第一篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)課題研究實施方案1

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

《小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究方案

一、課題研究的背景與意義

1、研究的背景及意義

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。在教學(xué)過程中，我們常常會遇見一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學(xué)生。究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求，是我們每一所學(xué)校，每一位教師需要思考的問題。小學(xué)語文教學(xué)必須堅持面向全體學(xué)生，以促進全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，應(yīng)高度重視語文學(xué)困生學(xué)習(xí)問題。

（2）從語文教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在某些教師眼中語文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。

（3）“語文學(xué)困生”研究現(xiàn)狀及本校實際的需要。

“學(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進步的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

目前，全國上下關(guān)注留守兒童教育，我們把目光集中在農(nóng)村，其實城鎮(zhèn)中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學(xué)，1650名學(xué)生中有300多名流動人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當(dāng)一部分是學(xué)困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當(dāng)代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個特殊群體的成長，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學(xué)困生”的教育與研究，學(xué)困生勢必越來越多，學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。

我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將小學(xué)語文日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，提出“小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求義務(wù)教育階段小學(xué)語文教育質(zhì)量提升的途徑；對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。

2、概念的界定

語文學(xué)困生：我們結(jié)合各方面的定義，把語文學(xué)科的學(xué)困生定義為：第一，語文學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學(xué)習(xí)中有一定困難；第二，語文學(xué)困生在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（合格水平）或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

策略：指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)

1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀(jì)全國基礎(chǔ)教育工作會議決定全面推進中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理論，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

2、哲學(xué)觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動，積極調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相統(tǒng)一的。

3．孔子的“因材施教”理論。

4、心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內(nèi)環(huán)境，也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

三、研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識。本課題研究堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運用科學(xué)方法研究、探討語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗，從而促進我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實處，促進教育公平。

四、研究對象及內(nèi)容

研究對象

明光市工人子弟小學(xué)參與課題研究的班級（涉及高、中、低三個學(xué)段）中的學(xué)困生 研究內(nèi)容

1.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因研究。

2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。（教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面）

3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生案例分析。

五、研究方法

(1)文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)語文學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。

(2)個案研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。

（3）調(diào)查比較法。切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論。

六、研究步驟

第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2009年6-10月）

1、學(xué)習(xí)了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；制定課題組管理制度。

2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。

第二階段：具體實施階段（2009年11月——2011年5月）

1.建立博客：建立課題組博客（http://blog.sina.com.cn/xuekunsheng），將博客作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗總結(jié)等文章（圖片）上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。

2.確定個案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在語文學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學(xué)困生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況（特別是學(xué)困生個案跟蹤情況）、結(jié)果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗。

4．運用經(jīng)驗總結(jié)法，在實踐中積累經(jīng)驗，經(jīng)驗在實踐中進一步驗證，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文，進行實驗工作階段小結(jié)。

5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經(jīng)驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項科研成果。

第三階段：完善成果階段（2011年6月）

1、參與研究教師的論文集。

2、課題研究報告。

3、學(xué)困生研究個案集。

七、課題組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人：李艷郁賢松

負(fù)責(zé)查閱資料，論證立項，活動的組織、協(xié)調(diào)、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結(jié)經(jīng)驗，做好結(jié)題工作。

課題組成員：

楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷

滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏

各成員主要根據(jù)自身教學(xué)實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務(wù)，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，定期匯報。

八、經(jīng)費保障

由于該項研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)常規(guī)工作的一部分，學(xué)校在研究經(jīng)費上將無條件支持，在辦公經(jīng)費中合理開支，不會因為經(jīng)費的原因影響研究的進度與效果。

第二篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

（2011—2012）學(xué)第二學(xué)期四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

楊海鵬

隨著新課標(biāo)新理念的實行，在教學(xué)過程中“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)被社會所淘汰，要想出色的完成教育教學(xué)工作，教學(xué)方法不得不改。以往在教學(xué)時都是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔。在講課時，老師進行枯燥無味地講說學(xué)生洗耳恭聽，課下認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，對于知識點進行死記硬背即可。而今的教學(xué)要求我們教師不能在這樣下去了，要改變這種陳舊的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)愿學(xué)好學(xué)，其實用一句話概括就是：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂。

在教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。在講解三角形三邊的關(guān)系的時候，我采取了讓學(xué)生自己探究的方法進行教學(xué)的，這樣不但提高了學(xué)習(xí)的效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。首先，給學(xué)生提供三組不同的數(shù)據(jù)（一組是兩條相等的線段和一條不等的線段；一組是三條不等的線段但兩條邊的和小于第三條邊；另一組也是三條不等的線段但兩條邊的和大于第三條邊。），讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)數(shù)據(jù)畫出三角形。學(xué)生在動手畫動腦思考的過程中，知道了三角形三邊的關(guān)系。

在教育教學(xué)工作中課上多進行演示實驗，并讓學(xué)生動手操作，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《平行四邊形》時，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學(xué)生先觀察它是什么圖形有什么特點，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動手來驗證一下自己的說法是否正確，然后進行交流。學(xué)生通過眼睛看動手操作，很快就說出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀性所起的作用。在教學(xué)平行四邊形的高時，我采取的是師生一起動手折動筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學(xué)生用剪刀將長方形紙剪成平行四邊形，再將一個平行四邊形剪成長方形。學(xué)生在動手操作的過程中進一步加深了對平行四邊形的認(rèn)識，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在探索平行四邊形的特征時，我拿出課前準(zhǔn)備的能動 的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來拉動，讓其他學(xué)生在觀察中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征。我感覺這節(jié)課的教學(xué)效果很好，其成功的所在之處就是充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂的快感。

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中盡可能的運用教具來進行教學(xué)，這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備中有多媒體課件，如果使用它們進行教學(xué)的話學(xué)生的注意力會很集中，興趣也很容易培養(yǎng)，但每個班級每堂課都使用多媒體進行教學(xué)是不切實際的。其實，在教學(xué)工作中即便是利用幾張紙制作的最簡單的教具也能讓學(xué)生的注意力集中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《梯形》的這節(jié)課時，我出示了課前用長方形紙剪成的不同的梯形，學(xué)生在認(rèn)真觀察動手操作中很快就把它們分類并說出了梯形的特征，讓學(xué)生以小組的形式討論交流得出梯形的高與平行四邊形的高的聯(lián)系，并動手畫出了梯形的高，又用剪刀將長方形紙剪成梯形，用梯形拼出長方形。在這節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)讓我感覺很滿意，能達(dá)到預(yù)期效果的就是簡簡單單的幾張紙片，這幾張紙做的教具就調(diào)動起了他們的學(xué)習(xí)激情。

還有，在數(shù)學(xué)教學(xué)時要多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們多說多練，提高他們的表現(xiàn)力和語言表達(dá)能力的同時思維能力也得到了提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信。在《多邊形的內(nèi)角和》這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生回憶了一下三角形的內(nèi)角和，然后拿出一個多邊形讓學(xué)生觀察并動腦筋想想怎么才能知道它的內(nèi)角和呢？在學(xué)生獨立思考后有好多學(xué)生都舉手表示自己知道用什么方法了，于是我就讓會的同學(xué)到前面來給大家講解一下自己的思考過程也就是采用的什么方法，并在圖中表示出來讓其他同學(xué)更明白，學(xué)生在說和畫的過程中培養(yǎng)了口語表達(dá)能力和思維能力。

在新課標(biāo)提出后，要想在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作中提高自己的教學(xué)水平就必須在教學(xué)上采用多種多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生各方面的能力。要做到這一點，我們作為教育工作者就要時時對自己的教學(xué)方法進行總結(jié)反思，找到工作中的不足之處加以改進，在不斷改進中提高自己的教學(xué)效果。

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

2012.7.10

第三篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)六個教學(xué)環(huán)節(jié)實施方案

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

教學(xué)過程落實“六個環(huán)節(jié)”的實施方案

（2011—2012）學(xué)年第一學(xué)期

教導(dǎo)主任：董

云

【摘 要】：逐步形成了“創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課；學(xué)生自學(xué)，探求新知；自學(xué)測評，交流匯報；以學(xué)定教，合作探究；鞏固深練，知識拓展；作業(yè)點評，知識交流”的六步教學(xué)法，真正落實學(xué)生的主體地位，強化教師的主導(dǎo)地位。

【關(guān)鍵詞】：課堂 自主 六環(huán)節(jié) 教學(xué)法

在當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，要呼喚以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育。我們認(rèn)為，“自主解決問題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“雙自主六環(huán)節(jié)教學(xué)法”課題進行研究。

一、課堂教學(xué)模式改革的意義

我們將目標(biāo)教學(xué)的思想、杜郎口學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、洋思經(jīng)驗的教學(xué)策略進行整合，以“引導(dǎo)學(xué)生積極思索、誘導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)問、激發(fā)學(xué)生問題意識”為切入點，提出了構(gòu)建“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、彰顯課堂生命活力”的生態(tài)型課堂的口號，真正落實了學(xué)生的主體地位，強化了教師的主導(dǎo)地位。實驗以來成效顯著，逐步形成了“創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課；學(xué)生自學(xué)，探求新知；自學(xué)測評，交流匯報；以學(xué)定教，合作探究；鞏固深練，知識拓展；作業(yè)點評，知識交流”的六步教學(xué)法，在放開課堂、解放學(xué)生、讓學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上，我們沒有偏廢教師的功能，始終把教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位放在并重的位置上，所以我們把這種方法叫做“雙自主六環(huán)節(jié)教學(xué)法”。

二、“雙自主六環(huán)節(jié)教學(xué)法”的含義。

“雙自主”是指教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位并重。

在強化教師“主導(dǎo)”地位方面，學(xué)校有以下要求：

（一）、是要求教師不斷學(xué)習(xí)，努力積淀深厚的學(xué)科知識和比較豐富的文化素養(yǎng)，否則很難實現(xiàn)和閃爍著思維火花的學(xué)生的有效對話，很難解決學(xué)生眼花繚亂的問題。

（二）、是引導(dǎo)教師努力歷練自己高屋建瓴地引導(dǎo)、點撥、糾偏、評價的能力，提高教育機智的水平。主導(dǎo)作用在新形勢下不能削弱，相反要加強，無非是摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的控制取向，由教師全面教轉(zhuǎn)變到學(xué)生全面學(xué)，由教師全面講轉(zhuǎn)變到點撥、引導(dǎo)、解惑上來，由教師全面講解知識轉(zhuǎn)變到推動學(xué)生個體思維發(fā)展上來。

（三）、學(xué)生的主體地位是指提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開放課堂，解放學(xué)生，給學(xué)生充分的思維的時間和空間，讓學(xué)生去嘗試，去合作，去交流，去發(fā)現(xiàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識、表現(xiàn)意識、創(chuàng)新意識、反思意識等。

三、“六環(huán)節(jié)”是指教學(xué)過程的六個步驟。

第一步：創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課。眾所周知，課前設(shè)計一段精彩有趣的“開場白”，能夠很快地吸引學(xué)生，能夠在瞬間將學(xué)生的注意力集中起來，從而引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生進入老師預(yù)想的“角色”和“境界”。采用一些充滿情趣的方法進行了導(dǎo)入，定能讓整個課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。例：故事引入法、實物參照法、聯(lián)系舊知法、簡介背景法等等。

例如：教學(xué)《鐘表的認(rèn)識》首先課件出示謎語：有個好朋友,會跑沒有腿，會響沒有嘴,它會告訴我，什么時候起,什么時候睡，請你猜猜看,好朋友是誰？（鐘表）接著介紹生活中的鐘表。在一個美麗鄉(xiāng)村的清晨，誰打破了黎明的寧靜？（公雞）“公雞打鳴是叫人們干什么?”“每天早晨是誰叫你們起床?”那鐘表可是你們的好朋友哦。小朋友慢慢在長大了，為了不給爸爸媽媽增添麻煩，我們可以自己學(xué)會看鐘表，早上按時起床，上學(xué)才不會遲到。（出示課題）咱們仔細(xì)看看鐘長什么樣吧！教師出示自己收集的鐘表（課件圖片）。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問題營造了氛圍。

第二步：學(xué)生自學(xué)，探求新知。學(xué)生按照老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)習(xí)提綱自學(xué)課本，自“悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容，凝神思索發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

第三步：自學(xué)測評，交流匯報。是根據(jù)學(xué)生自學(xué)進行檢測、提問，檢查學(xué)生的自學(xué)效果。

第四步：以學(xué)定教，合作探究。教師依據(jù)學(xué)生提出的問題，按照知識產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程確定展示方案，然后在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主、合作、交流、探究解決。教師要緊跟學(xué)生思維，在學(xué)生最需要幫助時教師要展現(xiàn)主導(dǎo)作用進行引導(dǎo)、強調(diào)、條理明晰。在這一過程中的起始階段，教師在教學(xué)中要有意培養(yǎng)學(xué)生“多講”和“會聽”的良好習(xí)慣。鼓勵學(xué)生“多講”，就是幫助學(xué)生樹立的良好習(xí)慣，樂于表達(dá)自己的觀點和見解，引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，就是培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，耐心傾聽別人的心聲的習(xí)慣。

第五步：鞏固深練，知識拓展。根據(jù)展示過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，老師及時調(diào)整思路，有針對性的選擇題目，讓學(xué)生去練習(xí)、鞏固，引導(dǎo)學(xué)生自己去評價，可老師出題口答、書面答，也可小組內(nèi)互測，也可小組間互測，形式多樣。

第六步：作業(yè)點評，知識交流。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。

三、“雙自主六步教學(xué)法”帶來的可喜變化

1.促進了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)教研及理論水平顯著提高

參與實驗的教師，通過對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，研究與實踐結(jié)合的課堂教學(xué)模式，教育觀念得以更新，教學(xué)方法得以優(yōu)化，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生素質(zhì)得到全面提高

通過課題實驗，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中形成了自主，在活動中學(xué)會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學(xué)會了獲取知識的方法。促進了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。

實踐證明，該模式實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

第四篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)專家講座

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)（2011—2012）學(xué)第一學(xué)期

組織班主任集中學(xué)習(xí)國培計劃2010(專家)講座記錄

學(xué)習(xí)地點：多媒體教室

參加人：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各班班主任

學(xué)校主持人：董云

講座主持人： 遲希新（北京市教育學(xué)院）

主持人：

班主任：

班主任：

遲希新：

胡穎：

主講人：（班主任）胡穎（北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）（班主任）梁秀麗（北京市第十四中學(xué)）講座內(nèi)容：（模塊五）優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo) 案例分析：想轉(zhuǎn)學(xué)的優(yōu)秀生 講座過程摘記： 【對話班主任】遲希新（北京市教育學(xué)院）胡穎（北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）梁秀麗（北京市第十四中學(xué)）優(yōu)秀生的教育問題是我們班主任工作當(dāng)中一個特別重要的問題，優(yōu)秀生也是在班級里面是一個特殊的群體，怎樣做好優(yōu)秀生的工作是我們版主們的工作當(dāng)中直接面對一個具體問題。胡老師，案例中班主任老師對優(yōu)秀生小濤的教育過程做得特別仔細(xì)的。您覺得他的做法中可取的地方在哪里？我覺得這個話題提的就很好。優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo)嗎？當(dāng)然需要！雖然他們在各方面可能都表現(xiàn)得很優(yōu)秀，但內(nèi)心深處也還是會有脆弱的地方，需要我們班主任去關(guān)注。這位老師關(guān)注到小濤要轉(zhuǎn)學(xué)的細(xì)微心理變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)了問題形成的主要原因，并循循善誘地鼓勵他向美術(shù)老師提出他自己的想法，最終幫助學(xué)生解決了問題，能夠繼續(xù)欣然地在這個學(xué)校上課。我覺得這位老師做的非常細(xì)致，對優(yōu)秀生的心理變化把握得非常好。我曾經(jīng)也遇到過這樣的情況。這個孩子一直在班里表現(xiàn)很好。作為小隊長，他應(yīng)該提前到學(xué)校，組織同學(xué)做值日，收作業(yè)。但一段時間以來，他經(jīng)常遲到。當(dāng)時，我不分青紅皂白就責(zé)怪了他。他當(dāng)即就主動要求不當(dāng)小隊長了。這讓我很意外，因為平時他一直是很要強的。課下，我單獨找他好好聊了意聊，才知道是我錯怪他了。他雖然家住得近，但是父親是個警察，最近一段時間正在執(zhí)

行一個非常特殊的任務(wù)，沒法對他進行接送。一個人自己上下學(xué)對于一個低年

級的孩子來講確實是很不容易的。所以，我覺得確實做優(yōu)秀生的工作不能簡單

粗暴。案例中的這位老師就做得很好。

但是，我也有一點自己的想法。很多優(yōu)秀生的心理是比較脆弱。案例中的這位優(yōu)秀生，因為老師不給他單獨批話了，就一直心理不愉快，還動了轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。可以說他的承受能力確實比較低。那么對優(yōu)秀生的心理關(guān)注，是不是應(yīng)

該把關(guān)注的重點放在培養(yǎng)他的耐挫能力上呢？

遲希新：好。那么胡老師，您覺得在這個案例當(dāng)中老師的一些具體做法中有沒有可胡穎：

遲希新：

梁秀麗：

遲希新：

梁秀麗：

以做進一步改進的地方呢？這個孩子的問題最終被證明是由于心理承受能力相對脆弱，在人際溝通中沒有膽量主動與學(xué)科老師溝通。但當(dāng)這個學(xué)生提出要轉(zhuǎn)學(xué)時，班主任老師要全面地考慮這件事可能的成因。應(yīng)該先和學(xué)科老師進行溝通，確定問題出在什么地方。孩子解決問題的主動性還是比較差的。在老師層面上先進行溝通，把問題解決的方案先商討好，再結(jié)合他的性格特點給予幫助。我覺得這樣可能就會使問題處理得更加順暢一些。謝謝胡老師。梁老師，剛才我們在案例里面看到，小濤這個學(xué)生的心理承受能力是比較差的。根據(jù)您的經(jīng)驗，優(yōu)秀生是不是都有這樣一種共性的問題？ 是的。那么對于這樣的學(xué)生，我們班主任老師需要做些哪些工作呢？其實，耐挫能力比較差只是他們的特點之一；特點之二是比較自負(fù)，容易過高 的估計自己；特點之三是交往能力比較差。另外有些學(xué)生嫉妒心理比較突出，有些學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮心理。對于這些優(yōu)秀生，我覺得首先應(yīng)該進行做人教育。我平時比較注重“先講做人，后做學(xué)問”。比如，教學(xué)生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。其次，對優(yōu)生的教育還有包括糾正他們的自負(fù)心理。我剛送走的那些學(xué)生里有幾個男生學(xué)習(xí)成績比較好，體育成績也好，交往能力也比較強。于是，他們就覺得自己不可一世了。為了糾正他們過高的自我定位，我首先注意觀察他們。然后針對他們身上確實存在的不足進行指導(dǎo)。指導(dǎo)時要講究一些策略，當(dāng)著全班同學(xué)的面，我們要給足優(yōu)生面子，更多表揚他。在背后則要很嚴(yán)肅地批評。最后，對于優(yōu)生在生活中與同學(xué)、與老師交往能力比較差的問題，這一方

面是因為他們自視頗高，不愿意跟同學(xué)、老師交往，另一方面是因為他們將精

力更多地用在學(xué)習(xí)上了。我曾經(jīng)有一個學(xué)生，在高三沖刺階段在與好朋友的交

往上出現(xiàn)了問題，最后躲到家里不來上學(xué)了。我就跟他溝通，和他一起分析他的優(yōu)勢，以及他在與同學(xué)交往過程中哪些地方做的不是特別合適。對如何修復(fù)

他們的關(guān)系做出具體的指導(dǎo)，并一再鼓勵他。最后他終于克服了心理障礙，僅

和好朋友重歸于好，而且考入了理想的大學(xué)。

遲希新：謝謝梁老師。案例里的老師總得還是用正面的方法在做這個事情，但有的老師說對于優(yōu)秀生要給他一些錯覺體驗，要給他一些打擊。你們認(rèn)同這種方法

嗎？

胡穎：對優(yōu)生和對差生應(yīng)該一樣對待，該打擊的時候必須給他打擊，但是打擊的主持人：

專家：

遲希新：

藍(lán)維：

遲希新：

藍(lán)維：分量和場合還是要考慮的。首先，優(yōu)秀學(xué)生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個優(yōu)生。發(fā)現(xiàn)他在發(fā)展過程中還有哪些問題，給一些警示或者信號。我們可以有意在全班面前表揚一些差生的優(yōu)點，以此來暗示優(yōu)生你仍然存在著怎樣的不足。其次，優(yōu)生會在某些方面特別依賴?yán)蠋焷斫鉀Q一些問題。此時，老師要特別注意，我們的職責(zé)是教會孩子成長，不是包辦代替他成長。所以，我們有時甚至可以人為制造一些障礙。我覺得這樣可能對孩子更有好處。【對話專家】遲希新（北京市教育學(xué)院）藍(lán)維（首都師范大學(xué)政法學(xué)院）高洪源（北京師范大學(xué)教育學(xué)院）陶禮光（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）剛才兩位班主任老師談他們自己的想法和意見，那么接下來我們想再聽聽專家的觀點。藍(lán)老師，一般我們把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中間生、和差生。您怎么去看待這三段的劃分，班主任老師應(yīng)把注意力更多地放在哪一段學(xué)生身上？這個問題，我覺得從不同角度可以有不同的解釋。教育的重點放在了誰身上，關(guān)鍵在于你要完成什么樣的一個教育的目的。從班級基本管理這個角度上講，傳統(tǒng)的管理的方法是抓兩頭帶中間。因為好學(xué)生和不良行為的學(xué)生對班級造成的影響比較大，而中間學(xué)生從眾性會比較強。所以這種方法可能更有利于班級的紀(jì)律管理和日常運作。但是如果你的目的是提高成績，那恐怕要對優(yōu)秀生和中間生多一些關(guān)注。因為他們對于班級成績的整體提高會起比較大的作用。如果你主要是為了促進每一個學(xué)生的成長，那每一個學(xué)生的都是重要的，也就是說不應(yīng)當(dāng)去區(qū)分優(yōu)秀生、中間生和差生。藍(lán)老師，現(xiàn)在有很多班主任認(rèn)為對優(yōu)秀生過多關(guān)注，就會像家庭教育中的溺愛一樣，你認(rèn)同這種觀點嗎？其實在我看來關(guān)注和溺愛還是有些區(qū)別的。因為關(guān)注其實更多的是教師對

學(xué)生的一種心理傾向。而家庭的溺愛，更多地是指父母親替孩子做事情。所以

不能簡單地把關(guān)注和溺愛等同起來。

遲希新： 謝謝藍(lán)老師。陶老師，從心理學(xué)的角度來看，您對這個案例有什么樣的解讀呢？陶禮光：在這個案例中，學(xué)生希望得到指點，而專業(yè)課老師在這段時間內(nèi)也確實沒遲希新：

陶禮光：

遲希新：

高洪源：

遲希新：

高洪源：有專門指導(dǎo)他。心理學(xué)上認(rèn)為，當(dāng)教育教學(xué)中，老師所提供的機會、內(nèi)容、方法等不能滿足全班學(xué)生的個體需要時，有些學(xué)生就會產(chǎn)生一種師源性的心理困擾。小濤就是產(chǎn)生了這樣的心理困擾。班主任老師察覺到了小濤的心理變化，鼓勵他去跟任課老師做溝通。而小濤同學(xué)恰恰在溝通上比較退縮，其主要原因是他對溝通的結(jié)果患得患失。因此，班主任針對性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實現(xiàn)與任課老師的溝通，方法是很得當(dāng)?shù)摹５绻f，小濤的個性不是這樣的，或者他在溝通上的障礙主要表現(xiàn)缺乏與人溝通的方法，比如不知道如何選擇談話的時機、如何切入話題等，那么班主任采取激將法就未必合適了，而應(yīng)該進行溝通方法上的指導(dǎo)。陶老師，有的老師認(rèn)為優(yōu)秀生他們獲得了太多關(guān)注和關(guān)愛，有的時候就應(yīng)該給他們一點打擊。您怎么看這個問題。這個問題不能一概而論，具體的情況要具體分析。其實，這件事的關(guān)鍵在于班主任要全面地關(guān)注每一個學(xué)生的優(yōu)缺點。讓每一個學(xué)生在感受到老師對其優(yōu)點的肯定的同時，也有機會體會到自己的不足，并能在這方面得到老師的指導(dǎo)。當(dāng)教師在給一些“打擊”，讓學(xué)生體驗自己的不足時，一定要掌握分寸，逐步遞進。否則容易引發(fā)學(xué)生焦慮、自卑等一些列心理問題。謝謝陶老師。高老師，優(yōu)秀生在這個班級里算不算一個非正式群體？非正式群體這是一個專業(yè)的概念。它是指這些人有一個共同活動的空間，或者 是有一個共同活動的領(lǐng)域，互動有一定的頻率，產(chǎn)生一定關(guān)系，形成了某種共同的行為規(guī)則，但是這些人的活動又不能納入正式群體之中。優(yōu)秀生在班級里中是一個群體，但各個集體之間情況不一樣，所以不能籠統(tǒng)地說優(yōu)秀生在每個班級中都是非正式群體，要根據(jù)具體情況來分析。那在班級管理中，老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生做自我管理呢？這個案例提示我們要特別關(guān)注優(yōu)秀生在社會認(rèn)知方面的心理發(fā)展。現(xiàn)在我們常

說的優(yōu)秀生往往是在學(xué)習(xí)上特別優(yōu)秀，當(dāng)然其他技能方面也可能有一些特長，但并不等于他們就沒有缺點和短處。然而，優(yōu)秀生往往由于關(guān)懷效應(yīng)而看不到

自己的缺點和問題。所以，在對這部分學(xué)生的管理中，我們要千方百計創(chuàng)造各

種各樣的機會，引導(dǎo)他們來認(rèn)識自己的不足。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人

身上的長處。并從別人的長處聯(lián)想到自己的一些不足。這樣他就能更多地對自

己的發(fā)展進行管理。

遲希新：謝謝高老師。最后，我還想讓三位專家用最簡短的話語，來總結(jié)一下你們

對這個案例的意見和建議。

藍(lán)維：這個案例最重要的是提出了優(yōu)秀生的心理問題。優(yōu)秀生中有很多人將來成為我們國家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關(guān)注是不可缺少的。高洪源：引導(dǎo)優(yōu)秀生在具體和與他人集體互動中，認(rèn)識自己，發(fā)展自己。陶禮光： 關(guān)注每一個學(xué)生的內(nèi)心體驗。

第五篇：李營中心小學(xué)小課題研究實施方案

李營小學(xué)小課題研究實施方案

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實促進我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導(dǎo)學(xué)校教師積極參與教育研究，把科研與教研、管理等有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)我校教育教學(xué)及服務(wù)管理工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下實施方案。

一、指導(dǎo)思想

重建教師職業(yè)生活方式，建立教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。改進教育的科研范式，倡導(dǎo)行動科研、行動研究和校本研究。樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)及服務(wù)管理工作中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、教育教學(xué)、管理等互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標(biāo)

1．通過小課題研究，切實解決教育教學(xué)及服務(wù)管理工作中的實際問題，提高工作的有效性。

2．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教育教學(xué)管理工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、總體思路

教師個人單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教育教學(xué)管理研究的校本研訓(xùn)機制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)

教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，通過理論學(xué)習(xí)和實踐研討解決問題，形成教學(xué)策略，實現(xiàn)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。

四、實施流程

1．積極學(xué)習(xí)，發(fā)動宣傳。由教科室組織發(fā)動教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會個人課題研究辦法及個人課題申報。

2．選題。填寫《小課題研究方案》。教師根據(jù)自己在工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。

3．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時間內(nèi)向?qū)W校教科室提交《李營小學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教科室組織人員對提交的課題進行審核，在一周內(nèi)公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

4．實施研究。課題負(fù)責(zé)人按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將日常教學(xué)工作與小課題研究有機結(jié)合，實實在在開展研究，解決提出的問題。教科室將不定期對研究工作進行督查指導(dǎo)，并在學(xué)期末開展課題中期成果鑒定匯報會。

5．結(jié)題。課題研究周期為一年，研究時間結(jié)束后，開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會，教科室將安排相關(guān)人員對研究情況進行評審。課題成果一般包括研究報告和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。結(jié)題程序為：（1）課題研究人及時整理研究過程性資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程性資料

及成果資料交學(xué)校教科室；（3）學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的匯報，對課題進行評審，向研究者反饋評審意見。

6．成果評定與推薦。學(xué)校對結(jié)題的小課題研究成果按70%的比例進行評獎，按照2:5:3的比例分別評出一、二、三等獎若干，學(xué)校頒發(fā)證書，未能按時結(jié)題的不能參與評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推廣，并擇優(yōu)推薦參加區(qū)優(yōu)秀小課題研究成果評選。

五、課題管理

1．營造小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導(dǎo)。進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，引導(dǎo)教師選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學(xué)研究，克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2．加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的《李營小學(xué)小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，把小課題研究納入教師教育教學(xué)量化評估，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓(xùn)小課題研究人員。進行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣，掌握基本的研究方法，培養(yǎng)一批思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。把課堂教學(xué)、班級管理或服務(wù)管理作為實施小課題研究的主渠道，積極開展多種形式的研討活動，分析課題研究中存在的問題，深入探究各學(xué)科教學(xué)及管理的基本策略。學(xué)校組織開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。

六、組織機構(gòu)

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：常矯

副組長：白興根李濤劉繼國

成員：薛勝利柏菊英吳鵬李芳 李鋒

工作小組：

組長：柏菊英

成員：薛勝利吳鵬李鋒李芳

七、課題開展進程安排

第一階段（2013.09—2013.10）

全員通識培訓(xùn)，組織小課題選題申報，上交小課題申報表，組織人員對提交的課題進行審核，在一周內(nèi)公布立項的小課題。

第二階段（2013.11—2014.09）

實施研究（注意隨時收集整理研究過程性材料）。

學(xué)期末開展課題中期成果鑒定匯報會。

第三階段（2014..09—2014.10）

組織結(jié)題工作，開展課題成果鑒定、評獎推選。

李營中心小學(xué)教科室

2013年9月

備注：

1、凡積極參與小課題研究的老師將優(yōu)先確定為省、市、區(qū)各級教科研課

題中的實驗教師；

2、小課題研究周期一般為一年，即

2013年10月——2014年10月。