第一篇：趙林琳輔導學困生的經驗交流

輔導學困生的經驗交流

哈爾濱市民主小學校

趙林琳

輔導學困生的經驗交流

在課堂教學中，由于學生的個別差異，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。造成學生學習困難的因素是多方面的，有學生自身的因素，也有外界的因素，正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合，在此，我僅從教師這方面如何輔導學困生談一談。

我覺得產生學困生的原因有：（1）不想學。他們缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正。（2）不會學。有些學習困難學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響。（3）不是有效的學。有的學困生有學好數學、爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。這與學困生消極的學習焦慮和自我效能感低有關。這三類學困生通過家庭、學校的配合、協作，通過老師的耐心輔導是能得到提高、取得進步的。

輔導學困生，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課后輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優先參與機會。

1、課堂發言優先

多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發言，比如：新課一開始復習舊知時的發言機會，例題講完后鞏固練習是的發言機會以及復習課上的發言機會，我都會優先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

2、課堂板演優先

學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到后來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。

讓學困生優先發言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準確把握。

3、巡視指導優先

當學生獨立試解題和課堂練習時，我總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。

除了課堂教學中給予學困生優先參與機會外，還要進行適當的課外輔導。

一、幫助學生調整補課心理

在補課前要先幫助學生調整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什么，特別是中、高年級的學生，自己知道哪些地方是薄弱環節，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進行有關準備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學困生進行小范圍的競爭，在補課中表現突出的學生，可以采取有吸引力的鼓勵措施，比如給他們的平時成績適當加一些分。

二、作好充分地補課準備

教師自己要根據教材的重、難點和班級自身情況確定補課內容，這些內容往往是學困生共同的薄弱環節。補課時，我一般采用先歸納知識點，再進行分類練習的方法。歸納時，可從縱、橫兩方面進行。橫向歸納就是將某一知識點所能運用的題型進行整理，并配以

相應的例子，使學生在做到某一題型時，迅速反應出相應的知識點，從而確定解題方法。縱向歸納就是將有前后聯系的眾多知識點整理成綱，形成網絡。分類練習需要在補課前參閱各種教輔材料，并精選出其中有價值、有針對性的拼成講義，補課時邊講邊練。

三、激發興趣。

教師的教學水平是決定學生學習質量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業務水平。根據小學生的特點，教材的內容，選擇適當的教學方法，優化課堂教學。努力提高課堂四十分鐘的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現。但教學有法教無定法，理想的教學方法能引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，能調動學生的學習積極性，促進自主合作探索學習在教學上：

1、應讓學生有足夠的時間動口、動手、動腦的學習活動，教師應為精講才能達到這一條件；

2、當堂反饋及時矯正學習信息，特別是學困生的學習信息。

3、教學應面向全體學生在課堂上應注重學困生的潛力，使之在課堂上有自我表現或爭取成功的機會。

相信，只要課內外相結合，這些學困生在學習方面一定會有所進步。

第二篇：書香伴我行 趙林琳

書香伴我行

總有那么一股特別的香味讓我陶醉，總有那么一種單一的顏色讓我目染，總有那么一行樸實的文字深深的激蕩著我的靈魂。在一個又一個難眠的夜晚，捧起它的時候，我總能在縷縷書香中安然入睡。

時間流淌在生命的長河里，書的影子也就伴隨著我在生命中持續的漂泊——漂泊在安徒生的童話世界，我為王子和公主的故事而陶醉；漂泊在魯濱遜的孤島上，我的靈魂隨著他一起沉浮；漂泊在歷史的蹤跡里，聆聽霸王深沉的長嘯，飄過烏江，飄過霸王的尸首，領悟歷史的遺憾；漂泊在郭敬明的幻城中，我被那凄美的雪國所渲染，那環環相扣的故事情節，至今仍讓我記憶猶新。

曾經多少次抱著書不知不覺中睡著了，也曾經多少次一個人關在家里，靜靜地沉浸于書的海洋中。讀書的樂趣是無限的，每讀一本好書，這種樂趣就會增加一分。明月高懸的夜晚，讀幾頁讀幾頁老舍的小說，在幽默詼諧的言談中，會忘卻一天的疲勞和困頓；旭日東升的時候，讀幾頁唐詩宋詞，在詩情畫意的意境里，開始一天的舒暢。靜逸閑暇的時候，讀幾頁徐志摩的詩集，一句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾??”帶給我們對美好理想的無限追憶。手捧著一本散發著墨香的書，或薄或厚。瞬間，我便與書幻化為一體，芳菲纏綿，沁人心扉??

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”，于謙的這一句詩，把讀書的樂趣描繪得淋漓盡致。將書卷比作多情的老朋友，每日從早到晚和自己形影相隨、愁苦與共，表明詩人讀書不倦、樂在其中的心情。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹將書中的知識比作源源不斷的青泉活水，形象的表達出了自己對讀書的領悟。這些膾炙絕口的千古佳句，更向我們傳達了書是凈化心靈的良藥。

真正領會書香一詞的含義的時候是在高中，老師告訴我們“書香”最早的由來，是因為一種名叫蕓草的植物，因其散發出的香味能殺死書蟲，愛書如命的讀書人就把蕓草夾在書中，對其飄散出的縷縷香氣稱為“書香”。演變至今，書香一詞早已不僅僅是一種香氣，而是能使我們靈魂得到無限熏陶的無形靈力。蕩漾在書的海洋里，看落霞白云，體會生命的燦爛。乘在書的泛舟上，聆聽**浪鼓，領悟人生的輝煌。領會書香，邂逅夢魂，穿梭于古往今來，走進古典與現實，我愿在靈魂中固守書香的浪漫，在柔美的文段和凄美的情節里，不再顧惜一切，任行云流水，任時光荏再，任歲月蹉跎。

與書為友，不僅僅是一種對讀書的態度與心之所向，更是一個人對自己的信仰的虔誠與堅守。其實讀書本也一種生活，是一種閑適安逸的生活，是一種境界，一種除了金錢和閃爍的霓虹燈還有一片晴空的境界，這需要我們用心去體會

著和感觸。

閱讀文化經典，建設書香校園——在書香的校園里，我們可以一起聆聽，那是秀美江南的吳儂軟語，鶯歌燕語，秦淮河上的槳燈聲影，夜夜笙歌間的曲曲琵琶；在書香的校園里，我們可以細看，那是蕭蕭塞外的大漠孤煙，衰草遍地，寒云蒼茫，號聲震天，胡琴與羌笛聲聲哀鳴，烽火連三月，壯士只想破樓蘭，勒燕然，早日歸家；在書香的校園里，我們可以一起仰望，那是悠悠夢中的海市蜃樓，碧海生明月，鮫人的珠淚，啼血的子歸，雖是傳說，卻也因夢幻而迷人。黃庭堅曰：“人不讀書，則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對人則語言無味”，的確如此。青春歲月中，若常有書香縈繞在我們的身邊，心的世界也會隨著書香的闊大而改變。青春的我們，總有太多的叛逆，總有太多的輕狂，不要過于沉溺，也不要過于不屑，捧起一本自己喜歡的書，細細品味，我們的心靈便會在書香中得到凈化。

翻開散發著墨香的紙張，泛舟在書籍的海洋里，閉起眼睛，總會有那么幾片閃著光的書角從記憶的角落中浮起——白紙、黑字，那是沉淀在心底的縷縷書香。

月里書香

一杯茶，一本書，任思翻騰。千年一夢，陶醉在唐詩宋詞神韻里，把今生的悲喜融匯其中，笑一會，癡一會，心也朦朧，月也朦朧。

抓一朵云剪成衣裳，捉一個星照亮時空，穿越隧道，去領略唐朝的鼎盛，體會大宋的凄涼。

月光斜影，指尖輕劃，古箏聲聲。飄游的小舟上歌聲輕揚，河岸上柳綠桃紅，思春的人兒夜不眠，對月浮冥。倒影婆娑，嘆一襲清水難釋心中的點點愁腸。

風習習，水蕩漾，粼粼的碧光閃動，醉了誰的眼？惹了誰的思？傷了誰的殤？

千年的回睖，揉碎了誰的夢？插肩而過，嫣然了誰的笑容？

點一盞相思的燈，放逐江河，能否到達你的彼岸？徐徐清音，穿越恒古的月，揚起點滴的殘紅，恍若如夢，纏綿了千年的情。

逝去的亭臺樓閣，不變的江水東流，演繹了多少分離情愁？古往今來，多少情結隨日月轉換，多少情仇在歷史的煙云里消散，多少愛戀在不斷的輪回里一遍遍上演，多少離殤苦了一對對分手鴛鴦。

月不歸，思滿江。彈一曲心之近，情之遠，更是感傷；

彈一曲情相守，人已遠，落寞滿艙；彈一曲心相惜，情依依，莫讓江水葬了癡情的殤；彈一曲月光寒，心依然，長夜把思念的夢綴滿天堂。

殘茶涼，書含傷，走不出憂結的情懷，難舒暢。問古月，月凄惶。看不開的情，道不完的殤，說不盡的凄涼。人生自古酸甜嘗，唐也好宋也罷，一個情字長又長，多少文人墨客留篇章。

茶再徹，思在揚，滯留在書的墨香里不愿返航。

第三篇：淺談如何輔導學困生

淺談如何輔導學困生

在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。造成學生學習困難的因素是多方面的，有學生自身的因素，也有外界的因素，在家長方面，有的家長對子女百依百順、過分溺愛，有的養而不教，放任自流，只解決孩子生活上的問題，對學習不聞不問。有的家長采用棍棒教育。有的是單親家庭的影響，其次是家長過高或過低的期望，單一不當的家庭教育方式是造成學生學習困難的因素之一。除了家長的因素外，教師的因素和教材因素也有一定關系。有些教材沒能考慮到學生實際的心理、生理負荷情況，在編排內容時，發生某一學習階段內容過難、密度過大的現象，導致一些學生因接受、消化不了。正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合，在此，我僅從教師這方面如何輔導學困生談一談。

輔導學困生首先要分清學困生的類型，我覺得主要有以下幾種。1）不想學

他們缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正。2）不會學

有些學習困難學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響。

在學習方法上，有的學困生學習毫無計劃;有的學困生對知識不求甚解，死記硬背。有的學困生不能形成知識結構，這樣的學生往往每天的作業表現還可以，但一到單元測驗、綜合考試就不行了，有的學困生抓不住重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間和精力。有的學困生不能將數學知識和生活實際聯系起來，他們動手能力差，不關心現實生活，往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。

有的孩子看起來學習時間很長，但沒有效率，這是由不良的學習習慣造成的。例如：有的學困生一邊寫作業一邊玩橡皮、鉛筆，一邊看電視一邊做作業，或者一邊學習一邊吃喝；??這些小動作已經成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的學習效率，影響學習成績。

3)不是有效的學

有的學困生有學好數學、爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。這與學困生消極的學習焦慮和自我效能感低有關。

有的學困生由于過去的學習經歷中的慘痛的失敗體驗，或與其他同學之間的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理壓力，并且常常會在一次次無功而返的追求中體驗失敗，產生焦躁，陷入絕望的境地。對失敗的擔憂和恐懼，往往是消極的學習焦慮產生的直接原因。

這三類學困生通過家庭、學校的配合、協作，通過老師的耐心輔導是能得到提高、取得進步的。

輔導學困生，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課后輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優先參與機會。

1、課堂發言優先

多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發言，比如：新課一開始復習舊知時的發言機會，例題講完后鞏固練習是的發言機會以及復習課上的發言機會，我都會優先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

2、課堂板演優先

學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到后來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。

讓學困生優先發言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。

3、巡視指導優先

當學生獨立試解題和課堂練習時，我總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。

除了課堂教學中給予學困生優先參與機會外，還要進行適當的課外輔導。

一、幫助學生調整補課心理

我們在補課過程中可能碰到過這樣的現象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學困生補課，而學生們呢，有的毫不領情，趁機逃走或心不在焉，這與學生的對抗心理、逆反心理有關，這樣的補課只是老師的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在補課前要先幫助學生調整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。比如，問問他們什么時間有空（因為有時會利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時間）什么時間到校，（如果是上午，我都不會太早，讓他們稍微睡個懶覺）這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什么，特別是中、高年級的學生，自己知道哪些地方是薄弱環節，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進行有關準備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學困生進行小范圍的競爭，在補課中表現突出的學生，可以采取有吸引力的鼓勵措施，如：給他們的平時成績適當加一些分。

二、作好充分地補課準備

前面提到在補課前了解學生想補什么，但有時孩子們說不全、說不清，因此，教師自己也要根據教材的重、難點和班級自身情況確定補課內容，這些內容往往是學困生共同的薄弱環節。補課時，我一般采用先歸納知識點，再進行分類練習的方法。歸納時，可從縱、橫兩方面進行。橫向歸納就是將某一知識點所能運用的題型進行整理，并配以相應的例子，使學生在做到某一題型時，迅速反應出相應的知識點，從而確定解題方法。縱向歸納就是將有前后聯系的眾多知識點整理成綱，形成網絡。分類練習需要在補課前參閱各種教輔材料，并精選出其中有價值、有針對性的拼成講義，補課時邊講邊練。

三、激發興趣。

教師的教學水平是決定學生學習質量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業務水平。根據小學生的特點，教材的內容，選擇適當的教學方法，優化課堂教學。努力提高課堂四十分鐘的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現。但教學有法教無定法，理想的教學方法能引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，能調動學生的學習積極性，促進自主合作探索學習在教學上：

1、應讓學生有足夠的時間動口、動手、動腦的學習活動，教師應為精講才能達到這一條件；

2、當堂反饋及時矯正學習信息，特別是學困生的學習信息。

3、教學應面向全體學生在課堂上應注重學困生的潛力，使之在課堂上有自我表現或爭取成功的機會。

相信，只要課內外相結合，這些學困生在學習方面一定會有所進步。

第四篇：如何輔導學困生

如何輔導學困生

在我們的教學中，每個班都會有學困生，如何提高他的學習成績是我們最為頭痛的問題。這些學困生他們有的是因為智力原因，而有的并不是智力方面有問題，他們學習成績差大部分是由于家庭、學校等多方面的原因造成的一、學生學習困難的是多種原因造成的，有些老師喜歡把學生學習成績不好都歸咎為學生的“懶、愚、笨”。其實并不那么簡單，除了“懶、愚、笨”之外，還有學習習慣不好，方法不對頭，某些基礎不扎實、缺漏多或性格內向，甚至孤僻。不肯發問，體格不佳，都很有可能造成學習成績不良。另外學生所處的集體風氣不好，教師的教學方法不適應，家庭、社會的影響，師生關系緊張，也可能造成學生學習成績的不良。

針對以上情況，教師在輔導學困生之前，務必了解其主次原因，分析其造成成績不佳的演變過程，而且應根據學生的智力、性格、基礎知識水平，學習能力和學習習慣，家庭的背景等對癥下藥，針對性地提出所輔導學生的輔導方案。

二、尊重人格，奉獻愛心。

學習成績差的學生，他們的體驗是比較多的。比如每次作業或考試后受家長或老師的批評指責較多；他們自尊心和自信心經常受到挫折，在心理上出現害怕或厭惡老師，與老師便有一定的距離。因而對他們的輔導的辦法是：

三、訓練有方，培養習慣，教會方法。

不良的學習習慣和不正確的學習方法，也是學習成績差的原因所在，比如課堂上沒有留心聽課，眼睛東張西望、手腳亂動，一個問題聽明白就感到懂而心滿意足，不會提出疑難問題；數學科中的應用題不懂得分析其數量關系，及解題的思路；沒有先復習后做作業的習慣，有的邊玩邊做作業、書寫馬虎應付了事……所有這些都應該加強對其行為習慣，學習方法的培養與訓練。其訓練方法：

四、補缺補漏，給予機會體驗成功。

依個別學生心理的通病，是基礎知識不扎實，遺忘率高，學過的舊知識在頭腦中是零碎的不系統的很難的很難內化。在學習新知識時，缺少了認知的前提條件，找不到與新知識相聯系的相應知識。因而對舊知識必須補缺補漏，然而有的老師喜歡放學后把學生留下來補課。這樣一來有的學生對此產生一種被“留堂”受罰的思想。效果也就不大好了。

五、激發興趣。

教師的教學水平是決定學生學習質量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業務水平。根據小學生的特點，教材的內容，選擇適當的教學方法，優化課堂教學。努力提高課堂四十分鐘的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現。但教學有法教無定法，理想的教學方法能引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，能調動學生的學習積極性，促進自主合作探索學習在教學上

第五篇：學困生輔導專題

學困生基本情況分析

一（4）班學困生有王子恒、宗智、鄒海琦一（2）班學困生有李姚等學生。這些同學有的是自覺性不夠，缺乏刻苦鉆研的精神，總想偷懶，不做作業或者抄別人的作業。造成我班的學困生基本原因如下：

1、學習動機問題，導致學習困難

2、學習策略問題，導致學習困難。

3、不良家庭環境導致學習困難,我班學生家長大多是在外務工，家長對孩子的教育認識不夠明確，且大多把重心放在“養”上，他們不會“育”，甚至在“養”上都有問題。因為教學方法、內容等方面的原因，這部分學生普遍跟不上這里的學習，導致學習困難。

針對學困生的具體措施

備課時必須對學困生的問題及對策進行充分的預設，上課時必須讓學困生提出問題，合作學習中必須讓學困生發言，輔導點撥時必須解決學困生的困惑，設計作業時必須針對學習能力不同的學生進行分層次布置并對學困生當面輔導“。對學生因厭學的，分析造成的原因，積極采取幫扶轉化措施，采用教師和學優生對學困生一幫

一、結對子的方式，幫弱促強，幫助學困生重新樹立學習信心。

1、在備、教、批、輔、考等教育教學環節，對學困生多加關懷，厚愛一層，從抓基礎知識，激發學習興趣，培養良好的學習習慣入手，在備課時，關注學困生，注重基礎知識和興趣知識點設計教案。

2、在課堂上，加強基礎知識和學習興趣的培養，讓學困生樹立”我也能回答教師提問，我也能學好功課"的信心

3、批改作業時，對學困生進行面批，多以引導和補習為主；考完試，找學困生談心，以鼓勵教育為主。

讓學困生找出自己學習上的優勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變，使學生真正成為學習的主人，切實解決了學生的厭學思想, 從根本上消除輟學的現象，確保了各學段、各學科的教學質量的提高。