第一篇：學習 感悟 提升

學習、思考、提升

四月以來，我校掀起了學習“5S”的熱潮。學校組織老師們曾先后外出觀摩、學習。在校長的親自帶領下，老師們汲取了兄弟學校的管理經驗，學習了該校先進的管理模式。然后對照自己學校的工作實際制定了一系列實施方案。從不同角度、不同層面對不同人員進行了有針對性的培訓。使師生們對“5S”的管理模式有了更深層次的理解。

日前，學校主要是細化管理。將各類東西定位、定量擺放整齊，并分組標簽。各科室的標識、樓道的安全標識醒目、清楚、明確。除此還對教學樓、廁所、校園的圍墻等處進行了粉刷，對學校設施進行了整修，整個學校的面貌煥然一新。墻面布置精美、文化氣息濃厚，張貼了適合孩子們學習的新三字經等，達到了“讓每一面墻都會說話”的校園文化教育效果。

人造環境環境育人。相信通過對整理、整頓、清掃、清潔、修養的學習遵守，每位師生都會成為一個有道德修養的人。

第二篇：能力提升學習感悟

學習感悟：這學期嘉興市在組織“信息技術提升工程”培訓學習，這是第十三五教師培訓一項舉措，每位教師需要網絡課程學習60學分，分三個階段進行。今天，我通過平臺學習了教育技術協同創新中心副主任、北京師范大學教授黃榮懷《信息技術支持下的教育教學模式創新》，認真觀看和研讀。

內容主要是四個方面：當前課堂教學中遇到的4個困境；“數學土著”對學習方法創新的訴求；新型教育教學模式；信息化教學的情景分析。

學習后，覺得黃教授的很多觀點和分析很有道理，結合自己的課堂教學也進行了反思。例如，課堂教學需要經過四環節，如汲取、表達、分享、聯通，需要討論后再提出問題，也就是說不僅僅是教師傳授，學生汲取就可以的傳統模式，這僅僅是一個環節。再如，現在的教學模式應該是自主、探究、協作的混合式學習，需要信息技術作支撐，特別是講到了“差異化課程內容”，這和現在提出的分層教學很有關系。

信息技術支持下的教育教學模式創新

黃教授對微課方面的推廣很有研究，也提出了寶貴的建議，這正好和我最近階段在做微課很有幫助，值得學習和借鑒，摘錄微課方面的內容，以供今后制作微課更實用提供方向。

一、現代的信息化時代下，學生情況分析

從學習與教學的層面看，信息技術正在變革教學手段、教學資源、教學方法和教學理念。教學方式的變革必須以學習方式的變革為前提并與之相匹配，管理方式的變革必須服務于學與教方式的變革，教育研究必須關注信息時代的新型學與教方式，并改變傳統以經驗和思辨為主要特征的研究，轉變為以基于證據和大數據(全樣本)為主要特征的研究。變革學習方式的前提是先要了解學習者，他們是怎樣學習的、怎樣生活的和怎樣利用網絡的。進一步研究后發現：

1．目前學生喜好的學習方式與學校提供的方式之間存在巨大鴻溝，表現為教師對新一代學生特征的不熟悉和家長對自己孩子行為的不理解，最普遍的反映是現在的學生不像以前的那樣專心學習了。

2．新型數字鴻溝將存在課堂內外之間和學校之間，即由學校信息化差異帶來的“次生數字鴻溝”，以前普遍存在的數字鴻溝是由區域之間經濟和社會發展差異帶來的信息化設施和信息化人才儲備不均衡而導致的。

3．教育系統正在變革的浪潮與全社會傳統教育思維習慣的沖突。

二、微課的評價標準

微課其實是一種特殊的數字化學習資源，是以視頻為主要載體、教師圍繞某個知識點或教學環節而展開的教學活動過程的記錄。在一些微課大賽中，除了要提供課堂教學視頻（課例片段），同時還要包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。從理論上講，微課的基本特征可以概括為： 1．經過精心的信息化教學設計。

2．圍繞某個知識點或教學環節開展，包含簡短而完整的教學活動。視頻長度以5-10分鐘為宜。

3．它是從有利于學習的角度去制作的，重心不再是教師如何教授知識。信息技術支持下的教育教學模式創新 微課制作需要引起關注：

1．將原來PPT文檔配音，穿插部分從網上下載的“精美”圖片或視頻，通過視頻加工制作成5分鐘左右的微課。我看到這類微課的流暢性和清晰度還不如原有的PPT文檔，難以引起學習者的興趣。

2．將以前精品課程或視頻公開課錄制的視頻“碎片化”，把一節課的視頻按所謂的“知識點”切分打包成若干個微課。雖然視頻變得短小精悍而適合觀看了，演示效果不錯，卻難以吸引學習者持續觀看和學習。

3．把原來45分鐘視頻講授的內容，剪輯掉與知識點講解無關的內容，也制作成5分鐘左右的微課。在課堂應用時，組織學生先觀看視頻，然后布置學生開始做作業。因學生的差異性導致課堂進度難以控制，挫傷了教師的積極性和學生的學習興趣。4.將普通家教過程中常用的輔導方法錄制成視頻片段，再“找補”一些設計理念，“升華”成典型案例參加評比，形式上與微課的制作理念完全一致，其應用效果也不理想。

學習是否發生是有條件的，包括學習者的身心準備、難度適宜的學習內容、興趣或好奇心、合適的學習資源等。學習是在一定的情境下完成的，包括適宜的時間和地點、可能的學習伙伴、學習方式、預設的學習產出或任務等。目前大部分微課的學習情境是以“課堂教學”或“自學”作為學習情境而假設的，還遠不能適應數字土著對學習情境多樣化的訴求。

第三篇：感悟提升

2014國培幼兒園園長培訓心得

廣西平樂縣農場幼兒園

唐忠玉

2014年12月5日至14日，我到廣西幼兒師范高等專科學校參加了國培（2014）—廣西農村、普惠性幼兒園園長培訓班學習，緊張忙碌的學習、生活使我仿佛又回到了學生時代，讓我受益匪淺，感慨頗深。

一、學習內容

（一）教授講座

廣西教育學院院長、博士袁旭的《幼兒園園長領導能力的反思》，臺灣彰化師大紀潔芳的《生命教育與師幼成長》，廣西幼兒師范專科學校藝術系主任劉鋒的《幼兒園創造性戲劇性教育》等接受講座。

（二）專家、名園長、名師導師講座

廣西幼兒師范專科學校客座專家陳澤銘的《音樂兒童教育》，楊文香的《幼兒的繪本賞析與教學指導》，廖燕芳的《五常法在幼兒園管理中的應用》等。

（三）參觀幼兒園

參觀了廣西大學第二幼兒園和南寧市良慶區秋月胡。到幼兒園聽介紹、觀摩課例、參觀環境，與其園長交流幼兒園管理工作經驗。

（四）小組交流、研討

小組學習，交流各園園本教研經驗、制作簡報。

二、感悟

通過聆聽教授的精彩演講，專家、名園長、名師導師的經驗交流，到幼兒園考察學習，小組交流、研討，使我對學前教育的情況有了更深一步的了解，體會到她們對其深刻領會，被園長們的敬業精神、鉆研精神所折服，她們對幼兒園保教工作的理解和研究深深地打動了我，她們做的好多事我們也在做，為什么我們就沒有人家做得好、做得細、做得扎實，為什么自己就不會總結、反思、交流、推廣呢？這就是差距。

通過學習，豐富了知識、增長了見識、開拓了視野、更新了教育理念，不僅使我接受了一次系統的理論熏陶，而且對規范幼兒園的組織管理，進一步提升幼兒園的管理水平有著非常重要的意義，給我今后的工作注入了新的動力。對如何做好園長有了新的、更深的認識。

（一）、要學會與人和諧相處，提高自己的品位

與人和諧相處一個最基本的素質就是懂得尊重別人。尊重上級，既不阿諛奉承，又不隨意貶低；既不唯唯諾諾，又不盲目服從。體貼老師，信任中層，愛護青年。對同級多看優點，見賢思齊，少看缺點，見不賢而自省。作為一名園長，始終牢記：尊重上級是天職，尊重下級是美德，尊重對手是風度，尊重所有人是修養，這是我努力的目標，我希望自己在工作中能不斷促進人與人之間的團結，在交往中能磨礪自己的性格，在困難中能和領導、老師們風雨同舟，在成功中能和大家共享歡樂。

（二）、把握好分寸，掌握好尺度 孟子有句話：權，然后知輕重；度，然后知其長短；物亦然，心甚然。這使我觸動很大。幼兒園，一個女性占優勢的世界，在美麗溫馨的同時也孕育出了諸多的矛盾，這是女性的天性所至。有時一件雞毛蒜皮的事會大動肝火，鬧到園長這里，而我在處理起這類事情時也會很生氣，我不希望教師出現不文明的行為，所以會進行嚴厲地批評，不管是出于什么原因，一陣嚴厲的批評過后老師們不再做聲，但以后和我卻再也沒有親近的語言……于園長告訴我，“做領導的要多動腦少管事，更不要在小事上下功夫，要輸得起”。老師生氣我不氣，她拍桌我不拍，她高聲我低聲，讓她產生疑惑……這是一種策略，如果我們和老師吵起來，和老師一起生氣，那只能說明一種現象：不成熟！我希望自己能快快成熟起來！同時我還想到了家長問題，在幼兒園，每一種活動的開展都會有部分家長的不理解，甚至有的惡言相向，老師們經常會感到做幼兒教師很累、很難。對待這樣的問題我走過不少彎路，但以后不會了，遇事冷處理，先禮后兵，曉之以理，動之以情，而后抓住重點，關鍵時刻給予一棒，保護好自己，保護好老師。

（三）、堅持原則，注意靈活

感情是一朵云，理智是一棵樹。堅定不移地按照上級的方針政策做事是一個園長義不容辭的責任，尤其單位里的規章制度民主通過后，處理問題就要按章辦事。但是講原則不能空泛，具體問題具體分析，尤其在上下溝通、內外協調方面，更應注意智慧引導、彈性調控。既然上級把重任交給自己，那自己就應該學習多方面的知識，吸取多方建議，靈活機智地去面對每一個問題。

（四）、勵進取，安撫落后

每個單位都是一個小社會，在這個社會團體中要容納各種類型的人。而我比較得意的是在我們幼兒園有相當一部分教師的業務過硬、品質高尚。對這部分教師除了精神上多鼓勵外，還應該在物質上給予刺激，如果一味地讓老師講奉獻，無私奉獻，覺悟再高的教師也會有思想倦怠，所以鼓勵先進要有“激勵機制”，物質與精神鼓勵相結合，深深印在了腦海。對待思想比較落后的教師，不能硬碰硬，不能隨便批評，最好還是冷處理，個別交流和談話，對落后的轉化要學會等待，要耐心等待這個過程。

三、今后努力的方向

（一）、加強學習，不斷提高綜合素質

學政治、習管理、學理論、學專業等，時刻關注學前教育的政策、法規、發展動態，不斷豐富自己的管理知識，切實轉變教育管理理念，讓理論提升自己的整體素質，拓展自己的知識結構，深化自己的知識領域，努力營造科學發展的氛圍，為幼兒園走上科學持續發展之路積極創造條件，讓自己站于教師隊伍前沿，當好教職工開展幼教工作的支持者、引導者、合作者與助手，切實做到依法辦園，依法治教，努力發揮示范園的輻射作用。

（二）、深入實踐，勤于反思

切實樹立為家長服務、為幼兒服務、為教師服務的觀念，在繁忙的日常事務中科學安排時間，經常深入教職工和家長中，切實解決問題，充分發揮團隊精神，同心同德促進幼兒園科學發展。每天要擠出時間進行反思，反思自己的一切工作，從反思中自省，從反思中明理，從反思中提升自己的管理水平，發揮表率作用。

（三）、增強管理意識

管理意識是指擔任領導管理工作的人，在其地位、處境及行為規范的制約下所產生的自覺的心理活動。管理活動的本質特征在于它的目的性，從一定意義上說，管理實踐是管理者意志行動的結果。

作為園長要有角色意識、素質意識、目標意識、民主意識、服務意識、經濟意識、法制意識、創新意識。明確認識自己的職、責、權、利；既要懂業務，具有指導教育教學和教育科研活動的能力，又要做到一專多能，博學多才，成為全園教職工政治上和業務上的“領路人”，切實做到“精”、“新”、“實”、“正”、“誠”；精心設計幼兒園的發展目標，召開全體教職工大會，大力宣傳幼兒園發展目標，以目標激勵每位教職工，團結一致，向目標奮進；掌握了解人、說服人、關心人、使用人的本領，做到知人善任；要深入實際，掌握實情，腳踏實地，多做實事，努力為幼兒園創造一個良好的學習、生活、工作環境，在生活上給予關心照顧，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務；從根本上改變傳統的“關門辦學”，“等、靠、要”思想，樹立強烈的經濟意識，效率意識，求真務實，善于用好明天的錢，有錢就可以上規模，上規模就可以出效益，有了經濟效益，才能促進發展，才能競爭出活力，競爭出效益；必須時時、處處、事事都體現法律意識，做到心中有法，辦事依法，通過法律手段維護幼兒園及教職工的合法權益；要保持常“新”常“青”，始終給人一種耳目一新的感覺，制度不斷完善，設施不斷更新，課程不斷改革創新。

(四)、加強教職工培訓力度，全面提高教師隊伍的整體素質 我園教師的實際情況：教師基本不具備幼兒教育的專業知識和專業技能，且文化素質低，教師隊伍的不穩定，這對幼兒園的發展來說是不容樂觀的。幼兒園科學發展的關鍵在師資，在現有條件下，我們只有堅持以人為本的原則，加快教師專業成長的步伐，提升師資隊伍的整體素質，才能為我園幼兒教育科學發展提供強有力的保障。本著“全員參與、分層指導、共同發展”的原則，通過有計劃、有組織、有步驟的學習，加強教師的教學實踐能力，穩步提高教師的專業水平，使教師“善于學習、競爭合作、求實創新”，在工作上有個性、有特長。

（五）、完善考核、評價等制度，促使幼兒園科學化、規范化管理，增強教職工的凝聚力

根據幼兒園的實際情況，完善幼兒園的教職工的考核、評價管理制度，加強幼兒園科學的管理體制，增強教職工的主人翁意識和責任感；規范管理，重視有效的過程管理，制定“誰分管誰負責”的責任考評制度；重申、完善幼兒園各項規章制度，保障幼兒園各項工作的順利開展和有效實施；完善班級管理制度，增強班級精細化管理力度。

（六）、加大園本課程開發的科研力度，辦出特色

依托“瑤族文化進校園”和“禮儀教育”，倡導“以人為本”的幼兒園文化模式，形成具有特色的校園文化。我將以這次學習培訓為契機，好好反思自己的教育管理行為，相信自己能學有所用，在工作中做到理論聯系實際，科學管理好幼兒園，辦人民群眾滿意的學前教育，促進孩子健康、快樂、和諧發展和教師專業成長，使幼兒園的各項工作不斷取得進步。

第四篇：在學習中感悟 在實踐中提升

在學習中感悟 在實踐中提升

李井小學 夏葉玲

為期三周的“解讀文本.關注目標”小學英語90學時的培訓活動即將落幕，回顧過去的三周，總體的感覺就是一個字“忙”，忙著記筆記，忙著聽課、評課，忙著寫感受。確實，在這短短的三周當中，自己真的從中看到許多，聽到許多，學到、感悟到更多，也深深地體會到自己的不足之處，以及明白自己今后努力的方向和具體的行動。現將培訓活動做如下的總結：

一是聆聽專家講座，分享思想與理念。

在這幾天的培訓的學習當中，可以說學習到很多的理論方面的知識，而且都是由專家和名師，甚至是教研員開設的講座，是先進的理論，也是之前從未學習到或領悟到的一些內容。張璐老師《的在解讀目標與再構文本中尋找平衡點》，讓我明白了如何做解讀與再構，在文本再構中要根據學生學情進行目標調整，以及如何把握好教材的“教”與“導”。張放老師的《基于PEP五年級下冊語篇教學的思考》讓我明白什么是語篇意識，要把語篇作為一個有機的整體來看待，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。吳迎迎老師的《基于教材與學生的文本再構》讓我了解一堂課的語境是一個整體，是一個話題，我們要有獨立語段的思想，要有把語段、語境帶動詞句學習的理念，并將所要學習的單詞、詞組等零散的知識放到合適的語段中來整體理解和運用。黃如靜老師的《學英語資源選擇—多媒體制作技巧》使我大開眼界，更有了讓我把PPT應用到自己英語課堂上的決心。陳

丹萍老師的《小學英語課程標準——教育的一把尺子》（新舊課標對比），其先進的理念對我是醍醐灌頂，讓我明白我一直忽視了對課標的深入理解是不行的，讓我看到了“思想者”的視角與眼光，潛心研究的“學者”的執著與反思。

我有幾個以下的疑問：（1）本次培訓主題是“解讀文本.關注目標”，如何更加有效地針對目標進行文本的解讀與再構？（2）如何讓理論來引領我們青年教師？（3）青年教師該如何關注目標來規范課堂？（4）如何檢測自己的教育行為和教育藝術？即如何更加有效的進行課堂教學及對教學的評價。我想，通過這些講座，我們只有以理論來引領自己的教學常規和教學行為，以理論對課堂等方面進行“把脈、診斷”；在此基礎上，課后可以進行自我剖析和反思，通過對自己的教育、教學行為的隨時反思，及時總結，隨時紀錄自己的點點滴滴，在學習中進步，在反思中成長。

二是享受小組合作，收獲協作與友誼。

本次培訓實踐活動實行導師制，采用“示范—診斷—提升—同課異構”模式。培訓中的診斷課、提高課及匯報課都是由分組合作、集體備課打造而成。教材研讀、教學設計、課件制作、教具準備??大到整堂課的布局構思，小到課堂上老師講的每一句話，都是集體智慧的結晶。活動中，一堂堂精彩紛呈的課便是小組成果的一次大閱兵，同時也為課堂研討提供了鮮活的素材。我一共上了兩節課，聽了15節課，13位教師的各種課型，讓我領略了各位老師的特點以及優點。在每一堂課后，不管是指導老師或是學員的開課，都有本組學員及指

導老師的探討，使我能更好地理解文本，了解什么是語篇教學以及針對學情來設計教學目標。在點點滴滴交流中，學員們慢慢從陌生到熟悉，從獨立到合作，有思維的碰撞，有理念的匯集，更有情感的交融。

在教學實踐研討中，八位指導老師對學員的課堂教學進行了悉心的診斷與指導。名師們對小學英語詞匯教學、對話教學和讀寫課教學作出的策略指導更是讓每一位學員豁然開朗。她們對于工作一絲不茍的敬業精神，對課堂教學孜孜不倦的追求與創新，更是讓學員們折服。因此，我們青年老師的確應該在自己的專業成長上下功夫，在專家、名師的指導下，應該運用所學到的先進的理論，并加以自己的思考，結合自己的實際情況，要善于實踐。在實踐的時候，首先可以進行模仿式的學習，然后再自己“加工”，根據自己課堂實際的本身需要，形成自己的風格。通過在不斷地學習和實踐當中，使自己能夠在專業成長方面有一定的進步。

15天的培訓活動，既緊張又充實。培訓活動雖然短暫，但是，我相信每個學員都從中有所體會和感悟。它為一線教師更好地開展教育教學提供了理論引領和實踐指導，同時也為老師們搭建了一個良好的交流與促進的平臺。培訓活動真正實現了讓學員在學習中不斷感悟，在實踐中不斷提升的目標。

第五篇：學習感悟 提升 行動

學習感悟 提升 行動

----隨縣高城鎮中心學校

劉成兵

2016年7月22日—29日，隨縣教育系統40多名中小學校長在教育局張國建書記、彭靜副局長的帶領下，前往北師大參加了“全國中小學骨干校長綜合能力提升高級研修班”，聆聽了9位專家的報告，時間雖短，收獲頗多，既有觀念的洗禮，又有知識的積淀，既有理論的構建，也有實踐的收獲，讓我們開闊了視野，豐富了知識，拓展了思路。

一、學習、感悟

（一）文化建設，學校之魂。這次學習，我聽了黃文峰教授《學校文化建設與文化管理》報告，收獲很大。學校文化是經過長期發展歷史歷史積淀而成的以價值觀為核心建立起來的全校師生員工各種觀念、制度與行為方式的總和。衡量一個學校是否有品位，首先看一看這所學校有沒有獨特的學校文化。學校要讓全體師生在文化的傳承過程中，身心得到全面發展，學校要在文化的引領下，走向特色發展、和諧發展道路。

如何打造學校特色文化，讓特色校園文化引領學校發展？我以為，就是要建立一種核心辦學理念、形成校園精神風范、構建和諧育人氛圍，并將育人理念轉化為師生的共同行為。校園文化是一所學校的靈魂，是學校發展的核心，它激勵著學校向可持續的、具有豐富內涵的高層次方向發展，極大地影響學校每一個成員的價值選擇、人格塑造、道德情操以及行為習慣。只有加強校園文化建設，以文化為核心，有創造性地開展工作，讓文化產生一種巨大的張力，使其同化為學生和教師的素質，內化為學校發展的核心力量，方能使學校現出獨樹一幟的魅力，從而最終達到特色辦學、和諧發展的目標。高城中心學校打造的漂水文化，就是要把水的包容、靈活、自由、得萬物而不爭的精神內化為學生的品質，形成學生獨特的人格魅力。

（二）課程建設，發展之根。課程建設是一所學校可持續發展的“發動機”，課程建設的推進，不僅為學生的多元化發展提供了可能，更有利于促進教師的專業發展并最終促進學校的特色發展。當前我們的課程開發還存在一些問題：一是課程開發功利化趨勢嚴重。不顧學校實際和地理環境，漫無目的地“開發”校本課程，在開發過程中只求“量”的積累而對“課程的質”不夠關注。其次是課程開發切合實際不夠。開設校本課程，要結合學校的具體情況(包括學校生源結構、學校地理位置、學校師資配備)，其課程目標要與學校的培養目標相一致。其三是課程未考慮學生實際，對學生的喜好和地方特色缺乏深入研究。學校校本課程建設要以綜合課程為主，即讓學生除了國家課程以外能夠盡可能多地涉獵一些富有特色的地方文化、了解地方歷史。以學生體驗性學習為重點，讓學生在體驗性學習中掌握知識、運用知識、提升能力。

（四）核心素養，教育根本。褚宏啟教授的報告讓我們明白了21世紀素養分為三大類：（1）學習與創新素養，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力；（2）數字化素養，包括：信息素養、媒體素養、信息與通信技術素養；（3）職業和生活技能，包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等。我們的教育就是要努力培養這些核心素養。如何培養核心素養？我們的教育還存在一些突出問題，集中表現在學生總體發展水平不高，片面發展嚴重，可持續發展能力不強。由于過度追求升學率，中小學生課業負擔過重，身心健康受到嚴重損害，學生的學習能力、創新能力、實踐能力不足，各級各類學生適應社會和就業創業能力不強，以分數為本的教育導致了人的異化而不是人的解放，學生素質不能適應自身可持續發展的要求、不能適應經濟社會變革的要求、不能滿足國際競爭的要求。

我們必須轉變教育發展方式，這個教育發展方式既包括孩子學習的方式，也包括老師教育的方式，還包括管理的方式。孩子學習方式，特別是學習動機，最主要的學習動機是為以后的學習打好基礎、取得好成績，其次是為了滿足父母、為了老師。孩子總是處于被動的情況下，我們要求激發孩子的好奇心，培養孩子的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，這樣他將學會發現學習、合作學習、自主學習。評價一個學生是不是好學生不能只看分數，要培養核心素養，必須提升學生素質綜合評價和教師評價，評價學生教師都不能只看分數。一個學校好不好的第一條標準是讓學生樂學、會學、學好。學好包括兩方面，一是學會知識，二是學會做人。

（四）他山之石，可以攻玉。北大蔣凱教授所作的《他山之石》報告，讓我們初步了解了美國、芬蘭、日本等國家先進的基礎教育經驗，為我們的基礎教育改革指明了方向。美國基礎教育有四個特點：一是注重學生全面發展，二是強調閱讀能力和表達能力的培養。這和我們建設書香校園不謀而合。三是重視批判性思維和探究能力的培養。四是對學生實施綜合評價。《芬蘭教育全球第一的秘密》告訴我們：

1、芬蘭有重閱讀能力的文化傳統，2、教師職業非常受歡迎和尊重，教師社會地位高，收入高。

3、學校之間發展均衡。

4、芬蘭的教育重視關注每一個學生。

5、重視教育改革。從以上兩經驗可以看出：

1、閱讀的重要性。閱讀之于美國和芬蘭，早已是一種普遍的習慣，當人們對文字的重視程度和看重數理學科發展一樣的時候，人的心智平衡、學生學習的不偏廢，就是自然而然、順理成章的事了。學生要重視閱讀，教師更要重視閱讀，要安心讀書，用心教研，要有讀書的興趣，讀書的心態，要能在書本面前靜坐下來，泰然面對面外界的喧囂浮躁，安心讀書，潛心育人。

2、關注每一個孩子。芬蘭人不著意培養精英，卻個個是精英，這來源于倉皇教育理想，這是一種大智慧，關注著每一個孩子，為每一個孩子白日提供合適的教育，種下一粒適合的種子，等到種子發芽之時，就可以收獲豐碩的果實。

3、重視人的全面發展，不單純以分數評價學生。我們也要正確看待學生的分數。

二、提升，行動

教育是個宏大課題，是當前整個社會持續關注的熱點與焦點。究竟該給孩子什么樣的教育？什么是最適合孩子們的校園成長方式？學生綜合素質培養需要何種新渠道？學校辦學品位提升需要何種新策略？??太多太多的問題，需要面對，需要破解，此次學習，也為我們高城教育指明了發展的方向。

（一）書香校園，點亮人生。

閱讀不能改變人生的長度，但可以無限延展人生的寬度、厚度；閱讀不能改變人生的物象，但可以改變人生的體驗，提升人生的境界與品質。閱讀，令人的靈魂走向高遠，是“新教育”實驗項目的基石，也是抵達“幸福完整的教育生活”的必由之路。建設書香校園，讓孩子們處于一個催人奮進的環境之中，是非常重要的閱讀推進策略：

1、學校建設校園讀書吧、圖書角，開展以共讀共寫、共同生活為主題的讀書活動，讓閱讀成為孩子生命中最重要的東西，成為他們汲取知識、力量與智慧的源泉。

2、學校開設讀寫繪課程、共讀共寫課程和閱讀指導與賞析課程，開展讀書節、圖書漂流、國學經典誦讀、“相約星期三”讀書沙龍，開展繪本教學示范課及閱讀教學研討活動，編輯師生共讀共寫隨筆集，將閱讀變成師生的自發行動，促進師生逐步進入深度閱讀。

3、確定每年的4月和10月為高城各學校“讀書月”，并將課外閱讀量列入學校及學生綜合考評體系。相信，孩子們一定會因此受益終身，他們的人生也一定會因為閱讀而愈加豐盈和精彩。

（二）課堂改革，全面推進。

課堂是教育教學主陣地，各學校繼續深入整體推進課堂教學改革。高城中心學校最早開展課堂教學改革是在2010年——2013年，全面推廣“知識樹課堂教學模式”，也取得了一定成績，獲縣級優秀實驗課題，2014年，我們在知識樹的基礎上更進一步，提出了“基于知識手段的1132課堂教學模式”，雖然提出了理論構建和形成了模式，但缺少專家指導、榜樣引領和打磨包裝，一直處于深巷中。教研室李家彬主任深入課堂研究了我們的課堂模式后，也曾經給予了高度評價，認為有理論支撐、有模式，有特色，要堅持，要有名師打出品牌。今后，我們繼續堅持完善“基于知識手段下的1132課堂教學模式”，讓“自主、合作、探究”成為課堂的主流，教師人人達標、人人提升，更深層的促進課堂教學改革的提升，力爭推出幾名在隨縣有影響的名師。

（三）每月一事，習慣養成。

“教給學生一生有用的東西”，是新教育實驗的核心理念之一，開展“每月一事”項目是實現該理念的重要方法。“每月一事”旨在用主題月活動作為養成教育的切入口，培養學生終身受用的好習慣。高城各校將扎實推進“每月一事”，制訂活動方案，每個月由各學校據此開展主題閱讀、主題實踐、主題展示和主題反思，每月重點培養一個好習慣，著力把公民教育、禮儀教育、養成教育等，真正融入學生的日常學習和生活細節之中。立足小事情、關注每一天、收獲好習慣，逐步實現 “為孩子們成長奠基”的教育理念。

（四）榜樣引領，點燃激情。

著力促進教師專業成長，榜樣引領推動新教育實驗團隊成長。長期一來，高城師資短缺制約著高城教育的發展，教師隊伍僅能基本滿足教學的需要，音樂、美術、體育等專業人員缺泛這一實情還真正存在。但看看環潭涢水小學和57歲的王從倫教師，我們在感動之余也感受到自己沒有理由逃避。沒有師資這個困難，我們應想盡一切辦法克服，挖掘內部潛力，在教師隊伍中，尋找真正熱愛教育，對新教育工作有熱情、有激情、有信心的教師，我們盡自己最大努力，推出去學習、培訓，使之成為我們學校、高城鎮的榜樣教師，形成示范作用，從而推動動整個高城新教育實驗教師的團隊的成長。

（五）文化立校，發展之魂。

高城將以漂水文化為突破口，形成自己的校園文化品牌特色。2015年11月，通過向華東師范大學教育學教授、教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長楊小微教授請教，結合高城中心學校的地域特征和學校實際，提出了以漂水文化為學校的主題文化，引領學校教學、德育、后勤都各項管理工作，促進學校內涵發展和特色發展。楊小微教授認為可以做，有內涵、有發展，并給予了指導性意見。因此，給我們對做漂水文化有信心。我們的整體思路是：秉承“落根隨縣農村，追尋有根教育，孕育有根人才”的理念，以上善若水，自強不息為學校精神支撐，開設漂水文化校本課程，以漂水的善、容品質培養學生形成上善若水的道德情操；以漂水的恒、韌影響學生形成自強不息的意志品質；以漂水的深、清、智、潤引導學習型理想課堂建設；以書法和校園足球樣本課程為突破品，培養學生養成高雅的藝術素養和鍛煉健康的身體素質，真正體現一切為學生終身發展奠基的辦理理念。

2016年8月2日