第一篇：1.學困生轉化經(jīng)驗總結

學困生轉化經(jīng)驗總結

做好學困生的教育轉化工作，始終是衡量一個班主任綜合素質及其工作成績的重要方面，學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，思想道德品質的分化也在同步發(fā)展。他們對學習產生厭煩情緒后，上進心嚴重減弱，甚至產生破罐子破摔的念頭；厭學后對學校和教師的感情也隨之淡薄，于是違紀甚至犯罪行為開始發(fā)生。學困生在班上雖然人數(shù)不多，但影響力很大。學困生轉化工作的好壞，直接關系著一個班的班風學風，一個校的校風校紀的好壞，從宏觀的角度來說直接關系到整個民族下一代素質的好壞，影響到一個國家未來的興衰。轉變一個學困生和培養(yǎng)一個尖子生同等重要。如何做好學困生的轉化工作，是我們廣大教師的一個永遠探索不盡的主題。

學困生成績分化的原因何在呢？內部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動機、信心、性格、行為習慣、心理素質等因素。我認為成績最好和成績最差的學生之間，最明顯的差異不在于智力高下，而在于是否具有強烈的學習動機、學習興趣、進取精神和頑強的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學工作中，我們所遇到的學困生屬先天性生理原因是極少數(shù)的，絕大多數(shù)是非智力型后進生。學生對老師、對班級、對學校的感情融洽與否，對某一學科的興趣有無，對學習的態(tài)度是否端正等等，是決定成績好壞的關鍵。造成學生學習成績跟不上的原因也包括學生的性格因素、環(huán)境因素、人際關系因素等等。他們之所以成績差，是由于心理品質存在這樣或那樣的不足，這類學困生是可以轉化的。“十年樹木，百年樹人。”我們應加強責任感和使命感，有針對性地做好教育轉化工作。轉

化學困生是一項極為復雜的系統(tǒng)的工程,下面是自己多年來班主任工作實踐中的幾點體會。

一、轉變觀念克服錯誤偏見

轉化學困生，首先，教師的觀念要轉變，偏見要改變。教師不能有“只要成績差就是差生”的思維模式。錯誤地認為學困生是不可調教的“朽木”，把學困生打入“另冊”。長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；隔離、孤立他們，明令不許其他學生與其搭訕，把座位調到教室的最后排；進行懲罰（罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生）、體罰；甚者小題大做，刁難他們，以趕出班級而后快。這些惡劣的現(xiàn)象直接傷害了學生的自尊，摧殘了學生的身心，直接導致了學生成績的急劇下降，使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最后甚至走上犯罪的道路。

在學困生問題上，我們應該確立這樣的觀念：（1）學困生不是天生就差。有的是社會環(huán)境因素所造成的，如家庭關系、交友關系、師生關系；有的屬于學校教育因素，就是由于老師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優(yōu)秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來不一定差。當年的學困生現(xiàn)在成為企業(yè)的強人、社會的能人、家鄉(xiāng)致富的帶頭人比比皆是！（4）表面差實質并不差。大發(fā)明家愛迪生小時候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開自己坐上去，人們從表面現(xiàn)象上看，認為這孩子愚蠢透頂；在動手制作課上打造了一個三只腳的凳，老師、同學紛紛嘲笑，認為愚不可及。其實這不也體現(xiàn)出小愛迪生善于模仿，善于創(chuàng)新、發(fā)明嗎？因此，我們每個教

師必須轉變觀念，克服偏見，消除成見。在學習上多下苦心，在生活上多加關心，在精神上付出愛心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。

二、滿腔熱忱點燃心靈火花

常言道：興趣是最好的老師。一般來說，學困生對學習沒有興趣。學習、讀書對于他們來說無非是一樁苦差事，作為班主任老師，應從細微的思想工作入手，從一點一滴做起，從差生的學習、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關心，多愛護，重來往，交朋友。對他們恰當?shù)匾龑В侠淼貑l(fā)，適當降低標準，努力開辟這些學生的思考空間，給予他們展示自己才能的機會，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時激發(fā)學困生情感深處的火花。只要老師能審時度勢，抓住這些閃光點給予及時表揚，使學困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會不知不覺中樹立信心，增加前進的動力。

信任是覺醒的催化劑，鼓勵是前進的助燃劑，信心是成功的推進器。要點燃學困生的心靈火花，教師要滿腔熱忱，對學困生付出愛心。教師既要像慈母又要像嚴父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關愛為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表揚，少批評。要使學困生覺得這個老師可親、可敬、可愛，愿意接近并能訴說心聲，這樣才能打開和諧師生關系的綠色通道，達到教師與學生的和諧統(tǒng)一。使他們揚起希望的風帆，鼓起奮發(fā)的勇氣，奮起直追，迎頭趕上。我們要學生樹立信心，教師也要樹立信心。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期內立即見效，這是一個漸進的過程。要有足夠的耐心和信心，抓反復，反復抓，多一點寬容。要注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。每個人的閃光點都是一掠而過，稍縱即逝。我們要用敏銳的目光，深刻的洞察力和細致的觀察、了解、調查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點立即給予表揚鼓勵。讓他們多參加班級和學校的活動，如球賽、歌詠比賽、詩歌朗誦競賽、棋類比賽??努力

為他們創(chuàng)設可以大顯身手的機會，適時予以表揚和鼓勵，讓他們享受很少的甚至從來沒有過的成就感，引導他們感受到自己的能力，體會到自己的價值，從而使他們逐步樹立信心。我們要滿腔熱忱，想方設法點燃學困生心靈的火花。

三、用師愛溫暖學困生的心靈

由于中學生處在一個很特殊的生理和心理階段，個性特征穩(wěn)定性差，可塑性強，出現(xiàn)在他們身上的問題大多屬于行為而非意識方面的問題。所以，在學困生的教育轉化工作中，我們班主任老師要學會體諒和寬容，保持冷靜，有一個博大的胸懷，有一片熾熱的愛心，用發(fā)展的眼光看待這些學生。遇到問題，就事論事，事完了事，不要把問題擴大化，新老賬一起算，要學會遇事“冷處理”，先了解產生問題的原因，再從某個學困生的個人實際出發(fā)，有的放矢，因勢利導，循循善誘，要耐心地對他們擺事實，講道理，以理服人。要換位思考，學會站在學生的角度看待問題、分析問題和處理問題。這樣他們才能容易和你在思想上達成一致，才樂于接受你的觀點。堅決不能一味地譴責或發(fā)生沖動性打罵行為，想以老師的權威強行壓制解決問題，更是決不可取的。

另外，我們教師必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，尊重學生主體，以人為本。開發(fā)學生智能首先要激活學習動機，培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。動機產生于需要，要使學困生產生強烈的學習欲望，就要設法讓他產生對知識的強烈需求。比如，人在饑餓時會一心覓食，口渴難耐時要四處找水。同樣，如果一心渴求知識，那么學習的愿望、學習的動機也自然強烈。為了激發(fā)學困生的學習動機，我們不妨制造一種“饑餓感”，使他們從“飽食終日”的心理狀態(tài)下擺脫出來，使之感到饑腸轆轆，變“要我吃”為“我要吃”。可以從以下兩方面來試行。其一，要教育學生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高標準高檔次，要過儉樸的生活。要像諸葛亮教育子女“靜以修身，儉以養(yǎng)德”那樣去教育學生、約

束學生，達到既不浮躁也不奢華，防微杜漸，避免驕奢淫逸。其二，我們的老師要設法使學生感到知識方面的“饑餓”，增強求知欲。老師不妨先讓他們做些簡單的題目，他們肯定會順利完成。給學困生以成功的機會。一次成功的愉快體驗，可以激發(fā)學生學習的積極性，強化學習動機。不少學困生基礎差，聽不懂課，學習上有一定的困難，如果老師的期望值過高，為學生定下了不切實際的目標，那么，他們永遠也體會不到成功的愉悅。老師可以有意識地出一些有梯度的題目，讓他們跳一跳摸得到，或者讓他們既躍躍欲試又感到困難。老師抓住這個機會，引導他們從簡單的題目中悟到復雜題目的做法，讓他們認識到自己的不足，感受到“饑餓”，使他們學習的自覺性、積極性、主動性逐步形成。

四、持之以恒耐心澆灌

學困生品行、學習上的差，不是一朝一夕形成的，他們思想覺悟的提高，道德行為與良好學習習慣的形成，都有一個經(jīng)常反復和漸進發(fā)展的過程。我們首先應當充分認識，正確面對學困生在轉變過程中的反復，做到堅持不懈，持之以恒。要注意在教育中反復和在反復中教育的過程中，及時肯定，積極鼓勵學困生哪怕是一點點的進步，并趁熱打鐵，不失時機地向他們提出切合實際的更高的奮斗目標。切記面對學生的反復，一定不能急躁，一定要有足夠的耐心。

如何轉化學困生，還有很多方面的工作可做。比如，對學困生進行挫折教育，磨練堅韌的意志力；適當?shù)男睦硎鑼В挥幸庾R地培養(yǎng)學困生良好的學習習慣；在學習方法上給予具體的有針對性的指導等等，這些大量艱苦而復雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做。總之，我們要以繡花般的細心，慈母般的愛心、磐石般的恒心，為民族的復興，祖國的振興培養(yǎng)一批批的合格的優(yōu)秀的建設者和接班人。

第二篇：學困生轉化經(jīng)驗總結

學困生轉化經(jīng)驗總結

貴池區(qū)烏沙鎮(zhèn)燈塔小學 黃志弟

學困生常常是“雙差”生，他們表現(xiàn)差，習慣差，思想落后，自暴自棄，猶如“朽木不可雕也”；學習差，自律性差，態(tài)度偏激，是非不分，如“頑石”一般，堅硬難化。

其實，“朽木”們并非“頭上長瘡，腳下流膿”，——壞透了；“頑石”也并非“堅不可摧”，頑固難化。

人非草木，對于在思想品德上暫時后進的學生，只要教育的時機、方法得當，任何“定型”的不良思想品德都可以得到轉化，更何況是思想品德并未定型的、可塑性強的小學生呢？

堅信“朽木”可雕、“頑石”可化的關鍵是怎樣認識對待學困生。在這里，我想談兩點很不成熟的看法。

一是要全面深刻地看待學困生。

每個人都有自己的長處和短處，都有特殊的天賦和素質，而這些東西既有表面的，也有潛在的。因此，在對待學困生時，必須做到全面深刻，任何時候都要一分為二地、辨證地看待他們。轉變學困生，一個很重要的、也是應該做到的，是要挖掘他們自己的、潛在的、積極的、因素，多找他們的“閃光點”，并努力創(chuàng)造條件，盡可能地提供機會，使他們自身的價值得到充分的發(fā)揮，讓他們也能體驗到成功的歡樂。“教育家的全部奧秘，就在于使受教育者對自已充滿信心，對前途充滿希望。”

二是要動態(tài)地發(fā)展地看待學困生。一切事物都是在不斷變化、發(fā)展的，人也如此。世界上不可能有永遠先進和永遠落后的人。先進與落后、勝利者與失敗者之間沒有不可逾越的鴻溝。小學生的可塑性很大，很容易接受正面教育，也容易受消極因素影響。只要對改變學生有強烈的緊迫感和高度的責任心，采取正確的教育方法，我們就肯定能把學困生都塑造成社會的有用之才。切忌靜止地、片面地、帶著“有色眼鏡”去看待學困生。

懂得了正確認識和對待學困生是轉變學困生的前提和關鍵后，那么我們又怎樣來轉變學困生呢？

一、要尊重、關愛學困生。

要轉變學困生，尊重、關愛是前提，也是轉變工作是否有效的關鍵。因為，“只有熱愛本職工作、熱愛學生的老師，才有可能教育好學生。”前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“好多教師常常忘記他們應是教育家，而教育家也就是人類靈魂的工程師。”學困生的思想很容易受到社會、家庭、學校中不良因素的影響，他們的思想常出現(xiàn)波動、反復無常的情況，如果教師對學困生不關愛，或愛之不深、愛之不厚、愛之不真，則絕不可能耐心、細致、持久地作好學困生的教育、引導、轉變、培養(yǎng)工作。當然也就不可能“誨人不倦”了。

尊重學生、關愛學生，我們更應尊重、關愛學困生，馬卡連柯說過：“如果有人問我：我怎樣以簡單的公式概括我的教育經(jīng)驗的本質時，我就回答說：要盡量多地要求一個人，還要盡可能地尊重一個人。”所以尊重學困生、關愛學困生，是走近學困生、轉 2 變學困生、促進學困生健康成長的前提和關鍵。

如何尊重學困生呢？

尊重學困生，就要尊重他們的自尊心和個性。相比較而言，學困生“外強內干”，他們的心理更脆弱，更容易“受傷”。他們在同學中總覺得“抬不起頭”，他們自感“無一是處”，我們教師若輕易給他們“傷臉”，則極易讓他們“傷心”。

學困生的個性一般都是比較“牛”的，很“犟”，很“倔強”，很要強，所以我們對學困生更應有一顆真誠的愛心，公允、平等、一視同仁地處理落后、頑皮的學困生有關問題，對學困生絕不抱成見，或感情用事，或簡單粗暴，或以罰代教。

“教育——首先就是人學。”（蘇霍姆林斯基）。不去了解孩子，不尊重、關愛孩子，根本就“談不上教育”。我們應“視其所以，觀其所由，察其所安。”（孔子）

尊重、關愛學困生，絕不歧視、不諷刺、不謾罵、不體罰學困生，教育者要寬大、容忍、親切。要與他們朋友般地交心，和學生保持心心相印。許多的事實表明，學生畢業(yè)后，最惦記老師的常常是學困生。

二、循循善誘，誨人不倦。

對于學困生要循循善誘，切忌采取“殺一儆百”的、簡單粗暴的做法，對犯錯誤的學困生要有情、順情、順性、對癥、適時地做耐心、細致的思想工作，盡可能的少些批評性的、命令性的口氣，盡可能的多一些隨和、文雅的語言，多引導學生以理釋事，以事悟理，讓學生“親其師，信其道”，要讓學生“放下包袱，開 3 動機器”，輕裝上陣，勇于進取。“愛之深，知之備，導之以微，喻之以理。”（丁有寬）。

三、要正確地、慎重地對待處理學困生的犯錯問題

學困生有較多的缺點，他們犯錯誤，甚至嚴重違反班規(guī)、校紀的情況，較其他學生多得多，我們在處理有關學困生犯錯的“班務瑣事”時，一定要慎之又慎。我想，有以下幾點要注意：

1．對待、處理犯錯誤的學困生，教育者首先要克制自己的感情，不要感情用事，不要簡單粗暴，要主動、熱情地親近他們、關心他們、溫暖他們，使他們不至于產生反感、自暴自棄、“破罐子破摔”的心理。要耐心誘導和聽取他們犯錯的“心里話”，要讓他們說出犯錯誤之前、之中、之后的想法，而且要盡可能地讓他們把話說完，從中把握準他們的思想動機、違紀過程、后果影響、以及他們對錯誤已經(jīng)認識到的程度。我們應在他們的錯誤過程中，盡量發(fā)現(xiàn)他們的值得肯定的地方，一分為二地幫他分析、認識、改錯。等到他們的認識上有所轉機時，再一步一步地誘導他們、開導他們、幫助他們掂量后果和影響，逐步使他們對所犯錯誤作自我批評和自我否定。

2．努力為他們創(chuàng)設一個有利于改錯的環(huán)境。教育者要多組織先進分子、積極分子、與之要好的朋友去親近他們、關心他們、開導他們、溫暖他們，使他們心理感受到班集體是溫暖的，是關心他們的，是容得下他們的，他們是沒有被排斥的。這樣，他們在心理上就會感到他們未被冷眼相待，未被“紅牌罰下”，未被“開除球籍”，未被“一棍子打死”，他們改錯的決心和勇氣就會大增。

3．及時地、恰如其分地認可學困生的每一點進步。對學困生在改錯過程中出現(xiàn)的進步，哪怕是很小的一點點，我們都要及時認可、肯定，以增強他們改錯的信心和決心，要盡量讓他們感受到“舊我”的恥辱的“新我”的自豪。其實，教師的認可，有時也許就在一兩句話、一個微笑，甚至一個眼神，學生就能感到溫暖、受到鼓舞、得到認可。所以我們當教師的，千萬不要“吝嗇”那些表揚性的話語，也不要“吝嗇”自己的微笑，因為我們的同學們多么需要老師們的“認可”啊！

“十年樹木，百年樹人”，道出了教師勞動的長期性，也道出了教育工作的艱辛，更道出了學困生工作的艱巨性。我們不得不承認：教育、轉化學困生的道路絕不可能是一條平坦、暢通的大道，那可是一條條崎嶇的山路，是一條條泥濘的小道；而每一條路上都會留下勇敢的探索者那堅實有力、個性鮮明、給人啟迪的一個又一個腳印。愿天下所有為之辛勤地、默默地奉獻著青春和熱血的教育工作者一路走好！

第三篇：學困生轉化經(jīng)驗總結

學困生轉化經(jīng)驗總結

學困生，是指那些品行上有缺點，學習上有困難的學生。做好這一群體的教育轉化工作，始終是衡量一個班主任綜合素質及其工作成績的重要方面，學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，思想道德品質的分化也在同步發(fā)展。他們對學習產生厭煩情緒后，上進心嚴重減弱，甚至產生破罐子破摔的念頭；厭學后對學校和教師的感情也隨之淡薄，于是違紀甚至犯罪行為開始發(fā)生。學困生在班上雖然人數(shù)不多，但影響力很大。學困生轉化工作的好壞，直接關系著一個班的班風學風，一個校的校風校紀的好壞，從宏觀的角度來說直接關系到整個民族下一代素質的好壞，影響到一個國家未來的興衰。轉變一個學困生和培養(yǎng)一個尖子生同等重要。如何做好學困生的轉化工作，是我們廣大教師的一個永遠探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。

學困生成績分化的原因何在呢？分析一下，有其內部因素和外部因素。內部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動機、信心、性格、行為習慣、心理素質等因素。我認為成績最好和成績最差的學生之間，最明顯的差異不在于智力高下，而在于是否具有強烈的學習動機、學習興趣、進取精神和頑強的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學工作中，我們所遇到的學困生屬先天性生理原因是極少數(shù)的，絕大多數(shù)是非智力型后進生。學生對老師、對班級、對學校的感情融洽與否，對某一學科的興趣有無，對學習的態(tài)度是否端正等等，是決定成績好壞的關鍵。造成學生學習成績跟不上的原因也包括學生的性格因素、環(huán)境因素、人際關系因素等等。他們之所以成績差，是由于心理品質存在這樣或那樣的不足，這類學困生是可以轉化的。“十年樹木，百年樹人。”我們應加強責任感和使命感，有針對性地做好教育轉化工作。轉化學困生是一項極為復雜的系統(tǒng)的工程,下面是自己多年來班主任工作實踐中的幾點體會。

一、轉變觀念克服錯誤偏見

要使學困生轉化，首先，教師的觀念要轉變，偏見要改變。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式。他們以分數(shù)劃線而決定親疏，以成績取人而厚此薄彼。錯誤地認為學困生是不可調教的“朽木”，把學困生打入“另冊”。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學生與其搭訕，把座位調到教室的最后排；有的進行懲罰（罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生）、體罰；有的對他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級而后快。這些惡劣的現(xiàn)象直接傷害了學生的自尊，摧殘了學生的身心，直接導致了學生成績的急劇下降，使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最后甚至走上犯罪的道路。

在學困生問題上，我們應該確立這樣的觀念：（1）學困生不是天生就差。有的是社會環(huán)境因素所造成的，如家庭關系、交友關系、師生關系；有的屬于學校教育因素，就是由于老師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優(yōu)秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來不一定差。當年的學困生現(xiàn)在成為企業(yè)的強人、社會的能人、家鄉(xiāng)致富的帶頭人比比皆是！（4）表面差實質并不差。大發(fā)明家愛迪生小時候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開自己坐上去，人們從表面現(xiàn)象上看，認為這孩子愚蠢透頂；在動手制作課上打造了一個三只腳的凳，老師、同學紛紛嘲笑，認為愚不可及。其實這不也體現(xiàn)出小愛迪生善于模仿，善于創(chuàng)新、發(fā)明嗎？因此，我們每個教師必須轉變觀念，克服偏見，消除成見。在學習上多下苦心，在生活上多加關心，在精神上付出愛心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。

二、滿腔熱忱點燃心靈火花

常言道：興趣是最好的老師。一般來說，學困生對學習沒有興趣。學習、讀書對于他們來說無非是一樁苦差事，作為班主任老師，應從細微的思想工作

入手，從一點一滴做起，從差生的學習、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關心，多愛護，重來往，交朋友。對他們恰當?shù)匾龑В侠淼貑l(fā)，適當降低標準，努力開辟這些學生的思考空間，給予他們展示自己才能的機會，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時激發(fā)學困生情感深處的火花。只要老師能審時度勢，抓住這些閃光點給予及時表揚，使學困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會不知不覺中樹立信心，增加前進的動力。

信任是覺醒的催化劑，鼓勵是前進的助燃劑，信心是成功的推進器。要點燃學困生的心靈火花，教育者一定要滿腔熱忱，對學困生付出愛心。教育者既要像慈母又要像嚴父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關愛為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表揚，少批評。要使學困生覺得這個老師可親、可敬、可愛，愿意接近并能訴說心聲，這樣才能打開和諧師生關系的綠色通道，達到教師與學生的和諧統(tǒng)一。使他們揚起希望的風帆，鼓起奮發(fā)的勇氣，奮起直追，迎頭趕上。我們要學生樹立信心，教育者也要樹立信心。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期內立即見效，這是一個漸進的過程。要有足夠的耐心和信心，抓反復，反復抓，多一點寬容。要注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。每個人的閃光點都是一掠而過，稍縱即逝。我們要用敏銳的目光，深刻的洞察力和細致的觀察、了解、調查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點立即給予表揚鼓勵。讓他們多參加班級和學校的活動，如球賽、歌詠比賽、詩歌朗誦競賽、棋類比賽??努力為他們創(chuàng)設可以大顯身手的機會，適時予以表揚和鼓勵，讓他們享受很少的甚至從來沒有過的成就感，引導他們感受到自己的能力，體會到自己的價值，從而使他們逐步樹立信心。我們要滿腔熱忱，想方設法點燃學困生心靈的火花。

三、用師愛溫暖學困生的心靈

由于初中學生處在一個很特殊的生理和心理階段，個性特征穩(wěn)定性差，可塑性強，出現(xiàn)在他們身上的問題大多屬于行為而非意識方面的問題。所以，在學困生的教育轉化工作中，我們班主任老師要學會體諒和寬容，保持冷靜，有

一個博大的胸懷，有一片熾熱的愛心，用發(fā)展的眼光看待這些學生。遇到問題，就事論事，事完了事，不要把問題擴大化，新老賬一起算，要學會遇事“冷處理”，先了解產生問題的原因，再從某個學困生的個人實際出發(fā)，有的放矢，因勢利導，循循善誘，要耐心地對他們擺事實，講道理，以理服人。要換位思考，學會站在學生的角度看待問題、分析問題和處理問題。這樣他們才能容易和你在思想上達成一致，才樂于接受你的觀點。堅決不能一味地譴責或發(fā)生沖動性打罵行為，想以老師的權威強行壓制解決問題，更是決不可取的。

另外，我們教師必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，尊重學生主體，以人為本。開發(fā)人的智能首先要激活學習動機，培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。動機產生于需要，要使學困生產生強烈的學習欲望，就要設法讓他產生對知識的強烈需求。比如，人在饑餓時會一心覓食，口渴難耐時要四處找水。饑餓的人撲在面包上狼吞虎咽；口渴難耐時喝起水來“一飲而盡”。同樣，如果一心渴求知識，那么學習的愿望、學習的動機也自然強烈。為了激發(fā)學困生的學習動機，我們不妨制造一種“饑餓感”，使他們從“飽食終日”的心理狀態(tài)下擺脫出來，使之感到饑腸轆轆，變“要我吃”為“我要吃”。可以從以下兩方面來試行。其一，要教育學生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高標準高檔次，要過儉樸的生活。不能養(yǎng)成用要隨手掏，吃要味道好，穿要講時髦的不良習慣。要像諸葛亮教育子女“靜以修身，儉以養(yǎng)德”那樣去教育學生、約束學生，達到既不浮躁也不奢華，防微杜漸，避免驕奢淫逸。其二，我們的老師要設法使學生感到知識方面的“饑餓”，增強求知欲。老師不妨先讓他們做些簡單的題目，他們肯定會順利完成。給學困生以成功的機會。一次成功的愉快體驗，可以激發(fā)學生學習的積極性，強化學習動機。不少學困生基礎差，聽不懂課，學習上有一定的困難，如果老師的期望值過高，為學生定下了不切實際的目標，那么，他們永遠也體會不到成功的愉悅。老師可以有意識地出一些有梯度的題目，讓他們跳一跳摸得到，或者讓他們既躍躍欲試又感到困難。老師抓住這個機會，引導他們

從簡單的題目中悟到復雜題目的做法，讓他們認識到自己的不足，感受到“饑餓”，使他們學習的自覺性、積極性、主動性逐步形成。

四、持之以恒耐心澆灌

學困生品行、學習上的差，不是一朝一夕形成的，他們思想覺悟的提高，道德行為與良好學習習慣的形成，都有一個經(jīng)常反復和漸進發(fā)展的過程。我們首先應當充分認識，正確面對學困生在轉變過程中的反復，做到堅持不懈，持之以恒。要注意在教育中反復和在反復中教育的過程中，及時肯定，積極鼓勵學困生哪怕是一點點的進步，并趁熱打鐵，不失時機地向他們提出切合實際的更高的奮斗目標。切記面對學生的反復，一定不能急躁，一定要有足夠的耐心。如何轉化學困生，還有很多方面的工作可做。比如，對學困生進行挫折教育，磨練堅韌的意志力；適當?shù)男睦硎鑼В挥幸庾R地培養(yǎng)學困生良好的學習習慣；在學習方法上給予具體的有針對性的指導等等，這些大量艱苦而復雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做。總之，我們要以繡花般的細心，慈母般的愛心、磐石般的恒心，為民族的復興，祖國的振興培養(yǎng)一批批的合格的優(yōu)秀的建設者和接班人。

第四篇：學困生轉化經(jīng)驗總結

學困生轉化經(jīng)驗總結

走上教師這個崗位已有一年的時間了。在這一年的班主任工作和任教生涯中，我一直在和不同水平的學生打交道。有些學生天資聰穎，不管學什么都是一點就透；有些學生學習認真刻苦，所講知識學得比較牢固；有些學生接受新知識比較慢，成績暫時落后。一般來講，前兩者并不需要教師話費太多的時間輔導，而后者則需要教師話費心思和精力去輔導，去轉化。對于學困生的轉化，我一直堅信“精誠所至，金石為開”的信念。因為我知道，要全面提高班級學生的學習質量，很重要的一條就是要盡力做好學困生的轉化工作。基于一年學困生轉化的實踐，主要經(jīng)驗如下：

一、了解學困生家庭背景、學習困難的原因：

上個學年，我正式成為一年級四班的班主任，擔任四班的語文教學工作。開學初期，由于教師在課上講授的知識較少，加之學生大多數(shù)在幼兒園學過一些知識，所以學生與學生之間成績上的差距并不是很大。然而，隨著所學知識的增加，學習的深入，個別學生成績下滑，開始跟不上了。通過與其他任課教師的溝通了解，找學生談心以及找家長了解學生在家的情況，發(fā)現(xiàn)這些學困生大概有一下幾個特點：

（1）學生父母工作較忙，沒有太多時間管孩子。

（2）學生年紀較小，自制能力較差，惰性較強。

（3）小飯桌老師需要輔導的學生較多，對于個別學生的輔

導不是很細致。

二、適時適度教育

學困生有一個契機問題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉折點以適時地進行教育。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，這時候班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學困生遇到困難時，班主任應及時鼓勵并給以具體幫助；在學困生悲觀時，班主任應引導學生看到光明，從錯誤中吸取教訓；在學困生有進步時，哪怕只是小小的進步，也要在全班面前對其進行鼓勵，使其體會到被老師表揚、被同學肯定的喜悅，增強其進取心，措施后進生愿意付出努力爭取取得更大的進步??

于是，我在教學中，始終堅持多方面激發(fā)學困生的學習興趣，培養(yǎng)其積極獨立思維能力和合作意識。

三、因人而異地采取措施：掌握學困生的思想特點，用愛心和耐心來做好思想鼓動工作。

1、與學困生建立和諧融洽的關系。

關心和愛護學困生，這是做好學困生思想工作的重要的前提。愛護學困生是打開其心扉的金鑰匙。和其他的學生相比較，學困生更需要溫暖、信任、愛和關懷。所以，教育學困生要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛。用自己的愛告訴這些學困生：老師并沒有遺棄他們，他們也是被老師關心愛護的學生。只要他努力了、用心了，成績是一定能上去的。老師是相信他們的。鼓勵學困生去尋找自身的閃光點，對他們的缺點，要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛，去點燃他們心靈中的火把：自信心、自尊心、上進心。

2、用愛的心與學困生的情感交流。

有個故事可以帶給我們一些啟示：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解他的心。” 這個故事啟示我們，只有深入心靈的溝通才是人際溝通的金鑰匙！

這就要求我們平時多注意觀察學困生的動態(tài)，根據(jù)學困生不同的性格特點，采取不同的疏導方法與學困生進行交流。如有的學困生好動好玩，課間就跟他們一起玩，融入他們中間去，在玩中給學生講講道理，規(guī)范課堂秩序引導其上課認真聽講；對于那些作業(yè)不按時交和書寫潦草的學生，先減少其作業(yè)量，要求及時完成，書寫工整，以示老師的關愛，按老師要求做到的，及時表揚鼓勵，使其樹立信心慢慢與其他同學齊步前進。

3、提高課堂藝術性，激發(fā)學困生的學習興趣

學困生之所以學困，究其原因主要歸為以下幾種。第一、學生覺得課堂教學枯燥無味，對于教學內容不感興趣，久而久之并被落了下來，待到想學時卻學不明白了。第二、學生基礎較為薄弱，加之學校學習時間，教師精力有限，不能完全照顧到這些

學生。時間長了，問題自然是越來越多。成績下降也是意料之中的事情。第三、學生在學校學習新知識后，回到家沒有及時復習鞏固時間長了，很多學會了的只是也就逐漸忘記了。針對于第一種情況，比較有效的方法是采用生動靈活的教學形式，讓學生在學中樂，學中仿，學中用，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生學學習的能動性培養(yǎng)起來了，開始主動地學習了，效率自然得以提高。此外，學困生由于心理上怕說不好而不敢開口，我一般盡量將比較簡單的問題留給他們回答。這樣學困生便逐漸地敢于開口，愿意開口。時間長了，學困生的參與意識大大地加強。習慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧輕松的氣氛中學習了，成績自然而然就上去了。

4、幫助學困生制定計劃目標

學生有了學習的興趣后，還得得幫助他們制定出學習計劃。由于他們基礎較差，課后還應及時的督促，鼓勵他們進行復習和鞏固。學困生主要是沒有奮斗目標才對學習產生厭倦，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了階段性學習目標和長期性的學習目標，讓他們?yōu)檫_到自己的目標而努力，如果有一點點成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發(fā)他們學習的動力。

5、增進家校配合，共同督促

對于學困生來說，要想進步更快自然要付出更多的努力。然而學校的時間畢竟有限，不能滿足學困生的學習需求。這就需要我們多利用家訪、電訪、信訪等手段，經(jīng)常與家長聯(lián)系。多找些

學生的進步方面和家長共勉，增進家長與學生的信心。在校期間老師督促，在家庭的學習作業(yè)靠家長督促。只有學校與家長能夠緊密配合，共同的努力，學困生的轉化工作才能取得很好效果。

6、發(fā)揮小老師的作用，幫助學困生提高。

讓學習好的同學與學困生結成對子，相互幫助相互促進。這樣不僅能使學困生的成績有所提高，對于那些小老師而言更是綜合能力的提高。由此一來，雙方取得好的學習效果不說，又密切了同學間的關系，有助于幫助學困生養(yǎng)成良好的學習心態(tài)。

四、捕捉閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好學困生轉化工作的一個根本性問題。做好學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生上課時不喜歡積極發(fā)言，但她回答問題的聲音很好聽。我就抓住這一點，上課經(jīng)常提問她，并經(jīng)常當著全班學生表揚她回答問題即正確，聲音也好聽。希望全班學生向她學習。經(jīng)過一個月的努力，她上課回答問題的次數(shù)明顯增多了，而且聲音很洪亮。

五、反復抓、抓反復

學困生轉化就像溫水泡茶，慢慢泡，茶才會越來越濃濃。盡管學困生在轉化過程中有進步，但有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現(xiàn)反復的情況。此時，作為教師能不心灰意冷，要及時找到復病原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作

才能有成效。

學困生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，所以，轉化工作并非一次就可以完成。這就要求我們抓住反復點，促進其飛躍。

總而言之，學困生的轉化工作是長期而又復雜的。作為教師必須看清這一點，并堅信付出的努力不會白費。即使我們的轉化沒有達到預期的效果，孩子也一定會在我們的轉化過程中有所進步。這是一個循序漸進的過程。所以，我會把學困生的轉化過工作堅持下去，并努力做好它。

第五篇：轉化學困生的經(jīng)驗總結

轉化學困生的工作經(jīng)驗總結

龍壩學校李傳明

學困生作為素質教育實施以來對學習有困難學生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進步，也標識著教師對于學生差異的多層次劃分。近年來，關于如何轉化學困生的研究已成為學校教學質量管理的重要組成部分。進入初三以后，隨著教材難度的加深，學生兩級分化情況日趨嚴重，學校若不直面學困生的問題，采取有效措施，轉化學困生，必將造成學困生厭學情緒的滋生及隊伍的龐大！因此，關注學困生、轉化學困生成了初三畢業(yè)班工作的重中之重。為了使素質教育落到實處，使每個學生都能全面、主動地發(fā)展，我校在轉化學困生方面采取了多種措施，有效地控制了學困生的數(shù)量，為全面提高教學質量，落實課改精神做了一定的努力，現(xiàn)將我校學困生轉化工作總結如下：

一、歸因分析——轉化學困生工作的前提

我們認為，要轉化學困生，必須對學困生進行歸因分析，只有充分了解學困生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了了解學困生、轉化學困生，學校教導處根據(jù)學生成績列出學困生建議名單，并發(fā)至各班各任課教師。各班教師根據(jù)建議名單選擇一些具備一定的學習能力而又學得差強人意的這部分學生作為學困生轉化對象。教導處根據(jù)學困生資料建立了初三學生電子檔案包，詳細記錄了每位學困生的家庭背景、學習狀況及綜合評價，同時以班級為單位進行了分類分析，根據(jù)成因歸類，大致劃分成態(tài)度類、行為類、習慣類、基礎類等幾類。對不同類型的學困生班主任和任課教師施以相應的教育教學措施，幫助他們進步。教導處則積極配合各班級，開展了每周一次座談會，了解學困生一周來的思想動態(tài)、學習情況與存在困難，及時表揚和挖掘“學困生”的先進事跡、介紹良好的學習方法，相互交流探討，做好學困生的思想教育工作。

二、興趣保護——轉化學困生工作的基石

在學困生的教育轉化中，我們特別重視他們好的方面和不斷放大他們“閃光點”，注重對他們學習興趣的保護。堅持以正面教育為主，表揚與批評相結合的原則，但由于“光環(huán)效應”的作用，學困生身上的那些微小的閃光點常被大量的消極因素所掩蓋，因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大他們身上的閃光點，如大力開展成功教育，舉行分層次的學科競賽，增加學生成功的機會，激發(fā)學習興趣。同時，堅持履行減負承諾，嚴格執(zhí)行課后作業(yè)總量預初年級不超過1小時、初一初二年級不超過１.5小時、初三年級不超過2.5小時的規(guī)定，班主任與年級組長做好了作業(yè)總量的協(xié)調工作。為了探索學困生學習興趣激發(fā)的途徑，學校召開了初中教學工作會議，將學困生的轉化作為了重要內容，開設了轉化學困生研討課，在各教研組進行了以轉化學困生為主題的交流研討，民間組織華實研習社也舉行了論壇交流，學校在此基礎上，提出了關于保護學生學習興趣的若干意見，本次教學工作會議，統(tǒng)一了全校教師的思想，讓學困生的學習興趣得到了保護，為學生的樂學愛學鋪平了道路。

三、典型引路——轉化學困生工作的途徑

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于學困生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉化的動力。兩年以前的一次升旗儀式上，我們以畢波的案例為典型，樹立了學困生成功學習的榜樣。“榜樣的力量是無窮的”，我們抓住了她的事例，重點突破，起到了“解剖麻雀”、“以點帶面”的作用。畢波同學剛轉入我校時，在第一次英語測驗中，只考了3分，經(jīng)過一年的努力，畢波同學的英語學習獲得了很大的進步，在期末考試中考了91分的好成績。升旗儀式上她生動地講述了自己的不懈努力與追求，使同學們懂得人人都可以轉化，懂得轉化不僅要靠老師、同學的幫助，更需要自身的努力與毅力。在此后的升旗儀式上，我們定期宣傳學困生轉化的成功案例，激發(fā)學困生學習的熱情，當困難學生看到原來與自己相仿的同學受到表揚時，心靈就會產生震動，激起自尊、自重、自強的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。幾年來，我校堅持將塑造人格、培養(yǎng)能力、啟迪智慧作為轉變學習困難學生的重要使命，取得了明顯的成效。

四、學法指導——轉化學困生工作的重心

大部分學困生在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此使學困生明確學習目的，端正學習態(tài)度，強化學習意志，養(yǎng)成良好的學習習慣非常必要。學校要求教師關注學困生在課堂上的聽課習慣，學習態(tài)度，督促教師檢查學困生作業(yè)完成情況，課后及時幫助輔導，抓住閃光點及時鼓勵，給與肯定。同時，為了提供學困生較為科學的、適合學困生的學習方法，教導處加強了對學困生的學法調研，進行電子檔案的跟蹤記載，組織了各班編撰了初三學法指導快報，多途徑地進行學習與交流。召開各班分層次的學生會議，任課教師針對學生實際，提出不同的要求與希望。同時向學生發(fā)放階段目標責任書，讓學生能結合學習實際，確立不同階段的學習目標，以目標促任務，促使學習的進步。教導處堅持對學困生進行每周一次的學法指導活動，促使學生學習方式的轉變。

五、分層活動——轉化學困生工作的抓手

分層活動能夠更有效地實現(xiàn)讓每一個學生都得到發(fā)展的理念。如果說讓每一個學生都能得到發(fā)展是一個理念化的終極目標，那么試圖讓每一類學生都得到發(fā)展無疑是我們首先應該邁出的第一步。分層活動的實踐，讓我們更深刻地體會到：學生的學習興趣、動力與學生在學習中獲得的成功有密切的關系，而分層活動是幫助學生體驗成功的一個重要途徑。學校充分拓展分層活動的途徑，開展了分層次的學生會議（學校層面、年級層面、班級層面），根據(jù)不同學生的學習水平，開展了分層次的學科競賽，它鼓勵了各層次學生的公平競爭，它的參加對象不再局限于優(yōu)等生，中差生都可以參與競賽，而且是同層次之間的競爭，人人都有獲得成功的機會，從而達到人人都有發(fā)展的目的。在作業(yè)方面，各科老師根據(jù)學生實際，設計了基礎作業(yè)和分層作業(yè)，以作業(yè)分層布置、分層達成為突破口，提高了作業(yè)的針對性和實效性。對于學困生，增加了基礎題的比例，強化基礎訓練，提高及格率，保證學習興趣與熱情。

六、過程評價——轉化學困生工作的保障

傳統(tǒng)的教學評價觀是以分數(shù)為標準，以分數(shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優(yōu)秀的標準。這種評價方法不

利于開發(fā)學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發(fā)展，教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現(xiàn)反復，充分相信他們的智力和能力，在評價學困生的學習成績時，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發(fā)展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。學校在每學期的期中、期末，利用升旗儀式、宣傳欄、廣播，隆重表彰學習進步的同學，給予他們鼓勵性的評價，學校還積極推行“BMSA”評價量表，充分運用學生成長手冊和“BMSA”校本學生綜合素質評定量表的評價功能,關注學生的發(fā)展差異，適時地恰如其分地進行學生學習評價，保護學生學習的積極性。過程評價徹底改變以考試分數(shù)評價學生學習的習慣，根據(jù)每個學生的學習態(tài)度、進步程度及時地肯定和鼓勵，中肯地批評和希望，用發(fā)展的眼光看待學困生，放大他們每一微小的進步，使他們產生向上的動力。

幾年來，在保護并激發(fā)我校學困生的學習積極性方面，我們還做了一些其它的探索，如學校定期舉辦讀書節(jié)、藝術節(jié)、英語節(jié)、科普節(jié)等節(jié)慶活動，豐富和充實學生的精神生活；在每學期末召開了學生座談會，傾聽學生的感受；開展以教師如何保護學生學習積極性為重要內容的問卷調查；落實了一個教師幫助一個學困生的制度；對學困生進行跟蹤的分析與管理；每次重大考試后對各學科低分段的分布進行了詳盡的分析，我們的嘗試取得了一些成績與進步，但是遠遠不能滿足學校短期要實現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要，學校發(fā)展呼喚師生關系得到進一步改善，呼喚校園能保持長久的和諧。我們的身邊還有很多急需我們幫助的學困生，我校的初中教學還面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，讓我們走進學生，走進他們的家庭，走進他們的心靈；關注學生，關注他們的品德，關注他們的學習；尊重學生，尊重他們的人格，尊重他們的差異；激勵學生，激勵他們的改變，激勵他們的成功。我相信，我們的努力定能讓學生更快發(fā)展，讓學校快速發(fā)展！