第一篇：張莉學習課標心得

學習課標心得體會

作為一名一線的數學教師，在十幾年的教學生涯中，讓我逐漸體會到了作為一名教師的崇高，也讓我領悟到了作為教師的肩上的重擔，當前的基礎教育課程改革對廣大教師提出了全新的挑戰，從中我體會到了課程改革對課堂、對教師、對學生的影響，同時也產生了一些困惑。

為了更好的從事教學工作，服務學生，本人利用業余時間重新學習了2011版《語文課程標準》。

通過本次新課標學習，我更深刻地認識到小學語文新課程標準學習的重要性。新課標更加強調閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；強調在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養；強調我們的語文教學思維的終極目標只有一個，那就是學生語文素養的提高。

與以往學習課標不同的是，此次我抱著一種神圣的使命感來學，學得很認真，很努力。盡管回頭看，發現當時的某些感悟尚顯膚淺，但我覺得對于語文這門課程的認識清楚了許多。

我感受到了學習給我帶來的欣喜，我成長了，自信了，有了更大的進步。具體表現在以下幾方面：

一是備課更認真、仔細了。能更多的從學生的實際能力及需求，以及課標提出的要求相結合來設計教學。更多的考慮本校學生的實際特點了。

二是，我更愛學習了。盡管業余時間大多要用來陪兒子度過，陪他玩，輔導他學習。但我還時常在孩子熟睡之后伏案讀書，也因此病了幾場，但我不后悔，始終堅信讀書有益。

三是我渴望以更高的業務能力來服務學生，不斷的完善自我。只要有機會，我定在語文這門課的聽、說、讀、寫各方面追誰優秀教師，不斷取經。

反思半年來的學習歷程，我不是優秀讀者，但我在努力的讀書。只要有機會就去追求進步。始終堅信讀書與己、與人、與家、與校、與國皆有益。

農科院小學

張莉

2014年4月16日

第二篇：李莉課標培訓心得

小學科學新課標學習心得體會

師范附小 李莉

新課標是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應，是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標準的精神實質，這對于學習、掌握、實施課程標準其它部分的內容有著重要的指導意義。《標準》強調學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。通過學習我有以下幾點感受；

一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。

傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教

二、從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”。

小學科學新課標指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。

1、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異，只有培養具有一定科學素養，敢于探索，勇于創新的人，才能適應社會與經濟發展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心 發展規律的。所以培養科學素養是科學課程在小學生素質發展中所應起作用的科學定位。科學素養的內涵在科學課標中，包含為：“科學探究，情感與態度，科學知識”三個方面。情感與態度是科學學習的動力，科學知識是科學學習的材料，而科學探究是科學學習的中心環節，是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中，通過探究，培養探究的樂趣、信心和認識事物的科學態度，科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標，才能真正體現科學學科的意義。

2、探究是科學學習的方式。以往我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的結論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。科學課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。

3、親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以“教學”為中心的課堂活動轉變為以“探究”為軸心的科學活動，即關注學生的實踐活動和直接經驗，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發生和再創造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。

在教學中運用“探究”給我的啟發很大，使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂，面向社會，關注環境，關注自然，關注人類的發展，關注自己的發展。科學探究活動也由教室擴展到社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合。真正在體現了“做中學”。讓科學成為做的科學，而不是紙上談兵。發展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養。我們的科學課才是真正地在關注學生的發展和社會的發展。

三、從“封閉的課堂模式”轉向“開放的課堂模式”。教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識知識是什么，傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。

在課堂上，師生之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解，同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。

四、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教學以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

1.評價的目的：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

2．評價的內容：全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。

3.評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。4.評價的主體：多元化。評價不只是教師的權利，更應是同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者。

5．評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學過程之中，而且學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。小學科學課教學的最終目標是培養學生的科學素養，而科學素養的培養是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學生科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷的跟蹤和調控。評價時空要從“課堂教學”轉變為“全方位學習”，從注重書本知識轉變為注重實踐活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設計和實施在時空上具有很大的局限性，對學 生探究能力和創新精神的培養不利。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!作為我們一線教師我想，只要每個科學教師，從我做起，從每節課做起，從每個孩子身上做起，不斷地積累和創造，引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃孩子們的好奇心，激發他們的求知欲望，讓孩子們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手試驗，自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養對學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

第三篇：課標心得

《品德與生活》課程標準學習心得

莞城步步高小學 王淑英

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課程以兒童的生活為基礎，用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架，并據此確定課程的目標、內容標準和評價指標。三條軸線是：兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然。四個方面是：健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活；動腦筋、有創意地生活。三條軸線和四個方面交織構成了兒童生活的基本層面。本課程具有生活性、開放性、活動性三個基本特征。

在本課程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際地培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。在教學中應努力做到：

一、全面把握課程目標

課程的總目標是本課程的宗旨和價值導向。分目標的四個方面是一個有機結合的統一體。在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態度、價值觀的培養；偏重追求結果，忽視過程與方法等傾向，全面地、整體地實現課程目標。

二、重視課程資源的開發與利用。能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程實施的質量。有效地開發、利用課程資源也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。

本課程的資源是多樣、開放的，可包括各種有形和無形資源：（1）充分利用教材中的活動范例

教科書或教師指導用書中所提示的活動案例，都力圖體現本課程的目標和內容，應是基本的課程資源之一。學校和教師也可以根據課程要求及本地、本校、本班的具體情況自編鄉土材料。

（2）充分利用學校、家庭、社區的資源,充分挖掘學校、社區圖書館（室）及家庭中的圖書資源、媒體資源，并促進兒童之間、班級、年級和校際之間圖書、資料的交流和共享。

重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源。

三、采用豐富多彩的教學活動

本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。

教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，或與兒童合作選擇內容，或利用兒童自己的選擇來組織活動；教學活動在形式上不拘一格，形式服從內容，可根據具體目標、內容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型。教學活動形式可以是單一的，也可幾種形式結合使用；教學活動時間的安排比較靈活機動，根據主題、內容，可在一課時內完成，也可持續幾課時或一段時間。可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備活動或課后延伸活動來配合。

本課程常用的教學活動形式有：

1.討論 2.資料調查 3.現場調查 4.情景模擬與角色扮演 5.操作性、實踐性活動 6.教學游戲 7.參觀訪問 8.欣賞 9.練習10.講故事 11.講授

四、注重與其他學科、教育活動的結合

本課程教學活動應注意利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科和教育活動，如少先隊活動、班會活動、節日慶祝活動等相互結合，相互促進，資源共享，實現綜合教育效益。

總之，在教學《品德與生活》時，作為教師必須正確把握其特點，實施有效的策略，使孩子們養成良好的品德和行為習慣，健康、活潑、快樂地成長。學習《品德與社會》的課標心得體會

莞城步步高小學

何棪陽

學習完了《品德與社會》課標后，我得到了很大的體會。通過學習，從中學到了不少知識，知道了應該怎樣上課，我認為如果我們不認真學好課標，就會象無頭蒼蠅，沒有目標。品德與社會課標共有：第一部分：前言（課程性質 基本理念 設計思路）第二部分：課程目標（總目標 分目標）第三部分（內容標準）。我們要認真按照這三部分去上好課。

我覺得，我們首先要明確課程性質，認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德和行為規范、法制教育，愛國主義、集體主義、社會主義教育，國情、歷史和文化教育，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗，為他們成長打下基礎。明確了它的基本理念，認識到幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。培養學生對生活的積極態度和社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣的人。兒童的生活是課程的基礎，課程的教育意義在于兒童生活的引導，用經過生活的有意義的教育內容。教育的基礎性和有效性是課程的追求，幫助他們克服現實生活中的問題。

從課程的類型看，具有綜合性。它具體體現在課程標準的各個部分。首先看人文性。教育是促進兒童發展的社會活動，兒童的發展包含生理、心理諸多，尤其關注正確態度、價值觀的形成和行為規范的養成，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的 指導下學做事。總目標之下還列了“情感、態度、價值觀”、“能力”和“知識”三個方面的分目標。兒童在生活實踐中，對某一事物產生興趣，關注多了，就獲得了有關這事物的知識和能力。這三方面是相互作用、共同提高，作為一個整體影響著個體發展的。不能單純地進行知識教學，也不能脫離知識教學和能力培養，抽象地進行情感、態度、價值觀教育。平時教育學生愛護自己的身體，注意交通安全，小心受騙，學會自護自救，懂得一些常見事故的預防和解除方法，知道現實生活中存在的各種欺騙手法，具有初步的識別能力。教育學生知道時間的寶貴，在學習中珍惜時間，懂得合理安排時間，提高學習效率，培養良好的學習習慣，讓學生學會調整自己的心態，能夠在老師、同學和家人的幫助下，找到解決學習困難的好辦法，體會克服困難取得成功的愉悅，并讓學生知道自己的學習興趣所在，能夠在教師和家長的幫助下培養健康的興趣愛好。教育學生能意識到別人的不高興，并表示關心，知道日常交往中讓人討厭、生氣的言行舉止。教育學生在與朋友的交往中，知道反思自己的言行，知道真正的朋友應該以誠相待、互信互助。以開展活動的形式，初步體驗、了解規則在人們生活中的作用，明白集體的成功及榮譽是大家共同努力的結果，并初步了解民主選舉的重要性。幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。行為規范和法制教育；愛國主義、集體主義和社會主義教育；國情、歷史和文化教育； 5 地理和環境教育等。盡可能地體現出知識學習、情感態度培養和行為能力養成融為一體的課程理念。在教學過程中，我們要做到：

1.全面把握課程目標。掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。

2.豐富學生的生活經驗。不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值。

3.引導學生自主學習。讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

4.充實教學內容。把教學內容與本地區實際有機聯系起來，同時豐富和充實課程內容，加強課程內容的現實性和親近性。

5.擴展教學空間。在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，提高認識社會 參與社會

適應社會的能力。

課程關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都要貼近兒童生活，反映兒童需要。要讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。本課程貫穿始終的一條主線就是兒童的社會生活。課程的內容緊緊圍繞兒童由近及遠的社會生活來組織，學習有關社會生活的常識，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規范，都是從兒童的生活現實和生活需要出發的，遵循的是生活的邏輯。用兒童生活中的話題作為教材的主題或課題，使兒童感到親切。

我覺得課標編得很好，很詳細，通逐易懂，使我們在教學過程中得到了幫助，使學生學得更容易，更透徹，真正做一個德智體全面發展的好學生，我要認真地按照課標去做，把思想品德課上好。

讀《品德與社會課程標準》心得體會

莞城步步高小學

郭愛明 看完了由中華人民共和國教育部制定的品德與社會課程標準的實驗稿之后，我感覺到自己必須得重新認識什么叫做品德與社會，還有該怎樣去上好這門課。

本課程對于中小學生來說是一門非常好的課程，它能幫助學生更深刻地認識我們呢這個社會，更好地認識自己的生活圈子。《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進兒童良好品德形成和社會性發展的綜合課程。其核心是關注每一個兒童的成長，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為具有愛心、責任心，有良好行為習慣和個性品質的人。作為一門新興學科，它擔負著培養學生道德觀念、指導學生道德行為的最根本任務。可以說，現在的品德與生活教材從內容和形式上都給予了教師和學生極大的空間和彈性，教師兼職教學品德與生活課程有許多的優勢。反過來，其他課程的教學也可以促進品德課程的教學，品德與生活課的教學同樣可以促進其他課程的教學，教師可以結合自己的聰明才智和所教學的課程使幾個教學工作互相受益，實現教學的“雙贏”，與此同時，在促進學科的綜合發展，促進學生的全面發展的過程中，也促進了自 己的發展和提高。我認為在教學過程中，自己應該從以下這幾個方面來做：

一、設計不同形式的主題活動，吸引學生全都參與。兒童期是品德與社會發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發。同時有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式。因此，我認為思品課教師應重視改變課堂傳授知識的習慣，尤其不能把品德與社會課上成語文課，要設計一些豐富的實踐活動讓全體學生參與，于活動中悟理、于活動中導行，養成良好的行為習慣。

二、回歸生活實際，點燃學生情感

品德社會性源于學生對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的方式研究社會。所以我們要選取實際生活內容，回歸到實際生活中去，引導學生課前參與，以生活為基石點燃學生情感的火花。

三、構建多元化、多尺度的評價方式，促進學生的全面發展 教學中可以加強自評、互評、小組評，使評價成為教師、管理者、家長共同積極參與的交互活動。從教師評價到兒童自我評價是一個質的飛躍，培養了兒童的自評能力，不僅有利于培養兒童學習的創造性、獨立性和自主性，也有利于發展兒童評價自我和接受他人評價的能力，有針對性地作出自我改進，進一步完善自我。同時，在教學評價中，應體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個 體的差異，激發個體的主體精神、多尺度地評價兒童，千方百計地提攜每位兒童，促使其原有的、一定的發展定勢繼續朝著有利的方向發展，從而使每位兒童獲得持續性發展。

寫讀后感并不是目的，最重要能夠真正在實際教學工作中起到一定的幫助作用，取得最佳效果，所謂“學以致用”嘛。以上所寫的就是我個人的一點心得體會。

《品德與社會》課標學習體會

莞城步步高小學 張杰君

在新的世紀里，中華民族面臨著許多新的機遇和挑戰，對于人的思想品德和社會性發展提出了新的要求。貫徹《公民道德實施綱要》和《基礎教育課程改革指導綱要》的精神，改革和加強小學相關課程，是我國基礎教育課程改革的一項重要任務。

《品德與社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民。

為增進品德教育的針對性和實效性，《品德與社會》課特別強調實踐和體驗，要求學生在充分感知和體驗的基礎上，提升對社會的關心，發展對現實社會生活的基本認識，進而形成積極的社會態度和社會責任感。為此，《品德與社會》課根據不同的社會情景和課題以及學生的接受能力，探索和開展多種多樣的活動性學習，以兒童的主體活動為主，打破課堂教學的時空界限，注 重養成學生的實踐能力，將教學過程變成一個富有生命意義的、有益于自我學習和自我教育、有益于群體認知和合作的鮮活的開放系統。

作為實施新課程的教師，必須在課堂教學中落實兩個“轉變”：即從關注教師的“教”轉變為關注學生的“學”，從關注“具體的教材教法研究”轉變為關注“有效的教學策略的研究”，堅持以學生發展為本，努力提高教學效率。

具體可采取如下策略：策略1：就是要建立一種學生崇尚思考的氛圍，引導學生以主人的姿態投入到教育過程中，或從具體體驗中培養道德判斷力，或從道德沖突中尋找解決道德問題的途徑。策略2：形成喚醒自主學習的心理機制。單一的正面說教，難以使學生從內部產生一種力量來體會到主體的道德精神需求和情緒體驗，容易使教學只流于形式井未觸及靈魂。《標準》中倡導以學生“學會”為主創設情景，分析、判斷、模仿、討論、澄清，最終使學生面臨變化萬千的大千世界時候，能夠比較豐富的創造精神和獨立生活能力來進行選擇。策略3：提倡教學內容和組織形式的個性化，而教師退居暗示地位。活動可以是學生的獨立活動，包括觀察、閱讀、思維、操作，可以是小組討論或交流，也可以是教師指導下集體交流討論等。

與此同時，應建立符合新課程理念，著眼于學生發展的多元化評價機制。教學評價要關注學生的生活和生成性問題，尊重學生的多元選擇，實施以鼓勵性為主的評價策略。通過評價發現和 發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，激勵每個學生個性化的發展；通過對學生有效的評價，幫助學生認識自我，學會生活，建立自信，為他們形成積極的生活態度，良好的道德品質和實際的生存能力打下良好的基礎。

學習《品德與社會》課程標準心得談

莞城步步高小學

黎金群

本學期開學不久，學校就組織我們學習了《品德與社會》的新課程標準。在學習新課程后，我對《品德與社會》這一門課程有了全新的認識。

在新課程標準中明確提出：《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會為基礎，促進學生良好品德形成和社會發展的綜合課程。是根據小學中高年級學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生通過自己與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。我從這一課程性質中，明白到：品德與生活這一課程，極具綜合性與挑戰性。它 不但與學生的基本道德行為的形成有關，更與學生對社會的認知、對歷史的認識或是與其日后的成長都有著極大的關系。所以，這一門課程的教學，可不能掉以輕心。我以后可得要好好地反省以往對這一課程的錯誤認識。作為一個社會人，德為先，應是每一個教育工作者都清楚的事實，但應試教育的作怪，我們很多一線的教育工作者在教學時卻忽略了這一學科的存在。重新認真學習這一課程標準，無疑是對我們的當頭一棒。

其實，品德與社會這門學科不僅能豐富學生的知識，更能引領學生的行為。在課程設計的理念中有指出：幫助學生參與社會、學習做人是本課程的核心。可見，課程是關注每一個兒童的成長的，是發展兒童豐富內心世界和主體人格的。而課程總目標更是指出；品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行業習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。這一總目標的體現，我們不妨從其教學內容來看一看：民族團結一家親、我是學校小主人、買與賣、身邊科學的利與弊等等，無一不讓學生對生活、對社會進行思考與認識。學生能力的提高，必定要在自己的思考實踐中才能有較大的提高。所以，課程教材的開發與利用，得靠我們一線的教育工作者去把握，去利用。對課程總目標的掌握，直接關系到我們的教學，所以，重新學習新課程標準真的是一場及時雨。

在學習的過程中，讓我別有感觸的還有它的評價建議。在課程標準的評價的目的與功能中提到：不是利用評價結果對兒 童進行比較與分等。要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價；評價本身具有教育性，是人與人互動交流的過程。我認為，對學生的評價，不能是單一的，應是多元的。不能以一張考卷的分數來衡量學生是好是壞，這違背了素質教育的原則，更是對兒童的一種摧殘。我很認可這一課程標準中的建議：多給點鼓勵，多尊重學生的個性特點，不要進行比較與分等。正確運用評價，其實是對學生的有效教育。所以，在評價時，運用多種形式（比如，學生互評；自我評價；家長評價；過程評價等）是挺受學生歡迎的。

教材由原來的《思想品德》到現在的《品德與生活》《品德與社會》，體現了本門學科的特性——回歸生活。生活離不開品德，品德離不開生活。品德知識來源于生活又回歸生活，最終又為生活服務。所以，我真心希望我們一線教師能用真情去教授《品德與社會》這門學科。真心希望通過教師的激情讓學生動真情，從而滿腔熱情地投入到學習中去，在德，智，體，美，勞得到全面發展，為做一個合格的社會主義公民而奠定良好的基礎。中國是一個發展中的大國，很多方面都有待提高，特別是人的文明素質有待提高。而提高中國人的文明素質我認為最重要的是從小抓起，從提高小學生的素質做起。通過本次培訓與學習，使我更加認識到品德學科的重要性，加深了對《品德與社會》這門學科的理解。

第四篇：課標心得

教師范文：學《小學語文新課程標準》有感新課程標準是現行教學的總體思路，它致力于全面提高學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在反復研讀《新課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。下面主要說說我對新課程的體會。

1、創設平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“×××，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“××你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？” 生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

2、結合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體，是認識活動的綜合能力。通常人們的認識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認識智力去衡量學生的能力，而要切切實實地去培養和開發學生的多元智力，使教育教學真正地面向全體學生，培養出全面發展的創新型人才。而傳統的課堂教學大多以教師的語言傳遞為主，結合聽說讀寫，這樣做容易發揮教師的主導作用，在短時間里使學生掌握系統的文化科學基礎知識，形成基本技能技巧，并進行思想品德教育，促進語言、數學智能的發展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學生個性素質的開發、潛能資源的發揮、創新能力的培養一直受到忽視。這個問題已經受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個做法，發現效果還挺好的。

A、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，農村小學五年級學生理解課文內容還是比較困難，一方面我利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。

學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學完一篇課文，讓學生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。

B、幾千年來，知識通過歌唱和吟誦的方式代代流傳說明音樂可以幫助人們記憶。在課堂教學中，教師一味地講解將使學生感到枯燥乏味，而適時地穿插些音樂，不僅可以創設情境，引起學生共鳴，而且便于學生學習和記憶。

C、愛因斯坦認為 “ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟 ”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。

以上只是我對多元智能的粗淺、片面的認識，還有待于在以后的教學過程中不斷更新，提高。總之，單一學科的培養，并不能培養出高質量的人才，只有學科的綜合，在綜合的基礎上進行分化，才可能提高效率，完成整個基礎教育階段的總體目標。

3、新課程 “以人為本”，閱讀教學“以讀為本”。“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

教師心得：學習《小學語文新課程標準》心得

我認真地學習了一遍《小學語文新課程標準》，感受頗深。

作為一位一線的新小學語文教師，一切都要從零開始，這既是優勢，又是弱點。作為優勢，我可以一開始就能接受到新課程標準精神的影響，我將會有新的教學觀念；但作為弱勢，我少了很多教學經驗。我將結合自身的優勢與弱勢來學習新課程標準。學習完新課標后，我最大的感受就是教學有了明確的路線，不會再一無所知的盲從。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上教師的主導性和學生的主體性，二是強調發展學生的個性特長，這兩點確實抓到了教學的實質。

小學語文新課程標準從當前社會新發展的角度出發，要求致力于學生語文素養的形成與發展。它認為語文素養是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終生發展的基礎。所以它要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，從而全面發展和提升學生的德、智、體、美、勞。我將根據這些，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，努力建設開放而有活力的語文課程。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，并能根據新課程標準培養學生形成“自主學習方式”、“合作學習方式”和“探究學習方式”。而在這兩個轉變過程中，教師教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學生學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立；把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集；對于開放而有活力的語文課程應根植于現實，“面向世界，面向未來，面向現代化”。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：一是要認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。二是要從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。三是要在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。我認為應在加強雙基的基礎上，弘揚人文精神。目標的整合具體應體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。另一點體會是，小學語文新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準，它分學段，對個學段在識字量、閱讀量上都在出了具體規定，如1-2年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫；在閱讀上要求會背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字等等。這些確實對小學語文教學進行了明確的規定，以后教學也確實“有法可依”。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立

足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

首頁> 小學 > 作文輔導 > 正文

《小學語文新課程標準》學習心得：讓學生愜

意地習作

2012-10-26 12:47來源： 高分網

《小學語文新課程標準》指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”所以在習作教學過程中，我們需要做的首先是讓孩子們愿意親近作文，了解作文，喜歡作文，從而主動地快樂地習作。由此，我想到了詞作家喬羽先生當年寫《思念》歌詞的時候，就是因為一只蝴蝶飛進室內盤旋而引發靈感，寫出了膾炙人口的歌詞，同樣的例子數不勝數。靈感是什么？心理學的研究成果表明，靈感是創造性思維的一種飛躍，是人們在艱苦的構思和創作實踐中突然產生的富有創造性的思路。寫作靈感迸發之時，“思接千載”，“視通萬里”，眼前呈現出風云變幻的景象，如同號令一下，常駐四面八方的軍隊召之即來，互相配合，互相聲援。這時作者文思泉涌，汩汩不絕，匯于筆端，運毫揮灑而成為超凡脫俗的文字。孩童時代是人一生當中想象力最豐富、最容易產生靈感的人生階段。教師要善于激發孩子的想象力，引導學生把握靈感，善于疾捉住靈感思維的產物，讓學生愜意地習作。

依據靈感突如其來又突然而去的特征，我對學生說，既然生活賦予你們的機會是均等的，既然你們對生活有所思有所感，何不將你跳躍的心緒寫下來，即便是一鱗半爪的意象或是斷斷續續的情感，寫出來的也能是閃光的語言。所以，我要求學生平時常置紙筆于身邊，一遇有良思、佳句、好點子冒出，應迅即寫下來，避免靈感突然消失后，再也想不起來，因而留下尋它不出的遺憾。我還鼓勵學生寫靈感日記，靈感日記除了具有一般日記可以培養寫作能力、鍛煉獨立思維能力和錘煉意志的基本功能外，靈感積累起來本身就是一筆巨大的財富，可以通過記錄和積累靈感巧妙地突破千百年來認識自我這個人生最大的難題。同時，在課堂上我非常注重師生間的交流互動。記得英國的肖伯納說過這么一席話：“我手上有一個蘋果，你手上有一個蘋果，我們交換一下，還只是一個蘋果；我有一種思想，你有一種思想，交流一下，至少有兩種思想。”這話給人的啟示是深遠的，它告訴我們交流互動的重要性。在孩

子的習作過程中，師生之間、生生、生本之間的交流合作，往往會點燃靈性的火花，引發情感的風暴。有一堂課上，我們進行了好書交流，有一個孩子說他愛看笑話書，因為他爸爸老是給他講笑話。我順著孩子的話題問：“笑話書，像什么？”“像爸爸。”“像幽默的爸爸。”“像風趣的爸爸。”“肚肚里有好多好多笑話。”“那么，童話書呢？”“像漂亮的姐姐。”“像親愛的媽媽。”“為什么呢？”……孩子們爭相表達了自己的看法。于是，一曲曲《書的童話》就在孩子們激情的風暴中演繹而成了。下面是兩位小朋友寫的：

笑話書，像是幽默的爸爸，它的肚子里有說不完的笑話。童話書，像是慈愛的媽媽，那生動的故事，帶我進入甜甜的夢鄉。字典，是知識豐富的老師，我一有疑問，它總是耐心地為我解答。

書的香味淡淡的，像窗外正在跳舞的桂花，有股媽媽的味道。書的樣子亮亮的，像夜晚眨眼睛的星星，有太陽照耀的暖和。書的味道甜甜的，像剛摘下的紅櫻桃，有吃不厭的勁兒。是啊，心中涌動創作的激情，筆尖才會流淌美妙的文字。習作教學，就是要給孩子們搭建了一個放飛心靈、放飛情感的平臺，孩子們文思泉涌，飛筆疾書，任鋼筆在稿紙上蹭響歡樂的音符，一篇篇思緒飛揚的作文躍然紙上。我驀然覺得：我的靈感來啦！

第五篇：課標心得

班級:12數本2班 姓名：練浩冰 學號：1211010221

普通高中數學課程標準解讀心得體會

這一學期我們進入了新課標解讀課程的學習，雖然這個課程學習的課時不多，但是我還是從在這短短的學習中得到了一些新課標的心得體會。

與我國歷次數學課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標，與現行高中數學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結構、內容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。人教版教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、算法、統計、定積分等內容的加入，引入與闡釋知識也有很大不同，體現了新課程改的思想。

例如：高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分。“立體幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”；“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線與方程”。必修課程要求學生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”。“立體幾何初步”以三個載體（三視圖、直觀圖、點線面的位置關系）幫助學生認識空間圖形及其位置關系，建立空間想象能力，并在幾何直觀的基礎上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對于只希望在人文、社會科學發展的學生來說，已經達到基本要求。而對于希望在理工（包括部分經濟類）等方面發展的學生，還需要學習“空間中的向量與立體幾何”。這部分內容借助向量定量地處理空間圖形的位置關系與度量問題。向量既是幾何對象，又是代數對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數聯系的一座橋梁。在教學中，我們應關注不同內容定位差異，按照《標準》對不同內容的要求，避免在必修課程要學生達到選修課要求，加重負擔的情況出現。

下面是我從課程標準中學習到的教師在教學中應該做到的幾點內容：

1、依據課標要求，創造性地使用教材，使用教具。

高中數學課程標準是國家對高中學生在數學領域的基本素質的要求，教材則是實現課程目標，實施教學的重要資源，它是依據課標而編寫的。在教學中，應以課標為主，創造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。此外，還應全面了解必修與選修內容的聯系，要把握教材的“度”，不應采取一步到位法，如函數性質的教學，要多次接觸，螺旋上升，實行分層教學。

2、根據實際情況，采取行之有效的教學方法。

教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。采取行之有效的教學方法能收到事半功倍的效果。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發揮主導作用，成為學生學習知識建構的指導者和促進者。在高中數學新課程的實施中，教師應從學生已有的知識經驗出發，創設豐富的教學情境，營造一個和諧的課堂氣氛，傾聽學生的回答并適度評價，為學生的發展提供時間與空間，激發學生探求新知識的興趣。教師要培養學生形成良好的學習習慣，引導學生探究學習，領會數學思想方法，構建知識，訓練技能，獲得數學活動的經驗

同時，對于傳統的行之有效的教學經驗，我們應該繼承和發揚。傳統的聽課理解、模仿記憶、練習作業等，仍然是當前高中數學學習的主要形式。可以對傳統的學習方式適當改造，指導學生進行探究性學習，鼓勵學生在解決數學問題的過程中，積極思考，探索規律。

3、適應新課標的要求，靈活運用信息技術教學。

多媒體教學相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。在教學中，把抽象的數學概念作形象化處理，靈活運用多媒體教學尤為重要。

通過對新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法。

我認為作為高中數學教師，要深入研究高中數學課程標準，把握好新課程的教學要求。教師在研究普通高中數學課程標準中，應努力領會其基本理念和目標，掌握課程設計思路，熟悉必修課程的內容標準，創造性地使用新教材。新教材的教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的參與模式，注重數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創造精神和實踐能力的培養，符合素質教育的要求，是其根本所在。在實踐中，應發揮學生的主動性和創造性，靈活使用教材，設計新的教學過程，把數學知識轉化為激發學生的“藥引”，引發學生的進取心和求知欲。