第一篇：讀《精彩課堂---中小學課堂教學藝術漫談》有感王廣東

讀《精彩課堂---中小學課堂教學藝術漫談》有感

王廣東

我讀了《精彩課堂---中小學課堂教學藝術漫談》一書，從中學到不少好的經驗和方法。首先，我的第一個結論是：課堂教學很重要。記得初為人師時，走上講臺的那一刻很緊張，生怕把問題給學生講錯。對于教材的把握，摸不著頭腦。而對于那些學困生更是頭疼的要命。本書有內容講到?教師對待好學生、差生的態度?。讀過這部分內容之后，我感慨很多，覺得學困生轉化工作之艱難而有意義。

《精彩課堂---中小學課堂教學藝術漫談》文中寫到：?教師如何善待學困生、轉化學困生，確是一個值得研究的問題?。有些學困生問題遲遲得不到解決，除了客觀因素外，最主要的原因恐怕是教師對待學困生的態度不夠正確。其實，盡管學困生形成的原因多種多樣，但其中絕大多數在教師的重點調教下是能轉變的。應當確立這樣的信念：?這里不全是廢銅爛鐵，這里也有黃金白銀，只不過暫時被灰塵蒙住而未能閃光而已。?讀過這一段話，我明白了對待學困生應當持怎樣的態度。說實話，我過去對待學困生的態度曾是消極的，認為這事是多花力氣而得不償失。其實，每個人都有自己的優點，作為教師要多看到學生的優點，千方百計挖掘學生的優點，不要一葉障目不見泰山，那樣的話，不僅師生關系惡劣，轉化學困生也只能是一句空話而已。

怎樣轉化學困生？文中寫到，?首先要有信心；其次要精心挑選合適的教學方法，盡量做到‘一把鑰匙開一把鎖’。?文中還寫到教師

指導學生重點應放在教給他們良好的學習方法，?來源有三個：一是報刊是介紹由后進生變為先進生的經驗之談；二是班內優秀學生行之有效的良好的學習方法；三是學困生本人學習中值得肯定的方法。?讀到此處，使我大受啟發：要在尋找到好的學習方法的基礎上，教給他們方法，?授人以漁?，這才是教育的根本所在。同時，我也明白了應當從學困生本人身上尋找閃光點，不僅能激勵他本人，對其他學生來說，也起到激勵作用。

《精彩課堂---中小學課堂教學藝術漫談》文中還介紹了提高學困生的學習成績，一定要發揮教師和學生兩方面的積極性。教師指導既要務?虛?，又要務?實?。即除了講一些大道理之外，還可適當降低作業難度，有進步及時表揚以及定期?開小灶?等等。?對差生要多表揚、少批評、不諷刺。嘲諷會傷害他們的自尊心，其后果或是產生自卑感，或是產生對立情緒，這對提高學困生的自尊心是極端不利的。?

作為一名教師，有責任和義務教育好學生。在今后的工作中，應當加強修養，增強個人人格魅力，對學困生多一點信心,再多一點耐心。相信功夫不負有心人，轉化學困生的工作一定會邁上更高的臺階，課堂教學質量也會提升到一個新的高度。

2013年12月13日

第二篇：讀《音樂課堂教學藝術》有感700字

讀《音樂課堂教學藝術》有感700字

常傲

讀《音樂課堂教學藝術》這本書，我的感悟很深刻。

音樂是陶冶人的情操，帶給人享受的一種藝術，它作為一門課走進課堂后，也讓學生初步感受到音樂的魅力。要想讓學生享受音樂課堂，老師要在遵循音樂課程標準的前提下，放寬眼界，立足學情，重視常態課，關注學生在課堂上的常態表現，打造一個智慧平臺和魅力舞臺。

一、音樂要回歸本質，強化審美魅力

談到藝術，不管是語言還是音樂都離不開“美”.音樂是聲音的藝術，要想使音樂課堂有魅力，必須在聲音上狠下功夫。首先要感受音樂的美，音樂是一種語言，一種通過音響表達的語言，有它獨特的表達方式。要想聽得懂，學生要投入，要用心，即使細小的聲音也要能明辨。為了能讓學生熟練掌握，教師要善于調動學生多種感情，讓他們聽，讓他們說，讓他們演。

老師不妨把音樂課堂看成一個特定的舞臺，讓學生們帶著充分的自信表現自己！

二、音樂課要關注學生，“托”出學生。

這里說到了“托”而不是凸，是因為我感覺在情感上要真正地愛學生，托起明天的太陽，用心地陪他們成長。課堂上應該加強人文關懷，重視情感，否則單調的教學模式，機械的教學過程，陳舊的教學手段，蒼白的教學語言，會導致了不少學生對音樂課失去了興趣。教學時要以提高學生的興趣為主，設計多種活動，組織、引導學生聆聽、體驗、表演、創編，培養他們學習音樂的良好習慣，使他們掌握一定的技能，具備一定的音樂素養和審美能力。

三、課堂要呈現多元，注重課堂生成。

教學目標有兩類：一類是預設的，一類是課堂生成的。課程標準關于教學目標描述中，重點描述了過程性目標，因為過程性目標具有多元價值。有了過程，就有了能力生成，有了過程，就有了情感態度。在情感目標方面，我們能做到的就是全身心熱愛音樂，引領學生用心觸摸音樂。課堂沒有規定模式，我們可以任意探究，大膽實踐，創新教學方法，給學生打造一個魅力舞臺。

第三篇：讀《小學語文名師課堂教學藝術》有感

弱水三千，吾取幾瓢？——讀《小學語文名師課堂教學藝術》有感

這學期，《小學語文名師課堂教學藝術》這本書是語文教研大組發給我們的閱讀書籍。書中介紹了目前活躍在小學語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的方法，確實是一本小學語文老師的好讀本，受益匪淺！

看這本書收獲的不僅是名師的一些經典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經驗之談，也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語教學可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學生令人驚嘆的理解與表達能力；同時，也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點悟性習得大師們的一點皮毛。

書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。

于老說到一名語文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學生，把學生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了。看來自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細細品味，這些細節上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。就像于老說的，老師講的故事，學生會終生不忘，能讓調皮的學生親近你，這樣，老師和學生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這一些建議不正是于老長期的教育教學心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！

驚嘆于老師的藝術修養。于老師會講，能根據講課內容的感情基調和學生聽講的狀況與情緒來調整語調、語速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關注、熱愛祖國的書法藝術。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術”嗎？有了這樣的藝術修養，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學效果。

當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結構，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。

我想作為現在的我來說，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!

第四篇：王崧舟課堂教學的美讀藝術

王崧舟課堂教學的美讀藝術

廣西師范學院小學教育研究中心研究員

特級教師

黃亢美

閱讀教學要以讀為本，這已成為了我們廣大語文教師的共識。然而，一些教師讀的時段雖長，次數雖多，效果卻并不明顯。究其原因，主要是讀的指向性不明，讀的方法單一機械所致。全國著名特級教師王崧舟在閱讀教學中引導學生朗讀課文時目的明確，方法多樣，形式新穎，且由常規的朗讀、品讀進而生華到美讀的境界。下面擷取他的幾個教例，相信看后會給予我們諸多的啟發。

一、抓關鍵句，師引生讀

（這是王崧舟老師上《魚游到了紙上》的一個教學片段，教師讀課文有關情景的語句，要求學生讀文中七個帶“游”的句子，并把這七個帶“游”的句子都串聯起來品味理解。）

師：（讀課文相關語句）西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

（在教師不同語詞的引讀下，同學們接續讀出了如下七個帶“游”的句子）

生1：坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

生2：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

生3：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

生4：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

生5：魚游到了你的紙上來啦！

生6：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”。

生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

????

師：是的。孩子們，正是青年這樣靜靜地畫畫，才讓那個小女孩發出這樣的驚嘆——

生齊：魚游到了紙上！

師：正是那位青年這樣靜靜地畫畫，讓每一個圍觀的人都有這樣一種深深的感受——

生齊：魚游到了紙上！

【這個片段的教學設計的確是非常高妙的。首先，讀的方式新穎有趣，教師引讀課文中有關情景的語句，而學生僅是接讀文中七個帶“游”的句子，如此的師引生讀，學生自然就精神集中，情趣盎然，較之單純的老師范讀或學生齊讀，這可有趣得多和鮮活得多了。其次，讀的指向性非常明晰，就是要讓學生的眼神和思緒都聚焦在這七個帶“游”的重點句子中，通過品讀和把這七個帶“游”的句子串起來思考和體會，非常有助于學生對“游” 漸變含義的理解。在品讀的基礎上，隨后教師創設語境讓同學們反復地說讀“魚游到了紙上”，上升到了一種美讀的境界。如此美讀，既是對上面七個帶“游”的句子的點化和歸結，又促使同學們更好地感受和體味題旨。至此，我們可以這樣來理解品讀與美讀的關系：如果說品讀則重于理解和品味性的讀的話，那么，美讀就是在品味感悟的基礎上放情地讀，從這個角度來說，美讀是品讀的升華，是朗讀的極高境界。但是，美讀又離不開品讀，如若

文意塞滯，讀通讀順尚且困難，又何來縱情地美讀？

這一教例給我們的另一啟示是要善于抓重點句。我們日常也知道要抓課文的重點句，但我們所抓的重點句常常是通過老師的分析講解來完成的，而王崧舟老師卻主要是通過引導學生品讀和美讀來進行的，這也體現出了教者對“以讀為本”的深層思考和教法上的創新。】

二、擴展想象

添詞朗讀

（這也是王崧舟老師上《魚游到了紙上》的一個教學片段。課文對金魚的“動態”沒有具體的描寫，教師引導學生擴展想象，學生先后說出了金魚“吐泡泡”、“甩尾巴”和“吃食物”等。教師要求把這些動態畫出來，但不是用筆畫，而是用朗讀“畫”出來，也就是在“動態”前添加上具體的描寫動作的詞語，于是，同學們以下的朗讀就變成了創造性的朗讀了——）

生1：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚（吹泡泡）的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師： 當你在畫金魚吹泡泡的動態時，還需要走到金魚缸邊看看它是怎么吐泡泡的嗎？

生1：不需要了！因為我已經記住金魚吐泡泡的樣子。

生2：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚（甩尾巴）的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師： 當你在畫金魚甩尾巴的動態時，還需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么甩尾巴的嗎？

生2：不需要了！因為我已經把金魚甩尾巴的樣子裝在心里。

生3：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚（吃食物）的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：當你在畫金魚吃食物的動態時，還需要再走到金魚缸邊看看金魚是怎么吃的嗎？

生3：不需要了。因為金魚吃東西的樣子已經刻在我的心里。

師：好一個“刻”字啊！是的，當那位青年在靜靜地畫魚的時候，他心里記著的只有誰？

生齊：金魚。

師：當青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里裝著的又是誰？

生齊：金魚。

師：當青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里刻著的又是誰？

生齊：金魚。

師：總而言之，言而總之，他的心里只有——

生：金魚！

師：這叫什么？（引導學生歸結）對，這叫——靜！（板書：靜）一心不亂的靜！胸有成魚的靜！

【在這里，同樣也是讀課文中的語句，但卻是在“動態”一詞前加上學生自己意象中的“吹泡泡”、“甩尾巴”、“吃食物”等不同動態的詞語，這樣就使得抽象的“動態”具象化了，這種添加詞語的讀當然是在理解基礎上的再創造，那么，這種具有一定創造性的讀當然也就具有了美讀的特征了。在學生創造性的美讀中，教師又先后兩次用“當??時候??”的排比句式追問學生，使學生在反復地說讀中加深了對文意的理解，所以，最后“一心不亂的靜！胸有成魚的靜”的作結也就水到渠成的了。】

三、創設情境

引讀對話

（這是王崧舟老師教學《兩小兒辯日》中引導學生朗讀“辯斗”部分的教學片段。教師把學生分為兩大組，分別扮演兩“小兒”，要求學生在老師引讀后只是忠實地讀好課文中對話的語句，不要添加任何詞語。）

師：好，劍拔弩張，開始辯斗。（念讀課文）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：

甲組：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

師：一兒曰：??

乙組：“我以日初出遠而日中時近也。”

師：一兒曰：

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

師：一兒曰：

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

（教師適當添加提示語，但要求學生仍然只是讀課文的內容）

師：一兒不服曰：

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

師：一兒爭辯曰：

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

師：一兒扯著嗓門曰：

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？！”

師：一兒以腳跺地曰：

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？！”

師：一兒以手相指曰：

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？！”

師：一兒不甘示弱，也以手相指曰：

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？！”

（學生身心投入，辯斗漸次激烈，全場掌聲響起）

【這是一個指導學生朗讀人物對話的經典案例，精妙的設計真是令人擊節贊嘆。教師開始時讀課文的提示語，進而又逐漸地設以新的提示語，不斷地反復引讀，層層遞升。在老師不斷地加油添柴的“挑撥”下，兩大組“小兒”們的辯斗愈加火熱和激烈，最后發展到指手跺腳，互不相讓，場面熱烈，效果斐然，贏來了現場聽課教師一陣陣熱烈的掌聲！這個教例給我們的啟示是：讓全班兩大組的學生扮演“兩小兒”而不是叫兩個學生扮演“兩小兒”，凸顯了課改面向全體，人人參與的教學理念；教師運用排比和層遞的方式不斷地創設新的情境引發學生反復辯斗，學生雖然也是在一遍又一遍地讀課文的對話，而這樣的讀與我們平時讓學生反復機械的讀其功效是迥然不同的！這也說明了這樣的事實：情緣境生，要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須善于以情激情，以境激情，以言激情，這也是由品讀生華到美讀不可或缺的必要條件。】

四、排比設境

復讀課題

（這是王崧舟老師所上的《長相思》中的一個教學片段）

師：在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，有的只是——

生：長相思！

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有與妻子相偎依一起的溫馨和幸福，有的只是——

生：長相思！

師： 在這里，沒有郊外踏青時的楊柳依依和芳草青青，更無法與孩子一起嬉戲玩耍，有的只是——

生：長相思！

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀——

生齊：長——相——思！

師：這就是為什么“我”身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么

我的夢會被破碎，我的心會被破碎的原因所在。為了自己的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，播放具有濃郁悲壯美的樂曲《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是——

生齊：長——相——思！

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生齊：長——相——思！

師：愛故園，愛祖國，字字化做——

生齊：長——相——思！！

師：好的。課就上到這里。下課。

【 這是一個更富于詩化的課堂教學片段。教者在引導學生想象詩人在邊關如何思念親人的情景后，馬上又轉換到詩中描繪的現實中，用“這里沒有??有的是??”的排比引說，讓學生自然地接續說讀“長相思”；最后收結時，教師的語言更是極富詩意，若排成詩行即是：

山一程，水一程，程程都是——長相思！

風一更，雪一更，更更喚醒——長相思！

愛故園，愛祖國，字字化做——長相思！！

這樣的表達方式，從情境上看，所播放的民樂《愴》是借用古曲《蘇武牧羊》的幾個音符重新發展而成的樂曲，其音調悲涼不已，起到了很好的渲染作用；從文辭上看，可謂字字如泣如訴，句句如怨如慕；從章法上看，排比和復現交錯，情感逐層遞升，那一聲聲“長——相——思”反復地點染了文題，既催人淚水滂沱，又使人精神抖擻！如此美讀，一種悲壯之美油然而生！詩意語文在這里也得到了形象的詮釋！

通過此片段以及上述的多個片段又給我們這樣的啟示：美讀除了教師要以情激情以及創設情境激發情感外，善于運用排比、層遞、對仗、復現等辭法來鋪排造勢也是很重要的，因為這些辭法本身的作用就是加強氣勢和抒發胸臆的，而且運用這些辭法的句子排列起來就具有詩句的結構特點，如此的詩意形式就與美讀緊密地融合在一起了。值得我們注意的是，排比、層遞、對仗、復現等辭法的運用應當是教者情感的真實流露和文化底蘊的自然外化，如果缺少了這些而故意為之，那只能是沒有生命活力的作秀而已。】

采用排比、層遞、復現等修辭方法引導學生讀詞讀句讀文形成了王崧舟品讀乃至美讀的獨特風格，也是他詩意語文的重要的一抹色彩。不但他自己在課堂上進行了精彩的演繹，在他指導的青年教師的課例中也充分地凸顯出這種“王氏品讀法”的特色。他親自指導的浙江青年教師王自文在全國小學語文青年教師閱讀教學比賽中所上的古詩《題臨安邸》就充分地顯現了他的這一極富詩意的品讀特色，下面我們看看其中的兩個教學片段：

片段一

師：我們剛才讀的這首詩中第二句話是個什么句？

生：是個問句。

師：誰在問誰？

生：詩人在問那些整天尋歡作樂的高官們。

師：你來問一遍。

生：“西湖歌舞幾時休？”

師：詩人指著那些權貴的鼻子怎么問？

生：“西湖歌舞幾時休？”

師：詩人指著那些南宋皇帝的鼻子又會怎樣的怒斥啊？

生：“西湖歌舞幾時休？！”

師：讓我們一起去痛斥，問問那些權貴們——

生：“西湖歌舞幾時休？！”

片段二

師： “遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”你知道這“又一年”已是多少年了 嗎？詩人陸游在寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整六十五年了。六十五年——七百八十個月，六十五年——兩萬三千七百三十九天啊！

同學們，“一年過去了”（指示詩句），讀——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。

師：十年過去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。

師：六十五年過去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。

【以上的兩個教學片段依然是采用排比、層遞、復現等修辭方法設計朗讀，仔細品賞，我們就會發現其雖未能說達到爐火純青的地步，但與其師傅的教法設計又何其相似乃爾！再看近年來以王崧舟為首的引領者打出了“詩意語文”的旗幟，一時有眾多的擁躉匯聚其麾下。我對“詩意語文”還未能有真切和通透的了解，但我敢說極富詩情的美讀一定是它的重要內容之一，而且這種“王氏美讀法”在我國的小語界已引起極大的反響，現在已不僅僅是他的嫡傳弟子在承傳和發揚，在我國更大區域里的老師們也在學習、仿效和活化出新。真該感謝王崧舟老師，因他的這種創新讀法使锝我國小學語文“以讀代講”的百花園里又盛開了一朵艷麗的奇葩！】

第五篇：讀《教師的課堂管理藝術》有感

讀《教師的課堂管理藝術》有感

陳微微 寒假里，我細細地品讀了金小芳老師的《教師的課堂管理藝術》，每一章每一節都使我感受頗深。從金老師真實的案例和精辟的理論中可以感受到她是一個愛學生，尊重理解學生，講究課堂管理藝術的老師。讀了這本書，我明白學生尊重一個老師的理由，也反思了自己在課堂教學中的許多不足之處，同時也深刻地認識到自己的課堂管理藝術有待提高。

“威嚴不等于尊嚴，敬畏不一定敬重”。可能許多老師都認為要讓學生怕自己，對學生兇，威信就建立起來了。或許有些老師總喜歡在學生面前表現出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗著自己的“尊嚴”。其實這不是尊嚴，只是威嚴。教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們的全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！

“有些話，少說為佳，不說最好”。有時候當學生做了些讓老師深惡痛絕的事，或是在課堂上多次擾亂課堂紀律，作業多次不完成，我想可能許多老師都難以掩飾心中的憤怒，也包括我在內，會對學生說些不好聽的話來發泄心中的怒氣。應該只有少數老師才會強壓怒火耐心教育吧，可這需要多寬廣的胸襟與容忍度啊。看了這本書我才明白過來，教師在罵學生的過程中，只顧自己罵得痛快，不料卻在學生面前暴露了自己的粗陋。掀開面紗，原來是一張這樣丑陋的面孔。這種辱罵，只能讓違紀學生覺得自己和老師扯平了，反而沒有了“負罪感”。更可怕的是，違紀學生會覺得這位老師在人格上和自己“半斤八兩”。以后這位教師再教育學生，給學生講大道理，學生會“竊笑”。也許有的教師就這樣在一次次的辱罵過程中把尊嚴給喪失了。所以做為教師，還是要加強自身的素質修養，避免用羞辱性的詞語。金老師還強調第一次就把事情做對，不能忽視第一堂課，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會順暢些、圓滿些，要是講砸了，當然還有彌補的機會，但是，實際彌補起來卻是很困難的。如果一個老師要接手一個全新的班級，第一節課就應該精心準備，給學生留下深刻的印象，這樣學生才會“死心塌地”地愛上你的課。很多時候，一些老師為了把講了一半的知識講完，或者為完成教學任務所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續進行教學活動。其實我也有意無意地偶爾“拖堂”，以為這樣做是抓緊學習進度，提高學生成績。殊不知這樣做不但沒有用處，反而適得其反。“拖堂”不僅侵犯了學生下課10分鐘的休息權，損害學生的身心健康，還會影響到下一節課的教學效率，這樣無形中也損害了其他學科教師的利益。而且“拖堂”跟提高學生成績并沒有必然的因果聯系。凡是喜歡“拖堂”的老師，一般來說學生口碑都不好，學生成績優異的也非常少。看了金老師的文章，我想我在今后的實際教學中我也不會再“拖堂”了。

金老師的余下許許多多的教育箴言都值得我深深記住，她的課堂管理技巧是值得許多新教師學習運用的。通過閱讀這本書，本人對課堂管理有了新的更全面的認識，受到了很多的啟示。我會在今后的日常教學中，講書中的知識，逐步運用到課堂中。我想只要我們能掌握課堂管理藝術，那么上課將會是一種享受。

讀《有效教學藝術》有感

[日期：2008-12-15]

美國的教育家帕克·帕爾默說：“教師的教學好壞都是發自內心的，教師把自我的靈魂狀態，他所掌握的學科，以及教師與之共同生活的方式通過教學投射到學生的心靈上。就優秀教學而言，教師認識自我與與認識學生同等重要。如果教師一味地強迫學生記憶和重復一些知識，學生離開學校后也就不會自讀發人深省的書；如果教師不能聽到自己內心深處的聲音，就不可能聽到學生內心深處的聲音；如果教師忽略了學生內心世界的導師，就根本不會有改變學生的優秀教學。引領教師前行的是教師內心世界的導師。”在《有效教學藝術》中讀到這句話的時候，我深有同感。前幾天同一位同事在談論世界大學排名榜的情況，并上網查詢，竟然發現在百名內中國竟沒有一位大學入選。，包括我們心目中地位很高的北京大學，清華大學。這是什么原因呢？是中國人教學的水平差？還是中國的學生智商低？我們學生對于應試的能力是一流的，為什么我們學生在深入研究方面就不如人？為什么我們在勤勤奮奮、兢兢業業、扎扎實實打下的基礎，竟然都是花拳繡腿。

學生對所教內容記住的平均率為：教師講授5％，學生閱讀10％，視聽并用20％，教師演示30％，學生討論50％，學生實踐70％，學生教別人95％。可是就數學課而言，我們實際教學中老師的講授占用的來源： 作者：

[字體：大 中 小] 時間有時達到了95％，而學生自主學習的時間卻很少，學生實踐活動，我們現在的課堂僅占20％，學生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向學生“灌”知識階段，沒有更好的激發起學生自主學習的興趣。這就要求我們的教學應處處瞄準一個“效”字，我們的教學也應在“實效”上多下功夫，確保有效，力求高效。

對《有效教學藝術》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。

為了促進教師專業發展和綜合素質的提高，學校開展了以“潛心讀書，豐蘊內涵”為主題的讀書交流活動。其實在兩年前，我校的讀書活動就在何校長的帶領下有聲有色地開展起來了。每每讀著何校長為我們精心挑選的書籍，我的內心都洋溢著一種溫暖：讀書是對我們最好的福利和培訓，它伴著我們從“經驗型”向“研究型”和“專業型”教師轉變。

自從學校開展讀書活動以來，我覺得我最大的變化就是由被動變主動，由完成任務變成習慣使然。現在，讀書已成為我的習慣：課下閑暇時，身心疲憊時，教學遇疑時，我總愛讀上幾頁書，它讓我的心安靜且逐漸睿智起來。不光是學校提供的書，我自己還購買了了一些教學書籍，同時進行網上閱讀，它為我的生活都帶來了很多樂趣，為我的專業成長也起到了引領的作用。

最近我閱讀了《教師的課堂管理藝術》這本書，對于在課堂管理中充滿困惑和擔憂的我，頓時像找到了救星，徜徉在字里行間，感受著體會著那點點滴滴的智慧。

陶醉于這本書，感受著一些生動有趣的案例，品味教師在課堂管理中的每一個細節，眼前頓時豁然開朗：原來教師的課堂管理有那么多的藝術！于是，我開始反思自己的課堂管理，翻開以前的教案和課后反思，我思考著：一堂課，學生紀律不好，是學生的問題還是老師的責任？為什么有些課可以上得生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什么同樣的教學設計不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？我認為這就是課堂管理藝術的區別，其實就是展示教師個人修養、品位、氣質和精神風貌的藝術，同時也是尊重自己、尊重學生的藝術。我深刻地意識到：提高自己的課堂管理藝術迫在眉睫。本書中提到了課堂管理的八大要點，給我印象最深，也是對我啟發最大的就是“讓你的眼睛學會說話”這個管理細節。

“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的眼神中可以透露出很多的信息。學生在課堂上自控能力差，堅持不了太長時間，有的便開始自顧自地做起小動作來。以前遇到這種情況我總會停下來進行集體教育，結果不僅教育的效果不明顯，影響了學生的激情，更是浪費了課堂的寶貴時間，往往會造成課堂時間不夠，沒有完成預定教學內容的情況。讀到這本書，我恍然大悟，其實最好的處理方式不是這樣的。教師除了有藝術地調節課堂教學的結構和節奏外，眼神是解決問題的最佳有效途徑。借助于抑揚頓挫的語調喚起全體同學注意的同時，或是走近其身邊近距離時，用相對凝視的眼神提醒老師在注意他（她），請他（她）認真聽課。現在正值期末復習階段，天天做題，學生幾乎都無精打采，很愛溜號。我馬上用了書中的方法，幾次試驗下來，效果還是顯易見的。學生對老師也是倍感親切，拉近了彼此的感情，學生上課的熱情更是空前高漲，課堂效率日漸提高。

總之，教師是課堂形態的構建者，為了提高教學效果，適應時代教育發展的要求，教師必須要研究課堂上師生互動的規律，學會課堂組織管理的藝術技巧，努力創設一個充滿情感、輕松和諧的課堂環境，給學生帶來最佳的情緒狀態。

讀《教師的課堂管理藝術》有感

常州市新北區龍虎塘中學 趙駿

2009.10 本書概況： 《教師的課堂管理藝術》，吉林大學出版社，2007年10月第1版。主編：金小芳，中學一級教師，多次擔任班主任工作，教科研成果顯著，發表過教育論文數篇，參與編寫《一生必讀的一百部文學名著》、《學習的故事》等多本教育專著，有較高的教育理論水平和較強的教學實踐操作能力。

本書內容介紹：課堂管理藝術和技巧是以學生發展為本的，是教師教學智慧的新表征，是教學實踐和經驗的概括和理性提升，本書所闡述的藝術和技巧是簡約的，實用的，可操作的，可借鑒的。教師通過本書的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。

本書共八章。第一章《最好的管理就是少管理》。第二章《首先做好你自己》。第三章《制度重于一切》。第四章《第一次就把事情做對》。第五章《用好策略管好事》。第六章《抓住學生的眼球》。第七章《從細節中來，到細節中去》。第八章《溝通是管理的生命線》。第一章，主要闡述四條教育箴言：

1、還學生自由的空間。

2、學會授權，省事省心。“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進行合理的委任與授權。授權是培養學生主體精神的途徑。授權，是培養自尊自強、自信自立、自主自律、協作奉獻和開拓創造于一身的人的最佳捷徑。授權，是激勵學生發揮其品質綜合效能、教育熏陶和社會作用共同的結晶。授權，將促使學生在理想光環的召喚下，更努力地學習，更突出他們的特長。

3、有所為有所不為。

4、既“放得開”，又“收得攏”。

第二章，主要闡述六條教育箴言：

1、要“解惑”不要“解氣”。

2、威嚴不等于尊嚴，敬畏不一定敬重。要真正維護“師道尊嚴”，要真正讓學生敬重你，要真正管理好課堂，我們要做的第一件事應該是，學會愛學生。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界。真正的尊嚴是敬重而非敬畏。我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而是發自肺腑的對朋友的愛。當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不只把我們當作老師。這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長的尊嚴、父親的尊嚴。教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。教育者的尊嚴是學生給的！

3、有些話，少說為佳，不說最好。

4、你煩學生，學生會更煩你。

5、“大人”不計“小人”過。

6、在“揭短”中升華自己。

第三章，主要闡述四條教育箴言：

1、不依規矩，不成方圓。

2、第一節課就與學生訂下規矩。

3、把契約引入課堂。

4、探究學習也不能沒有約束。透視探究學習中的教學控制問題：

（一）探究學習是否應讓教學控制走開。教學控制主要起調節與引導作用。

（二）探究學習需要什么樣的教學控制。探究學習中的教學控制必須依據人本主義和建構主義的思想來設計，體現引導性和發展性原則。

1、探究學習中你的教學控制要關注什么。教學控制要促使學生愿意探究、能夠探究，并在探究中獲得情感的升華。

2、誰在實施教學控制。在課堂復雜的情境中，實施教學控制的并不只有教師，還包括學生和教學系統，他們各自的教學控制方式和功能是不同的。

3、如何有效實施教學控制，以達到教學目標。從教學控制的方式來說，應該多種多樣，并體現出各自的適宜性。

第四章，主要闡述四條教育箴言：

1、好的開始就是成功的一半。

2、千萬不能忽視第一堂課。

3、一開始就叫對學生名字。只有用心記住每一個學生的名字，并在第一次就叫對，才更容易架起師生愉快溝通的橋梁。

4、一分鐘也不要拖堂。不管因為什么原因拖堂，都是不可取的，拖得越多越久，越不利于課堂管理，而且，也不合法、不合情、不合理。(一)“拖堂”是對學校作息制度的蔑視與踐踏。

（二）“拖堂”是以教師為中心教學觀的集中體現。

（三）“拖堂”踐踏學生休息權。

（四）“拖堂”破壞良好的師生關系。

（五）“拖堂”引起教師間的矛盾。

第五章，主要闡述六條教育箴言：

1、沒有管不好的作業，只有不管用的方法。如果作業管理方法能夠促進學生堅持高質量的完成作業，那么它也就是促進了學生的學習。有的學生經常不完成作業，有多種原因，情況相當復雜，因此也就應該有多種干預方法。

1、書寫障礙所致。

2、懶惰，靠小聰明學習。

3、認為沒奔頭，灰心了。

4、作業不會做，或者障礙太多。

5、不喜歡這個老師。管理好作業也是一門學問，需要教師們找對方法做對事。

2、化沖突于無形中。

3、將計就計，因勢利導。

4、斗氣不如斗智。

5、不妨“幽”自己一“默”。

6、加一點智慧的佐料，讓教學的湯鮮起來。第六章，主要闡述六條教育箴言：

1、用你的激情點燃學生的熱情。有激情的課堂教學是奔放的，有吸引力的。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”高效的課堂需要師生煥發生命的激情，因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；因為只有激情才會有創造；只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”因此，激情的課堂更需要教師擁有一顆充滿激情的心靈。

2、保持語調的“魅力”。

3、語速不是小問題。

4、讓你的眼睛學會說話。

5、肢體語言，不是語言勝似語言。

6、讓教學情境，“情”“境”交融。

第七章，主要闡述五條教育箴言：

1、未成曲調先有情——候課的細節。

2、透過現象看本質——課堂觀察的細節。教師只有通過有效的課堂觀察，才能把握住學生的學習情緒和反應，了解教學效果，獲得反饋信息，及時調整自己的教學策略。課堂觀察的客體是學生的學習行為，因此，整體的學習氣氛，學生的面部表情，可靠的提問反饋，真實的教學效果，都是教師課堂觀察的內容。

1、學生的學習行為。﹙1﹚參與狀態；﹙2﹚交往狀態；﹙3﹚思維狀態；﹙4﹚情緒狀態；﹙5﹚生成狀態。

2、課堂學習氣氛。

3、學生的面部表情。﹙1﹚目光觀察；﹙2﹚面部表情觀察；﹙3﹚形體動作觀察。

4、教學效果。﹙1﹚對提問的反應；﹙2﹚對課堂練習和作業的反應；﹙3﹚對教師講解的反應。

5、能力的培養和引導。（1）語言的能力；（2）獨立自學的能力；（3）作業的能力。

3、專注才能專心——集中學生注意力的細節。

4、評價要到位——課堂評價用語的細節。

5、常變才能常新——改變課堂環境的細節。

第八章，主要闡述五條教育箴言：

1、有效的溝通是成功的基石。教師的教與學生的學是在師生之間的溝通中進行的。教學的本質就是一系列的溝通。學校教育的目的就在于促進學生的學習和發展。尊重學生的主體性是學校教育的出發點和歸宿點。教師必須以“平等中的首席”的姿態，從注重教到注重學，改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培育自我精神，挖掘自我發現的潛能，提高他們自我建構的能力。

2、要對話不要對抗。

3、擁有堅定的立場。

4、給學生以積極的回應。

5、培養會“聽”話的學生。讀后感言：

根據課題要求，本人選擇了這本書，我認為這本書中包含了很多關于教師教育教學的智慧，特別是課堂的駕馭方法和策略，在很多方面與表述方面不謀而合，有著一定的指導意義，特別是其中的第七章，作者在課堂的觀察、提問、表述等一系列作出一些指導性的意見，讓我得益匪淺。本書用大量鮮活真實的案例說理，讓我們在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發現，在發現中領悟，在領悟中成長??本書除了莊重，也有活潑，除了嚴肅，也有風趣，除了說明，也有抒情，平實輕松的語言給我們以“心有靈犀一點通”的啟發??

世上無難事，只怕有心人。相信我們會做得更好！