談話法 C．講授法 D．實踐法

46．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（D）。A．實驗法 B．講解法 C．討論法 D．演示法 47．（A）的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。A．練習法 B．實驗法

C．實習作業法 D．參觀法

48．學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲取知識的方法被稱為（B）。A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

49．通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（C）運用時應注意的事項。

A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．練習法

50．學生在教師的指導下通過獨立地探索，創造性解決問題，獲取知識和發展能力的方法是（D）。A．討論法 B．實驗法

C．實習作業法 D．研究法

51．下列關于教學方法和教學策略的關系敘述正確的是（D）。A．教學策略受制于教學方法

B．教學策略從層次上低于教學方法

C．教學方法的采用不受教學策略的支配 D．教學方法是教學策略的具體化

52．在教學方法改革過程中，布魯納提出了（A）。A．發現學習教學法 B．探究－研討法 C．綱要信號圖教學法 D．暗示教學法

53．教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法即（B）。A．研究－探討法 B．發現學習C．暗示教學法 D．范例教學法

54．教學具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點?（B）。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．凱洛先

55．關于教學方法與教學方式，說法錯誤的是（C）。

A．教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法 B．教學方式是構成教學方法的細節，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動 C．教學方式可以被運用于方法，它本身也能獨立完成一項教學任務 D．教學方法是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學任務 56．夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！睘跎晁够M一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用（C）原則。A．循序漸進 B．因材施教 C．直觀性 D．鞏固性

57．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（C）在課程中地位的重視。A．知識 B．能力

C．直接經驗 D．間接經驗

58．講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于（D）。

A．不利于教師有目的有計劃地進行 B．不利于在短時間獲得大量系統的知識 C．不利于教師面向全體學生 D．不利于學生主動自覺地學習59．教學過程的中心環節是（B）。A．感知教材 B．理解教材 C．鞏固知識 D．運用知識

第五章

1．下列選項中，關于課程的說法不正確的一項是（B）。A．“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思 B．課程與教材、學科的涵義相同

C．課程隨社會的發展而演變，反映一定社會的政治、經濟要求 D．狹義的課程概念是指某一門學科，如數學課程，歷史課程 2．我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（D）。A．活動課程 B．潛在課程 C．綜合課程 D．學科課程

3．課程論研究的是（C）的問題。A．為誰教 B．怎樣教 C．教什么 D．教給誰

4．把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（B）。A．洛克 B．斯賓塞 C．赫爾巴特 D．杜威

5．真正全面而系統地從理論上論證活動課程的特點和價值的是（B）。A．克伯屈 B．杜威 C．盧梭

D．福祿培爾 6．（D）是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A．泰勒 B．桑代克 C．斯金納 D．杜威

7．課程論與心理學的聯系，最早可以追溯到（D）。A．柏拉圖 B．畢達哥拉斯 C．蘇格拉底 D．亞里士多德

8．在《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程編制的四個問題被稱為（B）。A．杜威原理 B．泰勒原理 C．斯賓塞原理 D．赫爾巴特原理

9．有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱(課程標準)及教科書等系統化活動的過程是（D）。A．課程分類 B．課程評價 C．課程實施 D．課程設計

10．學校教育的基礎是（D）。A．教師 B．學生 C．班級 D．課程

11．最早提出“隱性課程”的學者是（C）。A．杜威 B．葉圣陶 C．賈克森 D．蘇格拉底

12．我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（A）的表現。A．課程是知識 B．課程是經驗 C．課程是活動 D．課程是項目

13．教育史上，課程類型的兩大主要對立流派是（A）。A．學科中心課程與活動中心課程 B．必修課程和選修課程 C．核心課程和廣域課程 D．接受課程和發現課程 14。有學者說：“無論我們選教何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構?！币来硕⒌恼n程理論是（D）。A．百科全書式課程理論 B．綜合課程理論 C．實用主義課程理論 D．結構主義課程理論

15．綜合課程理論的代表人物是（A）。A．懷特海 B．杜威 C．布魯納 D．克伯屈 16．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的（A）。A．學科課程 B．活動課程 C．綜合課程 D．融合課程

17．下列選項中，與現代課程改革的總趨勢不一致的一項是（A）。A．重視課程內容的功能化、分科化 B．強調知識的系統化、結構化 C．重視智力開發與學習能力的培養 D．重視個別差異 18．課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經驗，這種程類型屬于（B）。A．學科課程 B．活動課程 C．學生課程 D．教師課程 19．基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需具備的以“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是（D）。A．讀、寫、畫 B．讀、畫、算 C．畫、寫、算 D．讀、寫、算

20．課程改革就其實質來講，就是課程（A）的問題。A．現代化 B．綜合化 C．系統化 D．理論化

21．以下關于活動課程主要屬性的描述中不正確是（D）。A．以兒童為中心，依據兒童當前的興趣和需要來設置課程 B．打破學科界限，按活動主題來組織學習經驗

C．課程組織心理學化，要求按兒童心理發展的順序和特點來組織課程 D．活動課程即是通常所講的課外活動

22．第三次全國教育工作會議對基礎教育課程體系建設提出的要求是國家課程、地方課程和（C）。A．活動課程 B．社會課程 C．學校課程 D．特色課程

23．根據課程制定者的不同，可將課程分為國家課程、地方課程和（C）。A．分科課程 B．活動課程 C．學校課程 D．綜合課程

24．在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程是（C）。A．國家課程 B．地方課程 C．學校課程 D．基礎型課程

25．從課程的任務來看，可把課程分為基礎型課程、研究型課程和（C）。A．社會中心課程 B．技能性課程 C．拓展型課程 D．地方課程

26．根據課程的表現形式，課程可分為（D）。A．基礎型課程、拓展型課程和研究型課程 B．綜合課程和單一課程

C．國家課程、地方課程和學校課程 D．顯性課程和隱性課程

27．下列屬于一級課程的是（A）。A．國家課程 B．地方課程 C．學校課程 D．基礎型課程

28．注重培養學生的探究態度與能力的課程是（C）。A．基礎型課程 B．拓展型課程 C．研究型課程 D．發展型課程

29．注重培養學生基礎學力的課程是（A）。A．基礎型課程 B．拓展型課程 C．研究型課程 D．發展型課程

30．注重發展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發展學生不同特殊能力的課程是（B）。

A．基礎型課程 B．拓展型課程 C．研究型課程 D．發展型課程

31．在我國，課程具體表現為（A）。A．課程計劃、教學大綱、教科書 B．課程計劃、課程標準、教學大綱 C．課程標準、教學大綱、教科書 D．課程計劃、教學計劃、教學大綱 32．國家根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件是（B）。A．教學大綱 B．課程計劃 C．教科書 D．課本

33．衡量各科教學質量的重要標準是（B）。A．教學計劃(課程計劃)B．教學大綱(課程標準)C．教學目的 D．教學目標

34．以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（A）。A．課程標準(教學大綱)B．課程計劃(教學計劃)C．教材 D．教科書

35．課程計劃的中心問題是（A）。A．開設哪些科目

B．各門學科開設的順序 C．各門學科的教學時間 D．各門學科的教學方法

36．編寫教科書和教師進行教學的主要依據是（B）。A．課程計劃(教學計劃)B．教學大綱(課程標準)C．教育目的 D．教育政策

37．小學階段的課程應體現（C）。A．強制性、普及性和統一性 B．科學性、選擇性和統一性 C．普及性、基礎性和發展性 D．科學性、基礎性和發展性

38．學校組織教育和教學工作的重要依據是（C）。A．課程目標 B．教學大綱 C．課程計劃 D．教科書

39．把課程計劃付諸實踐的過程，屬于（B）。A．課程目標 B．課程實施 C．教學任務 D．課程評價

40．課程實施計劃的展開過程是（D）。A．安排課程表 B．分析教學任務

C．選擇并確定教學模式 D．組織教學活動

41．教材的主體部分是（C）。A．講授題綱和講義 B．教科書和參考書 C．教科書和講義 D．講義和參考書

42．關于新課程的理念說法不科學的一項是（A）。A．小學階段以分科為主，中學階段和高中階段以綜合為主 B．基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節

C．綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性 D．研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動 43．被稱為“課程評價之父”的教育家是（C）。A．杜威

B．斯塔弗爾比姆 C．泰勒

D．裴斯泰洛齊

44．最早把評價引入課程編制過程之中的是（A）。A．泰勒 B．羅杰斯 C．布盧姆 D．布魯納

45．被稱為課程論經典的學術著作是泰勒的（A）。A．《課程與教學的基本原理》 B．《教育目標分類學》 C．《教育過程》 D．《教學與一般發展》

46．把課程分為必修課程和選修課程的依據是（C）。A．課程任務 B．課程制定者

C．課程設置的要求 D．課程管理層次

47．美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對（C）在課程中地位的重視。A．知識 B．能力

C．直接經驗 D．間接經驗

48．課程文件的三個層次是（A）。A．教學計劃要－教學大綱－教科書 B．課程總目標－領域目標－學科目標 C．課程目的－課程評價－課程實施 D．知識－經驗－活動

49．能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是（D）。A．課程是知識 B．課程是計劃 C．課程是經驗 D．課程是活動

50．下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是（D）。A．整體性原則 B．遷移性原則 C．生理適宜原則 D．合理性原則

51．以目標為中心而展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（A）。A．目標評價模式 B．目的游離評價模式

C．背景、輸入、過程、成果評價模式 D．以上都不對 第六章

1．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的（B）素養。

A．教育理論知識 B．崇高的職業道德 C．文化學科知識

D．過硬的教學基本功

2．學生是生活在一定社會關系中的具有特定的（B）屬性的人。A．自然 B．社會 C．實踐 D．現實

3．為了有效地把自己對教育內容的理解轉化為學生的知識和有效地解決教育教學中出現的問題，教師需要有（B）。A．高度的政治覺悟 B．廣博的科學文化知識 C．教育理論知識和技能 D．良好的人際關系

4．學生是處于人生階段身心發展（A）時期的人。A．最迅速 B．中速 C．最慢速 D．靜止

5．就教育專業素養而言，教師除了要有先進的教育理念和良好的教育能力外，還要具有一定的（B）。A．交往能力 B．研究能力 C．管理能力 D．學習能力

6．學生具有發展的可能性與（C）。A．現實性 B．潛在性 C．可塑性 D．普遍性

7．社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之問的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的（A）。A．動力 B．前提 C．條件 D．基礎

8．在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說（C）。A．學生在教育活動中是被動的客體 B．教師在教育活動中是被動的客體

C．要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D．教師在教育活動中不能起到主導作用

9．教師的行為舉止之所以能成為學生學習的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學生具有(B)。A．依賴性 B．向師性 C．背師性 D．示范性

10．教師首次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文件是（B）。A．《關于教師地位的建議》 B．《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》 C．《教師資格條例》 D．《中華人民共和國教師法》

11．良好的師生關系是教育教學取得成功的（A）。A．必要保證 B．必然結果 C．必然要求 D．必然趨勢 12．“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的（A）特點。A．示范性 B．復雜性 C．創造性

D．勞動方式個體性

13．教師職業的特點決定了教師是（B）人員。A．專門 B．專業 C．職業 D．研究

14．學校作為為個體發展而有意識安排的一種特殊環境，能否引起并滿足學生發展的需要，與教師對這種環境的（B）有極大的關系。A．設計 B．安排 C．認識 D．設想

15．教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（B）。A．交往能力 B．研究能力 C．管理能力 D．學習能力

16．教師或學校不得以各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，因為學生有（D）。

A．身心健康權 B．隱私權

C．人格尊嚴權 D．人身自由權

17．教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有（C）。A．身心健康權 B．人身自由權 C．人格尊嚴權 D．隱私權

18．教師是教育工作的組織者和領導者，在教育教學活動中起（D）。A．關健作用 B．橋梁作用 C．決定作用 D．主導作用

19．學生最重要的權利是（B）。A．人身自由權 B．受教育權 C．人格尊嚴權 D．隱私權

20．在教育史上，兩種不同的師生關系模式是（A）。A．教師中心與兒童中心 B．內發論與外鑠論

C．社會本位論與個人本位論 D．形式教育論與實質教育論

21．教師職業是促進個體（C）的職業。A．自然化 B．現實化 C．社會化 D．自由化 22．規定：“學校、幼兒園教職員工應尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為”的法規是（C）。A．《憲法》 B．《義務教育法》 C．《未成年人保護法》 D．《兒童權利公約》

23．教師職業的最大特點在于職業角色的（D）。A．系統化 B．專業化 C．專門化 D．多樣化

24．我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（D）。A．《教師資格條例》 B．《教師資格認定過渡辦法》 C．《教師資格條例實施辦法》 D．《中華人民共和國教師法》 25．教師職業開始出現于（B）。A．原始社會末期 B．奴隸社會初期 C．封建社會初期

D．資本主義社會初期 26．“道之所存，師之所存也”體現了教師職業的（C）。A．示范者角色 B．授業解惑者角色 C．傳道者角色 D．研究者角色 27．教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，體現了教師職業的（A）。A．示范者角色 B．授業解惑者角色 C．傳道者角色 D．研究者角色

28．教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有（A）。A．學科專業素養 B．職業道德素養 C．政治思想素養 D．人格特質

29．聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括（D）。A．兒童利益最佳原則 B．尊重兒童尊嚴原則 C．無歧視原則 D．無差別原則

30．教師的工作目的和使命是（C）。A．熱愛教育事業 B．熱愛學生 C．教書育人 D．開拓創新

31．作為推動個體由自然人向社會人轉變的動力的矛盾運動，是個體和客觀現實之間相互作用的反映，是通過個體的（C）實現的。A．生理活動 B．心理活動

C．社會實踐活動 D．學習活動

32．教師的最基本條件是（D）。A．承擔教育教學職責 B．以教書育人為使命

C．專門從事某一學科的教學 D．具備相應的專業知識

33．教師對學?；蚱渌逃罢块T做出的處理不服或對其侵犯權益的行為，依《教師法》向主管行政機關申訴，請求處理的制度是（A）。A．教師申訴制度 B．學生申訴制度 C．學校事故 D．法律救濟

34．學生所享有的受他人尊重、保持良好形象和尊嚴的權利指的是學生的（D）。A．名譽權 B．榮譽權 C．隱私權

D．人格尊嚴權

35．教師職業道德的核心是（A）。A．熱愛學生 B．熱愛教育事業 C．熱愛勞動

D．不斷提高自身修養 36．教師職業的特殊要求是教師應具有（D）。A．組織能力 B．調控能力 C．管理能力 D．教育能力

37．一般來說，教師所扮演的職業角色不包括（D）。A．朋友角色 B．示范者角色 C．研究者角色 D，服務者角色

38．教育教學活動取得成功的必要保證是良好的（C）。A．同學關系 B．同事關系 C．師生關系 D．上下級關系

39．學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（A）。A．條件 B．前提 C．任務 D．途徑

40．聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童合法權益的《兒童權利企約》頒布于（C）。A．1980年 B．1986年 C．1989年 D．1990年

41．以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（B）。A．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

42．教師對學生的指導、引導的目的是促進學生的（B）。A．自由發展 B．自主發展 C．自愿發展 D．自動發展

43．教師的地位一般是指教師的（A）。A．社會地位 B．經濟地位 C．文化地位 D．政治地位 44．（B）年全國人民代表大會常務委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節”。A．1984 B．1985 C．1986 D．1987 45．具有先進的教學理念屬于教師的（C）。A．人格培養 B．學科專業素養 C．教育專業素養 D．職業素養

46．對學生的發展最有利的師生關系模式是（D）。A．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

47．師生關系在人格上是（B）的關系。A．授受 B．民主平等 C．相互促進 D．依附

48．在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（A）。A．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

49．師生關系的本質是（A）。A．人－人關系 B．人－物關系 C．授－受關系 D．朋友關系

50．哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征（DA．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

51．一位教育工作者的真正威信在于他的（D）。A．權利 B．威嚴 C．權威

D．人格力量

52．教師最基本的權利是（C）。A．管理學生權 B．科研活動權 C．教育教學權 D．民主管理權

53．教師在學生心目中具有天然的（C）。A．可愛性 B．可敬性 C．權威性 D．厭惡性

54．當代教師的質量集中體現在教師的（C）方面。A．政治素養 B．教育素養 C．專業素養。）D．道德素養

55．師生在教育內容的教學上結成了（C）。A．朋友關系 B．互助關系 C．授受關系 D．平等關系

56．對學生進行指導、引導的目的是促進學生的（C）。A．自愿發展 B．自動發展 C．自主發展 D．自由發展 第七章 1．（C）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目標

2．教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育活動的最大方向，這體現了教育目的的（B）。A．調控功能 B．導向功能 C．評價功能 D．激勵功能

3．教育目的要回答的根本問題是（D）。A．教育是為誰服務 B．誰掌握教育的領導權 C．什么人應接受教青

D．教育要培養什么樣的人

4．根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件是（B）。A．教材 B．教學大綱 C．教學計劃 D．教學內容 5．（A）既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。A．教育目的 B．教育任務 C．教育內容 D．教育規律

6．教師的工作目的和使命是（C）。A．熱愛教育事業 B．熱愛學生 C．教書育人 D．創新開拓

7．培養勞動者是（A）。A．社會主義教育目的的總要求 B．對人才培養規格的具體要求 C．我國教育目的的根本特點 D．學校的教育質量標準 8．“教育對人的肉體和精神都要關心，但主要關心的應當是靈魂，教育應當建立在精神實質占優勢的基礎上”，這一觀點是（A）教育目的論。A．神學的 B．科學本位 C．社會本位 D．個人本位

9．確定教育目的的客觀依據是（D）。A．哲學觀念 B．人性假設 C．理想人格

D．生產力和科技發展水平

10．對一切教育工作具有指導意義，是教育的根本性問題的是（D）。A．教育規律 B．教育任務 C．教育性質 D．教育目的

11．教育目的可以發揮下列哪幾種作用?（C）。A．導向、規范和權威作用 B．激勵、評價和統一作用 C．導向、激勵和評價作用 D．宣傳、引導和激勵作用。

12．教育目的是社會需求的集中反映，它集中反映了（A）。A．教育性質 B．教育任務 C．教育規律 D．教育內容

13．在進行教育活動之前，人們對于要把受教育者培養成什么樣的人，已經在觀念上有了某種預期的結果或理想的形象。這種預期的結果或理想的形象，就是我們所說的（B）。A．教育目標 B．教育目的 C．教學目標 D．教學大綱 14．“古之王者，建國君民，教學為先”，體現了（B）的教育目的觀。A．教育無目的 B．社會本位論 C．科學本位論 D．個人本位論 15．學校是社會為實現教育目的而設立的專門教育機構，所以教育首先是為了達到（C）的目的。A．全民教育 B．社區教育 C．學校教育 D．家庭教育

16．具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現在18、19世紀，突出人的本性需要和自由發展，反對神學等觀點屬于（D）的認識。A．精神本位論 B．社會本位論 C．神學本位論 D．個人本位論

17．教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養出的人的身心素質作出規定，二是就教育所要培養出的人的（A）作出規定。A．社會價值 B．個人價值 C．素質結構 D．人才規格 18．“真正有效的教育目的必須是內在教育，或通過教育過程去實現的目的”，并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于（D）。A．神學的教育目的論 B．社會本位教育目的論 C．個人本位教育目的論 D．教育無目的論 19．（D）是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。A．教學目標 B．教育計劃 C．教育目標 D．教育目的

20．社會本位教育目的論的代表人物是（A）。A．滌爾干 B．盧梭 C．贊可夫 D．福祿貝爾

21．教育這一社會活動所面臨的問題是要解決個體發展與社會發展之間的矛盾。即促進受教育者的（B），引導他以某種方式參與社會生活。A．個性化 B．社會化 C．科學化

D．個性自由發展

22．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是（C）。A．社會本位價值取向 B．個人本位價值取向

C．馬克思主義關于人的全面發展學說 D．政治本位價值取向

23．馬克思主義認為，造就全面發展的人的根本途徑是（D）。A．理論聯系實際 B．做到因材施教 C．實現教育機會均等

D．教育與生產勞動相結合

24．關于教育目的的社會制約性，說法錯誤的是（D）。A．教育目的是受生產力制約的

B．教育目的受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治制度的制約 C．我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點

D．對教育者特點的認識是提出教育目的的必要條件 25．《中華人民共和國義務教育法》規定義務教育和基礎教育階段，學校教育必須做到“兩個全面”，即（C）。

A．全面普及義務教育，全面掃除青壯年文盲 B．全面進行教育改革，全面發展職業教育 C．全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量 D．全面發展，面向全體

26．18世紀法國的思想家、教育家盧梭認為“什么是教育目標??這就是自然的目標”，這就是“（B）”決定教育目的的觀點。A．社會環境 B．兒童自然 C．兒童禮會 D．社會影響

27．當代我國教育的主導思想是（B）。A．應試教育 B．素質教育 C．特等教育 D．終身教育

28．在教育目的的價值取向上，爭論最多影響最大也最帶根本性的問題，是教育活動究竟是注重于個人個性的發展還是注重于（D）。A．科學技術 B．個人需要 C．科學知識 D．社會需要

29．馬克思主義關于人的全面發展學說，在20世紀末中國教育界的具體實踐典型是（C）。

A．教育實驗的熱潮 B．教育改革的實踐 C．素質教育運動

D．教育的國際化走勢

30．在教育史上，有所謂個人本位論和社會本位論，下列說法不正確的是（D）。A．個人本位論者主張提出教育目的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發 B．社會本位論者主張教育目的要根據社會需要來確定，個人的發展必須服從社會需要 C．個人本位論者認為個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值

D．個人本位論者認為教育的目的在于使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續 31．培養勞動者是（A）。A．社會主義教育目的的總要求 B．對人才培養規格的具體要求 C．我國教育目的的根本特點 D．學校的教育質量標準

32．素質教育是面向（B）的教育。A．全體教師 B．全體學生 C．全社會成員 D．全部個性

33．美國實用主義教育家（A）提出“學校即社會”的主張，試圖調和個人本位和社會本位的分歧，做到個人與社會兩者兼顧。但是，他的努力不能說是成功的。A．杜威 B．盧梭 C．馬克思 D．孔德

34．素質教育是以培養（D）為重點的教育。A．實踐能力 B．健康的體魄 C．高尚的道德 D．創新精神

35．下列說法錯誤的是（B）。A．社會本位論是同19世紀中期以來鞏固資本主義制度的需要和社會學的興起與發展相聯系的

B．人們對教育目的的價值取向之所以眾說紛紜，主要是因為個體有不同的利益需要 C．馬克思提出的關于人的全面發展學說，給正確地解決教育目的的價值取向問題奠定了理論基礎

D．盧梭在教育價值的取向上籠統地把個人置于社會之上，持個人本位的教育目的論 36．素質教育是促進（A）的教育。A．個性發展 B．認識發展’ C．情感發展 D．意志發展 37．（C）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目標

38．體育是以（C）為目標的教育活動。A．提升教育對象智慧 B．健全品德素養

C．發展體能，鍛煉體魄

D．追求人生情趣和理想境界

39．下列哪一觀點是正確的?（D）。A．智育等于教學

B．創造性思維即發散思維 C．進行美育即實施素質教育

D．智育是實現人全面發展的途徑之一

40．根據各級各類學校任務而確定的培養人才的特殊要求被稱為（C）。A．教育目的 B．教育方針 C．培養目標 D．教學目標

41．美育的最高層次的任務是（C）。A．提高學生感受美的能力 B．培養學生鑒賞美的能力 C．形成學生創造美的能力 D．培養學生的審美觀

42．普通中小學(包括實施九年制義務教育的小學、初中和高中)教育的性質是（A）。A．基礎教育 B．高等教育 C．學前教育 D．中等教育

43．下列哪一項未列入學校體育的功能?（D）。A．教育功能 B．娛樂功能 C．健體功能

D．個體享用功能

44．在全面發展的教育中起導向和動力作用的是（A）。A．德育 B．智育 C．體育 D。美育

45．引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育是（B）。A．體育 B．德育 C．智育 D．美育

46．現代教育與傳統教育的根本區別在于（B）。A．思維能力的培養 B．創新能力的培養 C．想象能力的培養 D．實踐能力的培養

47．關于全面發展的教育質量觀，說法錯誤的是（C）。A．人才的規格問題，從根本上說，是個性全面發展的問題

B．要求在教育工作中，要承認學生的個人特點，把全面發展與因材施教結合起來 C．全面發展強調五育并舉，就是堅持學生的平均發展

D．全面發展教育指堅持使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的教育 48．美育之“超美育”功能，即指（B）。A．直接美育功能

B．間接育德、促智、健體功能 C．超越性美育功能 D．美育的附加功能

49．泰勒提出了教育目標的表述方式的主張有別于以往的做法，做到了目標后的行為及能在生活中運用的范圍。他采用的表述方式是（D）。A．陳述式 B．例舉式 C．概括式

D．二維圖表式

50．教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育為（B）。A．德育 B．智育 C．美育 D．體育

51．依照法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育是（C），它具有強制性。A．創新教育 B．素質教育 C．義務教育 D．家庭教育

52．培養學生的（D）是素質教育的核心，是知識經濟時代教育的主題。A．主體意識和實踐能力 B．主體意識和操作能力 C．創新意識和動手能力 D．創新意識和實踐能力 53．（C）是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨的教育。A．創新教育 B．素質教育 C．義務教育 D．全民教育

54．教育活動的依據和評判標準是(A)。A．教育目的 B．課程

C．教育評價 D．教學 55．“美育”一詞最早是（C）在《美學書簡》中提出的。A．墻根 B．康德 C．席勒 D．盧梭

56．主張以社會的穩定和發展為教育最高宗旨來確定教育目的，就形成（D A．個人本位的教育目的論 B．教育無目的論 C．神學的教育目的論

D．社會本位的教育目的論

57．小學教育的出發點和歸宿是（D）。A．小學教育培養目標 B．小學教育內容 C．小學教育方法 D．小學教育目的

58．衡量和評價小學教育效果的根本依據和標準是（C）。A．培養目標 B．考試

C．小學教育目的 D．教學內容

59．小學教育目的的制定，受制于（C）規律。A．政治經濟文化 B．遺傳

C．兒童身心發展 D．教育 第八章

1．人的身心發展特殊性的表現之一是人的身心發展具有（D）。A．主觀性 B．普遍性 C．基礎性 D．能動性

。）2．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展（D）的特點。A．順序性 B．個別差異性 C．不平衡性 D．階段性

3．強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要的是（B）。A．外鑠論 B．內發論

C．環境決定論

D．多因素相互作用論

4．個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的（A）。A．生理活動 B．心理活動 C．認識活動 D．實踐活動

5．兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（C）規律的反映。

A．順序性 B．不平衡性 C．階段性

D．個別差異性

6．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們。我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（B）。

A．遺傳決定論的觀點 B．環境決定論的觀點 C．家庭決定論的觀點 D．兒童決定論的觀點

7．我國古代“內發論”的代表人物是（C）。A．孔子 B．旬子 C．孟子 D．老子

8．遺傳素質為人的發展提供了（D）。A．現實性 B．必然性 C．方向性 D．可能性

9．下列說法中，對教育對人的發展起主導作用這一觀點理解不正確的一項是（D）。A．教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向 B．教育，特別是學校教育給人的影響是比較全面、系統和深刻的 C．學校有專門負責教育工作的教師

D．教育的發展對人的發展起決定性作用，好的教育一定能培養出優秀的學生 10．下列哪一種做法不利于教育發揮促進兒童發展的主導作用?（D）。A．教育在成熟的基礎上引導發展 B．教育始終在整體發展的基礎上促進個性發展

C．教育始終要順應兒童的成熟，反映兒童已有的發展 D．教育過程中始終要尊重和發揮兒童的主體性 11．小學階段是發展學生個性（B）。A．并不重要的時期 B．非常重要的奠基時期 C．沒有效果的時期

D．最不會受外界影響的時期 12．小學生的思維（C）。

A．正處于具體思維與抽象思維并行發展階段 B．正處于抽象思維向具體思維過渡階段 C．正處于具體思維向抽象思維過渡階段 D．完全屬于具體形象思維階段

13．中國古代“外鑠論”的代表人物是（B）。A．孔子 B．荀子 C．孟子 D．老子

14．學生發展的個別差異性要求教育要堅持（C）。A．全面發展 B．循序漸進 C．因材施教 D．統一要求

15．英國哲學家洛克的“白板說”是（A）的典型代表。A．外鑠論 B．內發論

C．遺傳決定論

D．多因素相互作用論

16．對正常發育的兒童來說，遺傳素質對其身心發展起（A）。A．前提作用 B．決定作用 C．促進作用 D．導向作用

17．在兒童發展過程中起主導作用的是（C）。． A．遺傳素質 B．家庭環境 C．學校教育

D．社會人文地理條件

18．強調入的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的，該觀點屬于（A）。A．內發論 B．外鑠論

C．多因素相互作用 D．白板說

19．關于個體身心發展的成因，“白板說”觀點屬于（B）。A．內發論 B．外鑠論

C．多因素相互作用 D．平衡論

20．身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（B）表現出的總體性的階段特征。A．兒童期 B．少年期 C．青年期 D．幼兒期

21．在歷史上持“遺傳決定論”觀點的人物是（C）。A．洛克 B．華生 C．柏拉圖 D．施泰倫

22．在歷史上持“環境決定論”觀點的人物是（D）。A．柏拉圖和霍爾 B．柏拉圖和華生 C．霍爾和洛克 D．洛克和華生

23．人的自覺能動性的最高表現形式是人不同于動物的（C）。A．特殊性 B．社會性 C．創造性 D．自覺性

24．心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發生在（B）。A．小學階段 B．初中階段 C．高中階段 D．大學階段 25．“拔苗助長”、“凌節而施”違背了個體身心發展的（B）。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補性

26．對人的身心發展起主導作用的是（C）。A．遺傳因素 B．社會環境 C．教育活動 D．自然環境

27．任何知識都可以教給任何年齡的學生，這違背了個體身心發展的（A）。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補性

28．兒童主體發展的源泉是（D）。A．遺傳 B．環境 C．教育

D．主體活動

29．促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（B）。A．遺傳素質

B．個體主觀能動性 C．環境 D．教育

30．人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（B）。A．互補性 B．個別差異性 C．不平衡性 D．階段性

31．狼孩的故事說明了教育必須順應兒童發展的（C）特點。A．順序性 B．不平衡性 C．階段性

D．個別差異性

32．教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明（C）。A．教育要適應年青一代身心發展的順序性 B．教育要適應年青一代身心發展的階段性 C．教育要適應年青一代身心發展的個別差異性 D．教育要遵循學生身心發展的規律

33．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，表明個體身心發展具有（D）。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補性

34．環境決定論的代表人物是（B）。A．霍爾 B．華生 C．泰勒 D．格塞爾

35．教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發展的（B）。A．順序性 B．個別差異性 C．階段性 D．互補性

36．要適應人的身心發展的順序性，教育必須做到（B）。A．長善救失 B．循序漸進 C．因材施教 D．教學相長

37．人的身心發展速度在其整個發展進程中，呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是（B）。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．個別差異性

38．遺傳素質為人的發展提供了（D）。A．現實性 B．必然性 C．方向性 D．可能性

39．人是自然性和社會性的統一，若單純強調人的自然屬性，就會導致（C）。A．社會本位論 B．環境決定論 C．遺傳決定論 D．教育萬能論

40．小學生容易把“B”寫成“D”，這說明小學生的（A）還不成熟。A．感知能力 B．注意能力 C．記憶能力

41．對殘疾兒童的教育要依據（B）的特征進行。A．順序性 B．互補性 C．階段性 D．不平衡性

42．認為人的性本能是推動人的發展的最根本動因的學者是（A）。A．弗洛伊德 B．威爾遜 C．格塞爾 D．華生

43．人的生理成熟以具有（B）能力為標志。A．學習B．生殖 C．創造 D．思考

44．人的心理成熟以具有獨立自主的（A）為標志。A．自我意識 B．創造能力 C．預見能力 D．選擇能力

45．宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養，12～13歲時寫的詩已經不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（B）。A．遺傳素質在人的發展中的作用

B．后天的教育對人的發展具有決定性的作用 C．．后天的生活條件和教育對人發展的重要意義 D．社會環境是影響人發展的重要因素

46．對影響人的諸多因素敘述不正確的一項是（C）。A．遺傳對人的發展提供可能性

B．人的身心發展受社會環境的制約，但是人接受環境影響是積極的能動的實踐過程 C．人的發展應完全由教育來承擔

D．人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用 47．為人的身心發展提供前提的因素是（C）。A．成熟 B．環境 C．遺傳素質 D．教育

48．人們的生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質的能力，這種現象說明（D）。A．遺傳是人的身心發展的生理前提

B．遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征 C．遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用 D．遺傳素質具有可塑性 49．“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（B）的觀點。A．環境決定論 B．遺傳決定論 C．教育萬能論 D．二因素論

50．人的身心發展的源泉和動力在于（D）。A．遺傳因素 B．環境因素 C．教育活動 D．個體因素

51．在良好的環境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環境所要求的相反道路；在惡劣的環境中，有的人卻出污泥而不染。這種現象說明（B）。A．人的發展不受環境的影響

B．人們接受環境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程 C．好的環境不利于人的發展，壞的環境更對人的發展有利 D．人是環境的奴隸，個人發展是好是壞，完全由環境來決定 52．“孟母三遷”的故事說明了（D）因素對發展的影響。A．遺傳 B．教育

C．社會活動 D．環境 53．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有重要影響的是（A）。A．環境 B．遺傳 C．教育

D．主觀努力 第九章

1．決定教育的領導權的是（B）。A．生產力

B．政治經濟制度 C．文化

D．科學技術

2．教育和經濟的關系，總的來說是（A）。A．經濟決定教育，教育反作用于經濟 B．教育決定經濟，經濟反作用于教育 C．經濟決定教育，教育對經濟沒有影響 D．教育決定經濟，經濟對教育沒有影響 3．直接決定教育目的的因素是（D）。A．生產力 B．文化

C．科學技術

D．政治經濟制度

4．生產力對教育起（B）。A．輔助作用 B．決定作用 C．主導作用 D．促進作用 5．（C）水平決定教育的規模和速度。A．政治經濟制度 B．科學技術 C．生產力發展 D．文化發展

6．一個國家教育經費投入的多少，最終取決于（C）。A．文化傳統

B．受教育者的需求 C．生產力的水平D．教育的規模

7．社會生產力與教育內容的關系是（A）。A．社會生產力制約所有教育內容

B．社會生產力制約與勞動能力有關的教育內容 C．社會生產力與教育內容無關

D．社會生產力制約與意識形態有關的教育內容

8．學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體是（CA．校訓 B．班風 C．校風 D．校存

9．教育的經濟功能受（B）的制約。A．社會經濟制度 B．社會生產力水平C．科學技術和文化背景 D．文化傳統

10．決定教育目的的是（C）。A．家長 B．學校

C．政治經濟制度 D．文化傳統

11．對教育結構的變化具有制約作用的是（D）。A．專業結構 B．學科結構 C．科技結構 D．生產力水平

12．提出高等教育大眾化的要求在（D）。A．第一次工業革命后 B．第二次工業革命后 C．第三次工業革命后。）D．信息革命后

13．提出普及初等教育的要求在（A）。A．第一次工業革命后 B．第二次工業革命后 C．第三次工業革命后 D．信息革命后

14．能改變教育者觀念的因素是（B）。A．政治經濟制度 B．科學技術 C．生產力 D．文化

15．政治與教育內容的關系是（D）。A．政治決定一切教育內容

B．政治決定與勞動能力有關的教育內容 C．政治與教育內容無關

D．政治決定與思想意識有關的教育內容 16．科學知識再生產的最主要途徑是（C）。A．社會科研機構的科研活動 B．生產領域的應用 C．學校教育 D．市場推廣 17．“金字塔形”的等級制教育制度屬于（B）。A．網絡教育 B．學校教育 C．社會教育 D．大眾教育 18．“平等的”開放式教育是（A）的特點。A．網絡教育 B．學校教育 C．社會教育 D．大眾教育

19．環境文化和設施文化屬于（B）。A．學校精神文化 B．學校物質文化

C．學校組織和制度文化 D．學生亞文化

20．規章制度屬于學校文化中的（B）。A．學校物質文化

B．學校組織和制度文化 C．教師亞文化 D．學生亞文化

21．文化(精神文化)對教育的影響，最直接的方面就是（DA．教育制度 B．教育規模 C．教育方法

D．學校課程內容

22．為實現教育的第三次飛躍提供了平臺的是（B）。A．科學知識

。）B．信息技術 C．文化發展 D．政治體制

23．學校文化以傳遞文化傳統為己任，這一點突出表現在它所傳遞的（B）上。A．教學思想 B．教學內容 C．教學方法 D．教學手段 24．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響?（A）A．環境 B．遺傳 C．教育

D．社會活動

25．學校各群體所具有的思想觀念和行為方式是學校文化的（C）。A．特征 B．表象 C．核心 D．內容

26．人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化是（A A．校園文化 B．學生文化 C．教師文化 D．活動文化

27．學校物質文化是校園文化的空間物態形式，是學校（C）文化的物質載體。A．組織 B．制度 C．精神 D．觀念

28．校園文化的核心是學校的（B）文化。A．觀念和制度 B．精神和觀念 C．組織和制度 D．物質

29．決定教育性質的根本因素是（B）。A．社會生產力 B．政治經濟制度 C．文化

D．意識形態

30．學校中物質文化、制度文化、精神文化的高度統一體是（D）。A．校訓 B．校規

C．辦學思想 D．校風

31．學生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現象，所以學生文化具有（D）。A．情感性 B．深刻性 C．穩定性 D．過渡性

。）32．關于生產力對教育的制約作用，說法錯誤的是（D）。A．生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度 B．生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構

C．生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展與改革 D．生產力的發展決定著受教育的權利

33．學生文化往往都是在日常的相互交往中，有共同的價值觀念和行為方式，結為一個群體而表現出來的。因此具有（C）。A．正式性 B．特殊性 C．非正式性 D．情感性

34．設立什么樣的學校，開設什么樣的專業，各級各類學校之間的比例如何，各種專業之間的比例如何，都受生產力發展水平和產業結構所制約。這說明了（B）。A．生產力的發展決定著教育目的的性質 B．生產力的發展必然引起教育結構的變化 C．生產力的發展制約著人才培養的規格

D．生產力的發展促進著教學方法發展與改革 35．提出“人力資本”理論的學者是（D）。A．布魯姆 B．布魯納 C．皮亞杰 D．舒爾茨

36．關于教育對生產力發展的促進作用，下列說法錯誤的是（D）。

A．教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段 B．教育是科學知識再生產的手段 C．教育是發展科學的一個重要手段 D．教育可以促進政治民主

37．教育可以推進科學的（B）。A．系統化 B．體制化 C．全面化 D．多樣化

38．教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是（C）再生產的重要手段。A．生產力 B．人才 C．勞動力 D．科學知識 39．“建國君民，教學為先”反映了教育與（A）的關系。A．政治 B．文化 C．經濟 D．科技 40．教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用，這是教育的（B）。A．絕對獨立性 B．相對獨立性 C．歷史繼承性 D．生產性 41．現在很多國家高等教育的發展，都擔負著發展科學、產生新的科學知識技術的任務，有建立教學科研、生產聯合體的趨勢，這說明（B）。A．教育是科學知識再生產的手段 B．教育是發展科學的一個重要手段 C．教育要先于經濟而發展

D．教育是勞動力再生產的重要手段

42．社會歷史條件對教育具有（C）作用。A．促進 B．整合 C．制約 D．拓展

43．教育不能脫離社會的物質生活條件而憑空產生，后來的教育要在以前教育的基礎上向前發展。這說明教育具有（C）。A．絕對獨立性 B．相對獨立性 C．歷史繼承性 D．生產性

44．校園文化的核心是（A）。A．學校的精神和觀念文化 B．學校的物質文化

C．學校的組織和制度文化 D．學生亞文化

45．下列（D）不是學生文化的成因。A．學生個人身心特征 B．同伴群體影響 C．師生交互作用 D．學校影響

46．學生文化的特征具有（A）。A．過渡性、非正式性、多樣性 B．過渡性、非正式性、單一性 C．直接性、非正式性、多樣性 D．過渡性、正式性、多樣性 47．“今天的教育是明天的經濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產，是有限的消費，擴大的生產，是今日的消費明日的生產”。這一認識表明現代教育具有（C）的特征。A．科學性 B．價值性 C．生產性 D．未來性 48．教育要解決的問題是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者個體的精神財富，形成受教育者的個性。這說明（B）。A．教育具有歷史繼承性

B．教育是一種轉化活動的過程 C．教育具有相對獨立性

D．教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性 49．《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，對世界教育發展的狀況作了總結：“現在，教育在全世界的發展正傾向先于經濟的發展，這在人類歷史上大概還是第一次。”教育的發展之所以要超前于經濟發展，這是因為（A）。A．教育的周期性長，未來經濟建設需要的人才，必須提前培養 B．教育是發展科學的一個重要手段 C．教育通過傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治和經濟

D．教育是一種獨立的社會活動，它有自身的特點，具有相對的獨立性 50．不能突顯教育在我國社會主義建設中戰略地位的是（C）A．百年大計，教育為本

B．今日的教育，就是明日的生產 C．教育是一種“消費事業”

D．今日的教育，就是明日的社會發展 第十章

1．教育是（A）。A．人類社會獨有的活動 B．人類與動物共有的活動 C．現代社會特有的活動

D．人類與其他高等動物獨有的活動 2．教育起源于（B）。A．人類早期的心理模仿 B．人類的生產勞動

C．生物界老動物對幼小動物的照料 D．問題還有待于進一步研究

3．自（B）階段開始，自然科學就成為學校教學內容的組成部分。A．原始教育 B．近代教育 C．現代教育 D．古代教育

4．教育同生產勞動分離是（D）。A．原始教育的特點 B．資本主義教育的特點 C．社會主義教育的特點 D．古代教育的特點

5．學校產生于（A）教育階段。A．古代 B．原始 C．近代 D．現代

6．在有史以來的教育中，除（D）以外，都具有階級性的特征。A．古代教育 B．近代教育 C．現代教育 D．原始教育

7．班級授課制是目前世界上普遍采用的（D）。A．教學過程 B．教學手段 C．教學方法

D．教學組織形式

8．當今世界，新科學技術在不斷發展和深化，現代教育也醞釀著一場巨變，已有的現代教育思想和理論日益從理想和概念變為現實，現代教育要發生怎樣的變化才能適應社會發展的要求?（D）。

①教育終身化②教育社會化③教育生產化④教育民主化⑤教育國際化⑥教育現代化⑦教育多元化 A．②③④⑤⑥⑦ B．①③④⑤⑥⑦ C．①②④⑤⑥⑦ D．①②③④⑤⑥⑦

9．我國近代制度化教育興起的標志是清末的（B）。A．洋務運動的推行 B．廢科舉，興學校 C．京師大學堂的成立 D．北洋大學的創建 10．“教育不應再限于學校的圍墻之內”是（A）的教育理想。A．非制度化 B．前制度化 C．制度化 D．義務教育

11．隋唐以后使得政治、思想、教育的聯系更加制度化的是（D）。A．察舉制 B．舉孝廉

C．九品中正制 D．科舉制 12．（C）被看成是“文雅教育”的源地。A．印度 B．埃及 C．雅典 D．斯巴達

13．古代西歐教育，（A）處于全部學科的“王冠”地位。A．神學 B．算術 C．文法 D．辯證學

14．強調身心和諧發展，教育內容比較豐富，方法比較靈活的教育是（D）。A．古代印度 B．古代埃及 C．斯巴達 D．雅典

15．教育學就是研究（C），揭示教育規律的科學。A．教育事實和教育現象 B．教育事實和教育問題 C．教育現象和教育問題 D．教育方針和教育事實 16．“活到老學到老”體現了（B）教育的思想。A．全民 B．終身 C．民主 D．現代

17．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（DA．孟子 B．荀子 C．墨子

。）D．孔子

18．道家主張教育要（C）。A．有教無類 B．非攻 C．“復歸”人的自然本性 D．建國君民、教學為先

19．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（B）。A．柏拉圖 B．蘇格拉底 C．亞里士多德 D．德謨克里特

20．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（C）。A．《論語》 B．《大學》 C．《學記》 D．《中庸》

21．反映亞里士多德教育思想的著作是（B）。A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的培養》 D．《民本主義與教育》

22．西方教育史上第一本教育專著是古羅馬教育家（D）編寫的。A．蘇格拉底 B．亞里士多德 C．柏拉圖 D．昆體良

23．哪部教育著作被人們看做是教育學形成獨立學科的開始?（D）。A．夸美紐斯的《大教學論》 B．洛克的《教育漫話》 C．盧梭的《愛彌爾》

D．赫爾巴特的《普通教育學》 24．提出“教育即生長”、“教育即生活”等教育觀念的教育家是（A）。A．杜威 B．福祿貝爾 C．陶行知 D．陳鶴琴

25．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀（C）的代表。A．人文主義教育學 B．存在主義教育學 C．實用主義教育學 D．要素主義教育學

26．下列選項中，對教育學發展階段表述正確是（D）。A．孔子的《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作 B．赫爾巴特的《普通教育學》是近代最早的一部教育學著作 C．1903年出版的《實驗教育學》的作者是德國的梅伊曼

D．美國教育家杜威是實用主義的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》

27．在研究方法中，對某一事物或現象在某一地區的全面情況或對某一單位全面情況的了解，這種研究方法叫做（A）。A．全面調查 B．重點調查 C．抽樣調查 D．個案調查

28．下列選項對單組實驗敘述不正確的一項是（C）。

A．單組實驗法是在一個組或一個班、一個年級、一個學校里進行的實驗 B．在單組實驗時，應使測驗題的性質和難度相等，以便作出正確的評斷 C．單組實驗的時間沒有限制，可長可短

D．單組實驗的實驗效果易受學生年齡和學力的增長等因素的影響 29．主張“有教無類”的中國古代教育家是（A）。A．孔子、B．孟子 C．荀子 D．韓非子

30．我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于20世紀（B）。A．50年代以后 B．60年代以后 C．70年代以后 D．80年代以后

31．赫爾巴特在他的《普通教育學》中論述了教學的四階段，即（C）。A．明了、聯合、系統、想象 B．明了、聯想、系統、手段 C．明了、聯合、系統、方法 D．清楚、明了、系統、方法

32．在我國教育史上，最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的是（A）。A．楊賢江 B．蔡元培 C．李大釗 D．王道俊

33．1956年美國心理學家布盧姆制定出了《教育目標的分類系統》，把教育目標分為三大類，即（A）。

A．認知目標、情感目標、動作目標 B．認知目標、情感目標、審美目標 C．認知目標、技能目標、動作目標 D．認知目標、情感目標、技能目標

34．楊賢江于1930年出版的教育學著作是（C）。A．《新編教育學》 B．《教育學》 C．《新教育大綱》 D．《實用教育學》

35．美國的教育心理學家布魯納著有《教育過程》，下列選項對他評價不正確的一項是（D）。

A．特別重視學生能力的培養 B．提倡發現學習

C．他主張，無論選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構

D．他發現學習理論對培養學生的接受能力、主張兒童提早學習科學的基本原理，是容易推行的

36．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是（D）。A．觀察法 B．讀書法 C．文獻法

D．行動研究法

37．馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（A）。A．勞動起源論 B．生物起源論 C．心理起源論 D．生物進化論

38．下列說法錯誤的是（B）。

A．斯巴達教育特別重視對其子女進行體操和軍事訓練

B．雅典教育只重視讀、寫、算、音樂、文學、政治和哲學方面的教育 C．儒家的經典著作“四書”和“五經”是我國封建社會教育的主要內容 D．在歐洲封建社會里，教會教育的內容是“七藝”

39．在歐洲封建社會，宗教成了封建制度的精神支柱和統治人民的工具，因而教育上出現了兩種類型的教育：（C）和騎士教育。A．斯巴達教育 B．宗教教育 C．教會教育 D．雅典教育

40．蘇聯心理學家、教育家贊可夫著有《教學與發展》一書，下列選項中不屬于他的主張的一項是（D）。

A．系統地敘述了學生的發展進程 B．介紹了研究學生學習過程的情況

C．他批評了蘇聯傳統的教學理論對發展學生智力的忽視，強調教學應走在學生發展的前面

D．將教學看作一個系統，主張教學過程的最優化

41．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）。

A．夸美紐斯 B．盧梭 C．洛克

D．裴斯泰洛齊

42．19世紀初，資產階級為了適應生產的需要，擴大了教育對象，采用了班級授課的教學組織形式，實施了“（C）”，使勞動人民的子女有了一定的受教育的機會。A．高等教育 B．宗教教育 C．普及教育 D．騎士教育

43．古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括（D）。A．禮、樂、射、辭、書、數

B．文法、修辭、辯證法、書數、射御

C．算術、幾何、文法、辯證法、天文、書數 D．禮、樂、射、御、書、數

44．結構主義課程理論的代表是（C）。A．杜威

B．懷特海舉目張 C．布魯納 D．克伯屈

45．維果茨基提出“教學應走在發展前面”的含義是（C）。A．提前講授下一階段才能掌握的內容 B．教學可以不考慮兒童現有的發展水平C．教學的重要任務是創造最近發展區 D．根據學生現有的水平進行教學

46．教育主體確定，教育對象相對穩定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩定的活動場所和設施等特點的出現意味著（D）。A．教育現象剛剛萌芽 B．教育形態已趨于定型 C．教育制度初步形成 D．教育活動趨于完善

47．對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是（C）。A．教育的終身化 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化

48．1632年英國哲學家（A）首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分了出來。A．培根 B．斯賓塞 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

49．教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是都否認了（B）。A．教育的科學屬性 B．教育的生產屬性 C．教育的社會屬性 D．教育的藝術屬性 50．終身教育是（D）。A．古代教育的特點 B．中世紀教育的特點 C．近代教育的特點 D．現代教育的特點

51．夸美紐斯的《大教學論》被稱為是（B）。A．“教育學的雛形”

B．世界上第一部系統的教育學理論巨著 C．教育學成為一門獨立學科的標志 D．世界上第一本研究教學法的書

52．我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學界泰斗，人世楷模”的教育家是（D）。A．陶行知 B．楊賢江 C．徐特立 D．蔡元培 53．“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想把（D）相隔離。A．教育與生活 B．教育與經濟 C．教育與政治 D．教育與生產勞動

54．狹義的教育主要是指（C）。A．家庭教育 B．職業教育 C．學校教育 D．社會教育

55．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

56．我國的教育專著《學記》中就提出“時教必有正業，退息必有居學”的（B）相結合的教育思想。A．游戲與學習B．課內與課外 C．學習與思考 D．學習與行動

57．強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是（C）。A．康德 B．第斯多惠 C．赫爾巴特 D．福祿培爾

58．國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為（C）。A．義務教育 B．初等教育 C．普及教育 D．平民教育

59．世界上最早頒布義務教育法的國家是（D）。A．中國 B．日本 C．新加坡 D．德國

60．素質教育的時代特征是（B）。A．面向全體學生

B．培養學生的創新精神 C．促進學生全面發展 D．促進學生個性發展

61．小學教育在義務教育的地位主要體現在（C）。A．普及性、強制性、義務性 B．基礎性、強制性、義務性 C．普及性、強制性、基礎性 D．基礎性、普及性、義務性

62．在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育是在（A）。A．1904年 B．1922年 C．1949年 D．1986年 第十一章

1．西方公認的科學教育心理學的創始人是（A）。A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納

2．1877年（B）出版了世界上第一本命名為《教育心理學》的書。A．赫爾巴特 B．桑代克 C．華生

D．卡普捷列夫

3．教育心理學主要研究的是學校教育中的（D）。A．學生的學習B．教育措施 C．學校環境

D．教與學的規律

4．教育心理學初創時期的時間大致為（C）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代

5．科學教育心理學的誕生是在（A）。A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年

6．20世紀初，我國出現的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的（A）。A．《教育實用心理學》 B．《教育心理學》 C．《教育心理大綱》 D．《教育心理統計》

7．教育心理學完善時期的時間大致為（D）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代以后

8．學習的主體因素是（A）。A．學生 B．教師

C．教學內容 D．教學方法

9．心理學作為一門獨立的科學誕生于（A）。A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年

10．教育心理學的發展時期是（B）。

第四篇：教師資格證 教育學單項選擇題

1．“教育學”這個名詞的含義在我國基本上有 A．l種 B．2種 C．3種 D．4種【】 2．教育學的研究對象是 A．教育現象B．教育事實C．教育規律D．教育問題【】 3．畢達哥拉斯的代表作是 A．《金言》B．《理想國》C．《美諾篇》D．《政治學》【】 4．《雄辯術原理》一書的作者是 A．柏拉圖B．亞里士多德C．昆體良D．蘇格拉底【】

5．第一次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來的學者是 A．康德B．培根C．夸美紐斯D．盧梭【】 6．在教育史上，一般認為第一本教育學著作是 A．《論科學的價值和發展》B．《大教學論》C．《學記》D．《論語》【】

7．在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父” 的學者是 A．康德B．夸美紐斯C．赫爾巴特D．林克【】 8．被公認為第一本現代教育學著作是 A．《康德論教育》B．普通教育學》C．《教育漫畫》D．《愛彌兒》【】 9．赫爾巴特的《普通教育學》發表于 A．1803年11．1806年 C．1693年 D．1762年【】 10．《林哈德和葛篤德》的作者是 A．洛克B．盧梭C．巴西多 D．裴斯特洛齊【】 11．提出“自然教育”思想的思想家是 A．盧梭B．吉魯C．克伯屈D．洛克【】

12．德國教育家梅伊曼和拉伊是 的代表人物。A．實驗教育學B．文化教育學C．批判教育學D．制度教育學【】

13．實用主義教育學的代表人物是 A．狄爾泰B．杜威C．鮑爾斯D．阿普爾【】

14．馬克思主義觀點認為，培養全面發展人的惟一方法是 A．腦力勞動與體力勞動相結合B．城市與農村相結合 C．知識分子與工人農民相結合D．教育與生產勞動相結合【】 15．在師生關系中，提出以兒童為中心的是 的觀點。

A．實驗教育學B．實用主義教育學C．馬克思主義教育學文化D．文化教育學【】

16．馬克思主義觀點認為，教育起源于 嗎 A．心理模仿B．生物本能C．人的理性D．生產勞動【】 17．教育的生物起源說的代表人物是 A．孟祿B．勒圖爾諾C．達爾文D．特朗里【】 18．教育的心理起源說的代表人物是 A．勒圖爾諾B．沛西·能C．孟祿D．達爾文【】 19．人類最早的學校出現在公元前 A．2500年 B．2000年C．1500年 D．1000年【】 20．我國古代學校產生于 A．夏朝B．商朝C．周朝D．秦朝【】

21．學校教育與生產勞動相脫離始于 A．原始社會B．奴隸社會C．封建社會D．資本主義社會【】

22．我國唐朝官學體系中，設有“二館六學”，其中“二館”是

A．教館和學館B．文館和武館C．書學館和律學館D．崇文館和弘文館【】

23．我國封建社會的教育內容主要是 A．道德文章B．天文學C．醫學D．算學【】

24．我國唐朝的官學體系中，官職不同的子弟分別上不同級別的學校，其中國子學只收＿官員的子弟。

A．三品以上B，五品以上C．七品以上D．八品以下【】

25．世界上最早頒布義務教育法的國家是 A．美國B．英國C．日本D．普魯士【】

26．教育要滿足不同年齡階段的受教育者的教育要求是指教育的 A．終身性B．國際性C．公共性D．民主性【】

27．中國古代教育中的兒童觀，形成了三種有代表性的觀點，其中性善論的提出者是

A．孔子B．孟子C．荀子D．老子【】

28．在中世紀的西方教育中，有一種典型的兒童觀“原罪說”，提出者是

A．天主教B．基督教C．伊斯蘭教D．佛教【】

29．有人認為“人分三等是上帝造人采用了金、銀、鐵三種不同的材料”。此觀點的提出者是

A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．昆體良【】

30．中國古代教育家荀子的兒童觀是 A．性善論B．性分三等C．性惡論D．原罪說【】

31．“一兩遺傳勝過一噸教育”，此觀點是 A．遺傳決定論B．環境決定論C．教育萬能論D．輻和論【】32．“近朱者赤，近墨者黑”，此觀點反映了＿因素對人的影響。A．遺傳B．教育C．環境 D．社會輿論33．兒童發展觀中的“白板說” 的提出者是 A．柏拉圖B．華生C．霍爾D．洛克【】 34．“棍棒底下出孝子”是受 因素影響。A．遺傳B．環境C．教育D．傳統輿論【】

35．兒童發展觀中的輻和論是指 A．遺傳與環境B．遺傳與個性C．教師和學生D．學校與家庭【】

36．《發生認識論原理》一書的作者是 A．杜威B．皮亞杰C．吳偉士D．施太倫【】

37．皮亞杰認為兒童發展第一性的是 A．遺傳B．環境C．教育D．兒童主體的活動【】

38．“教育即生長” 的著名論斷提出者是 A．皮亞杰B．夸美紐斯C．杜威D．赫爾巴特【】

39．聯合國大會通過的《兒童權利公約》是在 A．1988年B．1989年C．1990年D．1991年【】

40．在教育中實施“長善救失” 教育原則，是因為兒童的身心發展具有

A．順序性B．階段性C．差異性D．協調性【】

41．成熟決定著兒童發展的 A．現實性B．差異性C．不平衡性D．可能性【】

42．“以吏為師” 的說法是出現在 A．原始社會B．奴隸社會C．封建社會D．資本主義社會【】

43．建立專門的師資培訓機構是在 之后。A．16世紀B．17世紀C．18世紀D．19世紀【】

44．中國古代儒家把教師的地位抬得很高，把教師納人“天、地、君、親”序列的教育家是

A．孔子B．孟子C，荀子D、老子【】

45．古希臘奴隸主的家庭教師被稱為 A．教師B．巫師C．吏師D．教仆【】

46．全國人大常委會確定每年9月 10日為“教師節”是在 A．1984年B．1985年 C．1986年 D．1987年【】

47．孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”是指教師的勞動特點具有

A．創造性B．復雜性C．長期性D．示范性【】

48．美國各州規定，小學教師的資格必須具有 A．中專學歷B．大專學歷C．本科學歷D．學士學位【】

49．我國“教師法” 規定，取得高級中學教師資格應當具備的學歷是

A．大專以上 B．本科以上C．碩士研究生D．博士研究生【】

50．在我國中學教師申請參加教師資格文化知識考試的科目是 A．學科課程B．教育學C．心理學D．以上都要考【】

51．教師獲得正常社會地位的重要保證是

A．經濟收入B．文化地位C．政治地位D．思想覺悟【】

52．一般來說，教師資格證書的有效期為 A．10年 B．15年 C．20年 D．終身【】

53．用人單位因某種原因不適宜繼續聘任教師，雙方解除合同關系，稱為

A．招聘B．續聘C．解聘D．辭聘【】

54．受聘教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為，稱為

A．招聘B．續聘C．解聘D．辭聘【】

55．教育活動的出發點和歸宿是

A．教育目的B．教育內容C．教育方法D．教育過程【】

56．狹義教育與廣義教育的相同點在于它們都有

A．統一性B．針對性C．目的性D．客觀性

57．個人本位的教育目的論代表人物是 A．盧梭B．福祿培爾C．裴斯泰洛齊D．他們都是【】

58．社會本位的教育目的論代表人物是 A．涂爾干B．夸美紐斯C．馬里坦D．斯皮爾曼【】

59．神學的教育目的論代表人物是 A．小原國芳B．涂爾干C．盧梭D．福祿培爾【】

60．教育無目的論的代表人物是 A．裴斯泰洛齊B．杜威C．凱興斯泰納D．洛克【】

61．1958年，毛澤東提出“兩個必須”的教育方針是指

A．教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合 B．教育必須為社會服務，必須為工農服務

C．教育必須為工農服務，必須與社會實踐相結合 D．教育必須為社會主義服務，必須與社會生產相結合【】

62．人的全面發展的重要條件是

A．教育的發展B．體腦結合C．生產力及其決定的分工狀況D．生產關系的構成【】

63．人的全面發展的主要前提

A．生產力高度發展制度B．教育的普及C．生活水平的提高D．社會關系【】

64．人的全面發展實現的重要途徑是

A．生產勞動B．社會實踐C．教育D．體腦結合【】

65．教育工作的核心是

A．教育目的B．經驗內容C．教育過程D．教師與學生【】

66．反映一個國家教育工作總的要求是

A．教育目的 B．經驗方針C．經驗政策D．教育目標【】

67．德育個體性功能的最高境界是

A．個體生存B．個體發展C．個體享用D，個體需要【】

68．德育活動所要傳授的價值與規范是屬

A．德育任務B．德育內容C．德育方法D．德育過程【】

69．教育目的在德育方面的直接體現是指

A．德育任務B．德育原則C．德育內涵D．德育途徑【】

70．德育的基礎是教學生

A．掌握道德理念B．形成道德規范C．教育道德行為D．學會做人【】

71．下列各項不屬人的精神內核的是

A．世界觀B．人生觀C．理想D．集體主義【】

72．基本道德是個體生活的基礎性道德要求，是指

A．道德意識B．道德情感C．道德意志D．道德規范【】

73．美國哈佛大學教授帕金斯認為：智力=天賦能力十知識十 A．經驗B．環境C．教育D．策略【】

74．“元認知技能”也叫 A．反省認知能力B．智慧技能C，動作技能D．協調技能【】

75．不能作為發散性思維衡量的指標是思維的A．流暢性B．變通性C．復雜性D．獨特性【】

76．美育作為明確的教育范疇的提出者是 A．盧梭B．洛克C．赫爾巴特D．席勒【】

77．《美育書簡》的作者是

A．黑格爾B．韋伯C．席勒D．赫伯特【】

78．倡導“以美育代宗教說” 的學者是 A．蔡元培B．魯迅C．陶行知D．奧爾夫【】

79．在德育的社會性功能中起中介作用的是

A．政治功能B．經濟功能C．文化功能D．個體發展功能【】

80．“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”，提出這個觀點的教育家是

A．杜威B．赫爾巴特C．夸美紐斯D．盧梭【】

81．對課程的影響最長久、最深刻的理論是 A．哲學B．心理學C．教學論D．倫理學【】

82．教育史研究公認，將心理學引入教育的第一人是

A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．孔子【】

83．真正為課程論建立起心理學基礎的人是

A．夸美紐斯11．赫爾巴特C．杜威D．盧梭【】

84．赫爾巴特對課程進行的探討研究是從 出發的。A．認知心理學B．行為心理學C．官能心理學D．觀念心理學【】

85．間接經驗為主的課程其表現形式是

A．學科課程B．活動課程C．綜合課程D．潛在課程【】

86．直接經驗為主的課程，典型的表現形式是 A．學科課程B．活動課程C．綜合課程D．潛在課程

87．強調課程以傳授知識為主的教育是

A．實質教育B．形式教育C．僧侶教育D．騎士教育【】

88．在18世紀前后，關于強調知識與能力以誰為主的爭論中，一種理論是實質教育，另一種理論是

A．教會教育B．傳統教育C．形式教育D．世俗教育【】

89．強調課程以發展學生的能力為主的教育，稱為 A．實質教育B．形式教育C．僧侶教育D．騎土教育【】

90．“百科全書式”課程的提出者是

A．赫爾巴特B．斯賓塞C．凱洛夫D．夸美紐斯【】

91．從宏觀到微觀將課程目標區分為不同層次的分類方法，稱作

A．水平研究B．橫向分類C．垂直分類D．目標分類【】

92．根據所涉及的具體范圍的不同，將課程目標區分為并列的不同類別的方法稱作

A．水平研究B．垂直分類C．縱向分類D．目標分類【】

93．課程的設計、目的、評價以及課程的實施都是圍繞著課程內容展開的，其中課程的設計是關于內容的A．組織安排B．依據C．產生結果D．逐步實現【】

94．課程論的經典著作《課程與教學的基本原理》的著作者是A．席勒B．卡耐基C．泰勒D．威爾【】

95．被人們稱為“教育評價之父” 的學者是A．布魯姆B．泰勒C．布魯納D．斯金納【】

96．關于課程目標的水平研究最為著名的學者是

A．布魯姆B．泰勒C．布魯納D．威爾【】

97．一般說來，課程的宏觀結構是指

A．課程標準B．課程計劃C．教學大綱D．教科書【】

98．課程標準和教科書稱為課程的A．宏觀結構B．中觀結構C．微觀結構 D．具體結構【】

99．在學校教育中，實現教育目的的基本途徑是

A．教學B．生產勞動C．團隊活動D．課外活動

100．教學是 A．教師教的活動B．學生學的活動C．教師教和學生學的統一活動D．教師指導下學生學的活動

1．C 2．D 3．A 4．C 5．B 6．B 7．C 8．B 9．B 10．D 11．A 12．A 13．B 14．D 15．A 16．D 17．B 18．C 19．A 20．B 21.B 22．D 23．A 24．A 25．D 26．A 27．B 28．B 29．B 30．C 31．A 32．C 33．D 34．B 35．A 36．B 37．D 38．C 39．B 40．C 41．D 42．B 43．B 44．C 45．D 46．B 47．D 48．D 49．B 50．D 51．A 52．D 53．C 54．D 55．A 56．C 57．D 58．A 59．A 60．B 61．A 62．C 63．D 64．C 65．A 66．B 67．C 68．B 69．A 70．D 71．D 72．D 73．D 74．A 75．C 76．D 77．C 78．A 79．C 80．B 81．A 82．C 83．B 84．D 85．A 86．B 87．A 88．C 89．B 90．D 91．C 92．A 93．A 94．C 95．B 96．A 97．B 98．D 99．A 100．C

第五篇：2018年教師招聘考試教育學選擇題

2018年教師招聘教育學選擇題

一、選擇題

1．教育學是（A）。

A、人類社會獨有的活動

B、人類與動物共有的活動

C、現代社會特有的活動

D、人類與其他高等動物獨有的活動

2．學校教育產生于（A）教育階段。

A、古代

B、原始

C、近代

D、現代

3．班級授課制是目前世界上普遍采用的（D）。

A、教學過程

B、教學手段

C、教學方法

D、教學組織形式

4.“教育不應再限于學校的圍墻之內”是（A）的教育理想。

A、非制度化

B、前制度化

C、制度化

D、義務教育

5.（C）被看成是“文雅教育”的源地。

A、印度

B、埃及

C、雅典

D、斯巴達

6．教育學就是研究（C），揭示教育規律的科學。

A、教育事實和教育現象

B、教育事實和教育問題 C、教育現象和教育問題

D、教育方針和教育事實 7．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（D）。

A、孟子

B、荀子

C、墨子

D、孔子

8．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（B）。A、柏拉圖

B、蘇格拉底

C、亞里士多德

D、德謨克里特

9．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（C）。A、《論語》

B、《大學》

C、《學記》

D、《中庸》

10．反映亞里士多德教育思想的著作是（B）。A、《理想國》

B、《政治學》

C、《論演說家的培養》

D、《民本主義與教育》 11.被人們看作教育學形成獨立學科的標志的著作是（D）。

A、夸美紐斯的《大教學論》

B、洛克的《教育漫話》

C、盧梭的《愛彌兒》

D、赫爾巴特的《普通教育學》

12．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀（C）的代表。

A、人文主義教育學

B、存在主義教育學 C、實用主義教育學

D、要素主義教育學 13．主張“有教無類”的中國古代教育家是（A）。A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、韓非子

14．1956年美國心理學家布盧姆制定出了《教育目標的分類系統》，把教育目標分為三大類，即(A)A、認知目標、情感目標、動作目標 B、認知目標、情感目標、審美目標 C、認知目標、技能目標、動作目標 D、認知目標、情感目標、技能目標 15．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）。A、夸美紐斯

B、盧梭

C、洛克

D、裴斯泰洛齊

16．中國古代學校教育的主要內容是六藝，它包括（D）。A、禮、樂、射、辭、書、數

B、文法、修辭、辯證法、書數、射、御 C、算術、幾何、文法、辯證法、天文、書數 D、禮、樂、射、御、書、數

17．狹義的教育主要是指（C）。

A、家庭教育

B、職業教育

C、學校教育

D、社會教育 18．教育史上兩大對立學派——傳統教育與現代教育的代表人物分別是（C）。A、凱洛夫和赫爾巴特

B、盧梭和赫爾巴特 C、赫爾巴特和杜威

D、夸美紐斯和杜威 19．決定教育的領導權的是（B）。

A、生產力

B、政治經濟制度 C、文化

D、科學技術

20．直接決定教育目的的因素是（D）。A、生產力

B、文化

C、科學技術

D、政治經濟制度

21．生產力對教育起（B）。

A、輔助作用

B、決定作用

C、主導作用

D、促進作用

22．（C）水平決定教育的規模和速度。

A、政治經濟制度 B、科學技術

C、生產力發展

D、文化發展 23．直接決定教育目的的是（C）。

A、家長

B、學校

C、政治經濟制度 D、文化傳統

24．科學知識再生產的主要途徑是（C）。

A、社會科研機構的科研活動

B、生產領域的應用

C、學校教育

D、市場推廣 25．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響？（C）。

A、環境

B、遺傳

C、教育

D、社會活動

26．校園文化的核心是學校的（B）文化。

A、觀念和制度

B、精神和觀念

C、組織和制度

D、物質 27．學生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現象，所以學生文化具有（D）。A、情感性

B、深刻性

C、穩定性

D、過渡性

28．提出“人力資本”理論的學者是（D）。A、布盧姆

B、布盧納

C、皮亞杰

D、舒爾茨

29．教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用，這是教育的（B）。

A、絕對獨立性

B、相對獨立性

C、歷史繼承性

D、生產性 30．校園文化的核心是（A）。

A、學校的精神和觀念文化

B、學校的物質文化 C、學校的組織和制度文化

D、學生亞文化 31．學生文化的特征具有（A）。

A、過渡性、非正式性、多樣性

B、過渡性、非正式性、單一性 C、直接性、非正式性、多樣性

D、過渡性、正式性、多樣性 32．人的身心發展特殊性的表現之一是人的身心發展具有（D）。A、順序性

B、普遍性

C、基礎性

D、能動性

33．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展（D）的特點。

A、順序性

B、個別差異性

C、不平衡性

D、階段性

34．強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要的是（B）。A、外鑠論

B、內發論

C、環境決定論

D、多因素相互作用論 35．兒童身高發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（B）規律的反映。

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個別差異性

36．我國古代“內發論”的代表人物是（C）。

A、孔子

B、荀子

C、孟子

D、老子

37．遺傳素質為人的發展提供了（D）。A、現實性

B、必然性

C、方向性

D、可能性

38．我國古代“外鑠論”的代表人物是（B）。

A、孔子

B、荀子

C、孟子

D、老子

39．學生發展的個別差異性要求教育要堅持（C）。

A、全面發展

B、循序漸進

C、因材施教

D、統一要求

40．英國哲學家洛克的“白板說”是（A）的典型代表。A、外鑠論

B、內發論

C、遺傳決定論

D、多因素相互作用論

41．在兒童發展過程中起主導作用的是（C）。

A、遺傳素質

B、家庭環境

C、學校教育

D、社會人文地理條件

42．身體狀態的劇變，內心世界的發展，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（B）表現出的總體性的階段特征。A、兒童期

B、少年期

C、青年期

D、幼兒期

43．心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發生在（B）。A、小學階段

B、初中階段

C、高中階段

D、大學階段

44．“拔苗助長”、“凌節而施”違背了個體身心發展的（B）。

A、階段性

B、順序性

C、不平衡性

D、互補性

45．促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素是（C）。A、遺傳因素

B、個體主觀能動性

C、環境

D、教育 46．人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（C）。A、互補性

B、個別差異性

C、不平衡性

D、階段性

47．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態對整個機體起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，表明個體身心發展具有（D）。

A、階段性

B、順序性

C、不平衡性

D、互補性

48．教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發展身心發展的（B）。

A、順序性

B、個別差異性

C、階段性

D、互補性 49．人的身心發展速度在其整個發展過程中，呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是（C）。

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、個別差異性

50．認為人的性本能是推動人的發展的最根本動因的學者是（A）。A、弗洛伊德

B、威爾遜

C、格塞爾

D、華生

51．人的生理成熟以具有（B）能力為標志。

A、學習

B、生殖

C、創造

D、思考

52．人的心理成熟以具有獨立自主的（A）為標志。

A、自我意識

B、創造能力

C、預見能力

D、選擇能力

53．“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（B）的觀點。

A、環境決定論

B、遺傳決定論

C、教育萬能論

D、二因素論 54．在良好的環境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環境所要求的相反道路；在惡劣環境中，有的人卻出污泥而不染。這種現象說明了（B）。A、人的發展不受環境影響

B、人們接受環境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程 C、好的環境不利于人的發展，壞的環境更對人的發展有利 D、人是環境的奴隸，個人發展的好壞，完全由環境來決定 55．“孟母三遷”的故事說明了（D）因素對發展的影響。

A、遺傳

B、教育

C、社會活動

D、環境

56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有主要影響的是（A）。

A、環境

B、遺傳

C、教育

D、主觀努力

57.教育目的要回答的根本問題是（D）。

A、教育為誰服務

B、誰掌握教育的領導權 C、什么人應接受教育

D、教育要培養什么樣的人 58.（A）既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。

A、教育目的 B、教育任務

C、教學計劃

D、教學內容

59.教育目的是社會需求的集中反映，是（A）的集中體現。

A、教育性質

B、教育任務

C、教育規律

D、教育內容

60.1972年聯合國教科文組織推薦的（A）一書中，主張教育目的從“再現過去社會狀態”向“預示某些新的社會狀態”轉變。

A、《學會生存》

B、《終身教育引論》

C、《教育的使命》

D、《教育——財富蘊藏其中》 61.制約教育目的的最終決定性因素是（D）。A、科學技術

B、社會文化

C、生產關系

D、生產力 62.“教育目的應完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。”這種觀點屬于（B）。

A、個人本位論

B、社會本位論 C、科學本位論

D、神學本位論 63.“實用主義教育目的”、“要素主義教育目的”、“永恒主義教育目的”這些教育目的觀的提出，反映了教育目的具有（A）。A、理想性

B、科學性

C、理論性

D、實踐性

64.人的全面發展的唯一途徑是（A）。A、教育與生產勞動相結合 B、義務教育

C、終身教育

D、建立學習型社會 65.下列人物中持個人本位教育目的論是（B）。

A、柏拉圖

B、盧梭

C、涂爾干

D、孔德

66.素質教育的重點是培養學生的創新精神和是（D）。A、審美能力

B、高尚品德

C、優秀智力

D、實踐能力

67.素質教育是面向（B）的教育。

A、全體教師

B、全體學生

C、全體社會成員

D、全部個性

68.當前我國教育的主導思想是（B）。A、應試教育

B、素質教育

C、終身教育

D、現代教育

69.（C）是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨的教育。

A、創新教育

B、義務教育

C、素質教育

D、全面教育

70.普通中小學教育的性質是（A）。

A、基礎教育

B、高等教育

C、學前教育

D、中等教育

71.人的多元智力發展理論主要為人的（B）教育提供了理論支持。A、全面發展

B、個性發展

C、身體發展

D、心理發展

72.下面哪一種觀點是正確的？（）。

A、智育等于教學

B、創造性思維即發散思維 C、優秀智力

D、實踐能力

73.衡量和評價小學教育效果的根本依據和標準是（）。A、培養目標

B、考試

C、進行美育就是實施素質教育

D、智育是實現人全面發展途徑之一

74.學生應以（D）為主要任務。

A、智育

B、德育

C、體育

D、學習

75.學生是生活在一定社會社會關系中具有特定的（B）屬性的人。A、自然

B、社會

C、實踐

D、現實

76.學生是處于人生階段身心發展（A）時期的人。A、最迅速

B、普通

C、緩慢

D、成熟 77.在學生所接受的各種教育中，起主導作用的應該是（B）。A、家庭教育

B、學校教育

C、社會教育

D、自我教育

78.1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的（C）主體地位。

A、自然權利

B、人身權利

C、社會權利

D、健康權利

79.學校隨意開除未成年學生，實際上是侵犯了學生的（D）。A、人身權

B、人格尊嚴權 C、名譽權

D、受教育權

80.教師不能因各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，因為學生具有（B）。

A、身心健康權

B、人身自由權 C、人格尊嚴權

D、隱私權 81.教師不能對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為，因為學生具有（C）。

A、身心健康權

B、人身自由權 C、人格尊嚴權

D、隱私權 82.我國一系列教育法律規定，學生應該享有的最主要的權利是（D）。A、人身權

B、人格尊嚴權 C、名譽權

D、受教育權

83.從職業屬性來說，教師職業屬于（A）。

A、專門職業

B、普通職業

C、高收入職業

D、一般職業

84.教師職業是促進個體（C）的職業。

A、自然化

B、現實化

C、社會化

D、自由化

85.教師的神圣使命是（C）。

A、提高升學率

B、以身示范

C、教書育人

D、奉獻社會

86.“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的（C）特點。A、復雜性

B、創造性

C、示范性

D、個體性

87.教師職業的最大特點是職業角色的（B）。A、單一化

B、多樣化

C、簡單化

D、復雜化

88.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（D）。

A、《教師資格條例》

B、《教師資格認定過渡辦法》 C、《教師資格條例實施辦法》

D、《中華人民共和國教師法》 89.一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的（D）。

A、學科知識

B、教學技能

C、人格特征

D、專業素養

90.具有先進的教學理念屬于教師的（B）。

A、學科專業素養

B、教育專業素養 C、人格特征

D、職業道德素質 91.教育過程中最基本、最重要的人際關系是（A）。

A、師生關系

B、教師間關系 C、學生間關系

D、領導關系 92.師生關系在教學內容上構成（A）。

A、授受關系

B、給予關系

C、接受關系

D、平等關系

93.師生關系在人格上是（B）關系。A、不平等

B、民主平等

C、經濟

D、合同

94.師生關系在本質上是（A）的關系。A、人與人

B、人與物

C、買與賣

D、朋友

95.良好師生關系首先取決于（C）。

A、社會

B、學校

C、教師

D、學生

96.課程論側重研究（C）的問題。A、為誰教

B、怎樣教

C、教什么

D、教給誰

97.把課程用于教育科學的專業術語，始于教育家（B）。A、洛克

B、斯賓塞

C、杜威

D、赫爾巴特

98.下列關于“課程”的說法，不正確的是（B）。

A、“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思

B、課程就是教材

C、課程隨社會的發展而演變，反映一定社會的政治、經濟要求

D、狹義的課程是指一門學科，如數學課程、語文課程

99.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（D）。A、活動課程

B、隱性課程

C、綜合課程

D、學科課程

100.我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”都屬于古老的（D）。A、活動課程

B、隱性課程

C、綜合課程

D、學科課程

101.課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經驗，這種課程屬于（B）。

A、學科課程

B、活動課程

C、學生課程

D、教師課程

102.我國新一輪基礎教育課程改革后，小學階段的思想品德與社會、科學，初中階段的歷史與社會、藝術等課程都屬于（D）。

A、學科課程

B、活動課程

C、分科課程

D、綜合課程

103.“隱性課程”是由教育家（A）在《教室的生活》一書中首次提出。

A、賈克森

B、斯賓塞

C、杜威

D、赫爾巴特

104.以下屬于一級課程的是（D）。

A、基礎型課程

B、學校課程

C、地方課程

D、國家課程

105.以下屬于二級課程的是（C）。

A、基礎型課程

B、學校課程

C、地方課程

D、國家課程

106.在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程的是（C）。

A、國家課程

B、地方課程

C、學校課程

D、基礎型課程

107.課程目標與幾個相關概念正確的層次順序是（D）。A、培養目標→教育目的→教學目標→課程目標 B、培養目標→教育目的→課程目標→教學目標 C、教育目的→教育目的→教學目標→課程目標 D、教育目的→培養目標→課程目標→教學目標

108.有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）以及教科書等系統化活動的過程是（C）。

A、課程分類

B、課程評價

C、課程設計

D、課程實施 109.課程計劃的中心問題是（A）。

A、開設哪些科目

B、各門學科開設的順序 C、各門學科的教學時間

D、各門學科的教學方法 110.在課堂教學層面，課程實施的核心是（D）。

A、課程計劃

B、教科書

C、學生

D、教師 111.課程改革從實質上講，就是課程的（D）問題。

A、綜合化

B、系統化

C、理論化

D、現代化

112.被稱為“課程評價之父”的教育家是（C）。A、杜威

B、斯塔弗爾比姆

C、泰勒

D、裴斯泰洛齊

113.關于我國的新課程理念，下列說法不正確的是（A）。A、小學階段以分科為主，中學階段和高中階段以綜合為主 B、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節

C、綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性

D、研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動

114.小學階段的課程性質應體現（C）。

A、強制性、普及性和統一性

B、科學性、選擇性和統一性 C、普及性、基礎性和發展性

D、科學性、基礎性和發展性 115．關于教學含義的正確表述為(D)

A傳授知識

B智育

C上課

D教與學的雙邊活動

116．學校工作的中心環節是（A）

A教學

B管理

C課外活動

D社會實踐

117．教學從本質上說是一種（C）

A教的活動

B學的活動

C認識活動

D課堂活動 118．教學全面發展教育和素質教育的基本途徑是（C）

A課外活動

B社會實踐

C教學

D校外活動 119．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（A）

A間接地獲得知識

B獲得間接經驗 C在教師幫助下獲得知識

D在同學幫助下獲得知識 120．教學過程的結構是指（D）

A基本部分

B基本內容

C基本途徑

D基本階段 123．在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（B）

A引起學習動機

B領會知識

C鞏固知識

D運用知識 124．學生認識的主要任務是（B）

A獲得直接經驗

B獲得間接經驗 C教學科學實驗

D進行社會實踐 125．“學不躐等”、“不陵節而施”體現了（C）原則的要求

A鞏固性

B直觀性

C循序漸進

D因材施教

126．“學而時習之，溫故而知新”反映了（A）原則的要求

A鞏固性

B直觀性

C循序漸進

D因材施教

127．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了（C）原則的要求

A鞏固性

B直觀性

C啟發性

D因材施教

128．“不憤不啟，不悱不發”是（B）提出

A孟子

B孔子

C荀子

D莊子

129．發現教學的代表人物是（B）

A斯金納

B布魯納

C盧扎諾夫

D瓦·根舍因

130．程序教學的代表人物是（A）

A斯金納

B布魯納

C盧扎諾夫

D瓦·根舍因

131．范例教學的代表人物是（D）

A斯金納

B布魯納

C盧扎諾夫

D瓦·根舍因

132．暗示教學的代表人物是（C）

A斯金納

B布魯納

C盧扎諾夫

D瓦·根舍因

133．教學中應用最廣因為最普遍的教學方法是（）

A討論法

B講授法

C談話法

D問答法

134．劃分課的類型的主要標準是(C)

A教學內容

B教學原則

C教學任務

D教學目的 135．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度叫測驗的（B）

A信度

B效度

C區分度

D難度 136．測驗對學生的不同水平能夠區分的程度叫測驗的（C）

A信度

B效度

C區分度

D難度 137．一個測驗經過多次測量所獲得的結果的一致性程度叫測驗的（A）

A信度

B效度

C區分度

D難度 138．為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構叫（C）

A教學內容

B教學原則

C教學組織形式D教學過程 139．我國古代的教學組織形式為（B）

A班級授課制

B個別教學

C分組教學

D群體教學 140．現代基本的教學組織形式為（A）

A班級授課制

B個別教學

C分組教學

D群體教學

141．有利于大面積、高效率培養人才的教學組織形式是（A）

A班級授課制

B個別教學

C分組教學

D道爾頓制

145．最早從理論上對班級授課制教學論述的教育家是（B）

A赫爾巴特

B夸美紐斯

C杜威

D斯賓塞 146．帕克赫斯特創立的教學組織形式是（D）

A班級授課制

B個別教學

C設計教學

D道爾頓制 147．設計教學由（C）首創

A赫爾巴特

B夸美紐斯

C杜威

D斯賓塞 148．劃分課的類型的主要依據是（C）

A教學內容

B教學原則

C教學任務

D教學規律 149．教學工作的中心環節是（C）

A備課

B課外輔導

C上課

D檢查作業

150．備課包括鉆研教材、制定教學方案和（A）

A了解學生

B閱讀參考書 C 上網

D研究課程標準

151．教師備課和上課的主要依據是（B）

A教科書

B課程標準

C參考書

D教學計劃

152．綜合課中最基本、最主要的組成部分是(C)

A組織教學

B檢查復習

C講授新教材

D鞏固新教材 153．外部分組教學主要根據學生的（D）或學習成績編班進行教學

A年齡

B發展水平

C知識水平

D能力水平

154．德育在人的全面發展中起著（A）作用

A導向和動力

B關鍵

C基礎

D核心

155．德育目標是教育目標在人的（D）方面的總體規格要求

A思想

B政治

C道德

D思想品德

156．學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（D）

A發展性功能

B個體性功能 C教育性功能

D社會性功能 157．德育目標是德育工作的（B）

A基礎

B出發點

C途徑

D重要環節

158．德育過程一般由教育者、受教育者、德育內容和（C）四要素構成

A德育規律

B德育原則

C德育方法

D德育途徑 159．衡量人們品德好壞的重要標志是(D)A道德認識

B道德情感

C道德意志

D道德行為 160．德育的基礎是（A）

A道德認識

B道德情感

C道德意志

D道德行為 161．德育的動力是（C）

A道德認識

B道德情感

C道德意志

D道德行為 162．德育的關鍵是（D）

A道德認識

B道德情感

C道德意志

D道德行為 163．在具體的德育實踐過程中，德育既具有順序性，又具有（B）

A 矛盾性

B多端性

C復雜性

D一致性

164．德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（A）上

A 德育內容

B德育方法

C德育原則

D德育規律 165．有關人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內容的（B）

A政治教育

B思想教育

C道德教育

D心理健康教育 166．“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”符合（A）規律

A德育過程

B智育過程

C美育過程

D心理咨詢

167．人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡的態度屬于（B）

A道德認識

B道德情感

C道德意志

D道德行為 168．活動和交往時屬性品德形成的(B)A關鍵

B基礎

C內容

D途徑

169．思想品德教育的實質是（）

A將學生的道德認識轉化為道德行為

B培養學生的道德情感

C將一定社會的思想道德轉化為學生個體的思想品德

D提高學生的道德認識

170．“十年樹木，百年樹人”反映了德育的（B）規律

A多因素結構性

B反復性

C長期性

D內部矛盾轉化

171．“表揚鼓勵為主，批評處罰為輔”反映了德育的（B）原則

A導向性

B正面教育

C知行統一

D教育的一致性與連貫性

172．馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現了德育的(C)原則

A正面教育

B導向性

C尊重學生與嚴格要求相結合 D教育一致性與連貫性 173．“桃李不言，下自成蹊”所體現的德育方法是（B）

A陶冶法

B榜樣法

C說服法

D鍛煉法

174．操行評定是德育方法中（D）的方式

A陶冶法

B榜樣法

C說服法

D品德評價法

175．學校教學德育的基本途徑是（B）

A班主任工作

B思想政治課與各科教學

C課外活動

D社會實踐 176．不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（C）

A班主任工作

B思想政治課與各科教學

C體育競賽

D社會實踐 177．認知模式由（A）提出

A皮亞杰

B斯金納

C布魯納

D彼得·麥克費爾

178．體諒模式由（D）提出

A皮亞杰

B斯金納

C布魯納

D彼得·麥克費爾 179．社會模仿由（B）提出

A皮亞杰

B班杜拉

C布魯納

D彼得·麥克費爾

180．班級管理的主要對象是（C）

A班級公共財產

B班級信息

C學生

D班級資料

181．“導生制”的管理模式最早出現在19世紀初的（B）

A美國

B英國

C法國

D德國

182．學校行政體系中最基層的行政組織是（C）

A教務處

B教育處

C班級

D共青團組織

183．班集體在育人方面突出價值的實現是通過（A）

A班主任

B班干部

C男女學生

D集體教育

184．班級工作的組織者、領導者和教育者是（C）

A校長

B教導主任

C班主任

D任課教師

185．班集體內教育教學活動的核心是（A）

A班主任

B班委會

C共青團

D少先隊

186．學生集體的特征首先是要有（B）

A集體輿論

B共同目標

C干部隊伍

D班風

187．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的方式是（A）

A平行管理

B目標管理

C民主管理

D常規管理

188．著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（A）

A平行管理

B目標管理

C民主管理

D常規管理

189．目標管理由美國管理學家（A）提出

A德魯克

B馬卡連柯

C皮亞杰

D布魯納

190．班主任了解學生的主要方法是（）

A觀察法

B調查法

C問卷法

D閱讀學生材料法

191．班主任工作的中心環節是（D）

A建立學生檔案

B操行評定

C了解學生

D組織培養班集體 192．下列班主任的領導方式中（C）最差

A民主式

B權威式

C放任式

D專制式

193．班級建設設計以（D）最為重要

A實現目標的途徑

B實現目標的集體方法

C實現目標的工作程序

D班級建設目標的制定 194．協調校內外各種教育力量的最重要主體是（C）

A校長

B書記

C班主任

D任課教師