第一篇：試論提高縣級(jí)黨校老師執(zhí)教能力和教學(xué)方法的措施

摘 要：縣級(jí)黨校是培養(yǎng)黨員、公務(wù)員和基層領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)校，就當(dāng)前縣級(jí)黨校教學(xué)情況來看，老師執(zhí)教能力的不足以及教學(xué)方式的不當(dāng)，嚴(yán)重影響著縣級(jí)黨校的教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要探討在縣級(jí)黨校工作中，如何提升縣級(jí)黨校老師的執(zhí)教能力和教學(xué)方法，全面提升縣級(jí)黨校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)國家全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：縣級(jí)黨校；老師；執(zhí)教能力；教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，黨中央提出“四個(gè)全面”，即全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴(yán)治黨，以此作為當(dāng)前我國的戰(zhàn)略布局。在實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略任務(wù)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)是戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素，這就要求縣級(jí)黨校強(qiáng)化老師的執(zhí)教能力，選取適宜的教學(xué)方式，提高縣級(jí)黨校教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮縣級(jí)黨校的主心骨作用，提高領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

縣級(jí)黨校老師的執(zhí)教能力

所謂執(zhí)教能力，就是指教學(xué)能力，是指老師教書育人的能力，基于正確的教育理念和教學(xué)思想，老師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選取科學(xué)的教學(xué)方式積極展開教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師的執(zhí)教能力不僅包括教師在教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法，也包括教師的教育技巧和綜合教育能力。也就是說，老師的執(zhí)教能力能夠在一定程度上反映出老師的綜合素養(yǎng)和崗位技能?？h級(jí)黨校老師的執(zhí)教能力主要包括闡釋政策理論能力、分析實(shí)際問題的能力、運(yùn)用科研成果能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

縣級(jí)黨校老師在教學(xué)過程中存在的不足

就當(dāng)前縣級(jí)黨校老師教學(xué)的實(shí)際情況來看，在執(zhí)教能力以及教學(xué)方法上存在一定不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 不足的理論修養(yǎng)無法指導(dǎo)實(shí)踐

在實(shí)際的縣級(jí)黨校教學(xué)過程中，學(xué)員反映較為普遍的問題是教師教學(xué)的理論功底不夠深厚，對(duì)參訓(xùn)的黨員、公務(wù)員、基層干部在現(xiàn)實(shí)工作與生活中遇到的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)及焦點(diǎn)問題，不能夠進(jìn)行透徹的分析，教學(xué)內(nèi)容與參訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，不能夠?yàn)閰⒂?xùn)學(xué)員提供有效的理論指導(dǎo)，如與參訓(xùn)學(xué)員生活、工作聯(lián)系比較密切的創(chuàng)新社會(huì)管理問題，“三農(nóng)”問題，招商引資等問題，調(diào)查研究很少，沒有提出有理論支撐的觀點(diǎn)，使學(xué)員不能夠從中得到指導(dǎo)與啟發(fā)，從而影響了教育教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.2 絕大多數(shù)教師兼任行政工作，無更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)研究工作

由于副科級(jí)以上的領(lǐng)導(dǎo)干部都安排在上一級(jí)黨校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，余下的普通公務(wù)員和股級(jí)干部才安排到縣級(jí)黨校輪訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，隨著縣級(jí)黨校教學(xué)對(duì)象的減少，政府編制部門核定縣級(jí)黨校的編制數(shù)也越來越少，黨校教職工總數(shù)較之原來就更少。教師在從事教學(xué)工作的同時(shí)，還得兼任一定的由縣委、政府和學(xué)校安排的行政工作，這種狀況讓本來就為數(shù)不多的教師根本沒有更多的時(shí)間和精力去從事教育教學(xué)的研究，遇到安排的教學(xué)內(nèi)容就只能草率應(yīng)付?？上攵@樣的現(xiàn)狀，不可能有高質(zhì)量的教育教學(xué)效果，也不利于教師執(zhí)教能力的提高。

2.3 教師的待遇問題影響著教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，制約著教師執(zhí)教能力的提高

相比較中小學(xué)教師而言，黨校教師沒有教齡津貼，也沒有教護(hù)提高10%。另外，黨校教師在評(píng)定職稱時(shí)，既要考試英語，又要考試計(jì)算機(jī)，還要到省委黨校參加水平能力測(cè)試，條件限制太嚴(yán)。加上縣級(jí)黨校教師人數(shù)比較少，編制部門給縣級(jí)黨校核定的崗位職數(shù)較少，致使很多的青年教師在職稱評(píng)定上無晉升的空間。這種教師待遇狀況使得教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。另外教師的老齡化也比較嚴(yán)重。這種現(xiàn)狀很難激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師的工作激情不高，更談不上積極主動(dòng)地研究教學(xué)、教研工作，自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的教育教學(xué)水平和能力。提高縣級(jí)黨校教師執(zhí)教能力的對(duì)策

3.1 建立縣級(jí)黨校教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度

在縣級(jí)黨校教育工作中，為進(jìn)一步強(qiáng)化獻(xiàn)祭黨校老師的執(zhí)教能力，完善教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)積極建立縣級(jí)黨校老師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)班制度，提高縣級(jí)黨校教師的綜合素養(yǎng)，豐富其理論體系，并培養(yǎng)起實(shí)踐能力?？h級(jí)黨校教育工作是縣級(jí)黨校工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，縣級(jí)黨校應(yīng)當(dāng)積極設(shè)立教務(wù)處，分管縣級(jí)黨校的教學(xué)工作，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合縣級(jí)黨校教育工作的實(shí)際需求，在教務(wù)處下設(shè)教研室，定期組織開展教研活動(dòng)，通過集體備課、聽課、評(píng)課等形式，鼓勵(lì)縣級(jí)黨校老師之間互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在縣級(jí)黨校教育工作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織縣級(jí)黨校教師到校外學(xué)習(xí)參觀或參與培訓(xùn)，包括掛職鍛煉、外出考察和社會(huì)調(diào)研等，豐富縣級(jí)黨校教師的知識(shí)體系，強(qiáng)化老師的知識(shí)儲(chǔ)備，通過不間斷的學(xué)習(xí)，幫助縣級(jí)黨校教師自行構(gòu)建一套長(zhǎng)效的教育教學(xué)體系，切實(shí)提高縣級(jí)黨校教師的理論素養(yǎng)和綜合能力，全面提高執(zhí)教水平，為縣級(jí)黨校教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)干部。

3.2 減輕教師的負(fù)擔(dān)，增加專職教師的比重

為全面提高縣級(jí)黨校教師的執(zhí)教能力，完善教學(xué)方式，縣級(jí)黨校應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化調(diào)整專職教師的比重，采取有效措施減少教師兼職的行政工作，減輕縣級(jí)黨校教師的工作壓力，確?？h級(jí)黨校教師將更多的時(shí)間和精力投入到教育工作中，全面提高執(zhí)教水平，豐富教學(xué)方式，提高縣級(jí)黨校教學(xué)的有效性。在這一過程中，縣級(jí)黨校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)黨校老師到黨政機(jī)關(guān)或基層部門掛職鍛煉，組織教研人員深入基層，了解實(shí)際，深化黨校老師對(duì)當(dāng)前黨和國家基本情況的了解，體察基層情況，從而強(qiáng)化縣級(jí)黨校教師分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)縣級(jí)黨校老師指教能力和教學(xué)方法的提升。

3.3 創(chuàng)新師資管理，不斷地提高縣級(jí)黨校教師的待遇

在縣級(jí)黨校教育工作中，應(yīng)當(dāng)建立高效的用人機(jī)制，創(chuàng)新管理方式，優(yōu)化管理體系，提高縣級(jí)黨校老師的待遇，增強(qiáng)黨校教師崗位的吸引力，為縣級(jí)黨校教師執(zhí)教能力的提升以及教學(xué)方法的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求黨校建立健全與干部教育特點(diǎn)相符合的師資考核評(píng)價(jià)體系和師資準(zhǔn)入與退出機(jī)制，積極探索增強(qiáng)老師執(zhí)教能力和教學(xué)方法的新機(jī)制，包括崗位等級(jí)以及工作業(yè)績(jī)與薪酬福利相掛鉤等機(jī)制，保障黨校教師的待遇，調(diào)動(dòng)縣級(jí)黨校教師工作積極性，為執(zhí)教能力及教學(xué)方法的提高創(chuàng)造優(yōu)良的條件。

結(jié)束語

總而言之，縣級(jí)黨校老師執(zhí)教能力的提升以及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，需要縣委縣政府以及黨校之間的密切配合，在認(rèn)真貫徹黨中央相關(guān)工作意見后，結(jié)合黨校工作實(shí)際情況，積極制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，采取有效的措施促進(jìn)縣級(jí)黨校的穩(wěn)定發(fā)展，為縣級(jí)黨校教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，縣級(jí)黨校老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升自己的理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極參與到社會(huì)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化自身分析問題解決問題的能力，切實(shí)提高縣級(jí)黨校老師的執(zhí)教能力和教學(xué)水平，促進(jìn)縣級(jí)黨校教學(xué)活動(dòng)的順利有序展開。

第二篇：如何提高黨校教師的執(zhí)教能力

淺談如何提高縣區(qū)黨校教師的執(zhí)教能力

教學(xué)質(zhì)量是黨校安身立命的根本，黨校教師執(zhí)教能力的高低，直接關(guān)系到干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的高低。根據(jù)平時(shí)的執(zhí)教經(jīng)歷，以及參加第九期全省黨校系統(tǒng)縣級(jí)黨校師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)體會(huì)，以及工作中向身邊學(xué)識(shí)淵博、致學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的情況，就如何提高基層黨校教師的執(zhí)教能力談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)和基層縣區(qū)黨校同仁不吝賜教，歡迎批評(píng)指正！

一、多學(xué)習(xí)，提高理論功底

中央黨校王東京教授在《我的教書筆記》里談到：黨校教師講課要把握好三個(gè)維度，即理論維度、歷史維度、現(xiàn)實(shí)維度。不結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)講理論，理論沒有針對(duì)性，那是無的放矢；而離開理論與歷史講現(xiàn)實(shí)，又難免就事論事，缺乏深度。從這個(gè)角度說，書底子是第一位的，評(píng)價(jià)一節(jié)課講得如何，最主要的還是要看這節(jié)課的科研含量，而要提高課堂的科研含量，最重要的渠道，就是要多讀書，構(gòu)筑深厚的學(xué)術(shù)功底。

選讀什么書是構(gòu)筑學(xué)術(shù)功底的關(guān)鍵。從中央黨校一些教授的文章和省委黨校老師在授課時(shí)透露的信息中，本人了解到，讀經(jīng)典與歷史對(duì)于積淀知識(shí)、構(gòu)筑學(xué)術(shù)功底非常重要。經(jīng)典是濃縮的智慧，凝聚了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代的思考，蘊(yùn)含其中的知識(shí)、思想和方法經(jīng)過了歷史的考驗(yàn)，被證明具有永恒的意義和價(jià)值。從而借鑒、提煉、升華，從而讓我們少走彎路，做到舉一反三，把學(xué)到的方法運(yùn)用到解決其他類似問題中去。在講臺(tái)上才能從容淡定，游刃有余。

當(dāng)然，黨校教師上課，面對(duì)的是工作在各條戰(zhàn)線上的黨員干部，他們的學(xué)歷層次越來越高，有的本身就是相關(guān)領(lǐng)域的專家，有的即使不是專家，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也有深刻的洞察力和敏銳的判斷力，他們既是學(xué)員也是考官，在聽課的過程中，他們對(duì)授課教師的課自有評(píng)價(jià)，是教師自己的研究還是拼湊別人的觀點(diǎn)，是經(jīng)過深思熟慮還是浮在面上，一聽就能分辨出來。面對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體，縣區(qū)黨校教師在廣泛學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社科、人文知識(shí)的同時(shí)，還要準(zhǔn)確掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展概貌以及相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合國家大的宏觀政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，要有自己的見解，如果沒有自己的觀點(diǎn)，講課就成了人云亦云，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然不高，也就不會(huì)被學(xué)員所接受。

此外，現(xiàn)代媒體包括期刊、報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等也是黨校教師豐富信息、積累知識(shí)的的渠道，把握好這些資訊，并在日常的讀、聽、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，增強(qiáng)世界眼光與戰(zhàn)略思維，才能達(dá)到“圍繞中心，服務(wù)大局”的要求。

二、多聽課，取人之長(zhǎng)

子曰："三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！甭犝n學(xué)習(xí)是縣區(qū)黨校教師提高執(zhí)教能力的重要的途徑。無論是參加省、市舉辦的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，還是聽云南省領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)代前沿知識(shí)講座，都能從中獲益。一些課知識(shí)容量大，不僅有馬克思主義理論知識(shí)，而且有對(duì)政策的把握和反映學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的知識(shí)，所選用的實(shí)例具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，所采用的數(shù)據(jù)、信息、資料具有時(shí)效性；一些課，教學(xué)形式新穎，理論的闡釋與現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)結(jié)合緊密；一些課，既體現(xiàn)重大理論研究，又結(jié)合世情、國情、省情、市情和縣情進(jìn)行深刻的思考。認(rèn)真聽這樣的課，不僅能積累一定的理論知識(shí)，而且能拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)思考。一些 課教學(xué)方法靈活多樣，說理透徹，論證充分，余猶未盡；有些課以小見大，針砭時(shí)弊，入木三分，潤(rùn)物無聲，淋漓盡致；有些課謀篇布局恰當(dāng)巧妙，旁征博引，圖文并茂，給人啟迪。如果是同樣的專題，同樣的對(duì)象，同樣的場(chǎng)景，我如果此時(shí)站在講臺(tái)上，將如何應(yīng)對(duì)，作為縣區(qū)黨校一名普通教師，能聽到這樣的課，不能不說是一大幸事。

三、多調(diào)研，提高教學(xué)能力

黨校教師不僅要有較高的理論修養(yǎng)，而且要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果沒有較高的理論修養(yǎng)和淵博的知識(shí)，固然很難完成教學(xué)任務(wù)，如果光有書本知識(shí)，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也同樣不能勝任教學(xué)工作。隨著干部任用制度的改革，黨校培訓(xùn)的對(duì)象也有了新的變化，學(xué)員的年齡降低而知識(shí)起點(diǎn)提高，本科畢業(yè)的已很普遍，甚至出現(xiàn)了研究生學(xué)歷的學(xué)員，他們都來自改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的各條戰(zhàn)線，知識(shí)豐富，視野開闊，這對(duì)教師提出了許多新的要求。

王東京教授說過，黨校教師講課至少要做到“三戒”，一戒空對(duì)空，用文件解釋文件；二戒就事論事，現(xiàn)實(shí)缺乏理論參照與歷史參照；三戒人云亦云，缺乏獨(dú)立思考，把自己變成傳聲筒。要做到這“三戒”，滿足廣大學(xué)員的聽課要求，除了積淀豐厚的理論知識(shí)以外，最重要的就是要加強(qiáng)調(diào)研，所謂“教學(xué)出題目，科研做文章，成果進(jìn)課堂”講的就是這種科研服務(wù)教學(xué)的關(guān)系。所以，一方面教師需要具備深厚的學(xué)術(shù)功力，另一方面必須關(guān)注和研究社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)心政府實(shí)踐的成敗，關(guān)心社會(huì)民眾的風(fēng)尚與潮流，運(yùn)用理論對(duì)體制與政策進(jìn)行分析。值得注意的是，理論聯(lián)系實(shí)際既不可牽強(qiáng)附會(huì)，也不能講成兩張皮，而且聯(lián)系實(shí)際也不一定要對(duì)具體問題開處方，可把重點(diǎn)擺在對(duì)體制、政策、社會(huì)思潮等的分析之中。教師可以利用與學(xué)員相處的機(jī)會(huì)，通過學(xué)員的談話，參加學(xué)員的學(xué)習(xí)、討論等各種問題，勤于向?qū)W員學(xué)習(xí)，了解實(shí)際情況，增強(qiáng)實(shí)際知識(shí)。拿著筆記本走出機(jī)關(guān)，走出辦公室，到機(jī)關(guān)、學(xué)校、企業(yè)、走進(jìn)農(nóng)民的田間地頭，帶著一定的研究課題，有計(jì)劃地到實(shí)際中去，對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行系統(tǒng)而周密的調(diào)查和艱苦細(xì)致的研究，加強(qiáng)對(duì)社情民意的調(diào)研思考，分析論證，掌握第一手材料，得出自己的意見和看法，為課堂教學(xué)提供豐富的素材，作出令學(xué)員信服的理論回答。

四、多思考，把握講課技巧

授課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好課給人以啟迪和感染，聽起來是一種享受。講課也有規(guī)律可循，因此，要講求授課藝術(shù)。

1、精心設(shè)計(jì)。拿到一個(gè)專題，首先應(yīng)找準(zhǔn)此課在整個(gè)課程系列中的位置，精心設(shè)計(jì)，合理布局。比如，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，問題之間怎樣銜接轉(zhuǎn)折，理論闡發(fā)和聯(lián)系實(shí)際的重點(diǎn)是什么；哪里以清楚明白吸引人，哪里以深刻思想啟發(fā)人，哪里以生動(dòng)事例感染人；什么地方掰開揉碎講，什么地方一帶而過。所有這些，都應(yīng)心中有數(shù)。教師是自己所授課程的設(shè)計(jì)者。

2、有的放矢。理論聯(lián)系實(shí)際是黨校的教學(xué)方針，有的放矢是每一堂課的靈魂。學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)，他們?cè)趯?shí)際工作中遇到的問題需要從理論上給以回答，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待于上升到理論的高度。怎樣做到理論聯(lián)系實(shí)際，有的放矢？一方面，要把問題摸準(zhǔn)。問題應(yīng)是帶有普遍性，而非個(gè)別人所關(guān)注。另一方面，要把問題講透。這就是說，抓住事物根本的理論，才能說服人。

3、深入淺出。黨校學(xué)員來自四面八方。他們的經(jīng)驗(yàn)不同，崗位不同，關(guān)注點(diǎn)不同，原有的理論基礎(chǔ)也不盡相同。差異性大，“眾口難調(diào)”，是黨校教學(xué)中遇到的一個(gè)突出問題。教師無疑要照顧多數(shù)。除此之外，在授課方法上，要努力作到深入淺出，雅俗共賞。深入淺出，既通俗易懂，又把理論講得準(zhǔn)確而透徹，這樣的課是有難度的。一般來說，只有深入，方能淺出；吃透理論，才能用淺顯易懂的語言表達(dá)出來。

4、情理交融。理論課既要以理服人，又要以情感人，相比而言，以理服人是主要的。講授這門學(xué)問，自然也應(yīng)是情理交融，使之相得益彰。

5、舉例精當(dāng)。講授理論課，少不了舉例。舉例不在多而在精當(dāng)。所舉之例應(yīng)是貼切的，同所說明的道理是吻合的。所舉之例應(yīng)是典型的，典型之例才有舉一反三的效果。所舉之例應(yīng)是準(zhǔn)確無誤的，一例失實(shí)，聽者就有可能懷疑你講述的其他內(nèi)容的準(zhǔn)確性。所舉之例最好是親身所歷（包括讀書看報(bào)，調(diào)查研究）而非道聽途說，這樣，既保證真實(shí)，敘述起來又有情有景，易于打動(dòng)吸引人。精當(dāng)?shù)睦邮蔷x出來的，在這 方面所下的功夫與所收效果成正比。講課關(guān)鍵在“講”。一堂課下來，如果教師平鋪直敘，從頭到尾平淡無奇，這樣的課很容易成為學(xué)員的“催眠曲”，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，教師除了掌握技巧以外，雕琢好語言，也非常重要。

總之，黨校教師的執(zhí)教能力，是長(zhǎng)期修煉的結(jié)果，在這個(gè)過程中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹聦W(xué)態(tài)度是關(guān)鍵，“黨校姓黨”是方向，“研究無禁區(qū)，講課有紀(jì)律”是最基本的要求。最后衷心祝愿大家在今后的基層黨校工作中，個(gè)個(gè)都能成為行家好手，個(gè)個(gè)都是滿腹經(jīng)綸的學(xué)者，個(gè)個(gè)都是縣委政府的資政專家。誠摯邀請(qǐng)大家到臨滄來傳經(jīng)送寶！

謝謝大家！謝謝！

第三篇：提高黨校教師個(gè)人執(zhí)教能力的難點(diǎn)與對(duì)策

提高基層黨校教師個(gè)人執(zhí)教能力的難點(diǎn)與對(duì)策

張 萍

摘要：黨的十八大以來，中央提出“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，能否順利地實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)是關(guān)鍵。作為基層黨校教師如何提高教師執(zhí)教能力，充分發(fā)揮黨?！爸麝嚨?、主渠道、主心骨”作用是一個(gè)刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：提高

基層黨校教師

執(zhí)教能力

難點(diǎn)與對(duì)策

黨的十八大以來，中央提出協(xié)調(diào)推進(jìn)全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴(yán)治黨的戰(zhàn)略布局。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部作是實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面”各項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)的組織者、推動(dòng)者、引領(lǐng)者和實(shí)踐者。能否順利地實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)是關(guān)鍵。怎樣才能教育引導(dǎo)干部緊密聯(lián)系改革發(fā)展穩(wěn)定中的重大理論與現(xiàn)實(shí)問題、干部群眾關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、黨的建設(shè)面臨的緊迫問題進(jìn)行深入思考，用“四個(gè)全面”所貫穿的馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法來分析解決實(shí)際問題，推動(dòng)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的貫徹落實(shí)，這就對(duì)基層黨校教師執(zhí)教能力提出更高要求。作為基層黨校教師如何提高教師執(zhí)教能力，充分發(fā)揮黨校“主陣地、主渠道、主心骨”作用是一個(gè)刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問題。

一、教師執(zhí)教能力內(nèi)涵

教師執(zhí)教能力又稱教學(xué)能力。教師的執(zhí)教能力，指的是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的教育理念、教育思想的指導(dǎo)下，教師通過科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地開展教學(xué)活動(dòng)的能力。教師的執(zhí)教能力涵蓋了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。課堂教學(xué)能力是教師執(zhí)教能力的核心，是教師綜合素質(zhì)的集中反映。從廣義上講，是指教師培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義專門人才的能力；從狹義上講，指教師向?qū)W生傳授知識(shí)、傳播思想的技能和效能。黨校教師執(zhí)教能力主要包括：闡釋政策理論能力、分析實(shí)際問題能力、運(yùn)用科研成果能力、駕馭課堂教學(xué)能力、按需施教的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、基層黨校教師執(zhí)教能力的存在的問題

1、學(xué)員理論和實(shí)踐水平較高，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高更全面的要求

當(dāng)前，黨校培訓(xùn)教育中存在學(xué)員文化素質(zhì)提高較快與教師知識(shí)更新相對(duì)緩慢的矛盾。學(xué)員的年齡降低而知識(shí)起點(diǎn)提高，本科畢業(yè)的已很普遍，甚至出現(xiàn)了研究生學(xué)歷的學(xué)員，他們都來自改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的各條戰(zhàn)線，知識(shí)豐富，視野開闊，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也有深刻的洞察力和敏銳的判斷力，這對(duì)教師提出了許多新的要求。如果沒有較高的理論修養(yǎng)和淵博的知識(shí)，固然很難完成教學(xué)任務(wù)。

2、理論功底薄弱

“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局是一個(gè)辯證統(tǒng)一體，既有目標(biāo)又有舉措，既有全局又有重點(diǎn)，四者不是簡(jiǎn)單并列關(guān)系，更不是孤立的存在，而是有機(jī)聯(lián)系、相互貫通的頂層設(shè)計(jì)，是相輔相成、相得益彰的關(guān)系，這就要求基層黨校教師應(yīng)當(dāng)有廣博的知識(shí)面，要掌握教學(xué)內(nèi)容所涉專業(yè)的基本理論體系、基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、最新知識(shí)。同時(shí)，還要把握好三個(gè)維度，即理論維度、歷史維度、現(xiàn)實(shí)維度。不結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)講理論，理論沒有針對(duì)性，那是無的放矢；而離開理論與歷史講現(xiàn)實(shí)，又難免就事論事，缺乏深度。造成教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞、乏味。

3、下基層調(diào)研較少，理論與實(shí)踐結(jié)合不足

我們黨有一個(gè)好的工作傳統(tǒng)，就是開展調(diào)查研究。習(xí)近平同志指出，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，沒有調(diào)查也沒有決策權(quán)”。四個(gè)全面”來自于實(shí)踐，又回到實(shí)踐，不斷豐富、不斷完善?；鶎狱h校教師普遍存在黨的重大理論和實(shí)踐問題研究、理解不深刻。黨校教育不只是學(xué)黨史和黨的建設(shè)理論，黨員干部必須掌握黨的重大理論和實(shí)踐問題，只有掌握好了，才可能更好地運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。黨校教育就必須研究問題，教師就必須“接地氣”，必須深入實(shí)踐作調(diào)研，走出象牙塔做研究是黨校教員的基本功。黨校教師不僅要有較高的理論修養(yǎng)，而且要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果光有書本知識(shí)，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是不能勝任教學(xué)工作的?；鶎狱h校都普遍存在著教研經(jīng)費(fèi)不足的情況，對(duì)教學(xué)教研工作的影響非常大。

4、教學(xué)方法單一，生動(dòng)性不夠

教學(xué)方法單一，生動(dòng)性不夠是當(dāng)前基層黨校教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題。很多教師的備課和授課都是沿用 “我講你聽” 的灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)內(nèi)容的詮釋上不能作到深入淺出，雅俗共賞，又把理論講得準(zhǔn)確而透徹，這樣的課很容易成為學(xué)員的“催眠曲”，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，難以在實(shí)際工作中受到指導(dǎo)和啟發(fā)，使得教學(xué)效果受到了影響。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

教學(xué)質(zhì)量是我們干部教育培訓(xùn)的生命線，而授課效果則是生命線中的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)黨性鍛煉，不斷提高黨性修養(yǎng)

黨性教育是黨校的必修課，要貫穿于黨校教學(xué)全過程。要促進(jìn)黨員干部加強(qiáng)黨性鍛煉，黨校教師首先要講黨性，始終堅(jiān)持在思想上、政治上、行動(dòng)上與黨中央保持高度一致，始終堅(jiān)持服務(wù)服從于黨委政府的工作大局，始終堅(jiān)持忠誠于黨的干部教育事業(yè)。要努力加強(qiáng)自身思想政治、組織紀(jì)律和理論道德修養(yǎng)，做到在學(xué)習(xí)中更加堅(jiān)定馬克思主義信念、在培訓(xùn)中廣泛傳播共產(chǎn)主義理想、在實(shí)踐中不斷錘煉自己的黨性。

2、多學(xué)習(xí)，提高理論功底

多讀書，構(gòu)筑深厚的學(xué)術(shù)功底。讀經(jīng)典與歷史對(duì)于積淀知識(shí)、構(gòu)筑學(xué)術(shù)功底非常重要。通過研讀馬克思主義系列原著、參加黨校師資班培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師發(fā)表理論文章等方式要求教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，自覺堅(jiān)定做黨的理論思想的學(xué)習(xí)者、宣傳者、實(shí)踐者。只有準(zhǔn)確理解和把握中國特色社會(huì)主義理論體系基本內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)，才有能力用馬克思主義最新理論武裝黨的各級(jí)干部。在廣泛學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社科、人文知識(shí)的同時(shí)，還要準(zhǔn)確掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展概貌以及相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合國家大的宏觀政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，要有自己的見解，如果沒有自己的觀點(diǎn)，講課就成了人云亦云，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然不高，也就不會(huì)被學(xué)員所接受。

3、多調(diào)研，提高教學(xué)能力

黨校作為黨委的工作部門，要充分發(fā)揮好黨委政府決策思想庫作用。有為才能有位，咨政水平?jīng)Q定黨校的地位。要繼承和發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良傳統(tǒng)，圍繞群眾關(guān)心的熱點(diǎn)調(diào)查來龍去脈、圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的亮點(diǎn)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，圍繞社會(huì)管理的難點(diǎn)研究方法對(duì)策，圍繞政府工作的重點(diǎn)提出建議意見。同時(shí)運(yùn)用好科研成果，搞好教學(xué)與科研的結(jié)合，積極推進(jìn)教學(xué)與科研一體化，堅(jiān)持教學(xué)出題目，科研做文章，成果進(jìn)課堂。通過黨校教師輪崗鍛煉、掛職鍛煉等形式，豐富教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師的社會(huì)實(shí)踐能力，使他們努力適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)，更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)員解決現(xiàn)實(shí)問題。教師還可以利用與學(xué)員相處的機(jī)會(huì)，通過學(xué)員的談話，參加學(xué)員的學(xué)習(xí)、討論等各種問題，勤于向?qū)W員學(xué)習(xí)，了解實(shí)際情況，增強(qiáng)實(shí)際知識(shí)。

4、加強(qiáng)交流觀摩，不斷提高教學(xué)水平

教學(xué)是黨校的中心工作，黨校一切工作都要圍繞教學(xué)工作進(jìn)行，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。黨校教師作為完成黨校教學(xué)任務(wù)的主體，應(yīng)在豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、改革教學(xué)形式、運(yùn)用教學(xué)方法等方面有大幅度的提升。開展校內(nèi)外教學(xué)觀摩活動(dòng)，使廣大教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；開展老帶青結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，青年教師與本部門或本校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授結(jié)對(duì)，通過傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師盡快了解黨校教育特點(diǎn)，勝任教學(xué)工作；開展集體備課試講活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的交流溝通，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。

5、更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法

拿到一個(gè)專題，首先應(yīng)找準(zhǔn)此課在整個(gè)課程系列中的位置，精心設(shè)計(jì)，合理布局。其次舉例不在多而在精當(dāng)，所舉之例應(yīng)是貼切的，同所說明的道理是吻合的。所舉之例應(yīng)是典型的，典型之例才有舉一反三的效果。最后要采取有力措施推動(dòng)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、信息化，實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)和多媒體教學(xué)。在講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極推行研究式、模擬式、體驗(yàn)式教學(xué)，大力提倡案例教學(xué)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

6、創(chuàng)新體制機(jī)制，不斷促進(jìn)教師成長(zhǎng)

黨校隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是教師隊(duì)伍建設(shè)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是黨校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，要求黨校教師要具備理想信念堅(jiān)定、理論功底扎實(shí)、注重調(diào)查研究、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)品德高尚。在教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、考核評(píng)價(jià)等方面不斷完善培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新黨校體制，激發(fā)黨校教師工作熱情。主要是創(chuàng)新管理機(jī)制，暢通用人渠道能進(jìn)能出；創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師多做貢獻(xiàn)能講能寫；創(chuàng)新獎(jiǎng)懲機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職能崗位能上能下。會(huì)同組織部門對(duì)現(xiàn)有中青年教師有計(jì)劃地安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層、到同級(jí)機(jī)關(guān)部門、到相關(guān)業(yè)務(wù)部門掛職鍛煉，會(huì)同兄弟黨校和上級(jí)黨校對(duì)學(xué)員普遍受歡迎的教學(xué)能手極力選派推薦，既做到優(yōu)質(zhì)資源共享又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的不斷提升，從多種途徑和方式提高黨校教師的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：黃群芳三拳打死“真學(xué)習(xí)”——觀摩湖北武漢第三初級(jí)中學(xué)黃群芳老師執(zhí)教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》有感

黃群芳三拳打死“真學(xué)習(xí)”——觀摩湖北武漢第三初級(jí)中學(xué)黃群芳老師執(zhí)教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》有感

發(fā)布人：WJH 文章來源：官塘浪人摘自“特級(jí)教師家園” 閱讀：1070 發(fā)布時(shí)間：2008-06-26 10:02:15

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袁皓

看完了黃群芳老師執(zhí)教的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，絲毫沒有魯達(dá)拳打鄭屠之爽快，卻有骨鯁在喉之感，不吐不快。小說中魯達(dá)分別于鼻子、眉際、太陽三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，這節(jié)課上我覺得黃群芳老師也效仿魯達(dá)用三拳打死了“真學(xué)習(xí)”（真正的語文學(xué)習(xí)），這三拳是：表演、討論、空談。第一拳：表演

“表演”是黃群芳老師祭起的第一拳，這一拳雖然不及魯達(dá)之拳剛勁威猛，但花哨好看，溫柔漂亮之中殺語文學(xué)習(xí)于無形。表面來看，此拳手法精妙，形式新穎，譬如，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自身體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但仔細(xì)想來，除去表面形式的好看之外，到底還有什么？假如你是學(xué)生，你經(jīng)過這樣一段表演，學(xué)到了什么？形式很好，創(chuàng)意也不錯(cuò)，但沒有立足于語文學(xué)習(xí)，賦予這個(gè)好形式以充實(shí)的內(nèi)容，是這一拳內(nèi)力空虛的癥結(jié)所在。看一看整個(gè)表演的流程，不難發(fā)現(xiàn)幾個(gè)現(xiàn)象：一是課堂很活躍。但活躍不是學(xué)生閱讀文本帶來的思維活躍，不是學(xué)生品讀文本帶來的情緒活躍，而是學(xué)生脫離文本，生造語言，消解文本意義帶來的滑稽可笑，是學(xué)生為表演者淺陋的、歪曲的表演報(bào)以笑料。在這個(gè)過程中可悲的是，學(xué)生沒有反復(fù)品讀小說語言，認(rèn)真體味小說語言，而是摸棱兩可，改造或生硬篡改小說語言，這樣就達(dá)不到品味作品語言從而領(lǐng)悟作品意義的目的，反而消解了文本的本真意義。在這里模擬可以，但完全可以讓學(xué)生在充分體味作品中人物語言的基礎(chǔ)上，用作品中人物的原話對(duì)答，這樣可以使學(xué)生對(duì)文本語言有更深刻的揣摩、體悟，從而準(zhǔn)確把握人物形象。試想，在學(xué)生生造語言的戲謔化情景氛圍中，魯達(dá)的仗義、正直、勇敢，鄭屠的橫行霸道、胡作非為，金氏父女的弱小孤苦學(xué)生能感受的到嗎？語文學(xué)習(xí)是為了追求熱鬧的形式還是另有更為重要的目的？我以為，所有的形式都是手段，都是為了語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，一切課堂的活動(dòng)手段都應(yīng)該指向語文學(xué)習(xí)，否則這樣的活動(dòng)就是多余的。再一個(gè)，準(zhǔn)備這樣的表演需要耗費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間啊，這是原生態(tài)的課嗎？如果不是，那么在實(shí)際操作的語文教學(xué)過程中，有它的推廣價(jià)值嗎？《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了語文學(xué)習(xí)的許多新思路，但新思路的落實(shí)應(yīng)植根于很好地繼承語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，植根于對(duì)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，而不是貼課程標(biāo)準(zhǔn)理念的標(biāo)簽，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)要內(nèi)化，要“神”似，而不僅僅是“形”似。二是學(xué)生興趣濃厚。學(xué)生時(shí)而發(fā)笑，時(shí)而嘁嘁喳喳，時(shí)而發(fā)表見解，很有興趣的樣子。但是，表面繁榮的景象之下，到底有多少思維和情感的含金量，是學(xué)生閱讀作品為文本中精妙的語言拍案叫絕嗎？是學(xué)生品讀作品為魯達(dá)的行俠仗義而心生贊嘆嗎？是學(xué)生誦讀作品，對(duì)鄭屠的橫行無賴義憤填膺嗎？是學(xué)生閱讀作品對(duì)金氏父女一灑同情之淚嗎？都不是！那么沒有走進(jìn)字里行間，為作品的的語言和用語言塑造的形象而感動(dòng)，沒有對(duì)作品的語言及用語言塑造的形象感興趣，這就說明語文教學(xué)是失敗的，學(xué)生的興趣在哪里？教師到底要把學(xué)生的興趣引向何方？這值得我們思考。三是學(xué)生體驗(yàn)到位。學(xué)生能窮形盡相地表演是說明學(xué)生體驗(yàn)到位了，但到位的途徑呢？回答應(yīng)該是讀書。反復(fù)閱讀作品，揣摩語言，方能吃透人物的思想、情感，表演者做到了這一點(diǎn)毋庸置疑了，一看課上學(xué)生發(fā)言代表對(duì)于小說的稔熟就很清楚了，但除了這幾個(gè)“急先鋒”之外的那些“主力部隊(duì)”呢？看看他們的作為吧，都在傻楞楞地看著別人傻笑或隨著哄堂大笑一番，他們做了什么？收獲了什么呢？如果不是特別的安排，那幾個(gè)“急先鋒”學(xué)生能有如此從容的表述？教師能一板一眼地端坐在“公堂”之上？那么那些沒有受到安排的學(xué)生的學(xué)習(xí)呢，他們誰來管！語文教學(xué)是演戲嗎？是教師和少數(shù)學(xué)生的表演嗎？學(xué)生的參與度也是我們衡量語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。以少數(shù)學(xué)生的體驗(yàn)來遮蔽大多數(shù)學(xué)生的沒體驗(yàn)，以少數(shù)學(xué)生的折騰，讓大多數(shù)學(xué)生跟著胡鬧，這恐怕是走了偏！

第二拳：討論

討論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但并不是課標(biāo)倡導(dǎo)了，我們就不分場(chǎng)合，不顧效益的亂用。在我看來，這節(jié)課中的有些討論是“偽討論”，也就是討論的不是“問題”或者說不是“真問題”。綜觀整個(gè)課堂，黃老師大致讓學(xué)生討論了三次：分為三個(gè)組匯報(bào)表演前一次，讀16-18自然段后，談對(duì)魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的感受時(shí)一次，最后關(guān)于“英雄觀“的認(rèn)識(shí)也算一次。說句實(shí)在話，這三次討論如果說討論的價(jià)值的話，我以為只有第三次才有點(diǎn)價(jià)值，其他兩次是無效討論。問題是矛盾是疑難，黃老師讓學(xué)生討論的前兩個(gè)問題不是矛盾、也不是疑難。無疑而問，無難可疑，所謂討論是肯定無效的，因?yàn)樗懻摰慕Y(jié)果不是發(fā)展學(xué)生的智慧，而是讓學(xué)生弱智。

并非所有的問題都需要討論。什么問題才需要討論呢？

一、須涉及思想方法，通過討論明確思考問題的方法；

二、須關(guān)涉事物的性質(zhì)，通過討論集思廣益，深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；

三、須比較其他教學(xué)方式，討論是最好的、最經(jīng)濟(jì)的辦法。討論就是交換意見，而之所以要交換意見就是為了互相啟發(fā)，互相說服，提高認(rèn)識(shí)，加深理解。有些問題并不是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題、理解問題，不是一個(gè)信服不信服的問題而是一個(gè)知道不知道的問題。不知道的問題要么查資料、要么觀察、閱讀、傳授、體驗(yàn)、揣摩、接觸等等，都是解決問題的好辦法，但唯獨(dú)不需要討論。不需要討論而討論就是無效討論。據(jù)李海林先生說，現(xiàn)在課堂的討論概括起來“七不”“兩假”“一無”。“七不”是：不給時(shí)間（不給時(shí)間思考）、不給材料（空想）、不給背景（沒有任何依據(jù)）、不給方法（瞎猜）、不交鋒（各說自己的話）、不辯駁（只要說出來的都對(duì)）、不分析（只有表態(tài)，不問為什么）；“兩個(gè)假”：假答案（問的是A答的是B）、假統(tǒng)一（不管是什么答案都會(huì)評(píng)為好）；“一個(gè)無”：無結(jié)果（沒有解決任何矛盾和疑難）。這樣的討論是徒具形式的討論，是應(yīng)景之作，對(duì)語文教學(xué)的實(shí)際意義不大，是典型的形式主義。

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它有著豐富的內(nèi)容和深刻的理論內(nèi)涵。但我們有些老師把它做了極其簡(jiǎn)單的理解：以為只要是討論就是自主學(xué)習(xí)，就是合作學(xué)習(xí)，就是探究學(xué)習(xí)，這是一種絕對(duì)的誤解！

討論作為一種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式。它本身沒有好壞，關(guān)鍵我們是否需要它，不需要，討論了，就是無效的。

黃群芳老師，如果把這些無效的討論拿掉，讓學(xué)生去讀書，是不是這課就更有“語文味”了？

第三拳：空談

我所說的“空談“是指不植根于文本或者是脫離文本、游離文本做另外的拓展。黃群芳老師在最末一個(gè)環(huán)節(jié)有“空談”跡象，對(duì)于魯達(dá)這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是文本的應(yīng)有之義，但我總覺得不足以拿出一個(gè)專題，一段較長(zhǎng)的時(shí)間來討論、論述，他是特定時(shí)代的人物形象和現(xiàn)在有差距，學(xué)生了解到這些已經(jīng)足夠了，再去碰撞、挖掘就遠(yuǎn)了，這段時(shí)間還不如讓學(xué)生回扣文本，深化對(duì)文本語言的理解。

拓展可以，但并非所有的拓展都有意義，語文有自己獨(dú)特的領(lǐng)域和內(nèi)容，過程與方法。語文課的拓展本身沒有錯(cuò)，語文教學(xué)應(yīng)該拓展。但是，這種拓展應(yīng)該是有一個(gè)中心的，這個(gè)中心不是別的，正是語文本身。我們應(yīng)該圍繞語文來拓展、遷延、引申，我們的目的是要讓學(xué)生對(duì)語文有更深入的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)，而這就需要拓展：向語文的更深更精彩處拓展。

“課文是教學(xué)之本，課堂的活動(dòng)都要聚焦課文。拓展的基點(diǎn)是課文，拓展的時(shí)空也是課文。拓展是思維活動(dòng)的擴(kuò)張，如增強(qiáng)思維強(qiáng)度，擴(kuò)大思維廣度等，是扎扎實(shí)實(shí)的拓展。如此，深讀一句話可能比上網(wǎng)6小時(shí)更有拓展性”（陳軍）

看課說課，不為別的，為了和廣大同仁一起認(rèn)識(shí)語文教學(xué)，也和執(zhí)教老師共同提高認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)。不當(dāng)之處，希望執(zhí)教老師和廣大語文界同行批評(píng)指正。