第一篇：黨校教學方法探討

黨校教學方法探討

創新黨校干部培訓教學的方式方法是深化黨校教學改革要著力解決的關鍵問題。在教學實踐中，我們主要對干部培訓教學“四法”進行了探討，取得了較好的效果。

互動式教學法

互動式教學是教學雙方互相配合、互相啟發、互相推動的教學方式。這種教學方法有利于充分發揮教與學兩方面的積極性，實現教學相長，學學相長。互動式教學主要包括以下幾種教學形式。

教師提問式。在干部培訓教學中，教師從教學需要出發，緊扣教學重點、難點，安排適當提問，讓學員回答問題。教師課堂提問有助于了解學員聽課效果，幫助學員理解、記憶知識要點，及時糾正學員聽課中可能出現的理解偏差，更重要的是能啟發學員思考問題，調動學員參與學習的積極性。

學員提問式。學員提問式是指教師在新課講授開始時或在教學過程中，引導和啟發學員把在學習中遇到的疑難問題提出來，再由老師或學員思考回答的方法。對學員提出的問題，可以是學員提問學員回答,也可以是學員提問、思考，最后由老師解答。這種方法有助于增強學員學習的主動性，提高他們分析、思考問題的能力。

學員經驗體會介紹式。在參培學員中，有的同志從事專業工作多年，對某些學科內容比較熟悉且有一定研究。教師可以根據教學需要，約請一兩位學員在課前認真準備的基礎上，在課堂上介紹他們運用理論分析處理問題和做好實際工作的經驗體會，幫助其他學員加深對所學理論的消化、理解，更好地掌握學科知識。

討論式教學法

討論式教學是在學習過程中討論問題，在討論問題中激發學員進行創新思維，加深學員對知識的理解掌握，從而促進學員學習的教學方法。討論式教學一般通過三個層次進行。

同桌討論。在教學過程中，教師為了引發學員學習的積極性、主動性，有意識地安排適當的時間，讓同桌學員就某一問題展開討論。同桌討論后，教師可隨機指定學員說出他們的意見，并作簡要點評。

小組討論。這是以學習小組為單位，圍繞某一問題開展討論的學習方法。小組討論前，教師提出問題，引發學員思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導；小組討論結束后，教員展示結果，組織講評。

班級討論。圍繞教學內容的重點或社會熱點問題，教師在課前或課中提出一兩個論題，讓全班學員思考并在課堂上自由發表意見。班級討論能夠激發學員的學習熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學員的主體地位。

案例式教學法

在干部培訓教學中，案例式教學可以最佳地發揮教師在理論和信息儲備上的優勢與學員在實際經驗和開闊視野上的優勢，彼此啟發，優勢互補。

案例教學大體可以分為四個步驟：

閱讀案例，個人分析。這是案例討論的準備階段。教師根據課堂教學要求選好案例，提出思考的問題，推薦參考文獻。學員在課前認真閱讀分析案例。

廣泛討論，各抒己見。通過集中式或自由式討論，學員互相啟發，互相補充，分工協作，找

出案例中所提問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。

自薦發言，全班交流。這是案例教學的核心階段。教師創造良好的自由討論的氛圍，啟發學員積極思考，同時進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。

總結歸納，消化提升。在全部討論結束后，教師進行系統的總結歸納，肯定學員討論中的科學分析和獨創見解，指出其中的不足。在集思廣益的基礎上，布置學員寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學員分析問題、解決問題的能力以及文字表達能力。

開放式教學法

開放式教學法是廣泛利用社會資源，讓學員走出校門學習的教學方式。開放式教學包括社會調研、現場教學、參觀考察等形式。

社會調研。結合某些學科的教學或學員畢業論文的撰寫，教師可安排學員進行社會調研活動。學員通過聽介紹、看資料、開座談會、個別采訪等方式，搜集所需資料，完成調研課題作業。

現場教學。現場教學是教師根據某些章節或專題的教學需要，組織學員到有關企業、部門，由任課老師或聘請的其他專業人員上課。如學員到工廠聽企業管理專題課，到法庭旁聽行政、法律案件的審理，可加深他們對企業管理、法律知識的理解，拉近書本理論知識與實踐的距離，收到事半功倍的效果。

參觀考察。在干部培訓過程中，為拓寬學員視野、激發學員進行創新思維，組織學員參加近距離的參觀考察，也是較好的教學方法之一。這種走出小課堂走進“大課堂”的教學形式，有助于學員從實踐層面上加深對黨的路線方針政策的理解和感悟，同樣收益匪淺。

第二篇：黨校教學方法創新（模版）

黨校教學方法創新

創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。十七大報告提出了提高自主創新能力、建設創新型國家的宏偉目標，各行各業正掀起了改革創新的高潮。近年來全國各級黨校為適應新形勢對干部教育培訓工作的新要求，大力推進教學改革，努力建構“分類別、分層次”的教學體系。其中，教學方法改革作為整個教學改革的重要環節，受到了廣泛的重視。各級黨校在創新教學方法，推進研究式教學方面進行了有益的嘗試和探索，取得了新的進展。

一、案例式教學

案例教學（CASE STUDY）肇始于美國哈佛大學，后來在我國黨校系統干部教學培訓中被普遍應用。案例教學和傳統教學在路徑和方式上恰恰相反：案例教學是從實踐到理論，傳統教學是理論到實踐；案例教學主要靠學員討論，傳統教學主要靠老師講授。案例式教學的目的不是給大家一個固定的答案，而是通過對特定案例的討論甚至爭論，提高學員分析問題、解決問題的能力，在此基礎上掌握相關理論知識。

提供給學員討論的案例可以是現實的，也可以是虛擬的，關鍵是要有討論空間，即最好是開放性問題，而非封閉性問題，“1＋1＝2”的問題無法讓學員進行深入討論；案例還要有深刻的理論意義和現實意義，最好是我國經濟社會發展中現實亟待解決的問題。案例教學重點在于討論，必須為學員提供充分的討論時間，最好是每個人都有發言時間，討論時要做好記錄；在討論時不要擔心爭執，有時候爭執恰恰說明了案例存在討論空間。為了能夠使討論更加充分，在案例討論前最好還要給學員熟悉案例的時間。案例教學關鍵在于點評，教師點評必須既要概括學員討論的要點，又要能夠有一定的理論高度；因此對教師的要求不亞于傳統課堂上的教師，不僅要熟悉案例，還要具備高度的概括能力和理論功底。

二、研討式教學

研討式教學因其靈活方便，形式多樣。一是課堂研討，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“1＋1（1小時教師講授、1小時課堂討論）”、“2＋0.5”（2小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“0＋2”（課前將講稿發給學員閱讀，并提出問題讓學員思考，課堂2小時教師與學員一起討論）。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學員論壇、經驗交流、學術沙龍等多種形式。有的黨校探索了結構化研討方法，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實效。研討中各小組根據各自的實際情況，交替運用“頭腦風暴法”、“團體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個階段進行發散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎上形成研究報告。這些形式有力地促進了教與學、學與學的共同提高。

三、體驗式教學

近幾年，各級黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗式教學。一方面，各級黨校都較好地開展了以異地現場教學為主導的區內與區外、國內與國外、本校與教學基地相結合的多種形式的體驗式教學，如采用現場教學、社會考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動、拓展訓練等形式。另一方面，各地還堅持開放辦學，搞好“走出去”與“請進來”相結合的社會大課堂教學活動。“走出去”即開展異地現場教學。“請進來”就是辦好“理論與實踐講壇”：一是邀請國內外知名專家學者圍繞時事或理論現實問題開設高層次的外請報告；二是邀請中央、自治區、市縣各級黨政主要領導，圍繞全黨中心工作，結合本地區本部門實際做報告。

在體驗式教學中，各地還十分重視開展現場黨性教育活動，促進學員黨性修養的提高。如組織學員到革命圣地進行黨的歷史和革命傳統教育；參觀監獄，觀看警示教育片，聽取職務犯罪的服刑人員現身說法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

四、菜單式教學

為了滿足學員的個性化需求，增加學員的學習空間，自治區黨校及部分黨校近幾年堅持不斷豐富和完善菜單式教學，進一步加大選修課程的設置力度，充分利用晚上課余時間，發揮網絡和信息化的功能，開設了“選聽講座”、“電視選修課”和“網上選修課”。選修課程內容豐富多彩，涵蓋政治、經濟、文化、哲學、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個方面，力求學術性與知識性、理論與實踐的統一，大大豐富了黨校教學的內容，增加了學員的學習空間。同時，將菜單式教學引入有關班次的課堂，進行面對面的教學，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學員自由選學。并且建立了菜單式課程的準入機制和淘汰機制，對選學的學員實行了考勤和考核制度，保證了課程質量和學員的學習效果。

五、模擬式教學

針對當前應對突發公共事件的重要性和領導干部的實際需要，一些黨校充分發揮公共管理學科優勢，積極探索模擬式教學。如利用本地區防災應急指揮中心建立了公共應急培訓基地；以應對城市地震、洪水、爆炸、衛生和群體事件等突發公共事件作為主要培訓項目，利用防災應急指揮中心的指揮自動化系統和信息綜合顯示系統，開展情景模擬演練。逼真的模擬場景演練，激發了學員們認真思考解決問題、積極參與教學活動的主動性，進一步提高了各級領導干部對加強危機管理重要性的認識，把握了突發事件處理的原則，進一步提高了準確分析判斷情況和正確處置各種突發事件的能力。

第三篇：黨校系統教學方法改革與創新

黨校系統教學方法改革與創新

張瑞紅

近年來全國各級黨校適應新形勢對干部教育培訓工作的新要求，積極貫徹落實中央的有關精神，緊密結合各自的實際情況，大力推進教學改革，努力建構“分類別、分層次”的教學體系。其中，教學方法改革作為整個教學改革的重要環節，受到了廣泛的重視。各級黨校在創新教學方法，推進研究式教學方面進行了有益的嘗試和探索，取得了新的進展。

一、研究式教學的理念得到高度重視并在實踐中廣泛運用

近年來，研究式教學作為教學方法改革的方向在各級黨校的教學中得到廣泛運用，教師研究式地教，學員研究式地學，并將這一理念貫穿于教學的全過程。在實踐中，各級黨校圍繞實施素質教育和能力培訓的培養目標，注重學習和借鑒各種新的教學方法與現代培訓理念，積極探索研究式教學的多種實現形式，初步建構了以研究式教學為主的教學方法體系，為提高教學質量發揮了顯著作用。

二、積極開展研討式教學

研討式教學因其靈活方便，形式多樣，在許多黨校得到普遍開展。一是課堂研討，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“1＋1（1小時教師講授、1小時課堂討論）”、“2＋0.5”（2小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“0＋2”（課前將講稿發給學員閱讀，并提出問題讓學員思考，課堂2小時教師與學員一起討論）。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學員論壇、經驗交流、學術沙龍等多種形式。有的黨校探索了結構化研討方法，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實效。研討中各小組根據各自的實際情況，交替運用“頭腦風暴法”、“團體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個階段進行發散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎上形成研究報告。這些形式有力地促進了教與學、學與學的共同提高。

三、大力推進課題研究式教學

中央黨校和一些地方黨校在進修班A班的教學中，主要采用了課題研究式教學。這種教學方式以課題研究為中心，圍繞課題研究組織教學，最后形成有一定科研含量的應用性較強的研究成果。教學過程本身就是研究過程，研究過程也就是教學過程。通過這種教學方式，學員不僅深化了對理論的認識，而且提高了分析研究重大問題的能力。對學員課題研究中形成的有重要參考價值的研究成果，還通過多種途徑報送中央領導、中央和國家機關有關部門以及有關省市的政策研究和決策部門，供他們在決策和研究中參考。有的研究成果轉化為學員領導工作的思路，付諸實踐，發揮了積極作用。中央黨校和部分黨校在一些較長學制的班次，也將課題研究融入到教學的相關環節，把問題研究貫穿到教學全過程中，根據課題研究設置相關課程，安排社會考察、研討交流等。課題研究式教學有效地實現了教學與研究的有機結合、教師主導作用與學員主體作用的有機結合、課題研究與重大現實問題的有機結合、個人研究與集體研究的有機結合、理論研究與對策性研究的有機結合、校內資源與校外資源的有機結合、學習過程與結果考核的有機結合、課題研究與成果利用的有機結合，是研究式教學的有效實現形式。

四、加快推行案例式教學

許多黨校將推進案例教學作為教學方法改革的另一個重點，從校領導到有關教研部領導和授課教師都高度重視此項工作，專門制定有關制度和措施、提供各種便利大力提倡、積極鼓勵支持教師開展案例教學，加大了案例教學探索和實踐的力度。中央黨校及一些地方黨校舉辦了案例教學研討班，開展了境內外的案例教學師資培訓，提高案例教學能力。中央黨校黨建部、黨史部、經濟學部、政法部等教研部門在一些主要班次的教學中進行了案例教學的探索，并總結出幾種適用于黨校教學的案例教學模式，如討論式案例教學、辯論式案例教學、講授式案例教學、體驗式案例教學等。有的黨校還專門成立案例教學工作領導小組，制定了《關于推進案例教學工作的實施意見》等相關文件，建立了主體班案例庫，并給予經費資助。有的黨校成立了案例教材編審委員會，組織編寫出版了《黨政領導案例教程》、《公共管理案例教程》、《執政黨建設案例教程》、《法學案例教程》等適合黨校干部教育培訓的案例教材。這些舉措對于提高案例教學的水平和成效起到了積極的推動作用。

五、深化搞活體驗式教學

近幾年，各級黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗式教學。一方面，各級黨校都較好地開展了以異地現場教學為主導的省內與省外、國內與國外、本校與教學基地相結合的多種形式的體驗式教學，如采用現場教學、社會考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動、拓展訓練等形式。另一方面，各地還堅持開放辦學，搞好“走出去”與“請進來”相結合的社會大課堂教學活動。“走出去”即開展異地現場教學。“請進來”就是辦好“理論與實踐講壇”：一是邀請國內外知名專家學者圍繞時事或理論現實問題開設高層次的外請報告；二是邀請中央、省、市縣各級黨政主要領導，圍繞全黨中心工作，結合本地區本部門實際做報告。

在體驗式教學的基地建設方面，各地充分利用中國浦東、延安、井岡山干部學院等培訓機構提供的條件，組織學員到這些基地參加體驗式教學。此外，有的黨校還建立起了自己的集教學、科研、調研、咨詢為一體的現場教學基地和干部教育培訓基地。有的黨校有針對性地選擇境外機構合作辦學，有計劃地組織學員赴境外學習，直接體驗西方先進的管理理念和管理方法，以進一步拓寬視野。

在體驗式教學中，各地還十分重視開展現場黨性教育活動，促進學員黨性修養的提高。如組織學員到革命圣地進行黨的歷史和革命傳統教育；參觀監獄，觀看警示教育片，聽取職務犯罪的服刑人員現身說法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

六、豐富完善菜單式教學

為了滿足學員的個性化需求，增加學員的學習空間，中央黨校及部分黨校近幾年堅持不斷豐富和完善菜單式教學，進一步加大選修課程的設置力度，充分利用晚上課余時間，發揮網絡和信息化的功能，開設了“選聽講座”、“電視選修課”和“網上選修課”。選修課程內容豐富多彩，涵蓋政治、經濟、文化、哲學、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個方面，力求學術性與知識性、理論與實踐的統一，大大豐富了黨校教學的內容，增加了學員的學習空間。此外，從2006年秋季學期開始，中央黨校還在校園網上增設了“校外課程選播”欄目，從鳳凰衛視等媒體上選擇了部分精品講座等，供學員在黨校學習中參考。同時，將菜單式教學引入有關班次的課堂，進行面對面的教學，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學員自由選學。并且建立了菜單式課程的準入機制和淘汰機制，對選學的學員實行了考勤和考核制度，保證了課程質量和學員的學習效果。

七、探索發展模擬式教學

針對當前應對突發公共事件的重要性和領導干部的實際需要，一些黨校充分發揮公共管理學科優勢，積極探索模擬式教學。如利用本地區防災應急指揮中心建立了公共應急培訓基地；以應對城市地震、洪水、爆炸、衛生和群體事件等突發公共事件作為主要培訓項目，利用防災應急指揮中心的指揮自動化系統和信息綜合顯示系統，開展情景模擬演練。逼真的模擬場景演練，激發了學員們認真思考解決問題、積極參與教學活動的主動性，進一步提高了各級領導干部對加強危機管理重要性的認識，把握了突發事件處理的原則，進一步提高了準確分析判斷情況和正確處置各種突發事件的能力。

八、教學改革中其他方面的有益探索與實踐 在重點進行教學方法改革和創新的同時，各地黨校在教學改革過程中，針對教學過程的其他環節和方面進行了積極探索。

1、探索了模塊式教學。部分黨校結合自身辦學特點，創新探索了模塊式教學，其主要特點為，按照教學新布局所確定的教育培訓目標，圍繞特定的教學主題，系統考慮教學目的、教學內容、專題設計的整體要求，將課堂輔導、現場教學、社會考察、專題研討等一系列教學活動以及多種現代培訓方法有機地組合起來的一種教學組織形式。

2、注重開展干部培訓需求調查和分析。部分黨校和省委組織部聯合開展了“關于干部教育培訓需求情況調查”。通過對地廳、縣處級干部的問卷調查和綜合分析，比過去更加全面深入地了解了干部的培訓需求，搞清了教學改革的方向。對有些班次，通過預先發放征求意見函的方式，了解學員對課程設置的意見，及時調整教學計劃，更加突出了教學的針對性。

3、改革學員考試考核制度。為適應提高領導干部執政能力的教學需要，科學考核學員在校期間學習效果，部分黨校對學員考核考試制度進行有益的探索，如有的提出了以研究成果考評為中心，結合平時其他表現評估的綜合考核評定辦法；有的采取封閉出題、匿名評卷，主觀性試題、畢業論文、重要建議雙人評分后取平均值等辦法；有的黨校與市委組織部協同，制定實施了學分制、督學制和網絡化管理為一體的干部教育培訓管理新辦法等等。

4、實施“培訓者培訓工程”。為提高教師隊伍素質，許多黨校都高度重視教師隊伍建設，注重分類、分層次、有針對性地安排教師培訓，通過多種渠道、采取多種手段提高教師的授課水平和業務能力，如組織主體班次骨干教師到中組部、中央黨校、國家行政學院等單位，到國外相關培訓機構進行現代培訓理念與方法的培訓；統一組織教師進行集中培訓等，不斷將“培訓者培訓工程”引向深入。

第四篇：黨校研究式教學方法探討07。12

黨校研究式教學方法探討

研究式教學方法，是黨校教學中最受學員歡迎的一種教學方法。但是，較長時間以來，人們只是提倡它、應用它，卻沒有對這種教學方法進行深入研究。所以直到現在，對于研究式教學方法的概念、特點和功能都還沒有總結概括出來。為此，本文試圖就這幾個問題作些探討。

一、研究式教學方法的概念

對教學方法概念的研究，教育理論工作者早就開始注意了。但是，要給研究式教學方法一個比較完善的概念，這當然是困難的，不過，不斷地對這個問題進行探索是很必要的。研究式教學方法是怎樣提出來的呢？在教育史上，人們不滿意注入式教學方法由來已久。在教育學、心理學的研究中，人們提出了很多不同的主張，進行了不少的實驗與改革，其中在世界影響最大的是美國教育心理學家布魯納，他極力倡導發現法。所謂發現，顧名思義，單從字面上講，就是新的認識，就是發現過去未被人們所認識的事物。那么，學生的學習活動能完成這種發現嗎？為消除此誤解，布魯納首先指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，明確地說，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”(1)。這就是說，學生在學習中并不一定真正發現人類未知的什么，主要模仿發現者的思維路線——即發現路線，是一種“發現式”的學習。說得更明白一點，這是一種帶有研究因素的學習方法。我想這樣理解是有些道理的，這種方法要求學員不只是記住書本上的現成結論，而要通過自己的研究思考，知道結論是怎樣來的，知道每個概念、范疇、規律、原理的“是什么，為什么，怎么樣”。這個思考過程，也就是模仿發現者研究尋得新認識的過程模式。這種方法體現了學員學習的自覺性，可以充分發揮成年人學習的主觀能動性。

研究式教學方法，其本質就是要充分調動學習主體研究、探討問題的主動性、積極性，讓學員通過自己的獨立思考，通過研討，從而達到發現新知，培養分析問題和解決問題的能力。列寧指出：“每個想認真思考和獨立領會這個問題的人，都必須再三研究，反復探討，從各個方面思考，才能獲得明白透徹的了解”。中國孔夫子也曾說過，“學而不思則罔”。這些經驗之談都極明白地道出了研究式教學方法的精髓所在。

講到這里，我們應該給研究式教學方法下個定義了。

研究式教學方法，就是教師與學員雙方以平等的參與者的身份，以集體討論去發現新知為主要形式的探討、研究、切磋的教學方法。這種研究式教學方法內涵深刻，其本質就是研討，通過研討培養學員的創造思維能力和分析問題解決問題的能力。我們給研究式教學方法下的這個定義是否準確、完善，我認為，任何一種教學方法都是不是絕對完善的，都要在教學實踐中逐步完善，其定義也是要在不斷完善中才能準確概括出來的。

二、研究式教學方法的特點

研究式教學方法是一種很富有特點的教學方法，它的突出特點表現在教師的指導性強，學員的參與性強，教學雙方的討論性、辯論性強，思維的獨創性強，教學的民主性強等方面。

1、教師的指導性強

在研究式教學中，教師的指導性是很突出的。指導就是指導學員學習。雖然其他教學方法的運用中也有教師的指導，如講授法教師要指導學員如何聽講，但教師的活動主要集中在講授上。研究式教學方法則不同，由于這種教學方法的本質在研討上，教師的活動更多表現在指導學員參與研討。在整個教學過程，都以指導活動為主，即使講授也是指導性的講授，所以，研究式教學方法具有教師指導性強的特點。研究式教學方法要求教師的指導要站得高、看得遠、想得深一些。比如討論教學中，選擇討論題目不能把那些大家都不關心的問題作為討論主題，這就要求教師的指導必須把守好確定討論主題這一關。在討論中，教師要對討論中出現的問題和情況，譬如討論偏題、討論中出現閑談、討論的整體氣氛不正常等，進行及時的指導，以便使討論正常進行。在討論結束時，教師的指導性更關鍵。由于討論是圍繞主題有組織地進行的，因此，對討論的問題的結果應該有一個比較明確的結論，這個結論不論是集體作還是個人作，教師都必須進行指導。

當然，研究式教學并不是只有討論這一種類型，還有其他類型，但不論哪種類型，在整個教學過程中，教師指導性強的特點都是很突出的。

2、學員的參與性強

在研究式教學中，學員的參與性強是一個顯著的特點。

研究式教學方法，就是要研究、討論問題，研究、討論問題就需要學習主體的參與，學員必須參與才能進行研究和討論。采取這種教學方法，就能充分調動起學員的參與性。為什么呢？學員在實踐中積累了很多需要解決的問題，他們希望能在一次次的討論中，用所學理論對現實問題進行分析研究，進而得出答案，帶回去指導實踐，這便成為學員廣泛參與的動機。因此，研究式教學不是個別學員參與，而是全體學員參與，全員參與。

在研究式教學中，學員參與貫穿于整個教學過程。研究問題的準備學員要參與。研究什么問題，學員學習中的疑點、難點，工作中碰到過的需要弄清和解決的問題等，都可能成為參與研討和渴求解決的問題。在研討過程中，學員有發表自己見解和意見的愿望、機會和條件，各抒己見，參與爭辯。每個學員都希望在討論和辯論中，把自己需要解決的問題都擺出來，以引起討論、辯論，越辯越明，越辯越清楚。同時，也希望通過討論了解別人分析與研究以及解決問題的觀點和看法。在研討結束時，學員更是要積極參與。對于討論的問題，學員們都想得到一個結論，他們忙著疏理問題，整理結論，形成共識。

可見，在研究式教學中學員的參與，是全員的參與，每個學員都投入研討活動之中，同時也是全過程的參與。研究式教學方法學員參與性強，這是講授法等其他教學方法所沒有的顯著特點。

3、教學雙方的討論性、辯論性強

研究式教學方法與其他教學方法比較起來，它的又一個重要特點是討論性、辯論性很強。在研究式教學方法中，教師與學員一樣，都是平等的參與者。不論是教師還是學員，都想將自己研究的問題、自己的見解、自己的觀點發表出來，而研究式教學方法正好給了他們一個闡述、發表的機會。參與者一是想把自己的研究成果通過討論顯示出來，二是想把自己

要解決的問題提出來引起大家討論，從而獲得共識。因此，研究式教學方法的討論性就很強了。

討論性強，必然引起爭論。因為參與者都有自己的見解和看法，有的人要堅持自己的意見，有的人持不同觀點，他們就必然要進行爭論和辯論。辯論，使討論問題更加深入，更加明朗，從而能對問題有一個更清楚的認識，得到一個合理解釋或解決的結果。研究式教學方法的這種討論性、辯論性強的特點，顯然與講授法和其他教學方法有著顯著的區別。

4、學員思維的獨創性強

研究式教學方法，還有一個特點，這就是參與者思維的獨創性強。

黨校采取研究式教學方法，由于研討的問題主要是學員需要解決的理論難點、疑點、重點問題和工作中的實際問題，學員關心的不是別人已有的現成結論，更多的是注重自己對問題的思考。這是因為黨校學員，多是具有豐富的實踐經驗，又有比較深厚的理論功底的黨政領導干部，這些學員在討論中表現出一個引人注意的特點，就是他們思維的獨創性。他們研究問題，不囿于傳統思維(順向思維)，不迷信權威，不依賴于別人，不人云亦云，而是自己根據實際，依據所學原理理論，以一種新的思維方式，從新的角度去進行分析論證，敢于表明自己的見解，勇于F學方法“研討”的本質所決定的。在研究式教學方法中，討論、辯論是一種主要形式，對于參與討論，辯論的教師和學員來說都是平等的、民主的。這種方法，既不是“教師中心”，也不是“學員中心”。教師、學員都是平等的參與者，都可以暢所欲言，闡述自己對某一個問題的看法，不允許教師將自己的觀點強加于學員。當然，教師對學員某些不正確的觀點，要在討論中以商榷、切磋的辦法，民主討論的態度予以引導。研究式教學方法的民主性特點，體現在教學的全過程中。教師設計討論題目要征求學員意見，討論、辯論過程，本身就是民主的研討過程，討論結論也不是以教師個人的觀點一錘定音，即使是教師作結論，也是大家的共識。

從以上可以看出，民主性貫穿于整個研究式教學過程之中。

三、研究式教學方法的功能

根據筆者長期在教學中積累的經驗和研究式教學方法的特點分析；可以進一步認識研究式教學方法的功能。這些功能主要表現在以下幾個方面。

1、有利于提高學員學習的主動性、積極性

過去黨校教學的主要方法是講授法。這種教學方法是以教師單邊活動為主要特點。教師站在上面講，學員坐在下面聽。學員圍繞教師講授內容和思路轉，缺少自己獨立思考、發表見解的主動性和積極性。然而，研究式教學方法則可以改變這一狀況，可以使學員從圍繞教師轉的圈子里跳出來。因為研究式教學方法的特點之一就是學員的參與性強。研討主要是學員研討，問題主要由學員自己通過獨立思考去解決，自己談對問題的看法、見解，亮自己的觀點，突出地體現了學員學習的主動性、積極性。正是在研究式教學方法的運用中，學員思考問題、研討問題、解決問題的學習主動性和積極性才不斷得到提高。如企業廠長經理班、縣長班的學員在討論進一步深化企業改革這個專題時，有的學員提出一種“抓大放小”、企業走“集約化經營”的觀點，很快引起了全體參與者的重視，學員們不僅在討論時積極發言，談自己的研究思路，而且在休息時，甚至連吃飯的時候，三、五人湊在一塊，自覺地討論研究起來。有些學員還自己擠時間去一些搞集約化經營的企業參觀考察，分析研究操作辦法。

2、有利于解決學員思想認識上的疑點和難點

研究式教學方法為什么有利于解決學員思想認識上的疑點、難點呢？這是由研究式教學方法具有的教學雙方的討論性、辯論性強和教師指導性強兩個特征所決定的。黨校學員在建立社會主義市場經濟體制的實踐中，遇到了很多新問題、新情況，他們希望能讓這些感性的東西通過研討，上升為理性認識，然后帶回到實踐中去指導實踐。

研究式教學方法正好為他們提供了解決思想認識上的疑點和難點的機會。因為研究式教學方法討論、辯論本身就是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的認識矛盾過程；是一個從感性到理性的過程。在研討中，比如對討論某一問題的看法，有些學員可能多一些，或者他們已從感性上升為理性，所以他們就能闡述得清清楚楚，觀點明確，論證充分。但另一些學員，可能就對那個問題知之不多，或者說還處在一種感性階段。研究式教學方法的這兩個特征就能彌補這個不足，使知之不多的人、還處在感性認識階段的人，通過研討而逐步達到知之較多和從感性認識上升為理性認識。學員們就是利用研究式的教學方法，首先將自己頭腦中的疑點、難點拋給大家，然后在研討辯論中得益，在教師的指導下加深對疑點、難點的認識和理解。

研究式教學方法所具有的教學雙方的討論性、辯論性和教師的指導性兩個特點有利于解決學員思想認識上的疑點、難點。因為開展討論，進而辯論，疑點、難點越辯越明，即使討論、辯論還沒法解決的問題，教師還可以通過深入研究，作些指導。所以，學員們說：他們剛進黨校時，頭腦中有很多朦朦朧朧的問題，通過兩三個月的研討和教師指導，這些問題就弄清楚了，可以帶回去指導實踐了。

3、有利于訓練學員的判斷推理和思維能力

研究式教學方法之所以能夠訓練學員的判斷推理能力，這是由這個方法所具有的學員思維的獨創性強的特征所決定的。

在研究式教學中，黨校學員思維的獨創性特征在討論、辯論中得到發揮。從思維能力到思維方式都充分體現了自己的個性。正是這種思維的獨創性特征，保證了學員判斷推理能力的訓練和提高。這里列舉一個生動的材料，有一位法院院長，通過在黨校參加三個月研討式學習，回到縣里討論對案犯的量刑，法官們刮目相看，覺得他的判斷推理能力有了明顯提高。

4、有利于培養學員分析問題解決問題的能力

研討式教學方法有利于培養學員分析問題解決問題的能力，這不是主觀意愿，是由研究式教學方法所具有的教學雙方的討論性、辯論性強，學員思維的獨創性強兩個特征所決定的。研究式教學方法的討論性、辯論性強和學員思維的獨創性強兩個特征，正好為學員們提供了發揚優勢、培養分析問題解決問題的能力的機會。因此，在教學中，學員們完全不滿足于對事物的一般現象的理解和對表面枝節的認識，而是在討論和辯論中充分發揮自己的聰明才智尋本控源，深入探討本質的全面的東西，通過思考，把握事物的內在聯系。

研究式教學方法不規定學員怎樣思考，學員頭腦中裝著許許多多從實踐中帶來的各種問題，這就要求他們自己將頭腦中的問題進行分析，理成條理，形成方案。方案應該是立足于解決問題的思路。這樣做，不僅培養了分析問題、解決問題的能力，而且還可以鍛煉思維的創造能力。這里有一個生動而真實的例子，有一位縣委書記到黨校參加三個月的研究式學習后，回到縣里作報告，干部群眾聽后說：書記過去作報告就事論事，到黨校學習三月，分析水平有了很大提高，講話使大家心服口服。

5、有利于教學相長

研究式教學方法有利于教學相長，這也是研究式教學方法的教學雙方的討論性、辯論性強和教學的民主性強兩個特征所決定的。

在研究式教學中，討論和辯論這種形式，可以使教師和學員雙方都受益，做到教學相長。首先，我們從學員方面講，學員在討論發言中，理論聯系實際，以自己的親身經歷和自己的獨到見解，講了許多大家關注的社會現實問題，闡述了一些理論觀點，為教師備課、教學與研究提供了可貴的信息資料；也可以使教師發現自己教學中的問題，以便進一步改進教學。再從教師方面來看，在討論和辯論中，教師以廣博的文化知識，以深厚的理論功底，厚積薄發，見解深刻，言之有據，揮灑自如，使理論閃現出真理的光輝，使學員們從教師的發言中受到啟發，從而引導和幫助學員提高分析問題和解決問題的能力

第五篇：黨校系統教師教學方法提升培訓班學習體會

黨校系統教師教學方法提升培訓班學習體會

11月19日至11月29日，我非常有幸參加了省委黨校舉辦的全省黨校系統教師教學方法提升培訓班，在為期十天的學習考察中，我們感受了精品課+微黨課+現場教學+X的培訓模式，體驗了不同以往的培訓形式。

我們先后到XX市委黨校、XX干部學院、XX縣委黨校、XX市委黨校和XX市委黨校，既聆聽了榮獲國家級、省級精品課教師的講授，又接受了現場教學黨性教育的洗禮。十天的學習經歷使我感觸很深，內心久久不能平靜。既有對革命先烈的愐懷，對革命偉人的敬仰，也有對專心做事之人的敬佩。下面我就從以下幾個方面談談這次學習考察的收獲和體會：

第一，拓寬了理論知識。劉士文教授的《哲學視域中的貧富差距》專題講授，讓人耳目一新。講授分別從貧富差距與生產力、生產關系、上層建筑、主體因素這四方面的關系入手，進行深入分析和闡述，并最終提出了要發揮人民主體性的對策建議。這對于我們更好地結合世情、國情，正確認識貧富差距有很強的指導作用。胡大牛教授的《準確把握和弘揚紅巖精神》專題輔導，更是激情澎湃，他長期從事中共思想史及人物研究、中共重慶地方史研究，對紅巖與歌樂山精神有著獨到的見解。他一再強調黨校教師在教學之前先要“知其所以然”，方能講好課。兩位教授的精品課讓我深深的感受到，要講好黨校的課，首先，要長期專注、深入某一領域的研究，這樣才能做到有足夠的理論厚度，才能在講課中深入淺出，為學員帶來廣闊的視野，才能夠正本清源，解答學員的疑惑和問題。其次，要注意對現實問題的關注，要運用理論對現實問題進行解答。兩位教授的學術研究成果，除專注研究領域的理論文章之外，還有很多文章是運用理論解讀、解釋現實問題。第三，要集體備課，團隊作戰。這是個知識爆炸的時代，個人的能力和精力都是有限的，只有發揮集體的智慧，才能把課備好。

第二，堅定了理想信念。閬中市紅軍烈士紀念園、王坪烈士陵園、“11·27”烈士公墓、渣滓洞、白公館等現場教學，緬懷革命先烈英雄事跡，其英勇無畏和堅定不屈的精神深深憾動著我的內心，多次不禁滿眼含淚。浩氣長存的烈士群雕，栩栩如生的烈士塑像，氣勢磅礴的大型浮雕，以及精美的大型壁畫，烈士詩文碑林，似乎又把我們帶回到了那段難忘的歲月，使我接受了一次靈魂的洗禮。我久久地凝視著那一張張發黃的照片，想到革命烈士拋頭顱，灑熱血，為了人民的幸福，愿把牢底坐穿。他們有父母、有妻兒、也有朋友，但為了共同的理想，為了千千萬萬的勞苦大眾，他們寧愿犧牲自我。我將繼承和發揚先烈的革命精神，堅定理想信念，為黨的干部教育事業貢獻自己的力量。

第三，提高了思想認識。培訓中學習借鑒到兄弟黨校開展教學培訓的新方式方法，分享了好的教學經驗，更加深化了對黨校教師職責的認識。作為新時代的黨校教師，要更加充分認識黨校教師肩負的責任和使命，必須時時堅持黨校姓黨原則，不斷增強黨性，積極探索黨課教學新模式，創新教學方式，講好黨的理論方針政策。培訓中，我們在課堂上跟著教授學習提高；課堂下相互交流，取長補短；做到了全方位的“教學相長，學學相長”。

第四，收獲了深厚情誼。培訓班里有我仰慕已久的教授，多年未見的老友，還有一些理論水平很高的年輕學者。他們個個在學識上獨樹一幟，一路上大家相互關愛，坦誠相待，志同道合者成為摯友，專長相近者成為學友，增進相互之間的友誼。