第一篇：小學生語文學習調查報告文檔

小學生語文學習習慣的調查報告

調查時間：2011年9月10日

調查地點：靖遠縣永新小學

調查對象：永新小學六年級學生

調查方法：問卷調查和觀察法、個別訪談法。

調查人：周淑萍王小燕

調查分工：周淑萍：統計數據、分析數據、總結筆錄。

王小燕：發放收集問卷

一調查目的“學習習慣”是指學生在學習過程中的學習方法或策略,通過不斷的重復與練習,從而形成并發展為學生一種穩定的學習行為方式。語文學習習慣是指在進行語文實踐活動中而逐漸養成的良好的固定的行為方式。而良好的語文學習習慣又會對學生學習母語產生不可估量的促進作用。小學生們自身的可塑性是很強的,所以養成良好的語文學習習慣，對他們在基礎階段的學習來說，就更顯得重要了。然而,在現實中,一些語文教師只追求學生表面上的學習成績,而忽視了學生學習習慣的培養；一些新老師缺乏培養學生良好的學習習慣的經驗,不知如何培養學生的語文學習習慣??,帶著這些問題,我設計了一份語文學習習慣的調查問卷，對我校六年級進行了問卷調查,以期了解學生在語文學習過程中的學習習慣現狀。

二調查對象及方法：

1、調查對象：永新小學六年級73名學生,其中六年級一班36名，六年級二班37名。

2、調查方法：本次調查主要采用問卷法、觀察法和個別訪談法。

3、調查內容：本次調查內容主要是了解學生在語文課堂內的行為習慣表現及課后的學習情況。

三調查過程及情況說明:

1、本次調查問卷發放了73份，收回73份。閱讀分析試卷反饋的情況。

2、和兩個班的語文教師進行交流，讓他們介紹學生平時的學習習慣，對了解的有關學習習慣情況進行分析。

3、隨機抽了六年級的20名學生進行交談，按照事先擬定的提綱和他們進行了談話，以此來了解學生的學習習慣。

談話目的是了解以下幾個問題：

（1）良好的學習習慣對學生的學習和發展有什么作用？

（2）學生目前已具有哪些良好的學習習慣，有哪些不良的習慣？

（3）學生對語文的興趣與他們形成良好的學習習慣有多少關系？

（4）教師的態度、教育觀和教學方式對學生良好學習習慣的養成有什么的影響？

（5）家庭環境對學生良好學習習慣的養成有怎樣的影響？

四對問卷、觀察及交談調查結果的分析：

1、小學生對語文學習習慣的認識程度是培養并形成學生良好學習習慣的關鍵。

學生一般都愿意具有良好的學習習慣，但限于兒童的年齡和認知特點，他們開始時，也就是在剛開始入學時，不可能認識到良好的學習習慣對自己今后發展的重要意義。一般的學生都是在教師有意識的引導中，在不斷地強化中，逐步形成了良好的學習習慣。老師不注意培養學生良好的語文學習習慣，就導致學生語文學習習慣具有較大的差異性。課題研究告訴我們：語文教師在平時的教學工作中應十分注意學生的學習習慣培養教育，逐步讓學生樹立正確的習慣養成意識，并通過不間斷的反復強化訓練鞏固習慣。

學生都能說出哪些習慣是好的，哪些習慣是不好的，說明他們已經具有了辨別的能力，但在自己的學習生活中，大部分學生處于說得到，做不到的狀態，反映了學生中存在著大量的不良習慣，也告訴我們，在語文教學中對兒童進行良好學習習慣的培養是長期的和反復的。

2、學生對語文學科的興趣與學生養成良好學習習慣之間是一種正相關關系。學生對語文的學習喜歡的占67.6%，不喜歡的占18.2%，不喜歡也不討厭的占24.2%。想通過不懂就問、學習認真、專心聽講等好習慣能使自己學好語文的占60 %，認為多動腦、多思考就能和語文成為好朋友的占25%，認為只要多做練習、多看課外書和語文成為好朋友的占15％。這些現象表明：學生對語文的興趣與他們能否形成良好學習習慣之間存是正相關的。學生中存在的不良習慣主要有：書寫習慣不良；不使用工具書、主動識字的習慣；語言表達習慣不好；沒有廣泛閱讀的習慣；上課聽講習慣不好；沒有養成獨立思考的習慣；沒有預習、復習的習慣；沒有合作學習的習慣。前四條主要是語文學習中常出現的不良習慣，后四條是語文和其他的各科學習中會出現的通病。當然，學生中還有其它一些不良學習習慣。作為語文教師，應該對學生的這些不良學習習慣做出有效的應對策略。

小學生由于年齡小，性格不穩定，識辨力差等，他們還不能很清晰地認識到應該養成哪些良好的學習習慣，應該克服那些不良的行為習慣，所以說，語文教師的有意識引導具有非常重要的作用。

3、教師的學識水平和對語文教學的態度對促進學生形成良好的語文學習習慣非常重要。

語文教師的學識水平高，并且十分熱愛語文教學，具有極高的熱情去欣賞語文、傳播語文，影響學生，這樣，學生就會非常喜歡他，并且因為老師的感染而非常喜愛語文學科。同時學生就會模仿老師的做法，并按照該教師提出的要求去學習語文、去閱讀語文、去了解語文、去走進語文，久而久之，良好的的語文學習習慣就會形成。這個問題的調查說明：教師自身的素養和對工作的熱情會對學生良好學習習慣的養成產生較大的影響。

4、家庭環境直接影響學生對語文學習習慣的養成。

孩子良好的學習習慣的養成，在很大程度上需要家長的配合和進一步監督、強化，才能得以形成并鞏固，但是許多家長往往會忽略，總是有這樣幾種現象：

（1）包攬了許多該孩子自己完成的事情。比如餓了端飯到口喂，鉛筆斷了幫著削，書包由父母整理。這樣可能導致孩子做事責任心差，缺乏學習主動性，上課不注意聽講，作業馬馬虎虎，影響孩子學習自覺性的形成。（2）過度的溺愛孩子。家長認為現在家庭條件優越，孩子要什么給什么，很少拒絕，長久就會讓孩子從行為上不去約束自己，自制能力差。表現在學習上就會不思進取，遇到困難和挫折，只會打退堂鼓，缺乏戰勝困難的勇氣和毅力。（3）期望值太高。家長普遍存在“望子成龍”的心態，同時很多家長由此只重視對孩子智力方面的發展，只給孩子很高的要求，不考慮其接受和承受能力，強迫著學這、學那，使孩子每天處在“高壓”的狀態下，從而引發厭煩情緒，導致孩子很早就失去了學習的興趣。（4）重“言”輕“行”。對待孩子的學習，家長往往說的多，做的少，要求孩子學習專心致志，認真做作業，多讀課外書，可自己卻不能嚴格要求自己做出榜樣，從來不去讀書學習，也不翻看作業，幫助孩子解決一些困惑。只知道自己看電視，玩游戲，甚至是長期約人在家打麻將。“榜樣的力量是無形的”，要求孩子做到的，家長首先要有所表現，并且要做好，要和孩子溝通交流。家長應該明確：自己的言行對孩子會有潛移默化的影響，對孩子養成良好的學習習慣也很關鍵。

這個問題的調查和闡述，告訴我們：教師應該通過家長會、家訪等形式，經常和家長就孩子的學習習慣及上面提到的相關問題進行溝通交流，促使家長以正確的方法和良好的榜樣對孩子施行正面的影響。

五思考：

從以上的調查結果分析來看，幫助學生形成良好的語文學習習慣十分必要，而且非常之迫切。語文教師在平時的教學工作中，應該根據小學生的生理、心理和思維發展的特點及良好學習習慣養成的規律，結合語文學科教學特點，從起始年級抓起，抓好習慣入軌，打牢基礎；從點滴小事抓起，抓好習慣養成，時時要求；從模仿抓起，抓好榜樣示范，規范習慣；從嚴抓起，強化習慣養成，循循善誘；從激勵抓起，抓好典型，注重效果。及時總結有利于培養小學生良好學習習慣的語文教學策略，并在學生的日常課堂學習和課外學習生活中認真落實，適時進行指導、幫助、鼓勵和交流，讓學生真正明確良好學習習慣的養成，是他們將來繼續學習和發展的基礎，并確保他們在學習過程的每一個細節上做到好習慣時刻伴隨。

相信所有的小學生，只要從起始做起，只要養成良好的學習語文的習慣，只要方法得當，只要長期努力，堅持不懈，就一定能感受到母語的神奇，領會到語言的獨特魅力，享受到祖國語文的甜美，拓展出更多的語文生成。

這是我們的一個美好期待。

第二篇：小學生語文學習習慣的調查報告

小學生語文學習習慣的調查報告

一、問題的提出及調查目的：

“播種行為,就收獲習慣；播種習慣,就收獲性格；播種性格,就收獲命運”。一位哲學家如是說。習慣作為行為和性格的中介物,其意義何其重大。“學習習慣”是學生習慣的一個方面,是指在學習過程中好的學習方法或策略,通過不斷的重復與練習,從而形成并發展為個體一種需要的自動化學習行為的傾向。而良好的語文學習習慣又會對學習語文產生不可估量的促進作用。對于小學生來說,由于其語文行為習慣存在很大的可塑性,養成好的語文學習習慣特別是課堂學習習慣尤其重要。然而,在現實的課堂教學中,一些語文教師只追求學生表面上學習的熱鬧,而忽視了學生的課堂學習習慣的培養；許多新老師缺乏培養學生良好的課堂學習習慣的經驗,不知如何培養學生的語文學習習慣??,帶著這些疑問,我校向上級教科研部門申報并立項了“小學生語文學習習慣培養的途徑與方法” 的課題，對我校部分班級進行了問卷調查,以期了解學生語文課堂學習習慣的現狀。

二、調查對象及方法的確定：

調查對象:黃石市武漢路小學300名學生,其中一年級三個班163名,二年級四個班137名。

調查方法:本次調查主要采用問卷法、觀察法和個別訪談法。

調查內容:本次調查內容主要是了解學生在語文課堂內的行為習慣表現及課后的學習情況。

三、調查結果及分析:

本次調查發放問卷300份，收回298份。接著一、二年級各7個班的語文教師結合平時教學中的觀察對學生的有關學習習慣進行分析，此外，隨機抽了各個班的20名學生進行交談，按照事先擬定的提綱和他們進行了談話，以此來了解學生的情況。

（一）問卷及談話的提綱如下：

（1）你想成為一個有學習好習慣的孩子嗎？為什么？

（2）為學生呈現一幅描述多種學習習慣的圖：（主要有認真、細致、自覺、主動、積極探索等良好習慣和與之相對的不良習慣。）

a、看圖說說圖中的小朋友哪些事做得好？哪些事做得不好？為什么？

b、你平時在做這些事時是怎樣的呢？

（3）你喜歡語文嗎？你想怎樣和語文成為好朋友呢？

（4）你喜歡以前的老師嗎？為什么？你最喜歡怎樣的老師呢？

（5）你知道讀書、寫字的姿勢是怎樣的嗎？

（6）你平時愛看課外書嗎？看哪些方面的書？

（7）你能按時完成作業嗎？做完作業有檢查的習慣嗎？

（8）你能用心聽取別人說話或他人的意見，有自己獨特的想法嗎？

（二）談話的目的主要想了解以下幾個問題：

（1）學生是否具有這樣的意識：良好的學習習慣對自己的學習和發展有著重要的作用。

（2）學生目前已具有哪些好的有助于今后發展的學習習慣，有哪些不良的習慣。

（3）學生對語文的興趣與他自覺地形成某種良好學習習慣存在著何種程度的關聯。

（4）教師的態度、教育觀和教學方式對學生良好學習習慣的養成有怎樣的影響。

（5）家庭環境對學生良好學習習慣的養成有怎樣的影響。

（三）問卷、觀察、交談三結合調查情況分析：

1、學生對語文學習習慣的認識是培養學生學習習慣的關鍵。

所有的學生都想成為一個有良好的學習習慣的人，但限于一年級兒童的年齡和認知特點，他們并不能很好地認識到良好的學習習慣對自己今后發展的重要意義。在大部分學生的意識中，養成好的學習習慣只是為了得到一個好成績，只有10%的學生能較好地說出良好的學習習慣能在各方面幫助自己。這說明了我們課題研究的第一個緊迫的問題就是在平時的教學工作中逐步樹立學生正確的意識。

學生都能說出哪些習慣是好的，哪些習慣是不好的，說明他們具有了辨別的能力，但在自己的學習生活中，67%的學生處于說得到，做不到的狀態，反映了學生中存在著大量的不良習慣，也告訴我們，要在語文教學中對兒童進行良好學習習慣的培養必然是長期的和反復的。

2、學生對語文學習的興趣與培養學生學習習慣相關。

學生對語文的學習喜歡的占65%，不喜歡的占16.67%，不喜歡也不討厭的占18.33%。想通過不懂就問、學習認真、專心聽講等好習慣能使自己學好語文的占60 %，認為多動腦、多思考就能和語文成為好朋友的占25%，認為只要多做練習、多看課外書和語文成為好朋友的占15％。這些現象表明：學生對語文的興趣與他能否自覺地形成某種良好學習習慣存在著較大的正相關。但學生由于年齡小，性格不穩定，他們還不能明確地認識到應該養成哪些良好的習慣，在這樣的基礎上如何去正確地引導學生就是我們教師的又一任務。

3、教師的文化素質對學生語文學習習慣培養的影響。

所有的學生都喜歡以前與自己很接近的老師。其中80%的學生還因為老師有淵博的知識、教給自己很多東西；10%的學生是因為以前的老師讓他當小組長等能管別人的“官”；還有10%的學生則是因為老師的容貌、才藝等因素而喜歡某位老師。而學生最喜歡的老師則具有以下優點：親切的談吐、關愛學生的心、不偏心、講道理、擁有多方面的才能。這個問題的調查說明：教師自身的素質對學生良好學習習慣的養成將會產生極大的影響。

4、家庭環境因素也將影響學生語文學習習慣的培養。

孩子學習習慣不好，許多家長只在學習方式、方法上找原因，往往忽視家庭環境因素的影響，使孩子在認識問題和思維方式上形成學習上的障礙，從而導致不良學習習慣：（１）事事包攬。很多家長認為讓孩子自己做點事，就會影響和耽誤學習。因此事事由父母包辦，不注重鍛煉他們的獨立性。如渴了大人給倒水，鉛筆斷了家長幫著削；書包亂了父母整理。這些雖然看起來不算什么大事，可時間長了就會產生依賴心理，其結果可能使孩子做事責任心差，缺乏學習主動性，上課不注意聽講，作業馬馬虎虎，影響孩子學習的自覺性。（２）過分寵愛。為了滿足孩子的愿望，家長不管好歹，要什么給什么，一切按照孩子的意思辦。家長以為這樣才是關心和愛護他們，但久而久之，孩子在這種優越的環境下，從行為上就難以約束自己，自制能力差。在學習上就會變的不思進取，沒有上進心，一旦遇到挫折，也會打退堂鼓，缺乏戰勝困難的勇氣和毅力。（３）期望值高。家長“望子成龍”心切，只重視對孩子智力方面的發展，給孩子提過高的要求，不考慮其接受和承受能力，強迫學這、學那。這樣就使孩子整天處在“高壓”的狀態下，而引發厭煩情緒，最終很可能失去追求知識的興趣。（４）重“言”輕“行”。對待孩子的學習，家長往往說的多，做的少，要求孩子學習專心致志，精力集中，可自己卻不能嚴格要求自己做出榜樣。如在家打麻將、玩游戲機、看電視聽音樂聲音過大等。俗話說“喊破嗓子不如做出樣子”。要求孩子做到的，家長首先要做好，家長的行為可起到潛移默化的作用，對孩子養成良好的學習習慣至關重要。

四、調查結果的思考：

從以上的調查情況來看，學生的學習習慣的現狀不容樂觀。針對以上的現狀，學校“小學語文學習習慣培養的途徑與方法”課題組根據小學生的生理、心理和思維發展的特點及良好學習習慣養成的規律。結合語文學科教學特點，從小事抓起，打好基礎；從模仿抓起，榜樣示范；從嚴抓起，循循善誘；從激勵抓起，注重效果,總結出了有利于培養小學生良好學習習慣的語文課堂教學策略。

(1)、常規學習習慣培養方法。

① 課前預習和課后復習的習慣

預習可以提高學生課上聽講的效率，改變學生被動學習局面，同時也是培養自學習慣，提高自學能力最有效途徑。課前預習，可使學生帶著問題聽課，把主要精力放在預習時未能解決的問題上。預習前，老師要根據教材難易和學生水平，提出明確具體的預習要求.預習時，可以通過朗讀或默讀等方式，了解文章的內容，摸清文章的思路，體驗作者的情感，領悟寫作的意圖。可以從審清題意入手，去把握文章的主要內容,題目是文章的眼睛，透過這扇“心靈的窗戶”，可窺見文章的主要內容。也可以根據課文中的注解，或通過查閱工具書和其他參考資料等,來疏通課文中的難理解的字、詞、句。對于基本功較好的學生，可以在閱讀課文的基礎上列出文章提綱（這種方法要求學生在閱讀課文時能及時抓住總起句、總結句、中心句、過

渡句等重點句和重點段。）。還可以把新課文與已學過的文章進行比較預習，這種預習法，強調知識的遷移，是對已有知識的鞏固和運用，同時又可獲得對某些知識的系統的規律性的認識。

復習是學習之母，搞好復習對于提高教學效率具有十分重要的意義。復習則以讀當天教的內容為主，教給學生用嘗試的記憶方法，把當天課堂學習知識告訴家長，聽寫生字，朗讀和背誦課文等。

② 認真書寫的習慣

A、曉之以理，初步掌握正確的寫字姿勢。

正確的坐姿。寫字教學第一課的內容就是講解正確的寫字姿勢。出示寫字姿勢圖，引導學生仔細觀察，按從上往下的順序先重點注意圖中小朋友的坐姿，設計一些相關的問題，讓學生有的放矢的觀察：寫字時是怎么坐的，手臂是怎么放的，胸口與桌緣的距離怎樣，眼睛與練習本的距離怎樣等。指名答、齊答，使其初步了解正確的寫字姿勢：即頭和上身稍向前傾，不向左右偏斜，身體坐正，腰背挺直，兩臂平放桌面，左手按紙，右手執筆，紙要放正，兩腳平放地上，稍稍分開與肩同寬，眼睛與練習本的距離為一尺，胸部與桌緣的距離為一拳。教師示范，學生摹仿，指名學生上臺表演，其余學生評價來加深印象。

正確的執筆姿勢。在學生初步掌握正確的坐姿后，再來強調正確的執筆方法，引導學生著重觀察圖中學生五指是如何執筆的。師生共同討論，得出結論：手離筆尖一寸，食指、拇指捏住筆桿，無名指、小指墊在下面，五指各司其職，缺一不可。教師要對全班同學一個一個的檢查，發現有錯誤的及時糾正，對掌握較差的同學要手把手地教，一遍又一遍，不厭其煩，直到其完全掌握為止。

正確的運筆姿勢。低年級學生是用鉛筆來寫字，中年級學生是用圓珠筆或鋼筆來書寫，手腕放在桌上，不像書法可以懸腕。寫字時不是每個字都要移動手臂，大多數橫畫是靠手腕內旋來完成，豎畫則是靠指力下壓，撇、等較舒展的筆畫則要“緩行、急收”，讓學生來練習運筆，教師示范，展示筆畫運行過程，使其不僅學“字”，更學“法”。

B、促之以行，嚴格督促，養成習慣。

“一時易，一世難”，要養成良好的寫字習慣，決非一朝一夕之功，而要靠長期不懈、持之以恒的訓練。要時刻注意全班每一個學生的寫字姿勢，發動同學互相督促，互相檢查，以便及時發現問題得到糾正。

C、識、寫結合。

寫字教學是識字教學的一個重要環節，是語言教學的有機組成部分。指導學生寫好漢字，首先是語文學科和語文教師的事，責無旁貸。在上好寫字課的同時，要把寫字與識字、閱讀緊密結合起來，并在課堂教學和各種作業中進一步落實。

培養學生“提筆即是練字時”的意識，做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓緊日常語文作業這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督

促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。

D、展開競賽。

利用小學生較強的自尊心和好勝心，適時適量的展開一些關于寫字姿勢的競賽，可分成全班、小組、個人等形式，通過形式活潑多樣的競賽活動，來強化學生正確的寫字姿勢的概念，加深印象，表揚先進，促其更上一層樓；鼓勵落后，使其努力看齊。

E、為人師表。

師生之間存在著表率與效法的關系。“師者，人之模范也”。身教重于教，教師要以自己正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，使學生于潛移默化中糾正不良習慣。

③ 認真完成作業的習慣。

作業是課堂教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識理解。強調獨立完成作業是學生養成良好習慣的好機會。為此，語文學科要制定出系統的作業格式要求，教給學生寫作業方法，從寫字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規范要求。為培養學生從小按時完成作業，減輕學生負擔，我們將在教學中根據學生實際，設計下表：

和時間賽跑，比一比誰的腳步更快

序號

今天我要完成的作業

我計劃用多長時間完成比計劃時間（浪費、節約）多長

原因

要求學生在限時內完成作業。有了時間限制，學生不敢隨意浪費時間。和時間比賽的結果會鼓勵激發學生的積極性，對學生長成后的生活會有重要的作用。

④ 合理安排時間有計劃地學習的習慣

嚴守時間是一個人的美德，也是成功的保證。著名教育家馬卡連柯十分重視對兒童進行時間的教育。他說：“兒童年輕起，就應當受嚴守時刻的訓練，清清楚楚地給他們劃出行動的范疇。”孩子往往玩起來沒完，看起電視來也會忘了一切。這時家長應該給孩子定一個嚴格的時間表。如每天放學回家先做作業，作業完成后看電視半小時左右，8點按時睡覺，早上6點準時起床，慢慢讓學生養成習慣，由家長督促到自覺做到。

（2）善于思考問題的學習習慣培養方法。

只有勤于思考，善于思考，創新的火花才能在思考中迸發閃爍。教師在設定讓學生思考的對象及目標時，要考慮學生的認知水平，應有“度”的把握，使學生在積極思考之后，能獲得一定的收獲。

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。能提出問題是主動學習的表現，是創新的開始。新課程的教學尤其重視培養學生提出問題的習慣，把提問題的權利交給學生，為學生創設提問題的氛圍和學會提問題的方法。我們的具體做法是：在課堂教學中首先創設“愛”的氣氛，用自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，然后努力創設“問題情景”，引導、鼓勵學生大膽說出自己的想法，積極提問。并號召全班學生向經常提問題的學生學習，看誰提的問題最多最好。其次，教給學生會提問題的途徑：A、從知識的起源“怎么樣”、“為什么”及知識的歸納或分類上去尋找問題；B、從“新”“舊”知識認知結構的矛盾交接處來提出問題，如“為什么會不一樣呢”；C、從多角度思維處提出問題，如“還可以怎么想”“假設??又怎樣”等。培養學生提出問題既是改變學生被動學習，培養主動學習的重要途徑，也是培養學生遇事積極主動的很好途徑。

第三篇：關于小學生語文學習習慣的調查報告

關于小學生語文學習習慣的調查報告

一、問題的提出及調查目的：

“播種行為,就收獲習慣；播種習慣,就收獲性格；播種性格,就收獲命運”一位哲學家如是說。習慣作為行為和性格的中介物,其意義何其重大。良好的語文學習習慣會對學習語文產生不可估量的促進作用。對于小學生來說,由于其語文行為習慣存在很大的可塑性,養成好的語文學習習慣特別是課堂學習習慣尤其重要。然而,在現實的課堂教學中,一些語文教師只追求學生表面上學習的熱鬧,而忽視了學生的課堂學習習慣的培養；許多新老師缺乏培養學生良好的課堂學習習慣的經驗,不知如何培養學生的語文學習習慣??,帶著這些疑問,對我校部分班級進行了問卷調查,以期了解學生語文課堂學習習慣的現狀。

二、調查對象及方法的確定：

調查對象:我校160名學生。

調查方法:本次調查主要采用問卷法、觀察法和個別訪談法。

調查內容:本次調查內容主要是了解學生在語文課堂內的行為習慣表現及課后的學習情況。

三、調查結果及分析:

本次調查發放問卷160份，收回160份。接著一、二年級各班的語文教師結合平時教學中的觀察對學生的有關學習習慣進行分析，此外，隨機抽了各個班的10名學生進行交談，按照事先擬定的提綱和他們進行了談話，以此來了解學生的情況。

（一）問卷及談話的提綱如下：

（1）你想成為一個有學習好習慣的孩子嗎？為什么？

（2）為學生呈現一幅描述多種學習習慣的圖：（主要有認真、細致、自覺、主動、積極探索等良好習慣和與之相對的不良習慣。）

a、看圖說說圖中的小朋友哪些事做得好？哪些事做得不好？為什么？

b、你平時在做這些事時是怎樣的呢？

（3）你喜歡語文嗎？你想怎樣和語文成為好朋友呢？

（4）你知道讀書、寫字的姿勢是怎樣的嗎？

（4）你平時愛看課外書嗎？看哪些方面的書？

（6）你能按時完成作業嗎？做完作業有檢查的習慣嗎？

（二）談話的目的主要想了解以下幾個問題：

（1）學生是否具有這樣的意識：良好的學習習慣對自己的學習和發展有著重要的作用？

（2）學生目前已具有哪些好的有助于今后發展的學習習慣，有哪些不良的習慣？

（3）學生對語文的興趣與他自覺地形成某種良好學習習慣存在著何種程度的關聯？

（4）教師的態度、教育觀和教學方式對學生良好學習習慣的養成有怎樣的影響？

（5）家庭環境對學生良好學習習慣的養成有怎樣的影響？

（三）問卷、觀察、交談三結合調查情況分析：

1、學生對語文學習習慣的認識是培養學生學習習慣的關鍵。

所有的學生都想成為一個有良好的學習習慣的人，但限于一年級兒童的年齡和認知特點，他們并不能很好地認識到良好的學習習慣對自己今后發展的重要意義。在大部分學生的意識中，養成好的學習習慣只是為了得到一個好成績，只有10%的學生能較好地說出良好的學習習慣能在各方面幫助自己。

學生都能說出哪些習慣是好的，哪些習慣是不好的，說明他們具有了辨別的能力，但在自己的學習生活中，71%的學生處于說得到，做不到的狀態，反映了學生中存在著大量的不良習慣，也告訴我們，要在語文教學中對兒童進行良好學習習慣的培養必然是長期的和反復的。

2、學生對語文學習的興趣與培養學生學習習慣相關。

學生對語文的學習喜歡的占65%，不喜歡的占15.67%，不喜歡也不討厭的占19.33%。想通過不懂就問、學習認真、專心聽講等好習慣能使自己學好語文的占55 %，認為多動腦、多思考就能和語文成為好朋友的占24%，認為只要多做練習、多看課外書和語文成為好朋友的占21％。這些現象表明：學生對語文的興趣與他能否自覺地形成某種良好學習習慣存在著較大的正相關。但學生由于年齡小，性格不穩定，他們還不能明確地認識到應該養成哪些良好的習慣，在這樣的基礎上如何去正確地引導學生就是我們教師的又一任務。

3、教師的文化素質對學生語文學習習慣培養的影響。

所有的學生都喜歡以前與自己很接近的老師。其中80%的學生還因為老師有淵博的知識、教給自己很多東西；10%的學生是因為以前的老師讓他當小組長等能管別人的“官”；還有10%的學生則是因為老師的容貌、才藝等因素而喜歡某位老師。而學生最喜歡的老師則具有以下優點：親切的談吐、關愛學生的心、不偏心、講道理、擁有多方面的才能。這個問題的調查說明：教師自身的素質對學生良好學習習慣的養成將會產生極大的影響。

4、家庭環境因素也將影響學生語文學習習慣的培養。

孩子學習習慣不好，許多家長只在學習方式、方法上找原因，往往忽視家庭環境因素的影響，使孩子在認識問題和思維方式上形成學習上的障礙，從而導致不良學習習慣：（１）事事包攬。（２）過分寵愛。（３）期望值高。（４）重“言”輕“行”。

四、調查結果的思考：

從以上的調查情況來看，學生的學習習慣的現狀不容樂觀。針對以上的現狀，結合語文學科教學特點，從小事抓起，打好基礎；從模仿抓起，榜樣示范；從嚴抓起，循循善誘；從激勵抓起，注重效果,總結出了有利于培養小學生良好學習習慣的語文課堂教學策略。

1、常規學習習慣培養方法。

① 課前預習和課后復習的習慣

② 認真書寫的習慣

A、曉之以理，初步掌握正確的寫字姿勢。

B、促之以行，嚴格督促，養成習慣。

C、識、寫結合。

D、展開競賽。

E、為人師表。

③ 認真完成作業的習慣。

④ 合理安排時間有計劃地學習的習慣

2、善于思考問題的學習習慣培養方法。

只有勤于思考，善于思考，創新的火花才能在思考中迸發閃爍。教師在設定讓學生思考的對象及目標時，要考慮學生的認知水平，應有“度”的把握，使學生在積極思考之后，能獲得一定的收獲。

第四篇：小學生學習調查報告

小學生學習調查報告15篇

小學生學習調查報告1

時間：

20xx年2月20日

參加人數：

四（3）班74位同學

調查資料：

《寒假作業》中較難題目的研究狀況

調查方式：

查問

調查分析：

《寒假作業》35頁中，一字未動的人有25人。未過半的.有28人。37頁中，沒有做的達25人，逃避現實的有2人。自我認為資料不適宜的有15人。

這些人數都超出班里一半的人數，我不明白為什么這么多人都懶得做呢，35頁只但是是舉例說明周圍的事物都在變化。而37頁也只但是是把自我做過什么違背道德的事寫出來。即使這樣，還是有許多人沒做。

我不明白自我在做35頁時到底是咋想的，竟然連一半都沒寫，難道是懶？知難而退？

父母并沒有什么職責，他們十分關心我的作業，只但是是沒有時光來管我。

但愿同學們會因此而改變以往懶的態度，包括我在內。我認為同學（包括我）的的確確是少認真精神，只看一看有點難度沒，有就不做，其實誰都能夠做，也許只是一時偷懶吧。

這種精神也許是誠實，缺少誠實，家長問：“做完沒？”“做完了！”老師問：“做完沒？”“做完了！”

這種精神也許還是思考，不認真思考，看到有點難，思考都不思考，便直接扔到一邊。管都不管。

如果這樣，自我又對得起誰呢？那只能是誰都對不起。包括家長，包括老師，包括一切關心我的人。

小學生學習調查報告2

內容摘要：本文通過對小學生的學習態度和學習習慣情況的調查，探究了小學生在學習態度和習慣方面普遍存在的問題，探討了解決問題的對策。

關鍵詞：學習態度 學習習慣 存在問題 解決策略

一、調查目的

學習態度的好壞，直接影響學習成效，直接影響學生個性與人格形成與發展；良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證，是終身學習的需要。根據我們平時的觀察、了解，目前我市小學中的一些學生分還沒有養成積極的學習態度和良好的學習習慣，因而缺乏繼續學習的能力和動力。為了改變現狀，尋找培養學生學習態度和學習習慣的有效途徑和方法，我們深入本市城鄉小學對小學生的學習態度和學習習慣的現狀進行了調查和研究。

二、研究方法

（一）調查方法。

問卷法：學生問卷。

觀察法：隨堂聽課，檢查學生作業本。

訪談法：師生座談會。

定量、定性分析。

（二）調查時間、對象與范圍。

1、時間：20xx年3月—5月。

2、對象與范圍：隨機確定6所小學作為課堂教學情況調查對象（八甲鎮長塘小學、實驗小學、松柏鎮新聯小學、陂面鎮中心小學、永寧鎮紅光小學和石望鎮建設小學）；隨機確定6所小學作為作業情況調查的對象（石望鎮中心小學、新和小學，春城城北小學、升平小學，八甲鎮徐屋小學，河口鎮龍門小學和圭崗鎮馬催小學）；選取3所小學169名學生作為調查問卷的對象（春城一小三年級1個班64人，合水中心小學四年級1個班50人，春城崆峒小學五年級1個班55人）。

三、調查結果

（一）學習態度方面。

在調查問卷中有四道題目是關于學生學習態度的調查：

1、上課時你會積極參加各項學習活動嗎？

在169份調查問卷中，有40%的學生是積極參加的，有57%的學生表現一般，還有3%的學生不參加。

2、在課堂小組合作交流中，你的表現怎樣？（A積極發表意見；B認真傾聽他人的意見；C不參與）

3、課堂上你會認真傾聽同學回答問題或老師講解嗎？（A會；B有時會；C不會）

從以上的兩道（2、3題）問卷調查結果中，我們發現大部分學生都能做到“認真傾聽”，但在小組交流中積極發表意見的學生為數不多。

以上的三個方面，問卷結果和我們的聽課觀察結果基本一致：學生聽課率還比較高，大部分學生聽課都比較認真，而踴躍舉手回答問題、積極發言的學生不多；主動參加各種學習活動和被動參與學習活動的學生基本上是各占一半。以上這些方面，低年級的學生比高年級的學生，城區小學的學生比山區小學的學生表現會好一些。

在學習態度方面，通過和老師的交談還了解到：勤學好問的學生在一班中大約占五分二，一些學生缺乏主動性、自覺性和刻苦精神。

調查問卷的第4道題目是：

你最喜歡哪一門學科？（A語文；B數學；C英語；D美術；E音樂；F體育；G其他）

本題目目的是想了解學生的興趣情況。從調查問卷和我們的訪談中了解到，學生最喜歡的學科不一定就是主科，而是他們最喜歡的老師任教的哪一個科。例如在調查的三個班中，其中有一個班的體育科、有一班的音樂科是最受學生歡迎的，其次才是語文、數學科。學生之所以喜歡這個學科的老師，是因為這個老師的課上得好，生動、有趣。

（二）學習習慣方面。

調查結果表明：小學生具有一定的良好的學習習慣，如有90%以上的學生在“課堂練習能獨立思考完成后等候展示思維過程”（“等待同學或老師說了再做”的學生只占10%）；90%的學生能獨立完成各科教師布置的課后作業”；城區小學有80%的學生有看課外書的習慣；大部分學生具有良好的傾聽習慣等。

但也還存在著一些問題，主要表現在如下幾個方面：

1、學生作業習慣普遍比較差。

我們檢查了6所小學學生的語文、數學作業，其中有3所學校學生的作業大部分做得比較好，還有3所小學的學生作業質量普遍比較差，表現在字跡不端正，隨意涂改，不整潔，正確率不高。聽課觀察：寫字的姿勢不正確，頭趴得低，作業本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學生不多。

2、預習、復習習慣尚未“定型”。

調查問卷顯示，做到“經常預習、復習”的學生占27%，“有時預習、復習”的學生占52%，“老師布置就會預習和復習”的學生占21%。通過我們與老師、學生的交談，了解到的情況也基本如此。這就充分地說明了學生能自覺對學科內容進行預習、復習的習慣尚未形成。

3、缺乏提出問題、獨立思考的習慣。

聽課觀察：例如語文課，教師要求讀完課文后提出問題或發表自已的意見，但能主動地提出問題、發表意見的學生為數不多，大部分學生都是等待，一旦老師提問便“沉默是金”。有的課堂上表面熱鬧，有問有答，實際情況是除了幾個優秀的學生能回答老師的問題外，不少學生都是等待其他同學或老師的答案，或是隨聲附和，自己根本不動腦筋思考問題。

4、沒有形成良好的課外閱讀習慣。

在調查問卷的3所小學中，其中有一所是城區小學，兩所是農村小學。城區小學的學生有看課外書習慣的占了80%，而農村小學的學生僅占35%。

四、原因分析

1、教師忽視對學生學習態度的關注和學習習慣的培養。

根據觀察和了解，教師在教學過程中更多關心的是學生對知識的掌握情況，而往往忽視對學生學習態度的關注，遇到學習態度不好的學生時，常常會推給班主任或家長，而很少主動將學生的學習態度培養納入自己的工作計劃中，更少有意識地對學生的學習態度進行系統培養。多數教師重視的都是學習結果（考試成績），而忽視了學生的學習態度和學習習慣的培養。

2、教師的教學行為對學生學習態度和學習習慣造成一定的影響。

有的教師在課堂教學中，心中只裝著教案，沒有注意調控課堂紀律，沒有采取有效的措施引導學生參與學習活動，導致學生注意力分散，久而久之，學生失去學習的興趣。有的教師教法比較陳舊，如“滿堂灌”、“填鴨式”等，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使學生長期處于被動的接受狀態，學生沒有提問、沒有思考的時間，也沒有發言的機會。有的教師教學設計不合理或不正確，這樣也會影響學生的聽課習慣，如：提問不明確，啟發性不強，問題質量差等，學生不知從何答起或回答不了；小組合作學習的規則、參與方法不明確，討論的問題交待不清等，致使學生無所適從。有的教師不注意自身的示范作用，如：教師在課堂上隨手畫圓，畫出的圓似圓非圓；要求學生寫正確、規范的字，自己卻在黑板上“龍飛鳳舞”等。這樣的教學環境，教師這樣的教學行為，學生怎能養成良好的學習習慣呢？

3、教師責任心不強，對學生要求不嚴，缺乏有效的培養方法。

例如，老師對學生存在的作業書寫馬虎、糊涂不潔的情況，有的老師放任自流，不向學生提出要求，也沒有幫助學生改正的任何措施，隨學生之便。結果，造成學生的作業一次比一次糟糕。這是老師對學生學習不負責的一種表現。

當然，社會、家庭等方面也會對學生的學習態度和學習習慣造成較大的'影響。

五、問題對策

1、學校、教師必須對學生的學習態度和學習習慣給予高度的重視。

要全面提高教育教學質量，提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，學校、教師必須對學生的學習態度和學習習慣給予高度的重視，要把端正學生的學習態度和培養學生良好的學習習慣納入各科的教學計劃，并制訂行之有效的具體措施。

一個學生具有積極主動的學習態度，也就說他對學習的意義有明確的認識，懂得學習的重要性，在學習中就能夠不斷體驗到取得進步的愉悅心情，在學習上遇到困難或挫折時就能夠主動克服，堅持完成既定的任務或目標；只有具備了良好的學習習慣，才能形成良好的學習品質和能力，讓學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，自主學習知識，養成自主學習的習慣，發展自主學習的能力，提高學習效率。

2、幫助學生建立正確的學習態度。

學習態度不是生來就有的，而是后天習得的，是個體在家庭、學校和社會生活中，通過交往，接受別人的示范、指導、勸說而逐漸形成的。教師要幫助學生建立正確的學習態度，改變不良的學習態度，要及時向學生提出明確的具體要求，引導學生通過相應的活動去改變原有的態度。教師持續的要求和及時的表揚是改變舊的不良態度、形成新態度的前提。我們首先必須幫助學生樹立遠大的理想，使學生有明確的學習目標；要求學生要學習認真、扎實，勤奮好學，刻苦努力，不恥下問，上課精神集中，認真聽講，努力做到融會貫通、舉一反三，課后按時完成作業、力求正確無誤，在各門課程的學習上一絲不茍、求真務實，力求全面發展等。

特別是差生，老師更加要幫助他們樹立學習的信心，增加他們的學習勇氣，給予他們更多的鼓勵和輔導，使他們不斷得到進步。

3、改革課堂教學，使學生端正態度、養成習慣。

課堂是素質教育的主陣地，也是學生形成良好的學習態度和良好的學習習慣的主陣地。因此，教師必須轉變教學觀念，樹立新課程理念，大膽進行課堂教學改革，進一步優化課堂教學，改進教學方法和教學手段。

（1）建立平等的師生關系，創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這樣的環境里，課堂就會變成學生放飛心靈的天空，從而使學生喜歡上課，喜歡讀書，形成積極主動的學習態度。

（2）努力探索多種教學方法，采取形式多樣的教學手段，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，引導每一個學生積極參加各種學習活動。學會賞識學生，課堂上給學生多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些訓斥，盡量創造機會讓學生體會成功的喜悅，使學生對學習產生濃厚的興趣。

（3）努力轉變角色，做課堂教學的組織者、引導者和合作者，實施自主、合作、探究學習方式。教師要給時間、空間讓學生質疑問難、合作學習和探究，讓學生積極參與教學全過程，從而逐步養成獨立思考、大膽提問、敢于發言、樂于表達的良好習慣，同時培養學生的合作精神和探究問題的品質。

4、建立目標體系，培養學生良好的學習習慣。

新課程標準指出：“應重視學生良好習慣的培養。”習慣一旦形成，便成為一種自動化的潛意識行為，養成良好的習慣，學生將終身受益，它將對于人生、事業、生活起著經常性、永久性的作用。培養學生良好的學習習慣可以按照下面的一些方面去要求：

課前預習的習慣、課前準備的習慣、認真上課的習慣、課后復習的習慣、獨立作業的習慣、勤學好問的習慣、認真審題的習慣、書寫工整的習慣、學習分析的習慣、講究效率的習慣、珍惜時間的習慣、勤查工具書的習慣、閱讀書報的習慣。

在此基礎上，依據新課程理念，我們認為要把以上這些常規習慣逐步打造為更高層次的學習習慣，即創造性的學習習慣，包括諸如敢于質疑，善于質疑，注重實踐，學會思維，掌握合作式、開放式、探究式等多種學習方式。

5、加強教學常規管理，促進學生良好學習習慣的形成。

學校必須把培養學生的良好習慣納入教學常規管理中，經常檢查、督促教師的課堂教學和學生作業批改情況。教師應該經常布置和檢查學生的學科預習、復習情況，鼓勵和指導學生課外閱讀。通過教學常規教學管理，促進學生良好學習習慣的形成。

小學生學習調查報告3

一、調查目的

了解小學生什么時候說話不文明及他們說不文明語言的起因。

二、調查時間

20xx年7月至9月。

三、調查范圍

虹星橋小學六年級學生50名。

四、調查方法

1)觀察法：仔細觀察不文明語言何時出現及內容。

2)談話法：通過談話了解有些學生為什么說話不文明，并分析原因。

五、調查結果

1、小學生為什么說話不文明：

（1）由于與別人的矛盾而產生憤怒情緒，說話會口不擇言，一般都是發生在男生身上。

（2）由于他人的行為、舉止或是衣著相貌而取笑別人，說一些不雅的綽號。

（3）很多小學生說不文明語言都是出于一種反抗的情緒，對某件事情不滿的時候，甚至難過的時候。

（4）還有大部分人表示，不文明語言是從長輩、周圍人的嘴里聽來的，有的是看電視、電影學來的，不自覺就講出來了，時間長了就養成了不好的習慣。

2、小學生講不文明語言后心理表現或想法：

（1）心里有一種莫名其妙的舒服感。

（2）有時邊說邊大笑，作為一種發泄的方式。

（3）聽到周圍的人講過文明語言，所以不認為有什么不對的地方。

3、小學生什么時候會說話不文明：

（1）玩的時候：做游戲時有些人會賴皮，然后互相用語言攻擊。

（2）公共場合：一個同學在很多人面前讓另一個人出洋相，被譏笑的那方就開始了語言攻擊。

（3）暗地里：和某人關系不好，不敢當面說，就在背地里說有損于他的話。

六、分析

1、小學生的模仿能力很強，有些不文明語言是從家里、社會上聽來的，還有的是從同學那里學來的。在不文明的環境里，小學生的語言、舉止都會受到影響。

2、高年級小學生的心理特點之一，就表現為用一些不太雅的語言表達心中的不滿情緒，作為發泄的方式。有時并無惡意，但造成的影響很不好。

3、高年級學生還有一個特點就是愛譏笑同學，這也是講不文明語言的原因之一。

4、現在的獨生子女的脾氣、度量不算大、吃了虧，嘴上一點也不饒人，這也是原因之一。

七、思考

中國歷來有禮儀之邦的美稱。作為現代中國人，應該發揚光大文明古國的傳統美德。作為小學生，我們要擔負起建設文明、繁榮祖國的重任，必須在各方面全面發展。我覺得要提高自己

的自身修養，首先就要做個文明的小學生。我建議我們的長輩們，所有的爸爸媽媽叔叔阿姨們，請你們以身作則，給我們樹立起榜樣來，讓我們一起營造文明的氛圍

現在，我發現有許多小學生總會帶一些零花錢來校外的小賣部里去買東西吃或買玩具玩。可是，這些同學的零花錢是從哪里來的呢？因此我為此事作了一份調查報告。

調查

我利用這個周末的時間調查了一下同學們，他們有的說：是同學的。有的說：是我的。可是，這些同學說的是真的，還是假的呢？我決定去問問這些同學的家長。他們有的回答：我沒有給她錢呀！也有的回答：哦，怪不得我給他坐車錢，他還是那么遲才回來，原來他把錢拿去買別的東西了。根據我的調查，我發現去偷爸爸媽媽的錢的有百分之二十，在地上撿到錢不交給老師的同學有百分之五十，媽媽給他的坐車的錢，卻用來買別的東西的.同學有百分之三十。

分析

1、在這些經常帶錢來學校買東西的同學當中，四、五、六年級的同學占百分之三十。他們大多數是因家長給他們的車錢或給他們在學校訂學習資料的錢來買外面的垃圾食品。

2、有些同學是去偷爸爸、媽媽的錢，他們趁沒人時再去偷的，這樣使小學生養成非常不好的行為習慣。

結論

小學生的零花錢主要是從這些地方得來的：

1、有的學生在地上揀到錢不給老師，而是去買一些垃圾食品。

2、有的學生讓別人請客所以有了錢。

3、爸爸、媽媽給他們的搭車錢，他們卻用來買些垃圾食品。

大量的事實告訴我們，小學生手上的錢，大部分都不是父母給他們的，而是他們自己偷偷地拿來買東西的。

建議

小學生從小就有這種不良習慣，會影響小學生的一生。所以我希望家長必須得把這件事好好地處理，不能再讓小學生發生這種事了。

小學生學習調查報告4

調查目標：通過對學生各類學習興趣的調查，掌握第一手資料，分析造成學生學習興趣不濃的原因，了解影響學生學習興趣的主要因素，為制定對策提供有力的材料。

調查時間：

調查對象：1—6年級學生。

調查方式：訪談法、調查法。

一、調查結果與分析

（一）對不同學科的興趣

受調查學生都能夠明確指出“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。這表明目前小學生對不同學科興趣的差異是明顯的。最喜歡的學科是數學，占總人數的30％，最不喜歡的是外語，占40％。最喜歡某一學科的原因有以下幾種：

（1）老師講得好（35％）；

（2）從小喜歡，基礎較好

（3）能動腦子（20％）；

（4）學了有用（15％）；

（5）其他（5％）。

最不喜歡某一學科的原因有以下幾種：

（1）老師講得不好（35％）；

（2）從小不愛學，基礎不好；

（3）學了沒用（125%）；

（4）不喜歡文（或理）科（10%）；

（5）其他（25%）。

老師講得好是學生喜歡某一學科的主要原因，也是學生學習興趣形成的重要原因。例如，最不喜歡的學科是外語，原因是“基礎不好”的，占40%。可見，從學生小時就誘發他們對學科的興趣，打好基礎，對學科興趣的形成及推動學生的積極學習有重要作用。

（二）對老師及上課的要求

從調查中可以看出有975%的學生不喜歡嚴厲的老師，有95%的學生非常喜歡老師在課上安排有意思的游戲，有95%的學生非常喜歡老師利用電教手段上課。從以上數據中不難看出，學生們喜歡老師能夠在課上安排有意思的活動，

及利用電教手段上課。老師在上課的時候決不能懶惰，應采用各種切實可行的手段來調動學生的積極性。

（三）對課外書籍閱讀的興趣

1、關于閱讀興趣

問卷1：雙休日，你最喜歡干什么？

看電視外出游玩看書打電腦

65324221

406%263%131%

問卷2：能否寫出五部以上中外名著？

寫出五部寫出四部兩部以下

三年級72130134

四年級10615783

五年級153102105

從問卷中不難看出，四年級以前，學生仍然以連環畫為主要讀物，五年級則開始對以文學類中外名著為主的閱讀發生興趣。相對而言，學生的閱讀面較為狹窄，就學生家中的藏書來說，有的以和職業相關的內容為主，有的以個人興趣為主，有的以學習輔助類書籍為主，內容比較單一。大多數學生在課余，尤其是雙休日，閱讀隨意性較大。

2、學生到圖書館學習情況

問卷3：你經常去圖書館嗎？

去圖書館情況人數百分比

經常去16831%

偶爾去28252%

從來不去9217%

從問卷中看出，學校圖書館的有無對學生的影響并不大，仍有17%的學生平時不光顧圖書館，52%的學生很少去圖書館，可見他們沒有利用圖書館查閱資料的欲望和動機。學校和家長應該放開手腳，讓學生到圖書館來，引導他們打開知識的寶庫，使他們學會如何獲取信息來武裝自己進行新的創造。學校要利用書籍這個強用力的工具，為學生在各方面發展打好基礎。

3、學生每天學習時間

問卷4：你每天用于學習的時間是多少？

學習時間人數百分比

沒有289%

30分鐘19264%

1小時11739%

1小時以上8428%

從調查結果來看，有9%的學生沒有學習時間；有64%能保證每天有半小時以上的時間用于學習。有64%的學生能保證每天有一小時或一小時以上的學習時間。因此，要提高學生的學習興趣，發展他們的學習動機，特別是保證他們課外閱讀的時間，是不可忽視的。

（四）、興趣不高的原因

1、教育觀念滯后。學校為了提高知名度向教師要成績，教師向學生施壓，很少顧及學生自身的興趣。

2、方式呆板。教師在教育教學中缺乏創新意識，不注重激發學生的學習興趣。教師們仍習慣于一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，一本書進行說教，習慣于通過強化題型訓練來提高學生的解題能力，難以調動大多數的積極性。61%的同學認為老師教法一般，23%的同學認為老師的教法有創意，16%的同學認為老師的教法陳舊。

3、家庭期望過高。46%的同學認為家長對子女“聽之任之，不聞不問”，只有19%的家長不太強求成績。80%的同學希望有“寬厚的父母，寬松的氛圍”，13%的同學希望父母有才識，4%的同學希望父母有錢有權。

4、課堂上對老師的觀點有異議時，37%的同學得到鼓勵，53%的同學被敷衍或不理睬，10%的同學遭到訓斥。

二、采取的對策與建議

（一）培養興趣

從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其學習興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生還對傳記、傳奇、驚險、愛情小說等感興趣。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對體育、科學等方面感興趣。所以教師要對學生的愛好有所了解，教學時就有的放矢了。教師隨時可以與學生談心，談談自己兒時的學習，為學生樹立學習的榜樣。

（二）狠抓落實

時間落實。統一指導學習的時間要落實，保證每天的.學習時間；對學生自由學習的時間要落實，減少作業量，增加閱讀時間。

活動落實。進行課外閱讀指導，要開展一些學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。

指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，提供閱讀的`方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；可以朗誦一段優美的作品；知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閱讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批注、質疑、欣賞、寫讀后感等多種角度進行指導。

檢查落實。對學生學習的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閱讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣，并且及時表揚先進，擴大影響。

（三）探索切實有效的教學方法。

積極探索有效的教育教學方式，變“死水”為“活水”，充分調動學生學習的積極性，激發他們探索求知興趣，提高教學效果，改善教學環境。教師應根據不同的內容采取多樣靈活的教學方法，激發學生的好奇心和求知欲，使他們對學習產生濃厚的興趣，集中注意力，積極思維，從而有效地掌握知識，提高學生學習的積極性。

（四）建立新型的師生關系，引發學生的學習興趣。

首先有正確的學生觀，其次發揮情感教育的作用，再次教師要以身作則。要建立民主、和諧、開放、輕松的課堂氣氛，突出學生的主體地位，創建激勵評價體系，培養學生的學習興趣。教師應結合學科特點，開展多形式的趣味活動，把孩子的這種天性充分運用到學習中去，讓孩子們在學習中體味快樂。

（五）運用幽默風趣的語言，減少學習的壓力

幽默是教學的得力助手。幽默可以使學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。于永正老師說，笑著看學生，學生就會笑著看老師。

語言是重要的交際工具，在教學中是實施教學的主要手段。教師有聲有色的講解，幽默風趣的語言，能化枯躁無味的內容為意味盎然，學生愿聽樂聽。教師文彩飛揚的語言會使課堂如一首流淌的音樂，洋溢著輕松、愉悅的氛圍，學生的學習興趣得以激發，在快樂中達到教化的目的，在輕松中完成知識的傳授。

小學生學習調查報告5

一、問題提出

我校自三年級起開設英語，經過多年的教學實踐，發現投入的時間精力很大，但收效甚微，不僅學生在歷次的測驗中表現都都不太理想，而且學生在英語的聽說讀寫各方面都存在問題。

為深入了解學生學習英語的習慣養成，從而有針對性地開展教學研究，總結出我校學生普遍存在的英語不良學習習慣以及學生自主使用的有效學習方法；然后結合學校以及學生家庭生活實際情況制定出適合大多數學生的學習習慣；提高學生英語水平。筆者就小學生英語學習習慣做了如下調查與分析。

二、調查對象及操作

《小學英語學科學生良好學習習慣養成研究》這一課題方案確立以后，筆者于xx年6月15日在我校三四年級一班學生中隨機抽取了50名學生進行了問卷調查。筆者主要從調查對象的英語學習習慣入手，分別圍繞英語學習的目的、態度和方法等方面設計20題，采取“單（多）選”的方式。為了確保此次調查最大程度上客觀地反映實際情況，我要求學生以無記名的方式上交調查表。問卷共發放50份，回收50份，有效卷50份。

三、調查結果分析

調查問卷中，設計英語學習興趣和目的的有3個題。結果顯示98%學生都對英語感興趣，90%的學生對英語有強烈的喜好。這一結果與平時觀察的結果相符。在“影響學習興趣的因素”調查中，教師的教學方法和教材的趣味性是吸引學生學習的主要因素。“學習英語的目的性”調查中，50%學生學習動力是個人興趣愛好，30%是考學需要，18%是社會就業需要，還有2%是因為家長老師的要求。學習需要是學習動機產生的基礎，因而48%的學生對英語學習的興趣將會長久保持。還有50%的學生由于僅憑自己的喜惡學習英語，目的性不強，學習的勁頭很容易波動，需要教師加強課堂教學的吸引力度，否則，到高年級學習時，他們很容易因為不喜歡或者學習難度加大而放棄英語的學習，這是我們不愿看到和接受的。

關于學生英語學習習慣的習題有15個，從綜合比例來看，大部分學生只具有單一的學習習慣—朗讀和書寫：能在認真書寫英語、上課時摘抄筆記、獨立完成作業、課后及時復習、能大聲朗讀英語課文并模仿其語音語調以及主動提問。

低年級組的英語重點在于說和聽，85%的學生都只是偶爾“聽磁帶20分鐘”、“和同學用英語對話”；有時“預習課文”、“進行課外英文閱讀”。

從這些數據上不難看出學生有著比較認真的復習態度，卻缺少大量的聽說練習，這對學生升入高年級的.英語學習會產生很大的影響。

調查的最后一題是關于學習方式和環境的，學生對老師教學內容和方式的渴望在聽說讀寫各方面都有。其中65%的學生渴望在真實的生活情境中運用英語，希望老師平時能注重口語實踐，使英語融入自己的交際應用中。

四、小結與反思

以上調查結果表明，低年級學生總體上對英語學習持有積極的情感態度；而從各項非智力因素分析，學生學習能力的發展明顯滯后，學習習慣需要有序培養。為此，在今后的英語教學中，我們課題組成員將要幫助學生全面培養良好的英語學習習慣，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立英語學習自信心；采取強化訓練手段和規范要求使學生掌握一系列學習策略，應用到學習習慣中，使之內化，學生形成自覺性、堅定性、自制力、有恒心等學習品質；讓學生自主、合作互動型學習，促進學生對英語學習形成積極態度，繼而提高學生的英語學習素質。

小學生學習調查報告6

（一）結果概述

本次共發出237份問卷，回收237份，回收率100%。本次的調查對象是一至六年級中任選一班。調查結果顯示，大部分學生沒有養成良好的學習習慣。在課前預習、上課、閱讀、查閱工具書、寫作等各方面的習慣上都存在著明顯的問題。

（二）數據分析

1、課前預習：上表可以表明，22%的學生能夠堅持預習時讀三遍課文，有687%的學生會看一看，但不會大聲朗讀，93%的學生到上課時才讀書，上課前在家里不讀。

2、你聽課是否專心：

3、你上課是否舉手發言：

4、你上課是否提問：

5、你喜歡與同學探究、合作學習嗎：

2、3、4、5統計表都是關于學生聽課的問題。從以上四個統計表中可以看出，233%的學生喜歡和同學合作學習，有28%的孩子不喜歡與同學探究合作學習，說明孩子們的合作意識不是很強；喜歡提問的孩子只有127%，這說明大多數孩子根本沒有養成質疑問難的習慣；上課聽講很專心的孩子只有12%，發言非常積極的只占133%，可見，小學生上課聽講不能做到十分專心，發言不夠積極。這說明學生沒有養成傾聽、思考問題的習慣。

6、你喜歡閱讀課外書嗎：

7、你經常使用工具書嗎：

8、你讀了課外書會做讀書筆記嗎：

從以上三張表格可以看出，627%的學生喜歡閱讀課外書，只有316%的學生常做讀書筆記，40%的學生經常使用工具書。由此可以看出孩子們的閱讀興趣濃厚，但沒有養成良好的閱讀習慣，在閱讀時大部分學生沒有圈點批注的習慣，很少有學生做讀書筆記，查找工具書的習慣也沒有養成。

9、你保持正確的讀寫姿勢”，做到“三個一”嗎：

從上表可以看出，只有22%的學生能保持良好的寫字姿勢，很多學生良好寫字習慣的養成還需一段時間。

10、你每天回家完成筆頭作業后：

從上表可以看出，有467%的學生能自己復習，有532%的學生沒有養成主動復習的習慣。

11、你寫完作業整理學習用品嗎：以上統計表顯示，有64%的學生會自己整理書包，還有36%的學生沒有養成整理書包的習慣。

12、你寫完日記或作文后會主動修改嗎：以上表格反映的是寫作方面的問題。統計表顯示，寫完日記或作文主動修改的只有313%，有12%的學生從來不修改，有時修改作文的占567%。由此可見，大部分學生寫作興趣不高，沒養成良好的寫作習慣，寫完作文后不會主動修改。

14、你寫作業磨蹭邊寫邊玩嗎：

從上可經看出，有627%的學生能專心寫作業，還有373%的學生喜歡邊做邊玩。可見，學生專心寫作業的習慣還要培養。

隨堂聽課情況匯總

我們對一——六年級任選了一個班，進行了隨堂聽課，主要關注學生的學習習慣，；8832%的學生能安靜候課，其中二、五、六年級抽查班級達到了100%；7336%的學生上課能認真傾聽，六年級抽查班級達到了100%；8723%的學生教科書整潔，有1276%的學生的教科書有不同程度的損壞；708%的學生寫字姿勢端正，一、二、六年級抽查班級相對較好；4343%的學生上課能舉手發言，說明大多數學生上課不發言；學生平均讀書的次數達到78次，一、六年級抽查班級相對較好；學生的小小組合作要加強訓練，學生不會合作或不會合作，合作流于形式；50%抽查班級中學生發言完整；8333%的班級的教師課堂上能留時間給學生做作業，大多數教師已有留時間給學生做作業的習慣。

成因分析

1、教師：教師沒有意識到良好學習習慣的重要性，平時很少有意識地培養學生養成良好的學習習慣；對學生缺乏學習方法的指導。

要想讓學生養成良好的學習習慣，首先應該對學生加強學習方法的指導，這樣學生才知道如何去做；沒有采取有效的方法及時矯正學生出現的不良學習習慣，比如有的學生上課不聽講，有的教師會提醒學生聽講，但光這樣做是不行的，還應該尋找學生不聽講的原因，針對不同的原因采取相應的對策；教師的教學方法有待改進。根據平時的觀察，有的教師講課枯燥、不生動，教學形式單調，缺乏新意，都會導致學生上課不聽講；教師提問的藝術性不夠，如問題過于簡單或難度太大，教師的評價缺乏激情，不中肯等，都會讓孩子失去主動發言的興趣。

2、家長：在培養孩子養成良好的學習習慣方面，沒有恰當的方法；家長對良好習慣的重要性認識不夠，不能及時糾正孩子的不良習慣。離婚率的增長、外出務工人員的增加等，也嚴重制約著孩子良好習慣的養成。缺乏正確的引導，孩子是很難自覺養成良好的學習習慣的。

幾點對策

1、關注學生課堂表現，課堂上要嚴要求、重激勵、常點評、多糾正，才能養成習慣。改進評價方法，對已經有良好習慣或正在積極養成良好習慣的學生多加鼓勵與表揚，并給這些學生頒發合格證。

2、為學生樹立榜樣，發揮榜樣示范作用。加強對優秀學生的宣傳表彰，評選各種先進分子并大力宣傳，如在學生中評出朗讀之星、小小書法家、作文之星、預習能手、背書大王等，用這些同學的好習慣去促進其他學生良好習慣的.養成。

3、教給學生學習方法：

（1）預習、復習的方法。課前預習，可使學生帶著問題聽課，把主要精力放在預習時未能解決的問題上。預習前，老師要根據教材難易和學生水平，提出明確具體的預習要求。預習時，可以通過朗讀或默讀等方式，了解文章的內容，摸清文章的思路，體驗作者的情感，領悟寫作的意圖。可以從審清題意入手，去把握文章的主要內容復習是學習之母，搞好復習對于提高教學效率具有十分重要的意義。復習則以讀當天教的內容為主，教給學生用嘗試的記憶方法，把當天課堂學習知識告訴家長，聽寫生字，朗讀和背誦課文等。

（2）培養認真書寫的習慣。利用好語文教學第一課的描紅和每天中午的寫字課，抓反復，反復抓，培養學生“提筆即是練字時”的意識，做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。

（3）培養孩子質疑問難的習慣。

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。能提出問題是主動學習的表現，是創新的開始。新課程的教學尤其重視培養學生提出問題的習慣，把提問題的權利交給學生，為學生創設提問題的氛圍和學會提問題的方法。我們在課堂中要發揮學生的主體作用，改革課堂教學方式，培養孩子質疑問難的意識，引導、鼓勵學生大膽說出自己的想法，積極提問。

（4）培養學生合作的習慣。

課堂上小小組不是走過場，隨便聊天，小小組內的成員要明確分工，如小組長、記錄員、報告員、資料員等。組長組織合作交流時能進行有序安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的后說，促使不同的人得到不同的發展。

（5）培養學生傾聽的習慣。

“善聽者往往也是善于思考的好學生”，要養成善聽的好習慣。首先我們要細化聽的要求，明確提出“學會傾聽要五心”，即做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的看點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促入。并教給學生一些方法，如在聽同學發言前，可以猜測發言的同學會說些什么；聽完同學的觀點后入行歸納；最后再想想他說的有沒有道理。最重要的是使學生明白，學會傾聽，不單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，用心思考老師的問題，用心思考同學的答案，相互促入，共同提高。

（6）培養學生回答問題完整的習慣回答問題時要以“我覺得”，“我有不同的意見”“我想補充說明”等方式參與交流，清楚地表達自己的觀點。

利用課堂教學持之以恒地訓練學生養成良好的習慣。習慣不是一天兩天就能養成的，所以在學生養成良好習慣之前，必須耐心而又持久地對學生進行訓練，直到學生養成良好習慣為止。

4、課堂是培養習慣的主陣地。各位教師要留時間給學生做作業，做到當堂訓練，另外可以培養學生認真作業、坐姿端正等習慣。

5、學校要開展學生學習習慣的專項訓練，如傾聽、教科書的使用、課前準備、讀寫姿勢等，并進行檢查評比。

6、開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中體驗成功的喜悅，以活動促進學生良好學習習慣的養成。

7、加強與家長的聯系，爭取家長的配合。制定習慣養成家庭評價制度，設置家庭評價表格，請家長對孩子的學習習慣進行評價并及時反饋給學校，這樣教師可以針對學生出現的問題及時調整自己的教學方法、教學策略等。

習慣的培養不是一朝一夕的事，各年級根據學生特點，訓練要有側重點，如低年級側重于正確的讀寫姿勢、專心寫作業、課外閱讀的習慣的培養，中高年級要側重于學生自主、探究、合作，當堂筆記、修改作文等習慣的培養。

小學生學習調查報告7

一、調查的目的

小學生作文“起步階段”主要是指小學三、四年級的學生，這個階段作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文綜合能力的體現。這個學段的學生正處在習作的'起步階段，部分學生對習作充滿了期待，同時又有部分學生對習作抱有畏難情緒，對此教師均應給予正確的習作指導。為培養學生自主寫作能力，尋求教師有效的作文教學策略，并為以后的作文教學提供依據，我校課題組于20xx年x月份在部分學生中進行了小學生作文問卷調查。

二、調查的內容

本次調查問卷主要是在三年級學生中進行。問卷內容共24小題。分別從學生課外閱讀、日記，觀察、積累四方面著手設計，但又各有側重，較全面地、有層次地針對“起步階段”學生作文學習的現狀進行了調查分析。

三、調查的方法及對象

1、調查方法：調查采用集體開卷式，記名問卷的方法。對學生下發20份調查問卷，收回有效問卷20份，所有數據全部采用人工統計分析，有效率100%。

2、調查對象：西安市臨潼區驪山街辦陳溝小學三年級部分學生。

四、調查結果與分析

根據調查結果，了解到小學生作文“起步階段”教學中存在的問題：

1、部分學生課外閱讀及積累主要為了完成老師布置的作業。

2、大部分學生作文能把握結構，但內容不夠豐富，語言不夠優美。

3、部分學生對于日記的態度是有布置才寫。

4、少部分學生能夠摘錄好詞佳句，能巧妙地運用的亦較少。

5、學生認為老師對他們的習作幫助最大；部分家長能夠指導學生習作。

6、學生觀察生活、寫出真情實感的能力有待加強。

五、思考與對策

調查結果表明：我校三年級學生對于課外閱讀及寫日記興趣程度不同，部分學生在閱讀時不能及時積累，不能將知識技能進行有效的轉化；一些學生雖能觀察生活，但還未能做到細致，真情實感抒發不出來。以上的分析結果，反映了“起步階段”部分學生習作內容枯燥、了無生氣的根本原因。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校小學生“起步階段”整體習作及教師教學水平，我們思考對策如下：

1、班級成立圖書角，推薦學生閱讀書目，培養學生閱讀興趣。

2、每周檢查一次讀書摘抄作業。每周根據情況留讀書作業，然后摘抄好詞佳句，并逐步寫出感悟。

3、創造機會鍛煉學生的口頭表達。經常在班級里組織講故事比賽、口頭作文比賽，鼓勵學生把從書本上看到的故事通過自己的語言表達出來，鍛煉他們的口語表達能力。

4、優化課堂結構，提高寫作水平。將作文指導與每單元的每課教學、閱讀教學、口語交際教學結合進行。

5、注重作文評價方式。對學生習作以表揚和鼓勵為主，激發興趣，多讓學生產生成功體驗。

6、加強家校聯系。教師將學生每次的習作文章給出評語后，再由學生交給家長，并由家長給出反饋意見，共同促進及提高孩子的寫作水平。

小學生學習調查報告8

一、調查目的

為了提高我校課堂教學的效率和有效性，向學生提供更好的教育服務,

我們進行了一次關于小學生學習情況的問卷調查，通過本次調查，了解學生對現時學校的教育工作的看法；同時通過調查，為本次課題組的課題研究提供更明確的研究方向，對以后改進我校的教學方法，提供重要的理論依據。

二、研究方法

（一）調查方法

1、問卷法：對學生進行問卷答題。

2、觀察法：進行隨堂聽課，了解學生課堂學習方式和檢查學生作業等。

3、訪談法：跟部分學生進行面對面的座談。

4、定量、定性分析法：通過對問卷進行全面分析，形成大量的數字理論依據。

（二）調查時間、對象與范圍。

1、時間：20xx年4月—5月。

2、對象與范圍 ：在我鄉茅嶺中心校隨機抽取四年級和五年級的部分學生（共

50人）作為“小學生學習情況”問卷的調查對象。

（三）調查內容：有關學生學習情況的15個問題。

三、調查結果

（一）學生喜歡上什么課及喜歡的原因

在調查問卷中，有2道題目是關于學生喜歡上什么課及喜歡這門課的原

因的調查，設置這兩組題的目的是想了解學生的興趣情況和喜歡的理由。這兩道題的具體調查情況如下（每個選項后面括號的百分數是調查結果）：

1.學校開了不少課程，哪些是你喜歡的？請選出你最喜歡的三項：

□語文（84% ） □數學（76% ） □體育（66% ） □音樂（48% ） □美術（12% ） □科學（12% ） □綜合實踐（0% ） □品德與生活（社會）（14% ）

2.你為什么喜歡上這些課？

□學習中能經常得到教師的表揚與肯定（34% ） □不用經常測驗（2% ） □對這課的學習內容感興趣（52% ） □樂于參與課堂上（或課后）的學習活動（24% ） □喜歡上課的老師（18% ）

在關于“學校開了不少課程，哪些是你喜歡的？請選出你最喜歡的三項”的50

份調查問卷中，有84%的學生是選擇語文的，有76%的學生是選擇數學的，有66%的學生是選擇體育的，有48%的學生是選擇音樂的，有14%的學生是選擇品德與生活（社會）的，有12%的學生是選擇美術和科學的，而綜合實踐沒有一個學生選擇，此外還有幾個學生是不完全選完三個選項的。通過以上數字說明：在學校開設的課程中，學生最喜歡的三門課依次為語文、數學和體育，最不喜歡的三門課是綜合實踐、美術和科學，隨機訪談不喜歡這三門課的原因：這些課枯燥。

在關于“你為什么喜歡上這些課？”的50份調查問卷中，有34%的學生是

選擇

在這組調查的內容安排上，我們課題組設置了5個題目，主要是調查

學生采用什么樣的學習方式和調查學生的學習行為習慣的養成的'。調查的具體情況如下（每個選項后面括號的百分數是調查結果）：

3.課堂上你喜歡怎樣的學習方式？

□與同學討論、交流（34% ） □小組合作、調查、訪問（14% ） □與同學一起做試驗（8%） □自己做試驗（6% ） □老師演示，我們看（10% ） □老師講，我們聽（40% ）

4.老師會采用你喜歡的學習方式嗎？

□老師經常會采用我喜歡的學習方式（16% ）

□老師偶爾會采用我喜歡的學習方式（38%）

□老師較少會采用我喜歡的學習方式（40% ）

□老師只會在公開課上采用我喜歡的學習方式（10%）

7.在學習上，你愿意與其他同學合作嗎？

□愿意（62%） □一般（8%） □不愿意（8%） □無所謂（20%）

8.小組合作交流時，你覺得哪種方式最合適？

□爭著說，搶著說（2%） □認真聽，輪流說（94%）

□認真聽但不發言（2%） □不聽也不發言（2%）

9.在學習中，你遇到自己解決不了的難題時怎么辦？

□請教老師（48%） □ 提出討論，請教同學（56%） □放棄，不理睬（2%）

“課堂上你喜歡怎樣的學習方式？”這題我們采取問卷和座談的形式進行，

通過調查發現：學生最喜歡的學習方式是“老師講，我們聽（40% ）”和“與同學討論、交流（34% ）”。從這兩個選項中不難看出：一、課堂上，有相當部分學生還是喜歡“你講我聽”學習模式的，這種學習方式的選擇，也反映出學生課堂上的學習態度和學習行為習慣。二、當前我們的課堂教學上，還存在兩種教學思想的碰撞：即傳統教學模式與現時新課改的要求相碰撞，我們的課堂教學改革，還任重道遠。

“老師會采用你喜歡的學習方式嗎？”這題我們采取問卷的形式進行，從調

查結果可以看出：由于學生個性的差異，課堂上，教師很難采用適合每個學生喜歡的學習方式進行課堂教學，但是我們的每個學生，還是多么渴望每節課上，教師都能采用一種自己喜歡的學習方式進行教學啊！

在問卷的

在這組調查的內容安排上，我們課題組設置了3個題目，主要是調查學生每天完成各類作業所需要的時間。調查的具體情況如下（每個選項后面括號的百分數是調查結果）：

12.周一至周四，你每天需要花多少時間完成全部書面作業？

□30分鐘就可以完成（16%） □60分鐘能完成（40%） □90分鐘可以完成（24%） □差不多兩個小時才能完成（10%） □得花超過兩個小時的時間才能完成（6%）

13.周一至周四，你每天需要花多少時間完成口頭或閱讀、查找資料等非書面作業？ □30分鐘就可以完成（24%） □60分鐘能完成（44%）

□90分鐘可以完成 （28%） □差不多兩個小時才能完成（4%）

14.周五的作業量會更多一些嗎？你需要多少時間才能完成當天的作業？

□周五的作業量不會更多，跟平時的作業量差不多（22%）

□周五的作業量會更多一些，要一個小時以上才能完成（46%）

□周五的作業量會更多一些，要兩個小時以上才能完成（22%）

□周五的作業量會更多一些，要三個小時以上才能才能完成（14%）

上面的3個問題，我們采用問卷回答、隨機抽查學生作業和找學生座談的方式進行調查。通過調查問卷統計和我們實地查看學生的作業，我們發現，

四、五兩個年級學生的作業量大概情況是作業：學生每天的作業量在一小時以內的占41%，學生每天的作業量超出一小時以上的占48%，學生每天的作業量在兩小時以上的占11%。《廣西義務教育學校常規管理規定》中的要求是：

一、二兩個年級，不能留有學生家庭作業;其它年級的家庭作業，不能超過一小時。從調查對比發現：有41%的學生完成家庭作業的時間符合《廣西義務教育學校常規管理規定》中的要求，有59%的學生完成家庭作業的時間不符合《廣西義務教育學校常規管理規定》中的要求。

（五）學生獲取課后信息的主要途徑

15.你課后獲得信息的最主要的方法是

□電視和廣播（18%） □ 報刊雜志（10%） □教材書籍（72%） 網絡媒體（8%）

上面的這個問題，我們采用問卷回答和找學生座談的方式進行調查。通過調查我們發現：學生學生獲取課后信息的主要途徑是教材書籍，占72% ，其它途徑占30%。

小學生學習調查報告9

一、調查目的

小學生數學作業常見錯例分析研究是小學數學教師針對小學階段的學生在日常課堂練習、作業、學習過程中出現的一些常見的錯誤情況，包括典型錯例、易錯題例的展開，力求對錯例出現原因和解決方法進行的系統性的分析與研究，特進行了本次調查。

二、調查的基本情況和分析

（一）問卷設計

本次調查的形式為問卷調查，問卷的基本題型為選擇題和少量開放式問答題。內容注要聚焦小學生數學學習中常見錯例具體產生的原因、題型以及相關的學習習慣等情況。

（二）調查的實施

調查問卷利用學生課余時間對三年級進行隨即發放，共發放140份，實際回收有效問卷132份，回收率943%。

（三）調查的結果與分析

1、在平時的數學學習中，你會錯題嗎？

A、經常錯題【35人】B、偶爾錯題【97人】C、不會錯題【0人】

2、以哪類題的錯誤居多？

A、概念題【13人】B、計算題【46人】C、畫圖題【6人】D、解決問題【67人】

3、你認為自己出現錯題的原因主要是什么？[可多選]

A、上課不注意聽講，知識沒學會【13人】B、做題馬虎，粗心大意【85人】

C、受已有知識的負面干擾，相似的概念發生混淆【14人】D、沒有審清題意【6人】多選【14人】

4、在平時的數學學習中，對于出現的錯題，你會及時訂正嗎？

A、會【31人】B、有時會【100人】C、不會【1人】

5、在出現錯題時，你是如何完成訂正的？[可多選]

A、獨立完成【85人】B、老師幫助【17人】C、家長幫助【20人】多選【10人】

6、你對數學學習中相似的概念會混淆嗎？

A、經常混淆【12人】B、有時混淆【90人】C、不會混淆【30人】

7、你受已有知識的負面影響而造成的錯例多不多？

A、很多【8人】B、有，不多【101人】C、沒有【23人】

8、你認為什么方法能幫助你減少做錯題？[可多選]

A、上課專心聽講，概念理解清楚【76人】B、相似概念對比記憶，加深印象【12人】

C、及時整理錯例，舉一反三【2人】D、經常復習舊知，促進新知學習【17人】

多選【25人】

9、你有整理錯題的習慣嗎？

A、有【97人】B、沒有【35人】

10、你認為及時整理錯例有什么好處？[可多選]

A、能鞏固強化知識【16人】B、避免同類題目出錯【73人】C、很好的復習資料【25人】

多選【18人】

11、你常寫數學日記嗎？

A、有【18人】B、沒有【114人】

12、你喜歡學數學嗎？

A、喜歡【91人】B、不喜歡【2人】C比較喜歡【39人】

從調查統計分析看，學生出現錯例原因很多：

1、首要就是學生的課堂聽講效率不高。

多數學生不知道上課聽講的重要性。尤其是低年級學生，課堂注意力時間很短，很難在短時間內完全聽明白課內所講的內容，不能及時內化，那么，久而久之就出現了知識上不懂的大問題，當然作業就不能準確、及時的完成了。

2、其次就是學生的學習習慣有待培養。

小學生由于年齡比較小，往往會忽視細節，不容易關注一些細節問題。由于學生對于細節的忽視，我們在作業的批改時，試卷的.批閱中會發現許多錯誤都是類同的（數據的抄錯，橫式漏寫結果等種種情況）。這些錯誤都與學生的非智力因素緊密相關。對于這樣的“粗心”我們老師給予了學生一次又一次的原諒，但是多次的原諒之后，發現我們的學生不但沒有改掉粗心的毛病，有些學生隨著年齡的增大，這種“粗心”會愈演愈烈，最終演變成為改不掉的壞毛病了，培養學生養成細心的習慣刻不容緩。

3、學生認知水平差產生干擾造成作業錯誤

小學生的知覺常常表現為比較隨意，不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各個部分之間的內在聯系。不能很好的控制自己的知覺，對感知的對象分析綜合、水平差。學生由于認知水平有限，不同年齡的學生在不同階段都會出現一些由于認知原因造成的錯誤。

三、結論與建議

（一）學生方面：

1、學生對自己作業中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，即錯題分析記錄本，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

2、學生建立數學日記本，進行有效反思，通過小日記進行小結。

在學生的數學日記中體現五個層次的反思：

（1）錯題的根源是什么？

（2）以后要注意什么？

（3）怎樣克服？

（4）怎樣才能避免重復犯錯？

（5）相關知識點的練習還有那些？

3、根據小學生數學學習中常見錯題的原因，學生糾錯時的具體要求。

比如：

1、使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

2、使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3、使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的確數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。

4、使學生養成估算和自覺驗算的習慣。

（二）教師方面：

1、教師通過課堂觀察、作業批改、教師研討課、調查問卷分析和撰寫心得等形式，自身的觀察、總結、反思能力提高了。

2、針對學生的錯例資源進行有效利用，并初步形成解決策略：

（1）教師要正確對待學生的錯題（針對性要強；要讓錯例資源真正發揮作用）

（2）培養學生做題時的習慣（如自主檢查方法）

（3）指導學生在數學日記中反思。

（4）課堂上創設有效情境，激發學生學習的興趣。

（5）培養學生口算與筆算能力，提高學生的計算速度與正確率。

（6）多元化評價，促進學生的健康發展。

小學生學習調查報告10

摘要：為了解小學生的學習和生活狀況，傾聽他們的心聲，我進行了“小學生學習和生活現況與期望調查”。調查主要采取問卷調查、座談會等形式進行，共發問卷40份。調查對象涉及小學四年級學生。調查發現，近年來基礎教育有了很大的發展，素質教育理念深入人心。多數小學生能夠認同當前的學習和生活狀況。他們對課堂教學和教師的基本素質、對父母的家庭教育基本認同。但現實生活中也存在著一些制約素質教育全面實施的因素，主要表現在學習壓力大、課業負擔重、對考試及成績排名等心情矛盾、對父母和教師有更高要求等。因此，提高教師和父母素質是我們成人刻不容緩的責任。

關鍵詞：調查、教師素質、信任、考試

一、問題的提出：

現實生活中制約素質教育的因素有哪些？經常聽到孩子抱怨自己的父母沒有時間陪自己學習或游戲，獨自去外面玩，反而給他們買很多的考卷做，感覺極不平衡。在家享受不到樂趣，在學校還是一樣，整天被作業包圍，經常考試，考不好還得接受批評，孩子覺得壓力很大。今年來，不時有報道，有些學生因學習壓力大而離家出走，甚至跳樓自殺。

二、研究對象與研究方法：

研究對象為小學四年級學生，研究方法主要采取問卷調查、座談會等形式進行。

三、研究結果的思考與分析：

1、多數小學生認同目前的課堂教學形式

調查顯示，60%的小學生認為教師在課堂教學中沒有大量重復課本內容；83%的小學生認為教師的課堂教學形式大部分是靈活多樣的；90%小學生認為老師在課堂上的教學大部分內容既能傳授知識，又注意培養學生的觀察能力和動手能力。可見，現在的學生對教師的教學還是比較關注的。我認為：教師應領會新課改的精神，將精神落實到實處。在教學中，貫穿新的教學理念，力求培養全面發展的社會主義事業接班人。在新課改的今天，絕大多數教師都能在教育教學過程中，運用啟發式、討論式、探究式等教學方法，深入開發學生的思維資源，培養學生的創新思維習慣，啟發與引導學生通過積極主動的思維活動進行學習，勤奮的思考，不斷的對所學習的各種知識信息進行加工轉換、消化吸收，獲得新知識。

2、大部分小學生的作業時間超標，普遍希望縮短作業時間

雖然“減負”呼聲喊了多年，但小學生的學習負擔依然沉重。調查發現，無論是平時還是周末，小學生在寫作業時間上的超標比例均超過一半。根據教育部規定，小學生四、五、六年紀的作業量應在60分鐘內完成。而現在小學生的作業負擔依然有增無減。對于“你希望每天多長時間完成作業”有38%的小學生希望在半小時內完成家庭作業，有53%小學生希望在一小時內完成家庭作業，10%小學生希望在二小時內完成家庭作業。雖然有一半學生的愿望已超過國家規定的標準，可見，他們實際的作業時間要遠遠超過期望的時間。說真的，老師布置的作業還不算多，而是大部分家長“望子成龍”的心情，讓孩子們負擔加重，另外買了許多考卷讓孩子們完成。時常聽到學生的埋怨。其實，作業量不在多，而在精，能掌握重點、要點就夠了。老師上課時也不愿看見他們老是打著哈欠，無精打采的樣子。這樣只會造成惡性循環，覺睡不好，學習更無能為力。

3、小學生最渴望得到父母的信任，最不滿父母說話不算話

社會的變動，伴隨而來的是人們價值觀念與生活方式的變化，這種變化猛烈地沖擊著家庭的領地，導致產生離婚家庭、單親家庭、寄養家庭、貧苦家庭、富裕家庭等等。這形形色色不同形態的家庭環境，會在不同程度上影響到孩子。調查顯示，小學生最渴望得到父母的信任，最不滿父母說話不算話。在問卷中得出，小學生最喜歡父母做事有：信任我（40%）、說話算話（23%）、給我輔導功課（37%）。另外，小學生對父母不滿的是：說話不算話（35%）、對我管的'太多（25%）、在家打麻將（40%），以上數據說明孩子們希望父母給他們安靜的學習環境，做孩子們學習的榜樣。父母才是孩子的第一任老師，培養出一個品德高尚的好孩子是大多數父母的共同目標。美國著名心理學家大衛-艾爾金德認為，要想讓孩子有教養、守道德，父母必須是一個品德高尚的人。兒童教育專家還認為，孩子的一舉一動都源于對大人的耳聞目染。“我們應當用行動去教育兒童，只有身教所不能做到的才用言教”——盧梭。不要在家里以居高臨下的態度對待孩子。孩子從小就在受尊重的環境下成長，他就會自然地尊重他人。

4、小學生對考試既愛有恨，大部分小學生認為考試能夠促進學習，同時也有的學生因考試“心情不好”

“素質教育”這股春風早就吹遍大江南北，但事實上“應試教育”還依然引領潮流。而在“學而優則仕”傳統思想的影響下，我國大部分學生的家長歷來是把孩子的學業成就置于第一位重要的位置，所以，教育的供需矛盾顯得異常尖銳，那么唯一合理的辦法，就是通過考試競爭，優勝劣汰。于是，孩子們從第一天挎著書包上學起，就面臨著無形而又緊張的學習壓力。學生對此又是怎樣的想法呢？調查顯示，大部分小學生喜歡考試，而這部分的學生是成績較好的，他們希望通過考試來顯示自己。90%的小學生認為考試能夠促進學習，但又有58%的小學生認為考試防礙了學生素質的全面發展和提高。過重的學習壓力造成學生心情不好、不想學習、自卑等感受。有部分的小學生因為考試而“心情不好”，這說明，小學生對考試的心情很矛盾，既愛又恨，盡管考試造成了他們過重的心理負擔，但仍然對考試有著高度的認同。令人擔憂的是在這種情況下的學習，使大部分的學生失去了學習的興趣。可見，考試直接關系到小學生的學習狀態，關系到他們的身心健康。經常能聽到學生說：我一聽到考試，腿都在抖。甚至有的學生在考完試后還處于緊張狀態。其實說這些話的還是好學生。這么小難道就患有考前綜合癥了嗎？我認為，這一現象的造成，關鍵是“應試教育”的陳舊觀念影響至深。怎樣讓孩子真正減負，恐怕先將中國的教育體制改頭換面才行。

5、道德品質好、教學態度好、尊重學生是小學生看中的教師素質

教師是學生成長的重要引導者。教師與學生的關系是教師勞動過程中最基本的人際關系，是構成學校教育教學的基矗教師處于這種關系之中所體現出來的道德素養高低，直接影響到教書育人的質量和效果。在了解小學生最喜歡的什么樣的教師時，當問到“你認為具備哪些素質對教師更重要？”多數小學生認為教師應該具備：道德品質好（28%）、教學態度好（47%）、尊重學生（10%）、認真負責（37%）、講課有趣（23%）等。以上數據可以看出，小學生對教師的道德品質、教法教態有較高的期望和要求。他們期望教師道德品質好、教學水平高、能夠尊重學生、容納有缺點的學生、能夠針對學生的不同特點進行教育。師生相處也是一門藝術，建立新型的師生關系是新時代的趨勢所向。怎樣改善師生關系呢，道理很簡單，就是到學生中去。如果師生間沒有隔閡，學生把老師當成自己的知心朋友，那么老師對學生的教育影響的力量肯定是最大的。教師應當本著平等、信任、尊重的原則對待學生。

6、對成績排名各抒己見，一半學生認為成績是個人隱私，另一半學生認為考試成績應該公開

對考試的矛盾心情也反映在成績排名的態度上，調查顯示，對“成績是個人隱私，不應該公布”這一觀點，有25%的小學生非常贊同，有40%的小學生比較贊同，有12%的小學生比較反對這一觀點，有23%的小學生非常反對。可見，在成績排名這一問題上，小學生的態度也是很矛盾的，對成績排名的支持，反映了小學生競爭的強烈需求，但同時又承受極大的壓力。教育行政部門也曾明文規定不允許根據學生成績進行排名，但從學生強烈的競爭需求來看，單靠教育行政部門的硬性規定往往以奏效，需要與教育的深層問題配套解決。就本人所在教學區域，經常會進行抽測，進行學校及班級的排名，無形中加重教師的壓力。當然，最終還得讓學生付出。我想，學生也是不堪重負、苦不敢言。還是讓“成績排名”早點散去。

四、建議：

1、提高學生父母的綜合素質是新時代對家長的要求，因此，我認為：應充分發揮學校的“家長學校”的作用，定時為家長朋友傳輸新的教育理念，真正地做到家長、學校兩方面配合。

2、學校方面應大力支持教師進行各方面素質的提高。如：班主任進修、各科教師展示課、各種培訓等。

3、作為家長應經常和教師在一起交流，從實際出發去教育、引導孩子，讓孩子健康成長。

4、提高全民素質，讓整個社會都增強意識，讓人們都去關心下一代。

5、教育部門應及時、適時關注教育動態，以實際行動去關注下一代。

小學生學習調查報告11

調查時間：

四月四日

調查地點：

彩虹橋到珠江橋

調查對象：

旌湖水質污染

調查過程：

昨天，我和媽媽來到了德陽的旌湖邊。不看不知道，一看嚇一跳。河里竟然是干的。媽媽給我說：“這是因為在施工，所以彩虹橋到岷江橋之間沒有蓄水。”我這才松了口氣。

沿著彩虹橋向南走，我聞到了一股輕微的酸臭味兒。原來是某個廠子排出的廢水，我不禁想到，要是我們的湖水全部是廢水的話，那成什么了？再往前走，我發現一處有許多垃圾，比如各種各樣的包裝袋，臭鞋子，一次性飯盒。各種各樣的垃圾數不勝數。看上去特別臟。原來，我們的湖底是這樣的，我很心痛。

在岷江橋和珠江橋之間，蓄滿了水，我們看到了一個生活廢水排污口。這里排出的水全部是生活污水，泛著白沫。這樣一排出，使附近的河面上泛著一層黃色的油污，令人惡心。

白天的時候，在這兩座橋之間，湖面上有許多野鴨子，說明這兒的水保護的'還算好。

看到這些，我想起了這樣的情況：人們一邊想努力的保護好水，一邊卻使勁的丟垃圾到湖里。難道人們非要那樣“保護”我們的水資源嗎？我希望所有的人們能立即采取措施，把“中華人民共和國環境保護法”拿出來好好執行。這樣，我們的旌湖表面和湖底就都能保持的干干凈凈了。

小學生學習調查報告12

一、調查目的

學習習慣是指學生在一定的情境下自動進行某些活動的特殊傾向，是學生在學習過程中，所養成的方法、姿勢、態度、意志、行為等。良好的學習習慣是有效學習的基本保證，是終身學習的迫切需要。教育家葉圣陶曾明確指出：″什么是教育?一句話，就是要養成良好的學習習慣。”尤其是新課程教學，更加注重對學生非智力因素的培養，好習慣能使意志專注于學習，提高學習效果，受益終身。反之，壞習慣徒費時間，學習效率低，貽害一生。可見，良好學習習慣的養成非常重要。目前，小學生學習習慣的現狀不容樂觀，存在諸多不良習慣，需要重新認識，并予糾正。為了解我校小學生學習習慣的現狀，探索培養良好學習習慣的途徑與方法，特對各年級段的學生進行調查。

二、調查時間

調查時間：

三、調查對象

為調查反映全面，課題組確定低年級二年級和高年級五年級學生為調查對象，共xxx人。

四、調查方法

問卷調查法。課題組研究制定了詳細可行的《小學生一般學習習慣調查表》，除此還責成課題組骨干成員分學科制定了語文、數學、英語學科學習習慣調查表，抽取四、六年級進行抽樣調查，并寫出調查報告，本報告主要著重分析一般學習習慣。

五、調查內容

課前預習、課前準備、課上聽講、思考提問、合作交流、完成作業、自習早讀、使用學具、書寫、上網等方面。

三、調查結果分析

(一)對調查表反饋的數據進行統計。

調查表共分15個項目，四個等級：A、B、c、d，A級為表現最好，其他三個依次降低。

(二)對統計數據結果進行分析。

調查的結果基本上反映了我校學生學習習慣的現狀和特點，通過課題組成員對以上數據進行分析研討，達成如下共識。

1.小學生良好的學習習慣正被重視和逐漸形成。

隨著新課程的實施，教師對新課程的理念“培養全面發展的人才”及三維目標的認識逐漸深入，能在日常教學中努力體現“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的有機整合，比較關注學生良好學習習慣的培養。

(1)制定具體措施，培養學生良好學習習慣。

領導重視，校長曾多次在學校例會、教師座談、學生會上強調培養習慣的重要性：習慣影響人生，性格改變命運，細節決定成敗。特別注重強調對學生日常行為習慣，聽說讀寫習慣，規范用尺習慣，良好書寫習慣等多次進行宣講和強調。學校也不失時機地利用各種宣傳陣地進行教育，如：開學典禮、國旗下講話、墻報、紅領巾廣播、班隊會等。組織各種競賽與評比，如：文明班級、文明學生的評選，作業展覽、書法比賽等。倡導各學科教師齊抓共管，并經常組織教師交流培養學生良好學習習慣的做法。并利用家長座談會、家長學校活動等學習與交流如何培養孩子良好學習習慣的常識。

(2)教師在平時的教學工作中也能注重學生良好學習習慣的養成。

教師對培養學生良好的學習習慣比較重視，針對不同年級的學生提出不同的學習習慣要求，并能貫徹于日常教育教學中。對習慣比較差的學生能及時與家長聯系，共同商討培養孩子學習習慣的方法，及時溝通，經常提醒。課堂上努力創設生動有趣的教學情境，吸引學生注意力，調動學生探究樂趣。樹立榜樣，通過名人故事、身邊的人和事等讓學生真切地感到良好的學習習慣的重要性，它對人一生的影響是重大的。

(3)小學生正在逐步養成良好的學習習慣。

從調查數據統計表可以反映：大部分學生已經具有或正在逐步形成良好的學習習慣：如課前準備、規范用尺、控制上網、合作學習、作業書寫等方面AB級比率達到90%以上，反映出學校、家長及學生自身都比較重視對良好習慣的培養。從調查情況看，學生對一些顯性的學習習慣比較容易養成。

2.小學生在良好的學習習慣方面存在的問題。

(1)注意力精神不集中，課堂聽講效率偏低。

從調查數據統計表可以反映：僅聽講一項，c級比率達到30%，c級標準為：開始聽講認真，過一會就不專心了。這可以說明大部分學生在后半節課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易走思。家長也反映孩子在做作業時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認為孩子在做作業時需要陪讀，并經常督促，這些都反映出小學生記憶力持久性差，干事專注的習慣需重點培養。

(2) 書寫不規范，作業質量應提高。

從調查數據統計表可以反映：書寫一項符合c級標準的高達35%，反映出部分學生不按要求用筆(學校規定三年級以上書寫要求用鋼筆)，用筆隨意，同一本作業本用了三種筆且書寫欠工整。作業完成一項選c的為28% ，還有3%選的為d級，可以看出學生作業時較馬虎，還有一小部分學生有抄襲作業的極其不好的習慣。做作業的姿勢不端正，需要教師與家長反復提醒。在調查中，發現學生不良的姿勢為頭趴得低，作業本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學生很少。

(3)缺乏自主學習，缺少學習內驅力。

從調查數據統計表可以反映：學生自覺預習、復習的比率很低，A選項平均為19.5%，上自習的效率低下，還有5%的學生不會上自習。這些數據都反映出現在的學生缺少學習動力，不會自主學習，許多小學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視野范圍之內，就容易做與學習無關的事情。

(4)獨立思考，發現問題的沒有養成。

從調查數據統計表可以反映：不會獨立思考，不善于提出問題的學生為20%。善思善問是很重要的一種學習方式，也是一種良好的良好習慣，它是培養學生 創新精神的有效途徑。課堂上，我們發現一些學生被動機械疲勞無趣的學習，根本不會獨立思考與主動學習，就等待著老師講解、輔導或問同學或看教輔資料，分析文章回答問題是千篇一律，缺乏個性見解，做數學題目方法單一，生搬硬套，稍有變化便迷惑不解，遇到很小的困難，便會止步，缺少探索精神，缺乏克服困難的勇氣。這些，都是因為他們沒有養成善思善問的良好習慣。

3.小學生不良學習習慣形成的原因分析。

(1)家庭方面的原因。

不良的家庭環境和教育對學生習慣養成的影響是很大的。有的`家長缺乏表率作用，無視或忽視自己的一言一行所產生的不良后果，使孩子在不自覺中受到不良影響。目前，獨生子女越來越多，有的家長對孩子溺愛、遷就，導致孩子任性、自私、依賴、放縱等消極的性格特點，以至慢慢發展為不良的習慣，如學習不努力、不肯吃苦、懶惰、作業不完成、遇到問題不知如何解決等。有的家長望子成龍心切，對子女管教過嚴，教育方法簡單、粗暴，使孩子覺得家庭中沒有溫暖，從而使他們容易受到社會上不良影響的誘惑。家庭結構的變異或家長自身的惡習，如父母離異、有盜竊或賭博等行為，會使孩子受到腐蝕，導致行為習慣不良。

(2)學校方面的原因。

學校應該是青少年健康成長的樂園，但在實際工作中，如果學校教育工作者在教育觀點上的偏頗或方法上的不當，也會在一定程度上間接地助長學生的不良品行。有的教師在課堂教學中，心中只裝著教案，沒有注意調控課堂紀律，沒有采取有利的措施引導學生參與學習活動，導致學生注意力分散。有的教師教法比較成舊，教學內容枯燥，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使部分學生思維不活躍，發言不積極。有的教師的一些教學設計不正確也影響學生的聽課習慣，如：提問不明確，學生不知從何答起;小組合作學習的規則與參與方法不明確，學生放任自流;教師啟發性的提問問題質量差，學生的思維層次不夠深。有的教師不注意自身的示范作用，如：教師不用教具，在課堂上隨手畫圓，畫出的似圓非圓，不習慣用尺，等號直線畫的不齊;要求學生寫正確規范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞等，符號書寫不規范美觀，在這樣的教學環境下，學生什么時候才能養成良好的學習習慣呢?

(3)社會方面的原因

21世紀是信息社會，各種有用的、沒用的、健康的、消極的大量信息充斥各個空間，影響著學生的感官和思想。由于成長中的少年兒童缺乏全面正確的分析、判斷能力，社會上各色的歪風邪氣和腐朽思想對學生可能產生的侵蝕和影響也是不能低估的。一些不適合學生接觸的文化場所和文藝作品也可能對學生行為習慣的發展產生不好的作用。

(4)學生自身的原因

學生心理上的某些主觀原因也會造成其不良的行為習慣。有的學生道德意志薄弱，正確的道德認識不能戰勝不合理的個人需要。有的學生缺乏正確的道德觀念和道德信念，不能正確理解相關的道德要求和道德準則，如把違反紀律看作“英雄行為”，把頂撞老師視作“勇敢”等。有的學生因為性格上的某些缺陷，如：自私、任性、驕傲、懦弱、自閉等消極的性格特征，導致形成不良的學習習慣和殘缺的個性特征。

培養良好的學習習慣和健康個性是有益于學生全面發展的，有助于學生更好地掌握所學的知識，提高學習效率，為其終身學習一生發展奠定基礎。針對上述我校學生學習習慣調查現狀及分析，我們將有計劃、有步驟地進行課題研究與實施，爭取探索出一條有效途徑。

小學生學習調查報告13

一、調查目的：

寫作是學生認識世界，認識自我的過程。學生的作文應關注現實，關注生活，通過觀察分析自然社會，創造性地表達自己對自然社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。然而長期以來，學生的作文內容空洞、條理不清、千篇一律、滿篇大話空話、胡編亂造，這一切提醒我們，作文教學迫切需要改革。為此，我對我班學生的作文現狀作了一番調查，以便在今后的作文教學中不斷地探索、研究，尋找作文教學的新路。

二、調查對象：

本班五年級學生，共30人。

三、調查方法：

利用談話、看作文作業的形式加以調查。

四、調查內容：

1、對作文的態度。

2、寫作的動機。

3、作文材料來源。

4、寫作中最困難的問題。

5、關于觀察。

6、關于課后閱讀。

7、對教師的要求。

五、數據分析：

從調查結果及數據分析，發現作文教學問題多多。

（一）作文離開了本來的目的。

文章是感情的產物，作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫作動機調查顯示，認為寫文章是完成功課的需要，是為了得到一個好分數的占39.7%，認為寫文章是為了將來工作有作用的占30.5%，想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴大家的占30%。相當一部分學生認為分數的高低比自身的發展和交流的需要占有更高地位。這樣為作文而作文的練習離開了習作的根本目的，使學生只是圍繞著”寫什么”，“怎樣寫”，失去了獨立人格上的作文權利，難以激發學生的真情實感。文章以大話、空話、假話來搪塞老師就不可避免。

（二）缺乏應有的創作自由。

調查數據顯示40%的學生希望老師“放手讓自己用喜愛的方式寫自己想寫的內容”。然而，在現實中，教師過于注重怎么描寫，如何注意詳略得當，怎樣緊扣中心等表達技巧的訓練。同時一般的作文課有規定的時間、字數、結構、文章體裁等，使學生處于完全被動地位，導致學生難以跳出教師給予的作文框框，不敢標新立異。不是從自身生活體驗出發萌發表達愿望，而是帶著教師給的題目要求找合適的材料。調查顯示寫作材料來源中，“找符合題目要求的范文稍為改編”的占25%，“老師給什么材料就寫什么材料”的占23%，“根據題目要求編人和事”的占18%。作文不是“情動而辭發”，而是“主題先行”，諸多限制，抑制了學生的創作自由，導致學生失去了作文的內部動力。

（三）缺乏積累，無話可寫。

學生的“積累”包括語言、作文經驗的積累，更包括學生生活情感體驗的積累，而這些都是學生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調查顯示學生作文素材源于生活積累的僅占12%，而依賴他人或范文卻占48%。平時能注意觀察并有興趣的占21%，觀察時能展開想象并能及時記錄下來的更是寥寥無幾。學生觀察生活、認識生活，醞釀情感沒有進入作文教學基本環節，作文教學只禁錮在封閉狹小的課堂內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。

其次，是語言積累底子薄。第一閱讀量少，調查顯示“學生能自覺閱讀課外讀物”的僅占24%，這說明學生缺少課外閱讀的條件，更缺少課外閱讀的習慣。另外，語文閱讀也存在重思想內容分析與概括，輕誦讀的狀況，一學期下來就讀二三十篇文章，學生閱讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調查顯示學生“閱讀時能自覺寫讀后感”的僅占12%。而根據教師布置要求在課外讀物上摘抄優美句段的卻占24%。這顯示了教師不是讓學生自己從讀中感悟，發現寫作規律，而是“喂給”各種寫作技巧，提供各種“捷徑”，不是“厚積薄發”，而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀察和閱讀的空間，內不注重調動已有的生活積累和閱讀積累的做法，必然導致學生源頭枯竭，表達困難。

（四）少交流，少溝通。

正如葉圣陶所說：“寫作是把自己的觀察、經驗、理想、情緒等顯示給人們知道，而且希望越多越好。”但長期以來，學生作文唯一的讀者是教師。但恰恰是教師忽略了與學生的交流，表現為重靜態評價，輕動態評價，往往是一個分數、

一個“閱”字或一些空洞的評語應付了事，對教師地批改結果，多數學生往往只看過分數就把作文本塞入課桌。這樣師生之間，生生之間缺少交流的'時空，學生作文不知道寫給誰看，成了沒有實際對象的“面壁而作”，難以產生那種人與社會，人和人直接交流時的愉悅感和表達沖動。

六、思考建議：

第一重視學生的積累。

首先要把握“積累”的本質，不要僅僅把積累等同于讓學生大量閱讀課后讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優美句段。作文是學生生活實踐，情感體驗，思維和語言的統一。所以要特別重視學生生活、情感體驗、語言、作文經驗等多方面的積累。教育學生做生活中的有心人，培養學生用心去觀察，培養“好眼力”；用心去體驗，培養“感受力”。作文教學應走入精彩紛呈的社會生活和大自然，注重拓展閱讀與觀察的空間，注重感悟和內化，讓學生在社會生活中，從大自然中，從祖國豐富的民族文化中獲取素材和靈感。作文教學要克服知與行脫節、學與用分離的弊端，要注重加強教、學、做的聯系，讓學生在“做中學”，即切實加強作文實踐活動。事實證明，“學生在學習中動眼、動心、動腦去實踐，從中體驗感悟”是最有效的積累。

第二，還學生一個自由揮筆的天地。

《課標》特別強調學生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。過多地強調形式，讓學生覺得寫作難，反而使學生對寫作喪失信心和興趣。反之，讓學生自由表達，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫出自己的真情實感，寫出有個性化的作文，不僅能激發學生的主體精神，增強寫作的信心，而且會讓學生感到寫作是一件愉快的事。因此，在作文教學中首先要做到尊重學生認識的個體差異，不以教師主觀認識代替學生的認識。其次，提倡作文民主，自由民主的文風是培養學生真實的作文情感的關鍵。作為教師，平時的言談中就要鼓勵學生有話就說，有話就寫，讓他們大膽地寫困惑、寫胸臆、寫思考。鼓勵學生“我筆寫我口，我筆訴我心。”這時學生就會放下思想包袱，從而達到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。

第三，多交流，多溝通。

在作文教學中，應注意創設交流情境，建立交流機制。

（1）提供有利于師生交流的話題，讓學生把情感和需要真誠地表達出來。提供的話題要做到與學生思想、生活實際密切相關，是學生喜歡說，喜歡寫的話題。

（2）創設激發學生交流的空間，給學生表達和交流的機會。首先變寫作指導為點撥討論。教師提供交流話題，讓學生思考寫什么、怎么寫。接著讓學生發表自己的構想或點評同學的發言，教師的責任是組織交流與點撥。這樣的討論交流，激活表達思維，打開學生思路，豐富寫作題材。其次變教師評價為學生交流閱讀。學生作文完成后，作者先上臺閱讀自己的作文，講講自己作文中的得意之處，然后請同學談談各自的看法與建議。

（3）形成師生交流的氛圍，讓學生得到更多的鼓勵和更具體的指導。首先要改變以往的作文批閱方式，即將眉批變成點撥指導學生修改的評語，將總批變成與學生交流，表達自己讀后感的評語。其次是教師經常寫“下水文”，與學生進行寫作體會交流。蘇霍姆林斯基說過，教師寫作“不是為了發表，而是為了教會我的學生使用語言當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達自己的感情。”師生交流，不僅可以融洽師生感情，形成和諧的寫作氛圍，而且能有效地指導學生作文，激發寫作欲望和熱情。

小學生學習調查報告14

課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報“在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查。現將其調查情況報告如下：

一、調查目的

新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。

二、調查對象與內容

調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。

調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。

——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。

——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。

——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。

三、調查的方法與形式

眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。

1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。

2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。

3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。

4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發展的信息。

5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。

四、對我校語文課堂中的學生學習現狀問卷調查與分析

語文課堂中的學生學習現狀問卷調查

(小學四、六年級部分學生)

請你在下列選擇題的A、B、C、D等選項中作答，可以多選，還可以補充。

1．你認為語文課是：

A、有趣的B、枯燥的C、令人興奮的D、一般，無所謂

2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

A、認真聽講B、合作交流C、自學探究D、游戲互動

3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？

A、上網查閱資料B、問同學

C、問老師D、問家長

4．你的語文老師提問主要針對：

A、大部分同學B、部分優等生C、部分后進生

5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？

A、灌輸式教學法B、朗讀教學

C、故事教學D、情境教學

6．你在語文課堂上參與學習的'情況？

A、積極主動地學習

C、較少主動答問、提問或參與討論B、喜歡誦讀

7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？

A、經常有B、偶爾有C、從來沒有

8．你認為現在的語文課堂：

A、和諧互動、活躍而有序B、書聲瑯瑯、議論紛紛C、枯燥無味

9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？

A、感興趣B、有時感興趣C、沒有興趣

10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？

A、感興趣B、有時感興趣C、沒有興趣

調查結果統計

1．你認為語文課是：

A、有趣的54% B、枯燥的7%

C、令人興奮的25% D、一般，無所謂14%

2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

A、認真聽講8% B、合作交流18%

C、自學探究34% D、游戲互動40%

3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？

A、上網查閱資料38% B、問同學53%

C、問老師28% D、問家長10%

4．你的語文老師提問主要針對：

A、大部分同學60% B、部分優等生30%

C、部分后進生10%

5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？

A、灌輸式教學法8% B、朗讀教學50%

C、故事教學40% D、情境教學20%

6．你在語文課堂上參與學習的情況？

A、積極主動地學習80%

B、較少主動答問，提問或參與討論20%

7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？

A、經常有0% B、偶爾有20% C、從來沒有80%

8．你認為現在的語文課堂：

A、和諧互動、活躍而有序16% B、書聲瑯瑯、議論紛紛74%

C、枯燥無味10%

9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？

A、感興趣49% B、有時感興趣51% C、沒有興趣0%

10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？

A、感興趣46% B、有時感興趣54% C、沒有興趣0%

調查結果分析與反思

一、調查結果分析：

從調查結果看來，學生對語文課感興趣或令人興奮的加起來僅有54%，認為自己主動參與課堂的也僅僅占到80%，認為語文課沒有一點興趣的也占到了10%。喜歡語文小組合作學習、喜歡情境教學方式的也只占到49%—46%。

調查反思：通過以上的數據顯示，表明了我們的語文教學現狀令人擔憂，一部分學生不喜歡上語文課。盡管在教學中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調動起大部分同學的學習熱情。這引起了我們的深刻的反思、。

二、調查分析原因：經過調查、訪問等形式，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：

1．沒有從思想上認識到語文學習的重要性。

語文是小學一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。小學階段絕大多數家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學生才學習不專心。沒有引起他們思想上的重視。

2．部分教師教學中的偷懶現象

由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。

三、解決問題的措施：

1．做好家長、學生的思想工作，使他們認識到語文學科的重要性。

2．教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。

3．教師要盡可能地采取情境教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環節上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。

總之，本課題“優化分層教學策略，提高小學課堂教學有效性研究”課題實驗，是一項針對班級授課制弊端與目前教學新要求“以人為本”因材施教原則相沖突而進行的教學嘗試與實踐研究。以學生現有的知識狀態、能力水平、心理狀況、潛力傾向、課堂學習的主動性等個體差異為基礎，以學生課堂教學為主要途徑，以學生能得到充分的、和諧的、健康的發展為最終目的，主要在如何運用最優化的分層教學策略進行實驗實施，最終尋求并形成了怎樣合理的分層教學模式、策略等方面以及相關應注意問題上做進一步的探究。最終逐層完成總體教學目標。

小學生學習調查報告15

語文教學重在培養學生學會聽、還要敢說、愛讀、想寫的能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要環節。但現在作文教學成了語文教師的一大難題，學生怕作文，厭作文，感到作文難。“無話可說，無從下筆”時刻困繞著學生。20xx年x月x日，針對《小學中高年級作文現狀調查》反映出的問題和現階段作文教學存在的問題，與部分語文教師一起召開了座談會，我們查找出現階段我校的作文教學存在以下問題，并制訂了改進措施。

一、存在的問題

（一）重視表達方法指導，忽視了作文的育人功能

語文是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是人思想情感的外在的語言表露，從聽說讀寫四個方面比較，我們認為，寫作是學生思想展現的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。

然而，分析以上的調查數據，綜觀現今我校小學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，老師們十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構、技巧以及作文的表達方法，至于作文的內容是否真實、感情是否是發自內心等則很少過問。致使學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮；更為甚者，有的想象體裁的作文基本上是各類動畫片故事情節的拼湊。現今小學作文教學，學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的思想拋之九霄云外的作文教學方法，著實讓人心寒。

（二）重視了作文寫作模式，輕視了作文寫作能力

在作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和表達方法公式一樣地講給學生聽，有的甚至讓學生死記硬背所謂的“范文”。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的思維，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想和主見。最后寫出的文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

現在大學生不會寫文章，這種現象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文教學的不得法。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合學生自己積極的思維活動，而并非像數學一樣簡單的套用模式。近來，書店中上除了大批量的寫作輔導書、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生的歡迎。然而，對于“作文軟件”的功能，我們是持謹慎態度的。學生在電腦中輸入主題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認為這是一種典型的“輕能力”現象。即使學生了解材料內容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思考材料、組織材料等能力的發展，試想，學生對作文題目的解讀，對文章素材的搜集和整理，對文章內容的整合，對文章的布局謀篇，豈是在四分鐘內完成的？

（三）重書面表達，輕口頭訓練

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多老師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。雖然我們教材中有口語交際內容，課程表中也有口語交際課，但有多少教師能真正保質保量上好呢？這種“重文輕語”的教學傾向，導致學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響了學生的語言交流。

有資料也表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降。有的學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭表達，例如演講或課上發言，則結結巴巴，條理不清，語句不順。

（四）重課堂教學，輕生活積累

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”學生寫作的過程，是從現實生活中汲取必要的素材，經過思維加工，再運用語言表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻普遍存在、屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無童真童趣可言。

離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇關于學生作文的報道，想來令人心驚。某城市

一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。我們的孩子現在不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開懷之余，我們又不得不對此認真深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？

（五）重作文指導，輕作文講評

作文講評是對學生習作的全面分析和總結，對學生寫作指導具有重要意義。資料表明，尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要的寫作信息反饋。反思我們的作文教學，很多教師注重了作文前的細心指導，而對閱完作文后的講評不夠重視。常常是批改完作文，寫幾句程式化的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。

（六）重范文的講讀，輕下水的寫作

我校曾舉行了第一次師生作文同題大賽，結果有不少老師的文章寫不過學生，這種現象說明了什么呢？作為一個以評析學生文章、指導學生寫作為終生職業的語文教師，自己寫不出好文章，沒有豐富的寫作實踐，還能指導學生作文嗎？

現今，這種“重范文，輕下水”的傾向在我們的語文教學中依然存在。在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是圍繞指導打轉轉，結果寫出的文章空洞無話，毫無靈性。

二、改進措施

（一）轉變觀念，樹立作文教學觀

語文是人文性與工具性的統一，寫作是自我生活的真實展現。現今我校小學作文教學現狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際作文教學中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，導致了學生作文的人文價值的缺失。鑒于這種現狀，我們認為，語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，

凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

所以語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話、寫實話，只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。

（二）以學生為主體，發揮主動性與創造性

學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。首先，我們必須培養學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養寫作興趣方面，我們可采取以下措施：

學生做到：

①讓學生明確寫作目的，培養寫作意識；

②注重平時積累，做到厚積薄發；

③開創多種訓練形式，提高寫作能。其次，要注重學生創造力和發散思維的培養。

老師做到：

①老師要有創新意識，樹立以培養學生創造力為主導的.作文教學思想，給學生營造創新的環境。

②大膽放手學生作文，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。

③踏踏實實地抓好學生思想素質，語文素養等各項的培養。

④注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為其創設成功機會，激發創造意識。

（三）采用多種方法，提高學生寫作能力

1、加強閱讀的指導

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

2、指導學生體驗生活

作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，現在小學作文教學務必要把課堂與生活相聯系，開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。小學語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，多參加適合實踐活動，多接觸社會生活，在實際生活中獲得寫作靈感。

3、加強課外練筆

為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，我們可鼓勵學生在課外寫日記、作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活、認識生活、積累材料，提高組織和表達能力。

4、上好口語交際課

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，切實上好口語交際課。例如，可以組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等等。

（四）改進評改方法，教師下水作文

作文教學一般簡化為“指導——習作——評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我們了解，目前我校的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態度多數是敷衍了事。作文的批閱，要么對學生的作文草草批閱，要么對作文字斟句酌。這兩種做法都對學生有百害而無一利。

為了克服這些弊病，老師們在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。“互動”模式有益于作文教學的效果。所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。老師們應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批、自批、集體批等方式，創造良好的作文氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”因此，我們認為，語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數，提倡教師自己寫下水文。葉圣陶在《文匯報——教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以我們只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發展的癥結。

作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，語文教師的作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

第五篇：關于小學生學習情況的調查報告

關于小學生學習情況的調查報告

——影響小學生學習態度和學習習慣的教學因素調查

內容摘要：本文通過對小學生的學習態度和學習習慣情況的調查，探究了小學生在學習態度和習慣方面普遍存在的問題，探討了解決問題的對策。

關鍵詞：學習態度

學習習慣

存在問題

解決策略

一、調查目的

學習態度的好壞，直接影響學習成效，直接影響學生個性與人格形成與發展；良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證，是終身學習的需要。根據我們平時的觀察、了解，目前我市小學中的一些學生分還沒有養成積極的學習態度和良好的學習習慣，因而缺乏繼續學習的能力和動力。為了改變現狀，尋找培養學生學習態度和學習習慣的有效途徑和方法，我們深入本市城鄉小學對小學生的學習態度和學習習慣的現狀進行了調查和研究。

二、研究方法

（一）調查方法。問卷法：學生問卷。觀察法：隨堂聽課，檢查學生作業本。訪談法：師生座談會。定量、定性分析。

（二）調查時間、對象與范圍。

1、時間：2008年3月—5月。

2、對象與范圍：隨機確定6所小學作為課堂教學情況調查對象（八甲鎮長塘小學、實驗小學、松柏鎮新聯小學、陂面鎮中心小學、永寧鎮紅光小學和石望鎮建設小學）；隨機確定6所小學作為作業情況調查的對象（石望鎮中心小學、新和小學，春城城北小學、升平小學，八甲鎮徐屋小學，河口鎮龍門小學和圭崗鎮馬催小學）；選取3所小學169名學生作為調查問卷的對象（春城一小三年級1個班64人，合水中心小學四年級1個班50人，春城崆峒小學五年級1個班55人）。

三、調查結果

（一）學習態度方面。

在調查問卷中有四道題目是關于學生學習態度的調查：

1、上課時你會積極參加各項學習活動嗎？

在169份調查問卷中，有40%的學生是積極參加的，有57%的學生表現一般，還有3%的學生不參加。

2、在課堂小組合作交流中，你的表現怎樣？（A積極發表意見；B認真傾聽他人的意見；C不參與）

3、課堂上你會認真傾聽同學回答問題或老師講解嗎？（A會；B有時會；C不會）

從以上的兩道（2、3題）問卷調查結果中，我們發現大部分學生都能做到“認真傾聽”，但在小組交流中積極發表意見的學生為數不多。

以上的三個方面，問卷結果和我們的聽課觀察結果基本一致：學生聽課率還比較高，大部分學生聽課都比較認真，而踴躍舉手回答問題、積極發言的學生不多；主動參加各種學習活動和被動參與學習活動的學生基本上是各占一半。以上這些方面，低年級的學生比高年級的學生，城區小學的學生比山區小學的學生表現會好一些。

在學習態度方面，通過和老師的交談還了解到：勤學好問的學生在一班中大約占五分二，一些學生缺乏主動性、自覺性和刻苦精神。

調查問卷的第4道題目是：

你最喜歡哪一門學科？（A語文；B數學；C英語；D美術；E音樂；F體育；G其他）

本題目目的是想了解學生的興趣情況。從調查問卷和我們的訪談中了解到，學生最喜歡的學科不一定就是主科，而是他們最喜歡的老師任教的哪一個科。例如在調查的三個班中，其中有一個班的體育科、有一班的音樂科是最受學生歡迎的，其次才是語文、數學科。學生之所以喜歡這個學科的老師，是因為這個老師的課上得好，生動、有趣。

（二）學習習慣方面。

調查結果表明：小學生具有一定的良好的學習習慣，如有90%以上的學生在“課堂練習能獨立思考完成后等候展示思維過程”（“等待同學或老師說了再做”的學生只占10%）；90%的學生能獨立完成各科教師布置的課后作業”；城區小學有80%的學生有看課外書的習慣；大部分學生具有良好的傾聽習慣等。

但也還存在著一些問題，主要表現在如下幾個方面：

1、學生作業習慣普遍比較差。

我們檢查了6所小學學生的語文、數學作業，其中有3所學校學生的作業大部分做得比較好，還有3所小學的學生作業質量普遍比較差，表現在字跡不端正，隨意涂改，不整潔，正確率不高。聽課觀察：寫字的姿勢不正確，頭趴得低，作業本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學生不多。

2、預習、復習習慣尚未“定型”。

調查問卷顯示，做到“經常預習、復習”的學生占27%，“有時預習、復習”的學生占52%，“老師布置就會預習和復習”的學生占21%。通過我們與老師、學生的交談，了解到的情況也基本如此。這就充分地說明了學生能自覺對學科內容進行預習、復習的習慣尚未形成。

3、缺乏提出問題、獨立思考的習慣。

聽課觀察：例如語文課，教師要求讀完課文后提出問題或發表自已的意見，但能主動地提出問題、發表意見的學生為數不多，大部分學生都是等待，一旦老師提問便“沉默是金”。有的課堂上表面熱鬧，有問有答，實際情況是除了幾個優秀的學生能回答老師的問題外，不少學生都是等待其他同學或老師的答案，或是隨聲附和，自己根本不動腦筋思考問題。

4、沒有形成良好的課外閱讀習慣。

在調查問卷的3所小學中，其中有一所是城區小學，兩所是農村小學。城區小學的學生有看課外書習慣的占了80%，而農村小學的學生僅占35%。

四、原因分析

1、教師忽視對學生學習態度的關注和學習習慣的培養。根據觀察和了解，教師在教學過程中更多關心的是學生對知識的掌握情況，而往往忽視對學生學習態度的關注，遇到學習態度不好的學生時，常常會推給班主任或家長，而很少主動將學生的學習態度培養納入自己的工作計劃中，更少有意識地對學生的學習態度進行系統培養。多數教師重視的都是學習結果（考試成績），而忽視了學生的學習態度和學習習慣的培養。

2、教師的教學行為對學生學習態度和學習習慣造成一定的影響。有的教師在課堂教學中，心中只裝著教案，沒有注意調控課堂紀律，沒有采取有效的措施引導學生參與學習活動，導致學生注意力分散，久而久之，學生失去學習的興趣。有的教師教法比較陳舊，如“滿堂灌”、“填鴨式”等，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使學生長期處于被動的接受狀態，學生沒有提問、沒有思考的時間，也沒有發言的機會。有的教師教學設計不合理或不正確，這樣也會影響學生的聽課習慣，如：提問不明確，啟發性不強，問題質量差等，學生不知從何答起或回答不了；小組合作學習的規則、參與方法不明確，討論的問題交待不清等，致使學生無所適從。有的教師不注意自身的示范作用，如：教師在課堂上隨手畫圓，畫出的圓似圓非圓；要求學生寫正確、規范的字，自己卻在黑板上“龍飛鳳舞”等。這樣的教學環境，教師這樣的教學行為，學生怎能養成良好的學習習慣呢？

3、教師責任心不強，對學生要求不嚴，缺乏有效的培養方法。例如，老師對學生存在的作業書寫馬虎、糊涂不潔的情況，有的老師放任自流，不向學生提出要求，也沒有幫助學生改正的任何措施，隨學生之便。結果，造成學生的作業一次比一次糟糕。這是老師對學生學習不負責的一種表現。

當然，社會、家庭等方面也會對學生的學習態度和學習習慣造成較大的影響。

五、問題對策

1、學校、教師必須對學生的學習態度和學習習慣給予高度的重視。

要全面提高教育教學質量，提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，學校、教師必須對學生的學習態度和學習習慣給予高度的重視，要把端正學生的學習態度和培養學生良好的學習習慣納入各科的教學計劃，并制訂行之有效的具體措施。

一個學生具有積極主動的學習態度，也就說他對學習的意義有明確的認識，懂得學習的重要性，在學習中就能夠不斷體驗到取得進步的愉悅心情，在學習上遇到困難或挫折時就能夠主動克服，堅持完成既定的任務或目標；只有具備了良好的學習習慣，才能形成良好的學習品質和能力，讓學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，自主學習知識，養成自主學習的習慣，發展自主學習的能力，提高學習效率。

2、幫助學生建立正確的學習態度。

學習態度不是生來就有的，而是后天習得的，是個體在家庭、學校和社會生活中，通過交往，接受別人的示范、指導、勸說而逐漸形成的。教師要幫助學生建立正確的學習態度，改變不良的學習態度，要及時向學生提出明確的具體要求，引導學生通過相應的活動去改變原有的態度。教師持續的要求和及時的表揚是改變舊的不良態度、形成新態度的前提。我們首先必須幫助學生樹立遠大的理想，使學生有明確的學習目標；要求學生要學習認真、扎實，勤奮好學，刻苦努力，不恥下問，上課精神集中，認真聽講，努力做到融會貫通、舉一反三，課后按時完成作業、力求正確無誤，在各門課程的學習上一絲不茍、求真務實，力求全面發展等。

特別是差生，老師更加要幫助他們樹立學習的信心，增加他們的學習勇氣，給予他們更多的鼓勵和輔導，使他們不斷得到進步。

3、改革課堂教學，使學生端正態度、養成習慣。

課堂是素質教育的主陣地，也是學生形成良好的學習態度和良好的學習習慣的主陣地。因此，教師必須轉變教學觀念，樹立新課程理念，大膽進行課堂教學改革，進一步優化課堂教學，改進教學方法和教學手段。

（1）建立平等的師生關系，創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這樣的環境里，課堂就會變成學生放飛心靈的天空，從而使學生喜歡上課，喜歡讀書，形成積極主動的學習態度。

（2）努力探索多種教學方法，采取形式多樣的教學手段，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，引導每一個學生積極參加各種學習活動。學會賞識學生，課堂上給學生多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些訓斥，盡量創造機會讓學生體會成功的喜悅，使學生對學習產生濃厚的興趣。

（3）努力轉變角色，做課堂教學的組織者、引導者和合作者，實施自主、合作、探究學習方式。教師要給時間、空間讓學生質疑問難、合作學習和探究，讓學生積極參與教學全過程，從而逐步養成獨立思考、大膽提問、敢于發言、樂于表達的良好習慣，同時培養學生的合作精神和探究問題的品質。

4、建立目標體系，培養學生良好的學習習慣。

新課程標準指出：“應重視學生良好習慣的培養。”習慣一旦形成，便成為一種自動化的潛意識行為，養成良好的習慣，學生將終身受益，它將對于人生、事業、生活起著經常性、永久性的作用。培養學生良好的學習習慣可以按照下面的一些方面去要求：

課前預習的習慣、課前準備的習慣、認真上課的習慣、課后復習的習慣、獨立作業的習慣、勤學好問的習慣、認真審題的習慣、書寫工整的習慣、學習分析的習慣、講究效率的習慣、珍惜時間的習慣、勤查工具書的習慣、閱讀書報的習慣。在此基礎上，依據新課程理念，我們認為要把以上這些常規習慣逐步打造為更高層次的學習習慣，即創造性的學習習慣，包括諸如敢于質疑，善于質疑，注重實踐，學會思維，掌握合作式、開放式、探究式等多種學習方式。

5、加強教學常規管理，促進學生良好學習習慣的形成。學校必須把培養學生的良好習慣納入教學常規管理中，經常檢查、督促教師的課堂教學和學生作業批改情況。教師應該經常布置和檢查學生的學科預習、復習情況，鼓勵和指導學生課外閱讀。通過教學常規教學管理，促進學生良好學習習慣的形成。