第一篇：河北省“國培計劃”中小學教師教育技術能力(中級)

河北省“國培計劃”中小學教師教育技術能力（中級）

遠程培訓開班通知

一、各位學員：大家好！

二、見此通知，您同時取得了本次學習的賬號（用戶名）和密碼。

三、1、本期遠程培訓的時間段是：2012年10月23日至2012年

12月23日，為了讓大家能早些熟悉學習的平臺，平臺會在10月22日開放，開班就會有學習任務，請及時登錄。

四、學員首先進入北京大學培訓主頁：gpjh.pkudl.cn

五、在網頁的右上角輸入用戶名和密碼，點擊【確定】進入學習習近平

臺。進入平臺后首先需要您核對、完善您的個人資料，以便保證平臺數據的準確。

1．注意所有帶紅色“*”的項目必須全部填寫才能修改成功。

2．填寫完以后點擊頁面下方【更改個人資料】按鈕即完成修改。

3．個人修改信息成功后，在課程界面右上角，能看見您的新名字。

4．培訓結束，成績將會與更新后的信息對應。

六、其他

1.上述步驟完成登錄，學員即可正式開始學習。請學員仔細閱讀學員學習指南（在進入課程頁面可以下載），會對今后的學習有幫助。

2.登錄后請學員牢記用戶名和密碼。如登錄時出現：

*** ；***；***；***。學員給服務人員報上有關信息和賬號后即可解決（這是唯一的解決方式）。

3.每個班級都有輔導教師全程助學，如有學習方面的問題請與班級輔導老師聯系，班級公告區會公布輔導教師聯系方式（至少一種）。

4.培訓期間，每個學習任務模塊都有嚴格的時間規定，請各位學員及時登錄學習，注意學習進度，不要掉隊。

祝各位學員學習愉快！

北京大學

第二篇：中小學教師教育技術能力中級培訓

《中小學教師教育技術能力》培訓心得體會

東鄉縣果園中學——孔金忠

今年我有幸參加了本校舉辦的中小學教師教育技術能力中級培訓的學習，通過學習，我明白了網上學習的重要和快捷。在培訓學習中，我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了厚實文化底蘊、提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念、豐富了專業理論，現總結如下：

一、通過培訓，提高了自己的思想認識。

通過此次培訓，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多?？梢哉f網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。可以說網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率。可以說網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。

二、通過培訓，提升了現代教育技能。

原來，我對于計算機方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過經常光顧我們的國培學習網頁，如今，我已經能夠熟練的利用計算機，進行各種方式的操作，編輯出自己較理想的電子稿件。在培訓中學習網頁，填補了我計算機操作知識的空白。

三、通過培訓，夯實了專業知識基礎。

作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統的學科本位知識。以往，我只是研讀一些與思想政治有關的資料，習慣于積累一點一滴的知識素材?，F在，有培訓學習網頁了。在這里所有的學習內容一目了然，科學系統，有標可依，有律可循，學習起來方便至極。這個學習頁面的課程設置，突現了以學科為基礎，以問題為中心的特色。在這個學習頁面上，通過老師引領，幫助我進一步領會了新課程的教學理念，讓我對高中語文教學有了深入的理解與思考；通過參與學習、反思體會，幫助我認識并掌握了語文教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去。

孔金忠

2013.1.13

第三篇：“國培計劃”中小學教師教育技術能力培訓答案_模塊3

模塊2 活動1 第1步 教學設計的概念

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計的作用

教學設計是為了使教學效果達到最優化，發現教學中所存在的問題，運用系統方法，學習理論，教學理論，傳播理論，提出解決問題的最佳方案的過程。模塊2 活動2 第1步 閱讀與討論

相同環節：所有的教學設計都包含相同的環節，都包括課題名稱、教學時間、教學重難點、教學目標等等。

不同環節：教學策略選擇與設計、教學過程流程圖、幫助和總結、專家點評 模塊2 活動2 第2步 觀摩案例

首先，教學環節不同，《識字4》、《Windows XP附件程序及應用》中的環節：學習者特征分析、教學策略選擇與設計、?設計特色、教學資源和工具、教學過程環節的教學過程流程圖、教學評價等在我過去的教學過程中所設計的教案中很少見到。

其次，教學設計寫的很細，將所有的在教學過程中會出現的問題都做了詳盡的安排。所以我在今后的教學設計的撰寫中會盡可能的做到環節完善，內容充實，做到有的放矢。新課程理念下的教學設計 新課程中體現了哪些理念？

1重視情景創設，使學生經歷數學知識形成與應用的過程 2營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍 3尊重個體差異、面向全體學生 4改變數學學習方式

5樹立新的課程觀，用好教材，活用教材 新課程改革的主要內容

1.領會新課程的理念，轉變教育教學觀念 2.激發學生學習數學的興趣。

3．加強學生創造性思維的形成和創新能力的增養。

4.充分發揮合作學習小組的作用，營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。新課程提倡怎樣的教學設計？

教學目標的設計首先要突出基礎目標，數學教學的三維目標不要程式化，要視具體教學內容而定。數學教學的基本知識目標和能力目標具體體現在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統教學目標所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。其次要體現學生數學學習能力和數學思維能力培養目標。數學新課程標準要實現“不同的人在數學上得到不同的展”的目標，因此，教學目標的設計要具有可拓展性。即每一個教學活動目標設計，既要有定性目標（基礎目標），還要有不定性目標（發展目標）。在學生實現基本目標的基礎上，根據不同學生的特征，提出不同的發展目標，力求能夠實現每個學生在同一的學習活動中都得到最大的發展。觀摩案例：

既發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式簡稱“雙主模式”它不是以教師為中心，也不完全是以學生為中心，而是既發揮教師的主導作用又要充分體現學生的認知主體作用，即要把“教師中心”和“學生中心”兩者的長處吸收過來，而把兩者的消極因素加以避免.4.學習內容分析的方法

教學內容分析有助于老師熟悉教材，更好的備課，設計教學環節，提前創設教學環境，但是不利于發揮學生學習的主觀能動性。5.教學目標分析的方法

這些目標和您以往在寫教學目標時有什么不同？

這些教學目標都包括知識與技能、過程與方法、.情感態度和價值觀三個方面的內容，而我以往寫的教學目標只有知識與技能一個方面的內容，目標內容不夠完整。在闡述教學目標時應該注意哪些問題？

1、正確定位目標對象

2、學習目標的編寫應盡可能明確、具體

3、目標設計要有層次性 模塊2 活動2 第3步 練習與分析

課題名稱：絕對值

一、知識與技能

能計算和化簡帶有絕對值符號的運算式

二、過程與方法

經歷與同伴合作，并能與他人交流思維的過程和結果

三、情感態度與價值觀

1、感受參與數學學習活動的樂趣

2、養成和他人協作學習的習慣

在“模塊2資源” → “教學目標案例”中的《教學目標分析有待改進案例（中學、小學）》選擇一個尚待改進的案例，分析該案例中需要修改之處，將您對所選案例的修改意見記錄下來：

八年級數學《等腰三角形的性質》 教學目標

(1)知識目標：

1、掌握等腰三角形的兩底角相等，底邊上的高、中線及頂角平分線三線合一的性質，并能運用 它們進行有關的論證和計算。

2、理解等腰三角形和等邊三角形性質定理之間 的聯系。

(2)能力目標：

1、定理的引入培養學生對命題的抽象概括能力，加強發散思維的訓練。

2、定理的證明培養大膽創新、敢于求異、勇于 探索的精神和能力，形成良好的思維品質。

3、定理的應用，培養學生進行獨立思考，提高獨 立解決問題的能力。

(3)情感目標：在教學過程中,引導學生進行規律的再發現，激發 學生的審美情感，與現實生活有關的實際問題使 學生認識到數學對于外部世界的完善與和諧，使 他們有效地獲取真知，發展理性。6.學習者特征分析的方法 應該如何分析學習者特征？

教學系統設計的最終目的是為了有效促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的、情感的、社會的等特征都會對學習的信息加工過程產生影響，因此，設計的教學系統是否與學習者的特點相適或在多大程度上能很好的適應學習者的特征，是衡量一個教學系統設計成功與否的重要指標。而實際上，學習者特征分析在教學設計的實踐中往往被有意無意地忽略了。

分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間的穩定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。當然，在教學設計實踐中不可能考慮所有的學習者特征，也不是所有的學習者特征都具有設計意義，既使是具有設計意義的學習者特征，在設計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預的，有些特征是不可干預，但是可適應的。對于教學設計實踐而言，應主要考慮那些對學習者的學習能夠產生最為重要的影響，并且是可干預、可適應的特征要素。在分析學習者的特征時，不僅要分析一般性的、穩定的特征外，而且需要考慮學習不同學科所表現出來的獨特性。

練習與分析

認真閱讀“模塊2資源” → “學習者特征分析”中的《學習者特征分析優秀案例》。討論：學習者特征分析應該注意哪些方面的問題？

在“模塊2資源” → “學習者特征分析”中的《學習者特征分析有待改進案例（中學、小學）》選擇一個尚待改進的案例，分析該案例中需要修改之處，進行修改并提交。

分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間的穩定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。當然，在教學設計實踐中不可能考慮所有的學習者特征，也不是所有的學習者特征都具有設計意義，既使是具有設計意義的學習者特征，在設計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預的，有些特征是不可干預，但是可適應的。對于教學設計實踐而言，應主要考慮那些對學習者的學習能夠產生最為重要的影響，并且是可干預、可適應的特征要素。在分析學習者的特征時，不僅要分析一般性的、穩定的特征外，而且需要考慮學習不同學科所表現出來的獨特性。模塊2 活動3 第1步

結合您所任教學科，選擇“模塊2資源” → “優秀案例2”中的相關學科的案例，自主地進行學習，認真分析各環節中對您有啟發的地方，并在下表中填寫您的收獲?！度諝v中的方程》：本節課通過對日歷中數據規律的探索，運用方程來解決和日歷相關的問題，讓學生親身經歷和體驗運用方程來解決實際問題的過程，體會方程是刻畫現實世界的有效數學模型，培養學生抽象、概括、分析問題和解決問題的能力，使學生感受到“生活處處有數學”，提高應用數學的意識。模塊2 活動3 第2步 上傳教學設計 相似三角形

教學目標：使學生掌握相似三角形的判定與性質 教學重點：相似三角形的判定與性質 教學過程： 一知識要點：

1、相似形、成比例線段、黃金分割

相似形：形狀相同、大小不一定相同的圖形。特例：全等形。相似形的識別：對應邊成比例，對應角相等。成比例線段（簡稱比例線段）：對于四條線段a、b、c、d，如果其中兩條線段的長度的比與另兩條線段的長度的比相等，即（或a：b=c：d），那么，這四條線段叫做成比例線段，簡稱比例線段。黃金分割：將一條線段分割成大小兩條線段，若小段與大段的長度之比等于大段與全長之比，則可得出這一比值等于0·618?。這種分割稱為黃金分割，點P叫做線段AB的黃金分割點，較長線段叫做較短線段與全線段的比例中項。例1：（1）放大鏡下的圖形和原來的圖形相似嗎？（2）哈哈鏡中的形象與你本人相似嗎？

（3）你能舉出生活中的一些相似形的例子嗎/ 例2：判斷下列各組長度的線段是否成比例：（1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米

（2）1·5厘米，2·5厘米，4·5厘米，6·5厘米（3）1·1厘米，2·2厘米，3·3厘米，4·4厘米（4）1厘米，2厘米，2厘米，4厘米。

例3：某人下身長90厘米，上身長70厘米，要使整個人看上去成黃金分割，需穿多高的高跟鞋？

例4：等腰三角形都相似嗎？ 矩形都相似嗎？ 正方形都相似嗎？

2、相似形三角形的判斷：（1）兩角對應相等

（2）兩邊對應成比例且夾角相等（3）三邊對應成比例

3、相似形三角形的性質：（1）對應角相等（2）對應邊成比例

（3）對應線段之比等于相似比（4）周長之比等于相似比

（5）面積之比等于相似比的平方

4、相似形三角形的應用：

計算那些不能直接測量的物體的高度或寬度以及等份線段。例題

如圖所示，ABCD中，G是BC延長線上一點，AG交BD于點E，交DC于點F，試找出圖中所有的相似三角形

二、同步練習：

1．已知：AB=2，M是的黃金分割點，求AM的長；（2）求AM：MB 2．已知：x:y:z=2:3:4, 求:（2）（3）若2x-3y+z=-2求x,y,z的 3．已知：，求k的值。

4．如圖：已知CD∥EF∥GH∥AB，AB=16，CD=10，DE∶EG∶GA=1∶2∶3，求EF+GH。5．如圖，在直角坐標系中有兩點A（4，0），B（0，2），如果點C在x軸上，（C與A不重合），當由點B，O，C組成的三角形與三角形AOB相似時，求點C的坐標？

三、課堂小結

有學生自己總結本堂課所學到的知識點有哪些?

四、布置作業（略）模塊2 活動4 第1步 什么是量規？

“量規”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規在我們的傳統教學評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務時，人們已經自覺不自覺的應用了這種工具。例如，教師對學生作文的評價，往往會分別從內容、結構、卷面等方面所占的分數給予規定，以便有效的進行評價，高考作文評分標準就是一個典型的量規。又如教師在期末評價學生一學期的表現時，也往往從學生的學業成績、勞動紀律、同學關系等多個方面進行綜合考慮，給出優、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規的自覺性和規范性反面還遠遠不夠。為什么要使用評價量規？ ①客觀的評價工具

一個科學的量規，幫助教師和學生理解學習目標，清晰、明確了解什么是高質量的學習，應用量規可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學生也可以自評、互評。

②學習支持工具

一個好的評價量規，可以引導學習者向既定的學習目標努力，是一種有利的學習支持工具。學習者在利用量規評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標準，并據此修改、完善自己的作品。

③關注學習過程

評價量規作為一種客觀的評價標準，公之與眾后，所有的學生都明確了自己努力的方向，這樣學生們集中在學習“課題”上，而不是學習“老師”，更多的關注學習過程，而不是關注學習結果。

模塊2 活動4 第2步 上傳教學評價 教案評價量規

導入技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。導入內容（60分）（54－60分）

導入的內容設計與主題相關度高，過渡自然，能調動學生的興趣。（48－54分）

導入的內容設計與主題有較高的相關性，能較好地過渡到講解內容，較好地調動了學生的興趣。（48－36分）

導入的內容設計與主題有一定的相關度，過渡基本自然，能一定程度上調動學生的興趣。（36－0分）

導入的內容設計與主題相關度不高，過渡不自然，沒能調動學生的興趣。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。體態語運用得當。（8－9分）

教態自然，大方。較好地運用體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合計課的語言。（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計總計教學設計實驗評價量規之二―――提問技能評價量規等級項目優秀良好及格不及格

提問技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。提問內容（60分）（54－60分）

問題內容明確，提問方式易于學生理解和接受，提問時機恰當，并對學生的回答做出確認和評價，且分析評價準確，對學生做出恰當的表揚、批評和鼓勵。（48－54分）

問題內容較明確，提問方式能夠使學生理解和接受，提問時機較恰當，對學生的回答做出確認和評價，分析評價較準確，對學生做出比較恰當的表揚、批評和鼓勵。（48－36分）

問題內容基本明確，提問方式基本上能夠讓學生理解和接受，提問時機基本上恰當，并對學生的回答做出確認和評價，分析評價基本準確。（36－0分）

問題內容不明確，提問方式不易于學生理解和接受，提問時機不恰當，沒有對學生的回答做出確認和評價。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。提問時運用的身體語言恰當（8－9分）

教態自然，大方。較好地運用了身體語言。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。（6－0分）

教態不自然，不能運用身體語言配合提問語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，提問語言區別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當。（8－9分）

語言規范，提問語言區別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當。（6－8分）

語言基本規范，提問語言與講解過程中使用的語言區別不大。（6－0分）

語言有時不規范，提問語言與講解過程中使用的語言相比，沒有變化。合計總計教學設計實驗評價量規之三―――演示技能評價量規等級項目優秀良好及格不及格

演示技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。演示內容（60分）（54－60分）

演示的內容科學規范，演示的時機恰當，演示內容與教學內容相關度高，對學生有啟發性，演示環節與整體教學活動匹配。（48－54分）

演示的內容較科學規范，演示的時機較恰當，演示內容與教學內容相關，對學生有啟發性，演示環節與整體教學活動較匹配。（48－36分）

演示的內容基本科學規范，演示的時機基本恰當，演示內容與教學內容有一定的相關度，對學生有一定的啟發性，演示環節與整體教學活動基本匹配。（36－0分）

演示的內容不科學規范，演示的時機不恰當，演示內容與教學內容相關度不高，對學生沒有啟發性，演示環節與整體教學活動不匹配。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。配合演示內容運用了恰當的體態語。（8－9分）

教態自然，大方。配合演示內容較好地運用了體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合演示（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合演示。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用恰當的講解語言，易于學生接受和理解。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用較恰當的講解語言，能夠使學生接受和理解。（6－8分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用的講解語言基本恰當，基本上能夠讓學生接受和理解。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，沒有配合演示內容使用恰當的講解語言，不易于學生接受和理解。合計總計教學設計實驗評價量規之四―――講解技能評價量規等級項目優秀良好及格不及格

講解技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。講解內容（60分）（54－60分）

講解條理性強，結構合理，重點突出，對學生有啟發性，調動了學生的積極性，與其他教學技能相配合，且過渡自然，講解方式與教學內容匹配。（48－54分）

講解有條理性，結構較合理，重點較突出，對學生有啟發性，調動了學生的積極性，與其他教學技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學內容較匹配。（48－36分）

講解有一定的條理性，結構基本合理，重點基本明確，對學生有一定的啟發性，有時能調動學生的積極性，與其他教學技能基本配合，有過渡，講解方式與教學內容有一定的匹配。（36－0分）

講解沒有條理性，結構不合理，重點不突出，對學生沒有啟發性，不能調動學生的積極性，不能與其他教學技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學內容不匹配。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。體態語運用得當。（8－9分）

教態自然，大方。發較好地運用體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合講課的語言。（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計總計教學設計實驗評價――綜合技能的評價

200 –200 年第學期《教學設計》實驗課程成績表姓名導入技能（１０分）提問技能（問題的設計、提問的時機、過程是否完整）（１0分）講解技能（內容講解是否清楚、正確；層次是否清楚）

（５０分）演示技能

（運用媒體的時機是否恰當，是否配合了講解的內容）

（20分）教態語言

（教態、語言使用方面）

（１０分）得分總計（備注：4個文字教案齊全，每缺少一個教案扣除５分）模塊2 活動5 第1步

進行本模塊學習反思，將您自己對這個模塊的學習收獲及心得記錄下來。

教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標準的基本精神，熟悉中學各科教材的目的和任務。這是教學的根本依據。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結構，確定培養學生能力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學內容是教師備課的重要基本功，是運用“少、精、活”教學原則，發展學生智能的關鍵所在。為此，必須注意以下幾個問題： 第一，弄清本節內容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎是什么？它又是什么知識的基礎？

第二，知識結構分幾個層次？哪些是重點、難點和關鍵？怎樣突出重點、解決難點和關鍵？第三，本節教材教給學生哪些基礎知識？培養什么能力？怎樣培養？多方面進行認真思考、反復研磨。只有這樣才能較準確地掌握文章的重點和難點，才能有的放矢地進行教學。教師要準確地分析教材重點，要在精讀基礎上，對教材內容進行深刻、全面剖析。掌握知識的系統性和科學性，搞清楚各部分知識之間的內在聯系，才能較準確地分析教材的重點。教師要正確地分析教材的難點。所謂難點是指學生不容易理解或掌握有困難的部分，教師要設法解決這些難點，掃清學生在學習中的障礙，才能使其掌握完整的知識體系。教師除了正確地分析教材的重點、難點以外，還應該確定教材的關鍵點。

所謂教材的關鍵點是指教材中對于掌握某一方面的知識能起作用的部分內容。解決了關鍵點就能一通百通，事半功倍。備好學生的指導思想是面向全體學生。講一節課要使各種水平的學生都學有所獲，備課要注意上、中、下三類學生。以中等學生為主要對象，設法在教學中調動全體學生的積極性。不要一刀切，要因材施教，使上等學生學得多一點，好一點，對后進學生要循循善誘，加強個別輔導。這就需要在課前周密設計，細致安排。做到既統一要求，又區別對待，這樣才能大面積提高教學質量。備好方法就是依據課堂教學固有的規律，選擇恰當的教學方法。若不選擇好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時期朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”所以備好方法是個不容忽視的大問題。

選擇教學方法應該注意以下幾個原則：根據具體教學目的和任務選擇方法；根據學科特點和教學內容選擇方法；根據教學設備情況選擇不同的方法，同時還要注意靈活性、啟發性。目前普遍采用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、討論法、練習法、實驗與實習法以及自學法和發現法等等。隨著教學改革的深入，如何培養學生的自學能力已經成為教學改革的一個重要課題，我們應該在教學中注意指導學生自學，逐漸培養學生由學會轉變為會學，掌握探索科學知識的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的知識和能力。備好能力的培養，這是當前教學改革的新動向。每一節課除了傳授知識外，同時也要培養學生某些方面的能力，教師在備課時培養什么能力要心中有數，培養能力的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應手，只有這樣長期堅持下去，學生的能力才能不斷提高，培養創造性開拓人才才有希望?！皞浜米约骸币彩莻湔n中不可忽視的一環。教學效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態度卻是一個很重要的因素。教師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學生要滿腔熱情。在教學行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。

第四篇：“國培計劃”中小學教師教育技術能力培訓答案-模塊7

“國培計劃”中小學教師教育技術能力培訓答案_模塊7

模塊7：單元教學設計

活動1：體驗單元教學設計

第1步：觀摩分析案例，反思教學

頭腦風暴

請您和小組學友針對“單元綜合教學”展開研討，就什么是單元教學設計發表您個人的看法。在思

考和小組討論的基礎上，填寫下表

單元綜合教學設計的特點

新課程標準中強調學生在課堂中的主體地位,在各個活動中給不同程度的學生不同層次的任務,讓各層面的學生都有表現發揮的機會,從而產生對英語的興趣。本單元設計上思路非常明晰,由潛入深,教師帶領著學生一步一個腳印,漸漸進入任務,讓學生非常自然的領會本課的知識點。

一、任務的設計貼近學生生活,有趣又實用,學生的參與非常熱烈。

任務一:談論野生動物的現狀。此任務既是對以前所學內容的復習,也是一個任務活動。在學習過程中,學生能夠結合以前學的內容和新課內容,運用自己的語言初步描述出野生動物的現狀、人類與動物的關系。

任務二:運用網絡、報紙、雜志和電視等手段,收集更多野生動物的信息,特別是瀕危野生 動物。讓學生在課堂上呈現自己的調查報告。

任務三:調查整個自然界的現狀以及與人類的關系。在學習完第三單元和第八單元的基礎上,讓學生通過自己的調查,了解自然界的現狀,思考人類與自然界的關系及互相的影響。學生通過體驗、實踐、討論、合作等方式完成這三個任務、發展了聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

二、任務鏈設計較成功,創造條件讓學生能夠研究他們自己感興趣的問題。

三、課堂設計較合理,給學生創設自主學習和交流的機會。

四、鼓勵學生大膽的使用英語,對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

五、使用圖片、錄像等多媒體手段輔助教學。

六、探索:繼續探索在任務與合作型教學中如何調動全體學生的積極性,我對單元教學設計的思考

單元教學設計能把我們的設計的內容拉長一點，比如說一章，比如一個模塊，比如一個模塊里的一塊面，我們可以把它當做一個完整的內容來進行設計。當然，也可以做跨章節的內容的教學設計。怎么樣對這些進行教學設計，我們有一個整體的思考非常重要。第二個層面老師能夠關注我們通常所說的方法和能力方面的單元教學設計。比如說我們老師關注的一個方面，就是計算，我們就可以考慮一下，作為一個計算能力，在必修模塊里，我們怎么樣進行設計。使得我們學生從初中的水平，能夠有一個明顯的提升。我們可以分析一下，支持計算能力的，在必修一課程中有哪些載體。然后我們說，在這些載體中，我們應該如何幫助學生提升他的計算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學的設計的很重要的內容，與我們傳統單元的教學設計的內容，我們希望能夠開拓一點，視野開拓一點。在單元教學設計，有一個，或者有兩個核心的主題詞，第一個是整體，我們是整體把握課程下，如何來做好單元教學設計。我想這是一個關健詞，第二個關健詞就是效率。我覺得做好單元教學設計，會使得你知道在什么時候，我講到什么程度，我后面還會對這件事情有所規格。當然現在對單元教學設計的思考范圍還是更大一些。比如對有一些概念，我們也可以對他有一個單元的思考。能夠幫助老師開拓一下視野，能夠以一個整體的觀點來思考我們整體的教學。這樣會提高教學效率。三。單元教學設計可以讓我們站在更高的角度對教學內容進行再創造。

模塊7：單元教學設計

活動1：體驗單元教學設計

第2步：單元教學設計的含義

在學習小組內，認真閱讀“模塊7 資源” → “《單元教學設計》”思考：

單元教學設計的含義是什么？

單元教學設計就是設計者從一章或是一個單元的角度出發，根據章節或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。

在教學內容上，一節課的教學設計主要是針對適合在一個課時內實施的學習內容進行教學設計，而單元教學設計主要是對教材中的一章或一個‘單元等知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計；在課時安排量上.一節課的教學設計是指利用一個課時就能完成的，而單元教學設計一般需要多課時完成；在教學形式上，一節課教學設計一般只有一種，而單元教學設計則根據單元或是章節中不同知識點的需要，一般會包括有種多教學形式。通過比較可以看出，單元教學設計的優勢在于打破了個別知識點之間的壁壘，不但關注如何讓學習者＿掌握個別的知識點，同時也重視讓學習者理解一章或是一個單元中各個知識點之間的內部聯系＿，這種系統教學設計的方法，既幫助了教師整體把握章和單元的教學內容與教學形式，也更方便學習者理清知識點之間的關系，形成體系更加完整、結構更加堅固的知識結構。模塊7：單元教學設計

活動1：體驗單元教學設計

第3步：單元教學設計的原則和核心要素

2．小組討論

在觀摩過程中獨立思考下表中的兩個問題，并做相關記錄。然后進入小組內部對上述兩個問題進行討論，并將討論達成的共識提交到下表“單元教學設計的原則和核心要素”主題中

單元綜合教學設計的特點

新課程標準中強調學生在課堂中的主體地位,在各個活動中給不同程度的學生不同層次的任務,讓各層面的學生都有表現發揮的機會,從而產生對英語的興趣。本單元設計上思路非常明晰,由潛入深,教師帶領著學生一步一個腳印,漸漸進入任務,讓學生非常自然的領會本課的知識點。任務的設計貼近學生生活,有趣又實用,學生的參與非常熱烈。

任務一:談論野生動物的現狀。此任務既是對以前所學內容的復習,也是一個任務活動。在學習29課過程中,學生能夠結合以前學的內容和新課內容,運用自己的語言初步描述出野生動物的現狀、人類與動物的關系。

任務二:運用網絡、報紙、雜志和電視等手段,收集更多野生動物的信息,特別是瀕危野生動物。讓學生在課堂上呈現自己的調查報告。

任務三:調查整個自然界的現狀以及與人類的關系。在學習完第三單元和第八單元的基礎上,讓學生通過自己的調查,了解自然界的現狀,思考人類與自然界的關系及互相的影響。

學生通過體驗、實踐、討論、合作等方式完成這三個任務、發展了聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

二、任務鏈設計較成功,創造條件讓學生能夠研究他們自己感興趣的問題。

三、課堂設計較合理,給學生創設自主學習和交流的機會。

四、鼓勵學生大膽的使用英語,對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

五、使用圖片、錄像等多媒體手段輔助教學。

六、探索:繼續探索在任務與合作型教學中如何調動全體學生的積極性,我對單元教學設計的思考

單元教學設計能把我們的設計的內容拉長一點，比如說一章，比如一個模塊，比如一個模

塊里的一塊面，我們可以把它當做一個完整的內容來進行設計。當然，也可以做跨章節的內容的教學設計。怎么樣對這些進行教學設計，我們有一個整體的思考非常重要。第二個層面老師能夠關注我們通常所說的方法和能力方面的單元教學設計。比如說我們老師關注的一個方面，就是計算，我們就可以考慮一下，作為一個計算能力，在必修模塊里，我們怎么樣進行設計。使得我們學生從初中的水平，能夠有一個明顯的提升。我們可以分析一下，支持計算能力的，在必修一課程中有哪些載體。然后我們說，在這些載體中，我們應該如何幫助學生提升他的計算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學的設計的很重要的內容，與我們傳統單元的教學設計的內容，我們希望能夠開拓一點，視野開拓一點。在單元教學設計，有一個，或者有兩個核心的主題詞，第一個是整體，我們是整體把握課程下，如何來做好單元教學設計。我想這是一個關健詞，第二個關健詞就是效率。我覺得做好單元教學設計，會使得你知道在什么時候，我講到什么程度，我后面還會對這件事情有所規格。當然現在對單元教學設計的思考范圍還是更大一些。比如對有一些概念，我們也可以對他有一個單元的思考。能夠幫助老師開拓一下視野，能夠以一個整體的觀點來思考我們整體的教學。這樣會提高教學效率。三。單元教學設計可以讓我們站在更高的角度對教學內容進行再創造。模塊7：單元教學設計

活動2：體驗主題式教學設計

第1步：觀摩分析案例，認識主題式學習

1、觀摩主題教學設計案例

1、閱讀“模塊7 資源” → “主題式教學設計成果案例” 下的相關材料，記錄您對主題式學習和主題式教學設計的理解

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。他們才是學習的主人，學習的主體。

3．總結與反饋

相同點

1、更加注重對學習者的分析。

2、在教師的作用發揮下，突出引導與參與的功能。

3、在學習活動的安排上，以學生的自主——合作——探究活動為主。這則教案沒有用具體的文字寫出教學過程，代而取之的是教學流程圖，它與傳統的語言文字相比更加清晰，一目了然。

4、應用了信息技術手段，有課件展示，激發了學生的興趣，趣味性強，教學目標更易達到 不同點

1）平常我們采用的是教學過程，在寫教學過程時內容復雜，分不清主次；授導型教學設計采用課堂教學流程圖內容清楚、簡潔、易懂、一目了然。

（2）教學設計應用信息技術，可以激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

模塊7：單元教學設計

活動2：體驗主題式教學設計

第2步：主題教學設計

在學習小組內，認真閱讀 → “《主題教學設計的特點》”思考

主題教學設計的特點是什么

主題教學設計是在教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個準備。它是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼于激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果。

1.是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重于對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。

2.是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。

3.主題教學內容是在選擇并提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合后形成高度結構化的學習內容。4.學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。

5.主題教學設計則以問題探究、任務驅動式的學習活動為主。

6.主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。

7.主題教學教學組織形式不局限于課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學周期比較長，是以一個主題單元為單位。

8.師生角色上，一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性、主體參與性能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被動接受者，他們可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。

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活動2：體驗主題式教學設計

第3步：主題教學設計的環節和核心要素

觀摩過程中同時獨立思考下表中的兩個問題，并做相關記錄

主題教學設計的環節

主題式教學設計的一般過程是：

（1）決定組織中心，確定主題；

（2）教學內容分析，發展概念網絡；

（3）教學目標與學習者特征分析；

（4）建立引導性的問題與任務；

（5）設計教學活動：時間進度、子活動設計、實施建議、資源設計、支持工具設計（活動模板、學生作品樣例）；

（6）評價設計

主題教學設計的核心要素

選題設計

教學目標

任務設計

資源設計

活動模板及支持工具的提供

評價設計

模塊7：單元教學設計

活動3：編寫單元教學設計或主題式教學設計

第1步：確定主題教學設計模板

認真閱讀“模塊7 資源” → “主題式教學設計模板”，提供的九個主題式教學設計模板，根據自己的教學內容選定一個主題式教學設計模板。將其以您的課題名為名保存到您的作品集中的“教學設計”文件夾中。

您覺得主題式教學設計，應該注意哪些問題？將自己的想法記錄下來：

1、一個教師應該讓學生覺得極富“激情”，在課堂中，如何體現學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

以前的教學課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

給學生一個“開放的課堂”。他們才是學習的主人，學習的主體。

模塊7：單元教學設計

活動5：反思我的學習

進行本模塊學習反思，將您自己對這個模塊的學習收獲及心得記錄下來。

通過今天的學習，使我對單元教學設計有了新的認識，這可以較宏觀的把握教材內容，單元教學設計可以叫公關的反映各單元內各知識點的聯系，在教學中可以使學生更容易的明確各知識點的內在聯系。應該說單元設計教學是一節課的教學設計的基礎，我個人覺得單元設計在某種程度上說，就是單元內容的教學主線或主體思路。單元教學設計它包含一個單元或是一個章節的內容，需要多個課時來完成，在教學形式上可采用多種形式。在分析學生的接受能力方面，我覺得應考慮得更宏觀，相對于一節課的教學設計來說，分析的略微組略。

而一節課的教學設計在內容上來說，只是對一個知識點/節的教學進行設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只采用一種形式。在分析學生的接受能力方面，要考慮得更全面、更具體、更細微，以利于學生較好地掌握知識并運用所學知識解決實際問題。

第五篇：“國培計劃”中小學教育技術能力培訓課程簡報

“國培計劃”中小學教育技術能力培訓課程簡報

定西市安定區主講教師：鄭曉燕我們班共計注冊62名學員，學員由來自安定區的4個學區的小學語文教師組成，學員們每天如饑似渴地吸收著課程給予的知識大餐，體會著新課程的理念、理論、方法。我與教師們密切配合，在近2個月的網絡研修歷程中，我們克服一切困難，跨越時空，汲取專家、教師的知識智慧，苦盡甘來，收獲累累碩果。

一、幫助和收獲

五十多天來，利用休息時間加班加點學習已成為老師們的習慣。老師們熱情的參與，積極的投入，對于急需解決的問題，有的留言，有的在線研討，還有的干脆電話聯系，在這個平臺里學習、交流、研討、實踐，促進了教師的成長，促進了校本教研的開展，有效提升了教師的教育、教學能力、促進教師專業發展。

1．開闊了視野，增長了見識

通過學習，解決了學員在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今后從事教學工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。

2．提高了集體備課的技能

這次活動非常有意義，可以說打破了傳統意義上的教研活動，具有

異地、不定時的好處。我們好多教師可以通過網絡支持的這個平臺，隨時隨地利用手中的鍵盤進行交流、改進，豐富的了集體備課的形式，加強了集體備課的時效性。

3．提高了專業技能從學員的優秀作品中，可以看出各位老師有很多共同之處，學習和借鑒先進的教學理念，有著豐富的教育教學經驗和技能，深刻體會著教育教學規律的認識。參訓教師扎實的專業技能、出色的課堂設計體現了他們的用“心”教學，而他們對專業技能的磨煉、對教材把握的準確，更體現了他們的用“情”教學。同時，在實踐中每一位教師都有著各自豐富多彩的教育教學案例。

如今，在網絡教研這塊圣地，我們感悟到了“付出真誠，必有收獲”的真諦，網絡教研——我們教師專業化成長的搖籃。

4．充實了業余生活

一個個模塊，學員都利用節假日、休息時間認真去學習，去分析，研究專家的講解，受益匪淺。大家學習勁頭很足，雖然白天工作都比較忙，晚上累的真不想動，但是大家都沒有懈怠了課程學習，堅持每天學習，做作業，每天都要有所收獲。

二、經驗和體會

1、領導重視是保障

教育行政主管部門對該項工作高度重視，制訂和出臺了相關政策措施，分管教師培訓工作的領導不定期督查、指導培訓工作。

2、學員主動是關鍵

教師教育技術能力培訓內容與教師教學實踐緊密結合，培訓形式新穎，深受教師歡迎。因此，參訓教師在培訓中表現出很強的自主性與主動性，參訓的積極性相當高，是搞好培訓工作、提高培訓效益的關鍵。

3、團隊精神是核心

在培訓中，學校和組內學員充分發揚團隊精神，小組合作，自主探究，互幫互助，共同提高，保證了培訓的實效性。

三、困難和迷茫

1、這次培訓，很多學員認為教育理念是虛的東西，所以要求他對培訓有足夠的熱情和積極性，需要時間和一再地說明。一部分學員感到這種先進的理念和教學方式在自己的學校不可能開展和推廣，所以自己在培訓時能夠被動地參與，但是從內心講是一種敷衍，不能夠全身心地投入。

2、教育技術能力培訓后的有效應用與提高問題。教育技術能力培訓的目的不是為了應付教育技術能力考核，要從教師的日常教學工作和自身發展需要出發，緊密聯系新課程教學，強調主體參與，動手動腦，使學習者獲得全新的學習體驗，在體驗的過程中輕松學會教育技術的概念、技能和方法。只有在培訓與管理中注重實效性，小學教師教育技術能力培訓才能深入持久地開展好，從而才能不斷地提升教師的專業化水平。

3、硬軟件條件不夠。培訓基地、學校符合要求的計算機數量不夠。能勝任主講教師的人不多。

4、教師計算機操作水平較差，大部分教師的教育理論水平與計算機基本操作能力一般。因此，在教材安排的學時限度內，學員難以消化與鞏固，增大了培訓難度，影響了培訓效果，影響了參訓教師的積極性。

四、建議和改進

1、加大對教師培訓機構的經費投入，改善硬件設施，提高培訓者水平。

2、逐步加強學校特別是農村學校教育技術基礎設施的建設力度。

3、采取相應措施，努力提高教師的教育理論水平和計算機基本操作能力。

4、部分學員為了完任務，采取粘貼復制他人作業的方法，使得部分作業流于形式。如何減少作業抄襲現象，如何提高對抄襲作業的鑒別能力，還有待于進一步探討。

5、教育相關部門應給老師參加網絡研修一定的時間，大部分教師工作量很大，除了上好自己的課外參加研修的時間很少，致使部分教師沒有時間完成作業只好匆忙應付。

總之，中小學教師教育技術能力培訓是一項嶄新的工作，此次教師教育技術能力培訓在更新教師教育教學觀念、提高教師教育教學水平方面取得了顯著成效。我們彼此珍惜共同度過的學習時光，我們在彼此的啟迪中共同進步！老師們沒有停留在原來的腳步上，哪怕只是一小點進步，都是我們的期望！