第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量怎樣跟一個(gè)班級(jí)是否具有一個(gè)好的班風(fēng)有很大的關(guān)系，我也深刻的認(rèn)識(shí)到要想提高一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很重要的一條的就是要盡力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。下面是我這個(gè)學(xué)期來(lái)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作的總結(jié)。

今年我?guī)У陌嗉?jí)是八年級(jí)一班，這也是我第一次帶八年級(jí)，之前一直聽(tīng)其他老師說(shuō)八年級(jí)的學(xué)生是最難帶的，經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的帶班，我也深刻的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生正處在人生階段的過(guò)渡期，是學(xué)生心理和生理發(fā)生巨大變化的時(shí)期，是少年向成熟青年期過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們的心理具有半成熟、半幼稚的過(guò)渡特點(diǎn)，他們心理波動(dòng)性很大，很容易露出沮喪、失意、不滿(mǎn)、焦慮等緊張情緒。且此時(shí)的他們獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們希望能受人重視，把他們看成大人，但他們思想單純，重感情又缺乏理智和辨別是非，善惡，美丑的能力。這樣的心理特點(diǎn)往往讓八年級(jí)的教育更加的艱難。這樣的實(shí)情也讓這學(xué)期在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中面臨更多的問(wèn)題。

除了學(xué)生的這一成長(zhǎng)上的特點(diǎn)外，通過(guò)深入了解原因，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)家長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)還存在以下主要的三點(diǎn)：

1、父母外出打工，監(jiān)控不到，爺爺奶奶無(wú)能為力。

2、子女少，從小父母溺愛(ài)。

3、父母親是文盲，孩子的學(xué)習(xí)情況不了解。

面對(duì)這些特點(diǎn)在轉(zhuǎn)化中我主要采取以下幾點(diǎn)：

一、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系

初二學(xué)生有著強(qiáng)烈的受到其他人的重視的心理特點(diǎn)，尤其是老師對(duì)他們的重視。關(guān)心和愛(ài)護(hù)后進(jìn)的學(xué)生，這是做好轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。讓他們覺(jué)得老師是關(guān)心我的，是對(duì)我寄予希望的，從而不排斥教師。借此深入學(xué)生，全面了解他們的心態(tài)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、心理變化、生活、家庭環(huán)境等做全面的調(diào)查。有利于我們更好的抓住病根，從而對(duì)癥下藥。

二、善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)

八年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)心理。面對(duì)這些學(xué)生，不能把他們當(dāng)做是無(wú)藥可救的人，任何一個(gè)學(xué)生的身上都可以找到閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)，并有機(jī)會(huì)就表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，用愛(ài)去點(diǎn)燃他們心中的希望之火，讓他們從新找回學(xué)習(xí)的信心。并做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，耐心的幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)家校緊密度，共同監(jiān)督

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)步自然要付出的更多。在校期間由老師督促，回家之后的家庭作業(yè)就要靠家長(zhǎng)督促了。只有學(xué)校與家長(zhǎng)能夠配合起來(lái)，共同的努力，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才能取得很好效果。

四、為學(xué)生定目標(biāo)

有些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)松懈。常此導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高。得幫助他們他們列出學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督他們。讓他們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而努力。如果有了進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，給予鼓勵(lì)，讓他們感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力、五、發(fā)揮小老師的作用

在班里開(kāi)展“一幫一，促進(jìn)共同進(jìn)步”。讓學(xué)困生跟成績(jī)好的學(xué)生結(jié)成同桌，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上給予他們幫助。由于他們都是同班同學(xué)，使交流更順暢。這樣不僅密切了同學(xué)間的關(guān)系，又能互相促進(jìn)。

經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的工作，我深深的認(rèn)識(shí)到：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作不是一帆風(fēng)順的，也不是一成不變的，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的情況，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)及跟學(xué)生接觸的時(shí)候，多留心。對(duì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難跡象的學(xué)生，要做到早發(fā)現(xiàn)，早處理。并時(shí)常跟有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，虛心的學(xué)習(xí)其他老師處理的方法，并深入研究，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期而且繁雜瑣碎的，需要我們更有耐心。我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持下去，一定會(huì)取得效果。

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

貴池區(qū)烏沙鎮(zhèn)燈塔小學(xué) 黃志弟

學(xué)困生常常是“雙差”生，他們表現(xiàn)差，習(xí)慣差，思想落后，自暴自棄，猶如“朽木不可雕也”；學(xué)習(xí)差，自律性差，態(tài)度偏激，是非不分，如“頑石”一般，堅(jiān)硬難化。

其實(shí)，“朽木”們并非“頭上長(zhǎng)瘡，腳下流膿”，——壞透了；“頑石”也并非“堅(jiān)不可摧”，頑固難化。

人非草木，對(duì)于在思想品德上暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，只要教育的時(shí)機(jī)、方法得當(dāng)，任何“定型”的不良思想品德都可以得到轉(zhuǎn)化，更何況是思想品德并未定型的、可塑性強(qiáng)的小學(xué)生呢？

堅(jiān)信“朽木”可雕、“頑石”可化的關(guān)鍵是怎樣認(rèn)識(shí)對(duì)待學(xué)困生。在這里，我想談兩點(diǎn)很不成熟的看法。

一是要全面深刻地看待學(xué)困生。

每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，都有特殊的天賦和素質(zhì)，而這些東西既有表面的，也有潛在的。因此，在對(duì)待學(xué)困生時(shí)，必須做到全面深刻，任何時(shí)候都要一分為二地、辨證地看待他們。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，一個(gè)很重要的、也是應(yīng)該做到的，是要挖掘他們自己的、潛在的、積極的、因素，多找他們的“閃光點(diǎn)”，并努力創(chuàng)造條件，盡可能地提供機(jī)會(huì)，使他們自身的價(jià)值得到充分的發(fā)揮，讓他們也能體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。“教育家的全部奧秘，就在于使受教育者對(duì)自已充滿(mǎn)信心，對(duì)前途充滿(mǎn)希望。”

二是要?jiǎng)討B(tài)地發(fā)展地看待學(xué)困生。一切事物都是在不斷變化、發(fā)展的，人也如此。世界上不可能有永遠(yuǎn)先進(jìn)和永遠(yuǎn)落后的人。先進(jìn)與落后、勝利者與失敗者之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝。小學(xué)生的可塑性很大，很容易接受正面教育，也容易受消極因素影響。只要對(duì)改變學(xué)生有強(qiáng)烈的緊迫感和高度的責(zé)任心，采取正確的教育方法，我們就肯定能把學(xué)困生都塑造成社會(huì)的有用之才。切忌靜止地、片面地、帶著“有色眼鏡”去看待學(xué)困生。

懂得了正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)困生是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的前提和關(guān)鍵后，那么我們又怎樣來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)困生呢？

一、要尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生。

要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，尊重、關(guān)愛(ài)是前提，也是轉(zhuǎn)變工作是否有效的關(guān)鍵。因?yàn)椋爸挥袩釔?ài)本職工作、熱愛(ài)學(xué)生的老師，才有可能教育好學(xué)生。”前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)：“好多教師常常忘記他們應(yīng)是教育家，而教育家也就是人類(lèi)靈魂的工程師。”學(xué)困生的思想很容易受到社會(huì)、家庭、學(xué)校中不良因素的影響，他們的思想常出現(xiàn)波動(dòng)、反復(fù)無(wú)常的情況，如果教師對(duì)學(xué)困生不關(guān)愛(ài)，或愛(ài)之不深、愛(ài)之不厚、愛(ài)之不真，則絕不可能耐心、細(xì)致、持久地作好學(xué)困生的教育、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)工作。當(dāng)然也就不可能“誨人不倦”了。

尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，我們更應(yīng)尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“如果有人問(wèn)我：我怎樣以簡(jiǎn)單的公式概括我的教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)時(shí)，我就回答說(shuō)：要盡量多地要求一個(gè)人，還要盡可能地尊重一個(gè)人。”所以尊重學(xué)困生、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，是走近學(xué)困生、轉(zhuǎn) 2 變學(xué)困生、促進(jìn)學(xué)困生健康成長(zhǎng)的前提和關(guān)鍵。

如何尊重學(xué)困生呢？

尊重學(xué)困生，就要尊重他們的自尊心和個(gè)性。相比較而言，學(xué)困生“外強(qiáng)內(nèi)干”，他們的心理更脆弱，更容易“受傷”。他們?cè)谕瑢W(xué)中總覺(jué)得“抬不起頭”，他們自感“無(wú)一是處”，我們教師若輕易給他們“傷臉”，則極易讓他們“傷心”。

學(xué)困生的個(gè)性一般都是比較“牛”的，很“犟”，很“倔強(qiáng)”，很要強(qiáng)，所以我們對(duì)學(xué)困生更應(yīng)有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，公允、平等、一視同仁地處理落后、頑皮的學(xué)困生有關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生絕不抱成見(jiàn)，或感情用事，或簡(jiǎn)單粗暴，或以罰代教。

“教育——首先就是人學(xué)。”（蘇霍姆林斯基）。不去了解孩子，不尊重、關(guān)愛(ài)孩子，根本就“談不上教育”。我們應(yīng)“視其所以，觀其所由，察其所安。”（孔子）

尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，絕不歧視、不諷刺、不謾罵、不體罰學(xué)困生，教育者要寬大、容忍、親切。要與他們朋友般地交心，和學(xué)生保持心心相印。許多的事實(shí)表明，學(xué)生畢業(yè)后，最惦記老師的常常是學(xué)困生。

二、循循善誘，誨人不倦。

對(duì)于學(xué)困生要循循善誘，切忌采取“殺一儆百”的、簡(jiǎn)單粗暴的做法，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)困生要有情、順情、順性、對(duì)癥、適時(shí)地做耐心、細(xì)致的思想工作，盡可能的少些批評(píng)性的、命令性的口氣，盡可能的多一些隨和、文雅的語(yǔ)言，多引導(dǎo)學(xué)生以理釋事，以事悟理，讓學(xué)生“親其師，信其道”，要讓學(xué)生“放下包袱，開(kāi) 3 動(dòng)機(jī)器”，輕裝上陣，勇于進(jìn)取。“愛(ài)之深，知之備，導(dǎo)之以微，喻之以理。”（丁有寬）。

三、要正確地、慎重地對(duì)待處理學(xué)困生的犯錯(cuò)問(wèn)題

學(xué)困生有較多的缺點(diǎn)，他們犯錯(cuò)誤，甚至嚴(yán)重違反班規(guī)、校紀(jì)的情況，較其他學(xué)生多得多，我們?cè)谔幚碛嘘P(guān)學(xué)困生犯錯(cuò)的“班務(wù)瑣事”時(shí)，一定要慎之又慎。我想，有以下幾點(diǎn)要注意：

1．對(duì)待、處理犯錯(cuò)誤的學(xué)困生，教育者首先要克制自己的感情，不要感情用事，不要簡(jiǎn)單粗暴，要主動(dòng)、熱情地親近他們、關(guān)心他們、溫暖他們，使他們不至于產(chǎn)生反感、自暴自棄、“破罐子破摔”的心理。要耐心誘導(dǎo)和聽(tīng)取他們犯錯(cuò)的“心里話(huà)”，要讓他們說(shuō)出犯錯(cuò)誤之前、之中、之后的想法，而且要盡可能地讓他們把話(huà)說(shuō)完，從中把握準(zhǔn)他們的思想動(dòng)機(jī)、違紀(jì)過(guò)程、后果影響、以及他們對(duì)錯(cuò)誤已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的程度。我們應(yīng)在他們的錯(cuò)誤過(guò)程中，盡量發(fā)現(xiàn)他們的值得肯定的地方，一分為二地幫他分析、認(rèn)識(shí)、改錯(cuò)。等到他們的認(rèn)識(shí)上有所轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)，再一步一步地誘導(dǎo)他們、開(kāi)導(dǎo)他們、幫助他們掂量后果和影響，逐步使他們對(duì)所犯錯(cuò)誤作自我批評(píng)和自我否定。

2．努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于改錯(cuò)的環(huán)境。教育者要多組織先進(jìn)分子、積極分子、與之要好的朋友去親近他們、關(guān)心他們、開(kāi)導(dǎo)他們、溫暖他們，使他們心理感受到班集體是溫暖的，是關(guān)心他們的，是容得下他們的，他們是沒(méi)有被排斥的。這樣，他們?cè)谛睦砩暇蜁?huì)感到他們未被冷眼相待，未被“紅牌罰下”，未被“開(kāi)除球籍”，未被“一棍子打死”，他們改錯(cuò)的決心和勇氣就會(huì)大增。

3．及時(shí)地、恰如其分地認(rèn)可學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步。對(duì)學(xué)困生在改錯(cuò)過(guò)程中出現(xiàn)的進(jìn)步，哪怕是很小的一點(diǎn)點(diǎn)，我們都要及時(shí)認(rèn)可、肯定，以增強(qiáng)他們改錯(cuò)的信心和決心，要盡量讓他們感受到“舊我”的恥辱的“新我”的自豪。其實(shí)，教師的認(rèn)可，有時(shí)也許就在一兩句話(huà)、一個(gè)微笑，甚至一個(gè)眼神，學(xué)生就能感到溫暖、受到鼓舞、得到認(rèn)可。所以我們當(dāng)教師的，千萬(wàn)不要“吝嗇”那些表?yè)P(yáng)性的話(huà)語(yǔ)，也不要“吝嗇”自己的微笑，因?yàn)槲覀兊耐瑢W(xué)們多么需要老師們的“認(rèn)可”啊！

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，道出了教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性，也道出了教育工作的艱辛，更道出了學(xué)困生工作的艱巨性。我們不得不承認(rèn)：教育、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的道路絕不可能是一條平坦、暢通的大道，那可是一條條崎嶇的山路，是一條條泥濘的小道；而每一條路上都會(huì)留下勇敢的探索者那堅(jiān)實(shí)有力、個(gè)性鮮明、給人啟迪的一個(gè)又一個(gè)腳印。愿天下所有為之辛勤地、默默地奉獻(xiàn)著青春和熱血的教育工作者一路走好！

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)困生，是指那些品行上有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。做好這一群體的教育轉(zhuǎn)化工作，始終是衡量一個(gè)班主任綜合素質(zhì)及其工作成績(jī)的重要方面，學(xué)困生問(wèn)題，一直困擾著我們廣大教師。他們?cè)诔煽?jī)分化的同時(shí)，思想道德品質(zhì)的分化也在同步發(fā)展。他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒后，上進(jìn)心嚴(yán)重減弱，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的念頭；厭學(xué)后對(duì)學(xué)校和教師的感情也隨之淡薄，于是違紀(jì)甚至犯罪行為開(kāi)始發(fā)生。學(xué)困生在班上雖然人數(shù)不多，但影響力很大。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的好壞，直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，一個(gè)校的校風(fēng)校紀(jì)的好壞，從宏觀的角度來(lái)說(shuō)直接關(guān)系到整個(gè)民族下一代素質(zhì)的好壞，影響到一個(gè)國(guó)家未來(lái)的興衰。轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)尖子生同等重要。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們廣大教師的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。

學(xué)困生成績(jī)分化的原因何在呢？分析一下，有其內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素大致有兩類(lèi)，一類(lèi)是智力型，另一類(lèi)是非智力型，非智力型包括興趣、愛(ài)好、意志、感情、動(dòng)機(jī)、信心、性格、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等因素。我認(rèn)為成績(jī)最好和成績(jī)最差的學(xué)生之間，最明顯的差異不在于智力高下，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過(guò)程中只是一個(gè)基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學(xué)工作中，我們所遇到的學(xué)困生屬先天性生理原因是極少數(shù)的，絕大多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。學(xué)生對(duì)老師、對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校的感情融洽與否，對(duì)某一學(xué)科的興趣有無(wú)，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正等等，是決定成績(jī)好壞的關(guān)鍵。造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上的原因也包括學(xué)生的性格因素、環(huán)境因素、人際關(guān)系因素等等。他們之所以成績(jī)差，是由于心理品質(zhì)存在這樣或那樣的不足，這類(lèi)學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”我們應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任感和使命感，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)的工程,下面是自己多年來(lái)班主任工作實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念克服錯(cuò)誤偏見(jiàn)

要使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，首先，教師的觀念要轉(zhuǎn)變，偏見(jiàn)要改變。長(zhǎng)期以來(lái)有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績(jī)差就是差生”的思維模式。他們以分?jǐn)?shù)劃線(xiàn)而決定親疏，以成績(jī)?nèi)∪硕翊吮”恕ｅe(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)困生是不可調(diào)教的“朽木”，把學(xué)困生打入“另冊(cè)”。有的長(zhǎng)期歧視、冷落，上課從來(lái)不提問(wèn)，表?yè)P(yáng)從來(lái)沒(méi)有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學(xué)生與其搭訕，把座位調(diào)到教室的最后排；有的進(jìn)行懲罰（罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生）、體罰；有的對(duì)他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級(jí)而后快。這些惡劣的現(xiàn)象直接傷害了學(xué)生的自尊，摧殘了學(xué)生的身心，直接導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的急劇下降，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最后甚至走上犯罪的道路。

在學(xué)困生問(wèn)題上，我們應(yīng)該確立這樣的觀念：（1）學(xué)困生不是天生就差。有的是社會(huì)環(huán)境因素所造成的，如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系；有的屬于學(xué)校教育因素，就是由于老師教育方法不當(dāng)，引導(dǎo)不得法，簡(jiǎn)單粗暴，缺乏細(xì)心、愛(ài)心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學(xué)困生不是一切都差。在他們的身上往往專(zhuān)長(zhǎng)突出，特長(zhǎng)明顯。在這些專(zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng)中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都好。（3）今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來(lái)不一定差。當(dāng)年的學(xué)困生現(xiàn)在成為企業(yè)的強(qiáng)人、社會(huì)的能人、家鄉(xiāng)致富的帶頭人比比皆是！（4）表面差實(shí)質(zhì)并不差。大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開(kāi)自己坐上去，人們從表面現(xiàn)象上看，認(rèn)為這孩子愚蠢透頂；在動(dòng)手制作課上打造了一個(gè)三只腳的凳，老師、同學(xué)紛紛嘲笑，認(rèn)為愚不可及。其實(shí)這不也體現(xiàn)出小愛(ài)迪生善于模仿，善于創(chuàng)新、發(fā)明嗎？因此，我們每個(gè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見(jiàn)，消除成見(jiàn)。在學(xué)習(xí)上多下苦心，在生活上多加關(guān)心，在精神上付出愛(ài)心。讓他們抬起頭來(lái)走路，挺起胸膛做人。

二、滿(mǎn)腔熱忱點(diǎn)燃心靈火花

常言道：興趣是最好的老師。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。學(xué)習(xí)、讀書(shū)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)非是一樁苦差事，作為班主任老師，應(yīng)從細(xì)微的思想工作

入手，從一點(diǎn)一滴做起，從差生的學(xué)習(xí)、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關(guān)心，多愛(ài)護(hù)，重來(lái)往，交朋友。對(duì)他們恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，合理地啟發(fā)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，努力開(kāi)辟這些學(xué)生的思考空間，給予他們展示自己才能的機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)激發(fā)學(xué)困生情感深處的火花。只要老師能審時(shí)度勢(shì)，抓住這些閃光點(diǎn)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會(huì)不知不覺(jué)中樹(shù)立信心，增加前進(jìn)的動(dòng)力。

信任是覺(jué)醒的催化劑，鼓勵(lì)是前進(jìn)的助燃劑，信心是成功的推進(jìn)器。要點(diǎn)燃學(xué)困生的心靈火花，教育者一定要滿(mǎn)腔熱忱，對(duì)學(xué)困生付出愛(ài)心。教育者既要像慈母又要像嚴(yán)父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關(guān)愛(ài)為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。要使學(xué)困生覺(jué)得這個(gè)老師可親、可敬、可愛(ài)，愿意接近并能訴說(shuō)心聲，這樣才能打開(kāi)和諧師生關(guān)系的綠色通道，達(dá)到教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一。使他們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，鼓起奮發(fā)的勇氣，奮起直追，迎頭趕上。我們要學(xué)生樹(shù)立信心，教育者也要樹(shù)立信心。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期內(nèi)立即見(jiàn)效，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。要有足夠的耐心和信心，抓反復(fù)，反復(fù)抓，多一點(diǎn)寬容。要注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。每個(gè)人的閃光點(diǎn)都是一掠而過(guò)，稍縱即逝。我們要用敏銳的目光，深刻的洞察力和細(xì)致的觀察、了解、調(diào)查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)立即給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。讓他們多參加班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)，如球賽、歌詠比賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、棋類(lèi)比賽??努力為他們創(chuàng)設(shè)可以大顯身手的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們享受很少的甚至從來(lái)沒(méi)有過(guò)的成就感，引導(dǎo)他們感受到自己的能力，體會(huì)到自己的價(jià)值，從而使他們逐步樹(shù)立信心。我們要滿(mǎn)腔熱忱，想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)困生心靈的火花。

三、用師愛(ài)溫暖學(xué)困生的心靈

由于初中學(xué)生處在一個(gè)很特殊的生理和心理階段，個(gè)性特征穩(wěn)定性差，可塑性強(qiáng)，出現(xiàn)在他們身上的問(wèn)題大多屬于行為而非意識(shí)方面的問(wèn)題。所以，在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中，我們班主任老師要學(xué)會(huì)體諒和寬容，保持冷靜，有

一個(gè)博大的胸懷，有一片熾熱的愛(ài)心，用發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生。遇到問(wèn)題，就事論事，事完了事，不要把問(wèn)題擴(kuò)大化，新老賬一起算，要學(xué)會(huì)遇事“冷處理”，先了解產(chǎn)生問(wèn)題的原因，再?gòu)哪硞€(gè)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，要耐心地對(duì)他們擺事實(shí)，講道理，以理服人。要換位思考，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題。這樣他們才能容易和你在思想上達(dá)成一致，才樂(lè)于接受你的觀點(diǎn)。堅(jiān)決不能一味地譴責(zé)或發(fā)生沖動(dòng)性打罵行為，想以老師的權(quán)威強(qiáng)行壓制解決問(wèn)題，更是決不可取的。

另外，我們教師必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生主體，以人為本。開(kāi)發(fā)人的智能首先要激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，要使學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就要設(shè)法讓他產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。比如，人在饑餓時(shí)會(huì)一心覓食，口渴難耐時(shí)要四處找水。饑餓的人撲在面包上狼吞虎咽；口渴難耐時(shí)喝起水來(lái)“一飲而盡”。同樣，如果一心渴求知識(shí)，那么學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也自然強(qiáng)烈。為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們不妨制造一種“饑餓感”，使他們從“飽食終日”的心理狀態(tài)下擺脫出來(lái)，使之感到饑腸轆轆，變“要我吃”為“我要吃”。可以從以下兩方面來(lái)試行。其一，要教育學(xué)生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高標(biāo)準(zhǔn)高檔次，要過(guò)儉樸的生活。不能養(yǎng)成用要隨手掏，吃要味道好，穿要講時(shí)髦的不良習(xí)慣。要像諸葛亮教育子女“靜以修身，儉以養(yǎng)德”那樣去教育學(xué)生、約束學(xué)生，達(dá)到既不浮躁也不奢華，防微杜漸，避免驕奢淫逸。其二，我們的老師要設(shè)法使學(xué)生感到知識(shí)方面的“饑餓”，增強(qiáng)求知欲。老師不妨先讓他們做些簡(jiǎn)單的題目，他們肯定會(huì)順利完成。給學(xué)困生以成功的機(jī)會(huì)。一次成功的愉快體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不少學(xué)困生基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂課，學(xué)習(xí)上有一定的困難，如果老師的期望值過(guò)高，為學(xué)生定下了不切實(shí)際的目標(biāo)，那么，他們永遠(yuǎn)也體會(huì)不到成功的愉悅。老師可以有意識(shí)地出一些有梯度的題目，讓他們跳一跳摸得到，或者讓他們既躍躍欲試又感到困難。老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們

從簡(jiǎn)單的題目中悟到復(fù)雜題目的做法，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，感受到“饑餓”，使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性逐步形成。

四、持之以恒耐心澆灌

學(xué)困生品行、學(xué)習(xí)上的差，不是一朝一夕形成的，他們思想覺(jué)悟的提高，道德行為與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，都有一個(gè)經(jīng)常反復(fù)和漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。我們首先應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)，正確面對(duì)學(xué)困生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中的反復(fù)，做到堅(jiān)持不懈，持之以恒。要注意在教育中反復(fù)和在反復(fù)中教育的過(guò)程中，及時(shí)肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)困生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，并趁熱打鐵，不失時(shí)機(jī)地向他們提出切合實(shí)際的更高的奮斗目標(biāo)。切記面對(duì)學(xué)生的反復(fù)，一定不能急躁，一定要有足夠的耐心。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還有很多方面的工作可做。比如，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行挫折教育，磨練堅(jiān)韌的意志力；適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在學(xué)習(xí)方法上給予具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)等等，這些大量艱苦而復(fù)雜的工作需要我們滿(mǎn)腔熱忱地去做。總之，我們要以繡花般的細(xì)心，慈母般的愛(ài)心、磐石般的恒心，為民族的復(fù)興，祖國(guó)的振興培養(yǎng)一批批的合格的優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

走上教師這個(gè)崗位已有一年的時(shí)間了。在這一年的班主任工作和任教生涯中，我一直在和不同水平的學(xué)生打交道。有些學(xué)生天資聰穎，不管學(xué)什么都是一點(diǎn)就透；有些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，所講知識(shí)學(xué)得比較牢固；有些學(xué)生接受新知識(shí)比較慢，成績(jī)暫時(shí)落后。一般來(lái)講，前兩者并不需要教師話(huà)費(fèi)太多的時(shí)間輔導(dǎo)，而后者則需要教師話(huà)費(fèi)心思和精力去輔導(dǎo)，去轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我一直堅(jiān)信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的信念。因?yàn)槲抑溃嫣岣甙嗉?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很重要的一條就是要盡力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。基于一年學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐，主要經(jīng)驗(yàn)如下：

一、了解學(xué)困生家庭背景、學(xué)習(xí)困難的原因：

上個(gè)學(xué)年，我正式成為一年級(jí)四班的班主任，擔(dān)任四班的語(yǔ)文教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)初期，由于教師在課上講授的知識(shí)較少，加之學(xué)生大多數(shù)在幼兒園學(xué)過(guò)一些知識(shí)，所以學(xué)生與學(xué)生之間成績(jī)上的差距并不是很大。然而，隨著所學(xué)知識(shí)的增加，學(xué)習(xí)的深入，個(gè)別學(xué)生成績(jī)下滑，開(kāi)始跟不上了。通過(guò)與其他任課教師的溝通了解，找學(xué)生談心以及找家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的情況，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生大概有一下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)生父母工作較忙，沒(méi)有太多時(shí)間管孩子。

（2）學(xué)生年紀(jì)較小，自制能力較差，惰性較強(qiáng)。

（3）小飯桌老師需要輔導(dǎo)的學(xué)生較多，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的輔

導(dǎo)不是很細(xì)致。

二、適時(shí)適度教育

學(xué)困生有一個(gè)契機(jī)問(wèn)題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以適時(shí)地進(jìn)行教育。在學(xué)困生煩惱時(shí)，渴望得到人們的理解和尉籍，這時(shí)候班主任要用師愛(ài)和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生遇到困難時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并給以具體幫助；在學(xué)困生悲觀時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；在學(xué)困生有進(jìn)步時(shí)，哪怕只是小小的進(jìn)步，也要在全班面前對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到被老師表?yè)P(yáng)、被同學(xué)肯定的喜悅，增強(qiáng)其進(jìn)取心，措施后進(jìn)生愿意付出努力爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步??

于是，我在教學(xué)中，始終堅(jiān)持多方面激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識(shí)。

三、因人而異地采取措施：掌握學(xué)困生的思想特點(diǎn)，用愛(ài)心和耐心來(lái)做好思想鼓動(dòng)工作。

1、與學(xué)困生建立和諧融洽的關(guān)系。

關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)困生，這是做好學(xué)困生思想工作的重要的前提。愛(ài)護(hù)學(xué)困生是打開(kāi)其心扉的金鑰匙。和其他的學(xué)生相比較，學(xué)困生更需要溫暖、信任、愛(ài)和關(guān)懷。所以，教育學(xué)困生要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。用自己的愛(ài)告訴這些學(xué)困生：老師并沒(méi)有遺棄他們，他們也是被老師關(guān)心愛(ài)護(hù)的學(xué)生。只要他努力了、用心了，成績(jī)是一定能上去的。老師是相信他們的。鼓勵(lì)學(xué)困生去尋找自身的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)，要樹(shù)立本性可移的信念，用熾熱的愛(ài)，去點(diǎn)燃他們心靈中的火把：自信心、自尊心、上進(jìn)心。

2、用愛(ài)的心與學(xué)困生的情感交流。

有個(gè)故事可以帶給我們一些啟示：一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在鐵門(mén)上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就“啪”地一聲打開(kāi)了。鐵桿奇怪地問(wèn)：“為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開(kāi)，而你卻輕而易舉地就把它打開(kāi)了呢？”鑰匙說(shuō)：“因?yàn)槲易盍私馑男摹！?這個(gè)故事啟示我們，只有深入心靈的溝通才是人際溝通的金鑰匙！

這就要求我們平時(shí)多注意觀察學(xué)困生的動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)困生不同的性格特點(diǎn)，采取不同的疏導(dǎo)方法與學(xué)困生進(jìn)行交流。如有的學(xué)困生好動(dòng)好玩，課間就跟他們一起玩，融入他們中間去，在玩中給學(xué)生講講道理，規(guī)范課堂秩序引導(dǎo)其上課認(rèn)真聽(tīng)講；對(duì)于那些作業(yè)不按時(shí)交和書(shū)寫(xiě)潦草的學(xué)生，先減少其作業(yè)量，要求及時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)工整，以示老師的關(guān)愛(ài)，按老師要求做到的，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其樹(shù)立信心慢慢與其他同學(xué)齊步前進(jìn)。

3、提高課堂藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生之所以學(xué)困，究其原因主要?dú)w為以下幾種。第一、學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不感興趣，久而久之并被落了下來(lái)，待到想學(xué)時(shí)卻學(xué)不明白了。第二、學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，加之學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，教師精力有限，不能完全照顧到這些

學(xué)生。時(shí)間長(zhǎng)了，問(wèn)題自然是越來(lái)越多。成績(jī)下降也是意料之中的事情。第三、學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)新知識(shí)后，回到家沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間長(zhǎng)了，很多學(xué)會(huì)了的只是也就逐漸忘記了。針對(duì)于第一種情況，比較有效的方法是采用生動(dòng)靈活的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，學(xué)中仿，學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性培養(yǎng)起來(lái)了，開(kāi)始主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，效率自然得以提高。此外，學(xué)困生由于心理上怕說(shuō)不好而不敢開(kāi)口，我一般盡量將比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們回答。這樣學(xué)困生便逐漸地敢于開(kāi)口，愿意開(kāi)口。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)。習(xí)慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)了，成績(jī)自然而然就上去了。

4、幫助學(xué)困生制定計(jì)劃目標(biāo)

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣后，還得得幫助他們制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于他們基礎(chǔ)較差，課后還應(yīng)及時(shí)的督促，鼓勵(lì)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)困生主要是沒(méi)有奮斗目標(biāo)才對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，我在對(duì)每位學(xué)困生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?yōu)檫_(dá)到自己的目標(biāo)而努力，如果有一點(diǎn)點(diǎn)成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5、增進(jìn)家校配合，共同督促

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)步更快自然要付出更多的努力。然而學(xué)校的時(shí)間畢竟有限，不能滿(mǎn)足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。這就需要我們多利用家訪(fǎng)、電訪(fǎng)、信訪(fǎng)等手段，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系。多找些

學(xué)生的進(jìn)步方面和家長(zhǎng)共勉，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的信心。在校期間老師督促，在家庭的學(xué)習(xí)作業(yè)靠家長(zhǎng)督促。只有學(xué)校與家長(zhǎng)能夠緊密配合，共同的努力，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才能取得很好效果。

6、發(fā)揮小老師的作用，幫助學(xué)困生提高。

讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，相互幫助相互促進(jìn)。這樣不僅能使學(xué)困生的成績(jī)有所提高，對(duì)于那些小老師而言更是綜合能力的提高。由此一來(lái)，雙方取得好的學(xué)習(xí)效果不說(shuō)，又密切了同學(xué)間的關(guān)系，有助于幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、捕捉閃光點(diǎn)

能不能看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，這是班主任能否積極主動(dòng)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問(wèn)題。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持一分為二的辨證觀點(diǎn)，要細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班一位學(xué)生上課時(shí)不喜歡積極發(fā)言，但她回答問(wèn)題的聲音很好聽(tīng)。我就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問(wèn)她，并經(jīng)常當(dāng)著全班學(xué)生表?yè)P(yáng)她回答問(wèn)題即正確，聲音也好聽(tīng)。希望全班學(xué)生向她學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，她上課回答問(wèn)題的次數(shù)明顯增多了，而且聲音很洪亮。

五、反復(fù)抓、抓反復(fù)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化就像溫水泡茶，慢慢泡，茶才會(huì)越來(lái)越濃濃。盡管學(xué)困生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中有進(jìn)步，但有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)的情況。此時(shí)，作為教師能不心灰意冷，要及時(shí)找到復(fù)病原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作

才能有成效。

學(xué)困生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿(mǎn)矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成。這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期而又復(fù)雜的。作為教師必須看清這一點(diǎn)，并堅(jiān)信付出的努力不會(huì)白費(fèi)。即使我們的轉(zhuǎn)化沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，孩子也一定會(huì)在我們的轉(zhuǎn)化過(guò)程中有所進(jìn)步。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，我會(huì)把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)工作堅(jiān)持下去，并努力做好它。

第五篇：1.學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，始終是衡量一個(gè)班主任綜合素質(zhì)及其工作成績(jī)的重要方面，學(xué)困生問(wèn)題，一直困擾著我們廣大教師。他們?cè)诔煽?jī)分化的同時(shí)，思想道德品質(zhì)的分化也在同步發(fā)展。他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒后，上進(jìn)心嚴(yán)重減弱，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的念頭；厭學(xué)后對(duì)學(xué)校和教師的感情也隨之淡薄，于是違紀(jì)甚至犯罪行為開(kāi)始發(fā)生。學(xué)困生在班上雖然人數(shù)不多，但影響力很大。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的好壞，直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，一個(gè)校的校風(fēng)校紀(jì)的好壞，從宏觀的角度來(lái)說(shuō)直接關(guān)系到整個(gè)民族下一代素質(zhì)的好壞，影響到一個(gè)國(guó)家未來(lái)的興衰。轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)尖子生同等重要。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們廣大教師的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的主題。

學(xué)困生成績(jī)分化的原因何在呢？?jī)?nèi)部因素大致有兩類(lèi)，一類(lèi)是智力型，另一類(lèi)是非智力型，非智力型包括興趣、愛(ài)好、意志、感情、動(dòng)機(jī)、信心、性格、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等因素。我認(rèn)為成績(jī)最好和成績(jī)最差的學(xué)生之間，最明顯的差異不在于智力高下，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過(guò)程中只是一個(gè)基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學(xué)工作中，我們所遇到的學(xué)困生屬先天性生理原因是極少數(shù)的，絕大多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。學(xué)生對(duì)老師、對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校的感情融洽與否，對(duì)某一學(xué)科的興趣有無(wú)，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正等等，是決定成績(jī)好壞的關(guān)鍵。造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上的原因也包括學(xué)生的性格因素、環(huán)境因素、人際關(guān)系因素等等。他們之所以成績(jī)差，是由于心理品質(zhì)存在這樣或那樣的不足，這類(lèi)學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”我們應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任感和使命感，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)

化學(xué)困生是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)的工程,下面是自己多年來(lái)班主任工作實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念克服錯(cuò)誤偏見(jiàn)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先，教師的觀念要轉(zhuǎn)變，偏見(jiàn)要改變。教師不能有“只要成績(jī)差就是差生”的思維模式。錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)困生是不可調(diào)教的“朽木”，把學(xué)困生打入“另冊(cè)”。長(zhǎng)期歧視、冷落，上課從來(lái)不提問(wèn)，表?yè)P(yáng)從來(lái)沒(méi)有份；隔離、孤立他們，明令不許其他學(xué)生與其搭訕，把座位調(diào)到教室的最后排；進(jìn)行懲罰（罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生）、體罰；甚者小題大做，刁難他們，以趕出班級(jí)而后快。這些惡劣的現(xiàn)象直接傷害了學(xué)生的自尊，摧殘了學(xué)生的身心，直接導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的急劇下降，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最后甚至走上犯罪的道路。

在學(xué)困生問(wèn)題上，我們應(yīng)該確立這樣的觀念：（1）學(xué)困生不是天生就差。有的是社會(huì)環(huán)境因素所造成的，如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系；有的屬于學(xué)校教育因素，就是由于老師教育方法不當(dāng)，引導(dǎo)不得法，簡(jiǎn)單粗暴，缺乏細(xì)心、愛(ài)心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學(xué)困生不是一切都差。在他們的身上往往專(zhuān)長(zhǎng)突出，特長(zhǎng)明顯。在這些專(zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng)中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都好。（3）今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來(lái)不一定差。當(dāng)年的學(xué)困生現(xiàn)在成為企業(yè)的強(qiáng)人、社會(huì)的能人、家鄉(xiāng)致富的帶頭人比比皆是！（4）表面差實(shí)質(zhì)并不差。大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開(kāi)自己坐上去，人們從表面現(xiàn)象上看，認(rèn)為這孩子愚蠢透頂；在動(dòng)手制作課上打造了一個(gè)三只腳的凳，老師、同學(xué)紛紛嘲笑，認(rèn)為愚不可及。其實(shí)這不也體現(xiàn)出小愛(ài)迪生善于模仿，善于創(chuàng)新、發(fā)明嗎？因此，我們每個(gè)教

師必須轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見(jiàn)，消除成見(jiàn)。在學(xué)習(xí)上多下苦心，在生活上多加關(guān)心，在精神上付出愛(ài)心。讓他們抬起頭來(lái)走路，挺起胸膛做人。

二、滿(mǎn)腔熱忱點(diǎn)燃心靈火花

常言道：興趣是最好的老師。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。學(xué)習(xí)、讀書(shū)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)非是一樁苦差事，作為班主任老師，應(yīng)從細(xì)微的思想工作入手，從一點(diǎn)一滴做起，從差生的學(xué)習(xí)、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關(guān)心，多愛(ài)護(hù)，重來(lái)往，交朋友。對(duì)他們恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，合理地啟發(fā)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，努力開(kāi)辟這些學(xué)生的思考空間，給予他們展示自己才能的機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)激發(fā)學(xué)困生情感深處的火花。只要老師能審時(shí)度勢(shì)，抓住這些閃光點(diǎn)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會(huì)不知不覺(jué)中樹(shù)立信心，增加前進(jìn)的動(dòng)力。

信任是覺(jué)醒的催化劑，鼓勵(lì)是前進(jìn)的助燃劑，信心是成功的推進(jìn)器。要點(diǎn)燃學(xué)困生的心靈火花，教師要滿(mǎn)腔熱忱，對(duì)學(xué)困生付出愛(ài)心。教師既要像慈母又要像嚴(yán)父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關(guān)愛(ài)為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。要使學(xué)困生覺(jué)得這個(gè)老師可親、可敬、可愛(ài)，愿意接近并能訴說(shuō)心聲，這樣才能打開(kāi)和諧師生關(guān)系的綠色通道，達(dá)到教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一。使他們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，鼓起奮發(fā)的勇氣，奮起直追，迎頭趕上。我們要學(xué)生樹(shù)立信心，教師也要樹(shù)立信心。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期內(nèi)立即見(jiàn)效，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。要有足夠的耐心和信心，抓反復(fù)，反復(fù)抓，多一點(diǎn)寬容。要注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。每個(gè)人的閃光點(diǎn)都是一掠而過(guò)，稍縱即逝。我們要用敏銳的目光，深刻的洞察力和細(xì)致的觀察、了解、調(diào)查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)立即給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。讓他們多參加班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)，如球賽、歌詠比賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、棋類(lèi)比賽??努力

為他們創(chuàng)設(shè)可以大顯身手的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們享受很少的甚至從來(lái)沒(méi)有過(guò)的成就感，引導(dǎo)他們感受到自己的能力，體會(huì)到自己的價(jià)值，從而使他們逐步樹(shù)立信心。我們要滿(mǎn)腔熱忱，想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)困生心靈的火花。

三、用師愛(ài)溫暖學(xué)困生的心靈

由于中學(xué)生處在一個(gè)很特殊的生理和心理階段，個(gè)性特征穩(wěn)定性差，可塑性強(qiáng)，出現(xiàn)在他們身上的問(wèn)題大多屬于行為而非意識(shí)方面的問(wèn)題。所以，在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中，我們班主任老師要學(xué)會(huì)體諒和寬容，保持冷靜，有一個(gè)博大的胸懷，有一片熾熱的愛(ài)心，用發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生。遇到問(wèn)題，就事論事，事完了事，不要把問(wèn)題擴(kuò)大化，新老賬一起算，要學(xué)會(huì)遇事“冷處理”，先了解產(chǎn)生問(wèn)題的原因，再?gòu)哪硞€(gè)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，要耐心地對(duì)他們擺事實(shí)，講道理，以理服人。要換位思考，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題。這樣他們才能容易和你在思想上達(dá)成一致，才樂(lè)于接受你的觀點(diǎn)。堅(jiān)決不能一味地譴責(zé)或發(fā)生沖動(dòng)性打罵行為，想以老師的權(quán)威強(qiáng)行壓制解決問(wèn)題，更是決不可取的。

另外，我們教師必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生主體，以人為本。開(kāi)發(fā)學(xué)生智能首先要激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，要使學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就要設(shè)法讓他產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。比如，人在饑餓時(shí)會(huì)一心覓食，口渴難耐時(shí)要四處找水。同樣，如果一心渴求知識(shí)，那么學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也自然強(qiáng)烈。為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們不妨制造一種“饑餓感”，使他們從“飽食終日”的心理狀態(tài)下擺脫出來(lái)，使之感到饑腸轆轆，變“要我吃”為“我要吃”。可以從以下兩方面來(lái)試行。其一，要教育學(xué)生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高標(biāo)準(zhǔn)高檔次，要過(guò)儉樸的生活。要像諸葛亮教育子女“靜以修身，儉以養(yǎng)德”那樣去教育學(xué)生、約

束學(xué)生，達(dá)到既不浮躁也不奢華，防微杜漸，避免驕奢淫逸。其二，我們的老師要設(shè)法使學(xué)生感到知識(shí)方面的“饑餓”，增強(qiáng)求知欲。老師不妨先讓他們做些簡(jiǎn)單的題目，他們肯定會(huì)順利完成。給學(xué)困生以成功的機(jī)會(huì)。一次成功的愉快體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不少學(xué)困生基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂課，學(xué)習(xí)上有一定的困難，如果老師的期望值過(guò)高，為學(xué)生定下了不切實(shí)際的目標(biāo)，那么，他們永遠(yuǎn)也體會(huì)不到成功的愉悅。老師可以有意識(shí)地出一些有梯度的題目，讓他們跳一跳摸得到，或者讓他們既躍躍欲試又感到困難。老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單的題目中悟到復(fù)雜題目的做法，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，感受到“饑餓”，使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性逐步形成。

四、持之以恒耐心澆灌

學(xué)困生品行、學(xué)習(xí)上的差，不是一朝一夕形成的，他們思想覺(jué)悟的提高，道德行為與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，都有一個(gè)經(jīng)常反復(fù)和漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。我們首先應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)，正確面對(duì)學(xué)困生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中的反復(fù)，做到堅(jiān)持不懈，持之以恒。要注意在教育中反復(fù)和在反復(fù)中教育的過(guò)程中，及時(shí)肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)困生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，并趁熱打鐵，不失時(shí)機(jī)地向他們提出切合實(shí)際的更高的奮斗目標(biāo)。切記面對(duì)學(xué)生的反復(fù)，一定不能急躁，一定要有足夠的耐心。

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還有很多方面的工作可做。比如，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行挫折教育，磨練堅(jiān)韌的意志力；適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在學(xué)習(xí)方法上給予具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)等等，這些大量艱苦而復(fù)雜的工作需要我們滿(mǎn)腔熱忱地去做。總之，我們要以繡花般的細(xì)心，慈母般的愛(ài)心、磐石般的恒心，為民族的復(fù)興，祖國(guó)的振興培養(yǎng)一批批的合格的優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。