第一篇：結合遠程教育理論及自身實際及學習體會，試作傳統校園_翔鷹勵志協會

網絡教育能否取代傳統教育？說實話，這個辯題本身就有問題。“傳統”與“網絡”，并不是同一個邏輯層面上的概念，辯論起來免不了要出現“鴨同雞講”的尷尬場面。其實，網絡作為一種新的教育形式，能否取代傳統的學校教育形式，倒是一個很有趣味的辯題。

稍具歷史知識的人都知道，今天學校教育的形式，的確是100多年前從西方“引進”的，大到班級授課制，小到統一校服、統一作息時間表等等，都是當年所謂“新式學堂”取代科舉教育制度后確立的。既然“新式學堂”可以取代有1000多年傳統的科舉教育，網絡教育為什么就不能取代才有100多年傳統的學校教育？

“網絡”或“網絡技術”，已成為當今世界出現頻率最高的詞匯，如果說今日中國有哪個英文詞已經取代了bye-bye而朗朗上口，那就非IT莫屬。

有人聲稱，人類已經經歷了簡單繪畫傳情達意??讀形時代、文字的發現??讀字時代、印刷的發明??讀文時代、影視技術的發明??讀圖時代的不斷更迭。隨著計算機進入千家萬戶，隨著越來越多的人開始登錄互聯網并使用網絡進行學習和工作，人類逐漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網時代”。

“讀網時代”的挑戰，學校首當其沖。教育從觀念到形式，都將發生根本的變革。

教育平等化：網絡教育成主流

驅使網絡從小規模實驗迅速走進千家萬戶的主要動力來自價值取向。教育機構(未必是學校)通過網絡投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動中充分表達自我，再也不必在師道尊嚴面前噤若寒蟬。

眾所周知，電子商務的一個堅定信條是：在線銷售的價格將比其他任何地方的價格都要低。知識“銷售”又怎能例外。網絡教育將改變人們對教育市場的看法。同時，人們將越來越關注“教育產品”和服務對受教育者(教育消費者)所具有的價值。網絡將使教育機構和受教育者更緊密地連結在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識的歷史將被終結。

網絡化學習：無所不在通過對互聯網、局域網、外域網的整合，以及電子技術的日新月異，網絡化學習可以無處不在，網絡化學習將取代傳統學習方式，從而創造更高的學習效率。

網絡學習一方面節省了家庭對教育的投資，另一方面也使學生學得更加主動更加自由。正是網絡化的學習創造了嶄新的教育模式，并且學習者和施教者都變得越來越精于在網絡環境中運作。

在未來社會，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網絡化學習這一知識授受途徑可能導致的變化，網上教師對學習者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統學校教育的教師。而受教育者的“虛擬化”也將給網絡教育主辦者帶來一系列新的管理課題，未來社會需要“數字化教育管理者”。

教育信息化：真正的數字革命

未來受教育者關心的一切，包括未來經濟社會的每一點有意義的變化都有可能成為數據。傳統學校教育，特別是高等學校，常常用本學年本專業能夠開設哪些課程和計劃開設哪些課程來討論學生應該學習什么內容，高等教育滯后于社會導致了怪圈般的所謂“結構性失業”。

將來，網絡教育或許會更加關注潛在生源的“志向”與“興趣”，更加有效地預測本市本國乃至世界經貿領域對各類人才的需求。透過各種信息技術手段的運用，有關教育機構可以把廣大生源和社會的相關“教育信息”輸入到一個龐大的數據庫，并且運用數據挖掘或通過其他系統來測定人們在某一特定時期會需要什么樣的專業課程和教育服務，隨之開發這些課程和服務，因而網絡教育對于受教育者來說將更具有價值。

新教育集體：聚散隨心所欲

傳統的教育有著時空的限制，有明確的教育者與受教育者之分，經驗(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時間而凝固的、靜態的書本中獲得知識。在未來，任何一個人都可以通過網絡從世界上的任何地方找到與自己志趣相投的人，不分國籍與種族，不分性別、年齡與受教育程度，任何人都可以請求他人與自己一同分享經驗與知識。在很短的時間內，人們就可以組織起來討論，然后解散，成為一種即時性的高效率學術沙龍或教育集體。例如，某人想轉行從事幼兒教育，不用急著出去購買一本有關幼兒教育的書，他立刻上網并找到了3個像他一樣有意從高校教師轉行到幼兒教育的男子，并且發現其中之一已經轉行并干了半年，因而從對方那兒獲得了非常及時的經驗。相比于閱讀書籍，從經驗團體中個人有時可能會獲得更多有價值的信息，因為書本通常只是針對普遍的讀者而寫作的。

學習為本：學習工作兩不誤

終身學習的傳統概念是人們首先必須上學，然后工作，接下來是中止工作繼續上學，繼續教育與賺錢養家始終是一對矛盾，但這有可能因為網絡教育的成熟而真正成為歷史。

網絡世界中的成年人不僅僅想掙到更多的錢，同時也想不斷提高自己，但前提是可以即時學習，以學習為本。舉個例子，某企業由于需求的不斷變化，不得不改變現有的產品結構，嘗試上一套新的技術設備。惟一的不同之處在于：在網絡世界中，可以清楚地知道市場需求將會如何變化，并掌握新設備的相關技術，而不是在某一天吃驚地發現引進了一套不合時宜的技術設備，花了一筆不該花的“學費”。

傳統上，董事長和經理可以讓下屬在業余時間或脫產去學習，而當老板們具有更好的機制來鼓勵員工終身學習時，公司或企業自然可以更快速地前進，與市場的需求也更加一致??這些將增加單位對員工的吸引力。在一個生產效率極高的群體中，工作會使每個人都覺得愉快。數字化和網絡化才剛剛開始，網絡還只是一株幼苗，在21世紀，它將迅速地長成參天大樹。上述設想，有的實際上正在變成現實，有的則只是一種可能性，也有的可能不會出現。但筆者相信，在多數中國人的有生之年，會親眼看見網絡教育超越學校教育時代的到來。傳統的學校教育形式，如“班級”、“班主任”、“作息表”等等都將成為歷史名詞。網絡教育能否取代傳統教育，那是上一個世紀的疑問。

遠程教育的優點：

網絡學習她打破了傳統教育模式的時間和空間條件的限制，是傳統學校教育功能的延伸。由于教學組織過程具有開放性、交互性、協作性、自主性等特點，她是一種以學生為中心的教育形式。通過網絡大學，高考失利的落榜生有了進優秀高校深造的機會;通過網絡課堂，普通學校的初高中學生有了聽重點校名師講課的機會;通過在線培訓，在職人員有了業余時間自修深造的機會。網絡學習為人們提供了在任何時間、地點、環境下進行學習的選擇，使有限的教育資源輻射到了更多的人員和地區。網上教育的一大優點便是使學習教育人性化：學生們可根據各自的水平、按各自的速度、以自己喜歡的方式學習。他們可在聊天室里以文字形式與同學討論問題、向老師請教，還可在課上或課下隨時閱讀課堂筆記。而且還可讓學生在網上考試，并能立刻得到成績。網絡學習可以對那些白天得要工作，希望能夠利用晚上、周末或其它時間學習的，開通了商務方面的所有課程，甚至拿文憑。在傳統的教學中，學生們常常與自己周圍的學生一起討論；沒有問題時，大家各自思考各的。當遇到問題時便相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助。它可使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的。當有一方有問題時，另一方隨時可以幫助。但個人思考范圍是有限的。身邊的同學也不會又該如何呢？利用網絡教學，便可以解決了。網絡學習中學生可供選擇的學習伙伴更多了，而且具有更多的有利條件，學習者可以先選擇自己的學習內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，經對方同意結為學習伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方便可以互相討論，從不同角度交換同一問題的看法，互相幫助和提醒，直到問題解決。特別是那些性格比較內向的學生平時見到老師都會臉紅，更談不上向老師請教或解答別人的問題了。在網上他們就可以無所顧忌的提出自己的問題或為別人解答問題了。有理由相信，網絡學習給我們的生活帶來了極大的方便，經過網絡技術的不斷完善和發展，基于網絡學習一定會成為現代教育的主流，也正是強大的教育市場賦予了遠程教育強大的生命力。

遠程教育的缺點：

曾記得聽人說過：“我們認為，與電子資料相比，紙制圖書更具永久保存價值”。

我個人認為網絡學習和傳統教學也正如電子資料與紙制圖書的區別一樣。傳統教學中的面授和集體學習所達到的溝通、情感表達、人格塑造是網絡無法重現的，而網絡學習所能提供的及時、個性化的學習方式也是傳統教學所不具備的。在網絡學習的過程中，主要是在學習的興趣、主動性和學習動機方面感覺跟課程學習不一樣。主要是對網絡學習教學方式不適應，總覺得對“電視大學開放教育試點”幾個字諱莫如深，羞于啟齒，總認為在學歷上要低人一等到，缺乏自信。當我們面隊的是計算機屏幕，而不是老師的教科書時，剛開始積極性很高，但時間久了就覺得課程枯燥、課堂也不像在教室里那么生動熱鬧，就有種孤獨隔離感，導致漸漸停止學習。

現在的遠程教育是一個全新的教育模式，沒有多少成功經驗和理論可供借鑒。因此我希望遠程教育要健康發展，對教育流程中的教學、服務、考試、資源建設等各環節都進行明確的要求和考核，使整個遠程教育體系進一步規范。這樣遠程教育才能越走越好！

隨著新技術革命的進展，許多新技術正在涌現，不但技術水平更高、功能更佳，而且正在迅速向低成本和易于普及推廣方向發展，一些新技術也在教育上具有廣泛的應用和普及前景，例如：

1．電聲教學技術的發展

語聲信號的數碼化：即把模擬的音頻信號通過取樣、量化、編碼，形成數字化的脈沖形信息，然后用此數字音頻信號進行記錄、傳輸或分析、合成等處理，再通過解碼恢復成模擬信號輸出。數碼化基本上不存在信息大小失真等問題，使信噪化、失真度等各項電聲指標大幅度提高，對需要長期保有的教學信息及教學信息的遠距離傳輸等，均有特殊意義。語速變換：在聽力訓練中，存在根據學習者水平將播音速度放慢或加快的問題，目前，磁帶速度變換有聲音失真，甚至無法聽懂的問題，這方面的技術進展正在克服這一缺點，將給教學帶來更大方便。

2．教育電視技術的進展

信息存貯技術的發展：如激光視盤的發展，其優點在于，存貯密度極高，比現有的磁帶或磁盤存貯器高數十到一百倍；檢索容易，能在0.5秒時間內找出任何一個畫面來重放或慢放或快放；無機械性接觸，壽命遠大于磁帶；可廉價大量復制，可反復擦除和記錄達100萬次以上，極大方便交互式個別學習。信息傳遞技術的進展：如光導纖維，在一根只有頭發粗細的光導纖維中，可同時通過幾千套電視節目的信號，具有體積小，保密性強，抗干擾力強，抗潮、耐溫、抗輻射、重量輕等優點，據預測，21世紀信息傳遞將是光導纖維世界。信息呈現技術的發展：如，大屏幕電視可為課堂教學和大眾接收服務，平板化電視可如黑板那樣懸掛在墻上；微型電視則可戴在手腕隨時供學習者使用；高清晰度電視為教育電視顯示那些精細結構和內容提供了條件；利用電子黑板可把教師在黑板上書寫的內容，同時顯現于電視屏幕上供學習者收看；小到30厘米口徑的衛星天線和低成本的個人化微型終端的出現，將使衛星電視節目能直接收看，使人們可以坐在家里通過電視機收看世界各地的信息和資料。

3．大型圖書情報網絡

計算機情報存儲和檢索系統將使圖書館出現大量錄音帶、錄像帶、錄像磁盤、縮微膠卷、全息照片等，信息儲量大，存儲與檢索方便、傳輸迅速，節約空間，計算機網絡可與通訊衛星連接，使各地圖書情報檢索系統連成一片，使讀者通過本地圖書館向全國各地甚至世界各地圖書館索取所需資料。

第二篇：高明+結合遠程教育理論及自身實際及學習體會,試作傳統校園教育與遠程教育的比較。

江南大學現代遠程教育

提前考試大作業

學習中心：江陰學習中心

課程名稱：遠程教育導論

題目：結合遠程教育理論及自身實際及學習體會，試作傳統校園教

育與遠程教育的比較。

專業名稱：工商管理

批次：201009層次：業余高起專

學生姓名： 高明

學號：910912072身份證號碼：***518 提交時間：2010年11月26日

結合遠程教育理論及自身實際及學習體會

試作傳統校園教育與遠程教育的比較

我是八十年代畢業的大學生，為了面向二十一世紀，不斷更新教育理念，我非常榮幸地被江南大學遠程教育學院教育學專業錄取了。江南大學遠程教育在我們教師群體中具有良好的口碑，它主要利用網絡平臺進行知識的傳授，其特點是教學方式靈活、形式新穎，參與對象廣泛。學習期間，我可以隨時通過網絡瀏覽江南大學遠程教育學院的教學網站。網站內教學內容豐富，可以讓所有求學者隨心所欲地點擊、下載有關課件進行自學和復習，不受課程計劃制約，變被動聽課為主動求知。此外，學員能通過互聯網實現網上作業、網上答疑、交流討論、提交論文等學習環節，學習起來非常方便。接觸遠程教育的這段時間里，我每天都能從網站內汲取到不少知識，遠程教育的理念已經深深融為了生活中的一部分。我也從一個傳統教育下培養出來的學生變成了一名遠程教育的求知者，在潛移默化中進行了角色的轉變。作為一名遠程教育的新生，我對其由不熟悉到熟悉，并在此過程中產生了一點粗陋的感想。

一、和傳統的校園教育相比較，遠程教育和傳統教育存在著多方面的區別。傳統學校教育作為課堂面授教育的近義詞來使用，人們通常用傳統教育、面授教育、校園教育、傳統講授、組班制等教育術語來表示。在我國，傳統教育模式根深蒂固，它的存在及教學模式使傳統校園教育在一定程度上制約了學生個性及創造性的培養。這其中包括單一的人才規格和培養模式，不合理的課程結構、呆板的知識傳授方式和落后的教學理念、被應試教育主導的評價方式，以及僵化的教學管理模式等等。所有這些都使得學生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維上的靈活性，而遠程教育被描述為非面授教育。現代遠程教育強調確定一種個性化、多元化的培養規格，為的是強調學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才。從遠程教育的本質看，遠程教育比起傳統教育在實現教育的平等化和大眾化方面具有很大的優勢。遠程教育突破了課堂教育的時空局限，象我們這些已經參加工作的社會人來說，踏入校園進行脫產學習已經不太可能，而遠程教育這一本質使得我們這些被排除在傳統課堂教育之外的學習者獲得的接受教育的機會。我們只要借助校園網，建立一個網上教學的平臺，通過教學網頁、網上討論板、電子信箱等網絡信息傳輸手段，突破傳統教學模式中單向傳播和師生交互不足的局限，為學生提供一個在線自主學習的環境，形成一個以學生為中心，師生可以交互反饋的，具有豐富教學資源與較為完善的網絡教學支持服務體系的網上教學模式。這樣的教與學的時空分離使得遠程教育與傳統教育到目前為止最大的差異仍在于教育對象不同。現代遠程教育手段的主要特點是教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。這也是現代遠程教育與傳統教育方式最顯著的區別，也是它的優勢所在。

二、相對于傳統校園教育手段，現代遠程教育手段有以下優點。

教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時地得到答解；現代遠程教育手段有利于個體化學習。它以學生自學為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性及創造性；現代遠程

教育手段可以為學生提供優質的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題。現代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內涵，將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新。

而作為傳統教育的體驗者，我們也能在現代遠程教育中體會到一些傳統教育的方法和理念。也就是說，傳統教育和網絡教育有著非常緊密地聯系。在傳統教育中,學生與老師的交流也不一定完全局限在實時的連續的講授中,在傳統教育中學生也會采用像自學、家庭作業等學習方式,尤其是多媒體和網絡等信息技術的教育應用使得學生可以通過各種媒體獲得學習資源,傳統教學中的學生具有更多的自學機會,并且學習受時間和空間上的約束逐漸減少,而這些都是遠程教育的特征。當然，現代遠程教育手段并不是一種萬能的教育方式，它不可能完全取代面授，也不一定適用于所有的教育層次和課程。它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。在目前技術手段的支持下，現代遠程教育手段比較適合于知識的傳授。

三、相對于傳統校園教育手段，現代遠程教育培養目的的不同。

1．傳統校園教育以培養“英才”為目的，結果是千軍萬馬擠“獨木橋”。在傳統教育理念中，教育的內涵是培養英才或培養“知識貴族”，是通過升學導向來啟動教育機制的。這種教育的實質是“應試教育”，它主張以追求考試高分為唯一目的，以把少數學生從多數學生中選拔出來為唯一任務，把學生的考試成績作為評價教育質量的根本標準，其核心內容是以考試為檢測手段，以分數“挾持”學生就范。應試教育通過一次次選拔與淘汰來培養少數英才，這種英才教育是以把大批求學者排斥在大學校園大門之外作為代價的。有人認為，在傳統校園教育體制下，學生上大學，真是千軍萬馬擠“獨木橋”，這種比喻非常形象逼真。

2.遠程教育以提高全民素質，實現高等教育大眾化為目的，構筑了培養人才的“立交橋”。我深切感受到，提高全民素質，是中國面向21世紀的必然選擇；實施教育大眾化是提高全民素質的必由之路；現代遠程教育是推進教育大眾化的科學載體。現代遠程教育以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，將學歷教育、繼續教育、職業教育、成人教育和高等教育融為一體，為學習者提供多種、多次受教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，構筑了現代化建設的人才培養的“立交橋”。有些學員，由于家庭經濟、學習環境較差，未能如愿進入普通高校學習深造。走上工作崗位并建立小家庭后，隨著年齡的增長和工作生活壓力的加大，深感“知識充電”之重要，作為有些學員已經走上縣級領導崗位，大部分都是農村、企事業單位的中堅骨干力量，不僅緩解了我市人才緊缺的矛盾，而且有力地促進各項事業的持續快速健康發展。

四、相對于傳統校園教育手段，現代遠程教育教學模式的比較。

教學模式是教學價值觀在教學運用中的實踐形態。是以學生為中心，還是以教師為中心，換句話說，是以學生為本，還是以教師為本，這是現代遠程教育和傳統校園教育的教學理念、教學價值觀的顯著區別。以學生為中心，這是現代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式產生、存在的理論基礎；不同的教學模式則是不同的教學理念、教學價值觀的實現形式和表現形態。

（1）從教學目的方面看，教是為了學生的學，要讓學生學得好一點、深一點，掌握運用得好一點，并有所創造、創新，教（教育）歸根結構是為了培養人、塑造人、造就人。為學生而教，為學而教，這是教師教的目的、教的出發點和歸宿點；學不是教的陪襯、印證和附屬。進一步說，教是為了不教，學生能夠靠自學理解、掌握的，就可以讓學生自學來解決。從這個意義上說，現代遠程開放教育的教學論，也是一種學習論。

（2）從教學中的師生關系來看，過去那種傳統教學模式下由教師主宰課堂、教師在教學中一統天下的局面，在遠程開放教育中發生了重大變化。遠程開放教育中師生經常處于一種分離狀態，遠程教學是專業教師、媒體技術人員等集體合作，在一定的教學理念指導下，經過精心的教學設計，把學習內容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據自己的需求與可能，自主選擇學習內容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，同時經過包括面授、作業、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制，一句話，通過教學過程的多種要素的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位，自然讓位于學生的中心地位，教師在遠程開放教育教學中的社會角色發生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者、協助者、參謀和顧問，學生則真正變成了學習的主人、學習的主體、學習的主宰。

（3）從教學評價角度看，過去教學評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學態度、教學水平和教學方法上，只要教師講得頭頭是道、條理清楚、生活活潑，就認為課堂教學好，至于學生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。我覺得這種評價固然有一定合理性、正確性，但教得好不等于學得好。這里有三種情況：如果教學不顧培養目標、培養規格的要求，所謂教得好未必好；如果脫離學生的接受水平，所謂教教得好無異于對牛彈琴；不顧學生參差不齊的水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結底為了學，學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準，評價的根本出發點、著眼點、立足點應放在學生的學習——學習的積極性和熱情有沒有激發起來，學習方法有沒有掌握，良好的學習習慣有沒有養成，學習的能力有沒有提高，對學生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學知識的運用情況、學習的效果怎么樣，都應該是教師關心的內容，應做的工作，應達到的目的和要求。

五、相對于傳統校園教育手段，現代遠程教育創新能力比較。

1.傳統校園教育缺乏創新能力的培養。

在傳統校園教育中，因為專業設置口徑狹窄，課程結構固定死板，加之教學內容陳舊，所以培養的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業對口”的專門人才，其創新素質的培養及創新能力的提高必然受到影響和阻礙。學習意味著接受原先已經確立的觀點、方法和原則，用以對付已知的或重復存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應對和處理不斷出現的新的問題和挑戰。據有人統計，近20年發展起來的工業技術，到今天已有一半過時，現在一個大學生剛出校門就有60%-70%的知識陳舊。據資料介紹，現在歐盟國家1800萬失業者中，有一半是因為原有專業知識陳舊，不適應市場需要。傳統教育培養出的人才缺乏創新能力，其原因主要是：社會對教育系統干預

過多，統得過死，包括通過行政手段制定統一的教學大綱，教科書嚴格限制了教學內容，不給教師留有發揮創造的余地，落后的教育評價手段，使得學生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社傳授的肯定評價，限制了學生的創造精神，民族文化土壤中缺少科學精神，缺乏在探究中學習科學的實踐，習慣于背誦科學概念，記憶科學原理，卻忽視了學校科學實踐，從而導致教育缺乏創新精神。

2.遠程開放教育是實現培養創新能力的有效途徑。

現代遠程開放教育的多樣化形式將為培養創造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求。現代遠程教育是一種創造性教育，它面向未來，以培養創造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創造性教育，是由其教學模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學活動是以學生為中心，學生成為學習的主體，學習媒體符合學生的認知規律，且成為便于學生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學生提供的各種支持服務有利于啟發學生發現問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學生學習的指導者、激勵者和服務者。現代遠程開放教育在信息化人才的培養方面，表現為培養目標與規格、教學內容和方式都有史無前例的突破。在培養目標和規格上，它著眼于培養德智體美勞全面發展的、具有高度創新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術的發展給遠程開放教育提供了現代化的教育手段，這種現代化的媒體技術突破了傳統校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區域，增加了信息與知識呈現的種類和手段，為學生創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學內容和形式上，將不再強調直接灌輸給學生以大量知識，而是著重指導和幫助學生掌握學習方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學方式呈獻在人們面前，對于推動中華民族文化素質的提高，強化教師學生對計算機和新技術的掌握，都將產生重大作用。在知識經濟時代，國民素質的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數量，特別是知識創新和技術創新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關鍵因素, 遠程開放教育可以實現大規模培養具有知識創新和技術創新能力人才的夢想。

總之，以現代信息技術為核心的現代遠程開放教育，為我們營造了一個嶄新的學習環境，使人們的學習可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。

以上便是本人對遠程教育及傳統教育區別的一點淺陋理解，希望以后能在學習中和老師及各位學員共同探討，讓遠程教育資源充分發揮它的優勢，也讓自己能更上一個新臺階。

第三篇：結合遠程教育理論及自身實際及學習體會,論述傳統校園教育與遠程教育比較

江南大學現代遠程教育學院

提前考試大作業

學習中心：職業技術學院

課程名稱：《遠程教育導論》

題目：結合遠程教育理論及自身實際及學習體會，論述傳統校園教育與遠程教育比較

專業：計算機科學與技術

批次、層次：

學生姓名：

學號：身份證號碼：

提交時間：2010年5月15日

計算機技術和網絡技術是信息技術的核心，它們為教育和學習突破時空的限制，為教育大眾化的同時更加個別化和個性化提供了日益先進的技術支撐。教育觀念和教育手段都在發生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統教育正在面臨著根本性變革。實現高質量的基礎教育，大眾化的高等教育和全民族的繼續教育，構建開放靈活的終身教育體系和終身學習社會，是教育發展的戰略目標。終生教育被普遍認同是社會發展的綜合結果，而現代遠程教育的發展對終生教育的實踐所起的推動作用不容忽視。

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出：要“實施現代遠程教育工程。”其目標是以現有的中國教育科研網和衛星視頻傳輸系統為基礎，利用教育技術，形成覆蓋全國城鄉的現代遠程教育網絡，構建終生學習體系。現代遠程教育與傳統校園教育，雖然在培養目標上是一致的，但它作為兩種教育培養模式也存在著許多的差異。本文就傳統校園教育與遠程教育的不同之處，作初步的比較分析，據此進一步揭示遠程教育在現代教育中的地位和作用。

一、教學模式的比較：

1、傳統校園教育強調統一性，限制了學生的個性發展，現代遠程教育注重學生個性培養。

傳統教育體系和落后文化因素的制約，使傳統校園的高等教育處于一種封閉保守的狀態，從而在一定程度上制約了學生個性進而是創造性的培養。使得學生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維上的靈活性。

現代遠程教育強調確定一種個性化、多元化的培養規格，為的是強調學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才。我國現代遠程教育的學籍可以保留八年，具有很大的靈活性，這是開放教育個體化學習的重要標志。學生在選擇了專業和修業年限之后，必須在導師的指導下，按遠程開放教育的專業計劃進行知識學習和能力的培養。制約能力形成和發展的因素除了先天遺傳性的生理因素之外，主要是后天環境教育和實踐活動因素，環境和教育是能力發展的外部條件，遠程教育給學生特別是我們成人學員知識的學習和能力的發展提供了無限的外部條件。

2、現代遠程教育指利用計算機網絡和多媒體技術進行教學和學習。

它的教學方式也相應的變化，主要途徑。各大遠程教育學院都建有網址，學生可以通過這些網址查所學的課程及有關知識。利用視頻、音頻、文字、圖片、動畫，而利用計算機的教學課件，它可以存放在CD-ROM光盤上或網絡服務器上，通過計算機的使用去廣泛地用了各種輔助教學活動。把載有圖象和音頻信息的數據壓縮成彩色的活動圖像，數字音響和數據字符的信息。然后通過電腦和VCD將光盤的視頻供學生自主，不受時間所限制地學習。電子廣告牌系統，可以讓學生上網以后，在用戶留言的電子公牌，各大遠程教育學院第都建有BBS系統，學生和教師可以就某一個問題進行討論的電子公告牌。CAI計算機輔助課件進行教學，它集中了圖，文，聲，像為一體，通過這種直觀生動的形象來刺激學生的多種感覺參與認識的活動，去調動學生學習積極性，CAI課件是提高課堂教

2學效率和輔助教學的一種主要的輔助手段。遠程教育重要一點就是強調學生自學為主，主講教師留了一部分練習和作業給學生在學習時復習和參考。

二、教學模式是教學價值觀在教學運用中的實踐形態：

以學生為中心是現代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式產生、存在的理論基礎；不同的教學模式則是不同的教學理念、教學價值觀的實現形式和表現形態。

1、從教學評價角度看，過去教學評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學態度、教學水平和教學方法上，只要教師講得頭頭是道、條理清楚、生動活潑，就認為課堂教學好，至于學生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。這種評價固然有一定合理性、正確性，但教得好不等于學得好。學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準，評價的根本出發點、著眼點、立足點應放在學生的學習——學習的積極性和熱情有沒有激發起來，學習方法有沒有掌握，良好的學習習慣有沒有養成，學習的能力有沒有提高，對學生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學知識的運用情況、學習的效果應該是教師關心的內容，應做的工作，應達到的目的和要求。

2、從教學目的方面看，教是為了學生的學，要讓學生學得好一點、深一點，并有所創造、創新，教育結構是為了培養人、塑造人。為學生而教，為學而教，這是教師教學目的。學生能夠靠自學理解、掌握的，就可以讓學生自學（或小組討論）來解決。從這個意義上說，現代遠程開放教育的教學論。

3、從教學中的師生關系來看，過去那種傳統教學模式下由教師主宰課堂、教師在教學中一統天下的局面，在遠程開放教育中發生了重大變化。遠程開放教育中師生經常處于一種分離狀態，遠程教學是專業教師、媒體技術人員等集體合作，在一定的教學理念指導下，經過精心的教學設計，把學習內容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據自己的需求與可能，自主選擇學習內容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，同時經過包括面授、作業、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制。通過教學過程的多種要素的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在遠程開放教育教學中的社會角色發生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者、協助者，學生則真正變成了學習的主人、學習的主體、學習的主體。

三、個性發展比較：

1、現代遠程教育注重學生個性培養。

現代遠程教育強調確定一種個性化、多元化的培養規格，為的是強調學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才。人的能力是有差異的，首先是能力的“質”的差異。這表現在每個人可能具有不同的特殊能力。其次是能力的“量”的差異，這是智力的個別差異。再次是能力表現的年齡差異，表現為成才的年齡有早晚的差異。這是開放教育個體化學習的重要標志。學生在選擇了專業和修業年限之后，必須在導師的指導下，按遠程開放教育的專業計劃進行知識學習和能力的培養。制約能力形成和發展的因素除了先天遺傳性的生理因素之外，主要是后天環境教育和實踐活動因素，環境和教育是能力發展的外部條件，遠程教育給學生特別是我們成人學員知識的學習和能力的發展提供了無限的外部條件。幾年來，通過互聯網技術我們可以聽到或看到千里之外的教授講課。通過課程

3光盤和網上教學，我們可以隨時在家學習，可以隨時在電腦上做作業和參加無紙化考試，這些外部條件都是傳統教育所不及的。

2、傳統校園教育強調統一性，限制了學生的個性發展。

我國長期以來，由于傳統教育體系和落后文化因素的制約，使傳統校園的高等教育處于一種封閉保守的狀態，從而在一定程度上制約了學生個性進而是創造性的培養。這其中包括單一的人才規格和培養模式，不合理的課程結構、呆板的知識傳授方式和落后的教學理念、被應試教育主導的評價方式，以及僵化的教學管理模式等等。所有這些都使得學生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維上的靈活性。

四、創新能力比較：

1、傳統校園教育缺乏創新能力的培養。

在傳統校園教育中，因為專業設置口徑狹窄，課程結構固定死板，加之教學內容陳舊，所以培養的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業對口”的專門人才，其創新素質的培養及創新能力的提高必然受到影響和阻礙。學習意味著接受原先已經確立的觀點、方法和原則，用以對付已知的或重復存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應對和處理不斷出現的新的問題和挑戰。據有人統計，近20年發展起來的工業技術，到今天已有一半過時，現在一個大學生剛出校門就有60%-70%的知識陳舊。據資料介紹，在眾多失業者中，有一半是因為原有專業知識陳舊，不適應市場需要。傳統教育培養出的人才缺乏創新能力，其原因主要是：社會對教育系統干預過多，統得過死，包括通過行政手段制定統一的教學大綱，教科書嚴格限制了教學內容，不給教師留有發揮創造的余地，落后的教育評價手段，使得學生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社傳授的肯定評價，限制了學生的創造精神，民族文化土壤中缺少科學精神，缺乏在探究中學習科學的實踐，習慣于背誦科學概念，記憶科學原理，卻忽視了學校科學實踐，從而導致教育缺乏創新精神。

2、遠程開放教育是實現培養創新能力的有效途徑。

現代遠程開放教育的多樣化形式將為培養創造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求。現代遠程教育是一種創造性教育，它面向未來，以培養創造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創造性教育，是由其教學模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學活動是以學生為中心，學生成為學習的主體，學習媒體符合學生的認知規律，且成為便于學生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學生提供的各種支持服務有利于啟發學生發現問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學生學習的指導者、激勵者和服務者。現代遠程開放教育在信息化人才的培養方面，表現為培養目標與規格、教學內容和方式都有史無前例的突破。在培養目標和規格上，它著眼于培養德智體美勞全面發展的、具有高度創新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術的發展給遠程開放教育提供了現代化的教育手段，這種現代化的媒體技術突破了傳統校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區域，增加了信息與知識呈現的種類和手段，為學生創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學內容和形式上，將不再強調直接灌輸給學生以大量知識，而是著重指導和幫助學生掌握學習方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

五、遠程教育應克服的困難：

1、如何擠出時間自學及預習。

在職人員，大多有了自己的家庭，白天在單位工作，晚間到家還有白天剩余的工作，堅持自學的確很不容易。在入學初我就為自己制定了學習計劃，日計劃；同時給自己提出了目標和要求。如平日在單位抽空閱讀書籍，晚上回到家每天必保一小時的自學時間，主要是學習教材，看一些教學視頻，參與網上資源中心和視頻語音討論室的一些討論。有時的確太累了，不能完成學習計劃，也有過想對付的念頭，可又想到，這樣一個學習和提高機會很難得，在成功指南中也學到過：要學好遠程教育一定要有自信、毅力和恒心。一想到這便也就重新打起精神堅持下來。

2、如何解決好工作與學習的矛盾。

現在的IT行業競爭太過于激烈。白天要在公司忙于工作方便的問題。有時候還需要加班到深夜。即使不加班，夜晚也有白天所剩余的工作與第二天的工作安排。因而晚間基本沒有時間去看書，當時我也一度陷入困境。遠程教育與傳統教育的一個主要區別就在于：前者的學習環境是孤立的，平時少有人來督促你學習，此時敷衍式的學習也完全可以，但卻不是遠程教育所希望產生的附帶品，這就要求學習者具備更強的學習自律性。因此，我們學員需要不斷提高學習的自律性，才能有所收益。

遠程教育是一種新生事物，在知識經濟時代，國民素質的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數量，特別是知識創新和技術創新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關鍵因素。

第四篇：結合遠程教育及自身實際及學習體會,試作傳統校園教育與遠程教育的比較

結合遠程教育及自身實際及學習體會,試作傳統校園教育與遠程教育的比較

摘要：現代遠程教育作為不同于傳統課堂教育的一種新型教育形式，其對學生的能力培訓目標必然會與自身產生的必要性相關聯。現代社會進入到新的時代，現代信息科學與技術的迅速發展，將人們的生活、工作方式發生了根本的變化，新的學科、新的專業、新的領域不斷涌現使人們必須持續不斷的進行自我知識的學習，在新時代，一個人的學習能力是他在這個社會生存能力的重要表現。一些專業的組織對現代勞動者的描述為：學會生存、學會認知、學會做事。許多發達國家對人才素質內涵總結為，要培養人的繼續發展能力、學習能力、對不斷變化的世界的迅速反應能力、新知識的及時吸取能力、還有知識的更新和創造能力

關鍵詞：遠程教育；繼續教育；終身教育

為了面向新的工作、新的挑戰就必須給自己充電，我很高興地能進入到江南大學遠程教育學院機電一體化專業再次學習。江南大學的遠程教育方式在我們的一個小群體有很好的口碑，它主要是利用網絡平臺進行知識的傳授，特點是教學方式靈活、形式新穎，參與對象廣泛很適合我們這些以走上工作崗位的在職人員。學習期間，我可以隨時通過網絡瀏覽江南大學遠程教育學院的教學網站。網站內教學內容豐富，可以讓所有求學者隨心所欲地點擊、下載有關課件進行自學和復習，不受課程計劃制約，變被動聽課為主動求知。此外，學員通過互聯網實現網上作業、網上答疑、交流討論、提交論文等學習環節，學習起來非常方便。為我們上班又上學帶來很大的便利。

接觸遠程教育的這些時間里，我經常都能從網站內汲取到不少知識，遠程教育的理念和生活非常好的融合到一起。使我從一名傳統教育下培養出來的學生轉變成一名新時代的求知者，在潛移默化中進行了角色的轉變。作為一名遠程教育的新生，我對其由不熟悉到熟悉，在這過程中產生了一點感想。

一、遠程教育和傳統教育的區別。

傳統學校教育作為課堂面授教育的直系親屬，人們通常用傳統教育、面授教育、校園教育、傳統講授、組班制等教育術語來表達。在我國傳統教育模式很廣泛，它的存在及教學模式使傳統校園教育在一定程度上制約了學生個性及創造性的培養。這其中包括單一的人才規格和培養模式，不合理的課程結構、呆板的知識傳授方式和落后的教學理念、被應試教育主導的評價方式，以及僵化的教學管理模式等等。所有這些都使得學生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐及思維上的靈活，而遠程教育被描述為非面授教育。從本質上說，遠程教育只是一種與學校傳統教育不同的教學模式，傳統教育即為校園課堂面授教育，這被視為正統的教育。而遠程教育則有六個基本要素：1教師和學生分離。2教育組織的影響。應用技術媒體。現代遠程教育強調確定一種個性化、多無化的培養規格，為的是強調學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才。從遠程教育的本質看，遠程教育比起傳統教育在實現教育的平等化和大眾化方面具有很大的優勢。遠程教育突破了課堂教育的時空局限，我們這些已經參加工作的社會人員來說，踏入校園進行脫產學習已經不太可能，而遠程教育這一本質使得我們這些被排除在傳統課堂教育之外的學習者獲得的接受教育的機會。我們只要借助校園網，建立一個網上教學的平臺，通過教學網頁、網上討論板、電子信箱等網絡信息傳輸手段，突破傳統教學模式中單向傳播和師生交互不足的局限，為學生提供一個在線自學的環境，形成一個以學生為中心，師生可以交互反饋的，具有豐富教學資源與較為完善的網絡教學支持服務體系的網上教學模式。這樣的教與學的時空分離使的遠程教育與傳統教育到目前為止最大的差異仍在于教育對象不同。現代遠程教育手段的主要特點是教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。這也是現代遠程教育與傳統教育方式最顯著的區別，也是它的優勢所在。

二、現化遠程教育的優點。

老師的講課和學生的學習可以在不同地點同進進行，師生之間可以進行充分交流：學生能夠根據自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時地得到回答：現代遠程教育手段有利于個體學習。它以學生自學為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性創造性，現代遠程教育手段可以為學生提供優質的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題。現代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內涵，將給教育帶來深刻的變化，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新。

而作為傳統教育的體驗者，我們也能在現代遠程教育中體會到一些傳統教育的方法矣理念。也就是說，傳統教育和網絡教育有非常緊密地聯系。在傳統教育中，學生與教師的交流也不一定完全局限在實時的連續的講授中，在傳統教育中學生與老師的交流出不一定完全局限在實時的連續的講授中，在傳統教育中，學生也會采用像自學、家庭作業等學習資源，傳統教學中的學生具有更多的自學機會，并且學習受時間和空間上的約束逐漸減少，而這些都是遠程教育的特征。當然，現代遠程教育手段并不是一種萬能的教育方式，它不可能完全取代面授，也不一定適用于所有的教育層次和課程，它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。在目前技術手段的支持下，現代遠程教育手段比較適合于知識的傳授。

三、相對于傳統校園教育現代遠程教育培養目的不同

1、我國現有的教育體制以學校教育為主體，小學、中學、和中等、高等學校是以培養“英才”為目地，結果是千軍萬馬過“獨木橋”。在傳統教育理念中，教育的內涵是培養英才或培養“知識貴族”，是通過升學的目的，以把少數學生從多數學生中選拔出來為唯一任務，把學生的考試成績作為評價教育質量的根本標準，其核心內容是以考試為檢測手段，以分數“挾持”學生就范。應試教育通過一次次選拔與淘汰來培養少數英才，這種英才教育是以把大批求學者排斥在大學校園大門之外作為代價。有人認為，在傳統校園教育體制下，學生上大學，是千軍萬馬過獨木橋這種比喻非常形象逼真。

2遠程教育以提高全民素質，實現高等教育大眾化為目的，構筑了培養人才的“立交橋”。我深切感受到，提高全民素質，是中國面向21世紀的必然選擇;實施教育大眾化是提高全民素質的必由之路；現代遠程教育是推進教育大眾化的科學載體。現代遠程教育以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，將學歷教育、繼續教育、職業教育、成人教育和高等教育融為一體，為學習者提供多種、多次受教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，構筑了現代化建設的人才培養的橋梁。有些學員，由于家庭經濟、學習環境較差，未能如愿進入普通高校學習深造。走上工作崗位并建立家庭后，隨著年齡的增長和工作壓力的加大，深感“知識充電”之重要，不僅緩解人才緊缺的矛盾，而且有力的促進各項事業的持續快速健康發展。

4、校園教育與遠程教育的比較。

教學模式是教學價值觀在教學運用的實踐形態。是以學生為中心，還是以教師為中心，換句話說，是以學生為本，還是以教師為本，這是現代遠程教育與校園教育的理念、教學價值觀的顯著區別。以學生為中心，這是現代遠程教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式產生、存在的理論基礎；不同的教學模式則是不同的教學理念、教學價值觀的實現形式和表現形態。

教學目的看，教是為了學生的學，要讓學生學的好一點、深一點，掌握運用得好點，并有所創造、創新，教育歸根是為了培養人、塑造人、造就人。為學生而教，為學而教，這是教師教 的目的、教的出發點和歸宿；學不是教的陪襯、印證和附屬。進一步說，教是為了不教，學生能夠靠自學理解、掌握的，就可以讓學生自學來解決。從這個意義上說，現代遠程開放教育的教學論，也是一種學習論。

2從教學中的師生關系來看，過去那種傳統教學模式下由教師主宰課堂、教師在教學中一統天下的局面，在遠程開放教育中發生了重大變化。遠程開放教育中師生經常處于一種分離狀態，遠程教學是專業教師、媒體技術人中等集體合作，在一定的教學理念指導下，經過 精心的教學設計，把學習內容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據自己的需求與可能，自主選擇學習內容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，同進經過包括面授、作業、答疑等多種形式，多種交互反饋機制，一句話，通過教學過程的多種要素的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位，自然讓位于學生的中心地位，教師在遠程開放教育教學中的社會角色發生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者，學生成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰。

3從教學評價角度看，過去教學評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學態度、教學水平和教學方法上國，只要教師講的頭頭是道、條理清楚、生動活潑，就認為課堂教學好，至于學生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不在重視。我覺得這種評價固然有一定的合理性、正確性，但都得好不等于學得好。這里有三種情況：如果教學不顧培養目標、培養規格的要求，所謂教得好不一定好；如果脫離學生的接受水平，所謂教得好無異于對牛彈琴；不顧學生參差不齊的水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結底是為學，學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準，評價要根本出發點、著眼點、立足點應放在學生的學習-----學習的積極性和熱情有沒有激發起來，學習方法有沒有掌握，良好的學習習慣有沒有養成，學習的能力有沒有提高，對學生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學知識的運用情況、學習的效果怎么樣，都應是教師關心的內容，應做的工作，應達到的目的和要求。

5相對于傳統校園教育，現代遠程教育創新能力比較。

1、傳統校園教育缺乏創新能力的培養。在傳統校園教育中，因為專業設置口徑狹窄，課程結構固定死板，加之教學內容陳舊，所以培養的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業對口”的專門人才，其創新素質的培養及創新能力的提高必然受到影響和阻礙。學習意味著接受原告已經確立的觀點為、方法和原則，用以對付已知的或重復存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應對和處理不斷出現的新的問題和跳戰。據人統計，近年發展起來的工業技術，到今天有一半過時，現在一個大學生剛出校門就有大部分的知識過時。據資料介紹，現在歐盟國家1800萬失業者中，有一半是因為原有專業知識陳舊，不適應市場需要。傳統教育培養出的人才缺乏創新能力，其原因主要是：社會對教育系統干預過多，統得過死，包括通過行政手段制定統一的教學大綱，教科書嚴格限制了教學內容，不給教師留有發揮創造的余地，落后的教育評價手段，使得學生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得教師的肯定評價，限制了學生的創造精神，民族文化土壤中缺少科學精神，缺乏在探究中沉悶科學的實踐，習慣于背誦科學概念，記憶科學原理，卻忽視了學校實踐，從而導致教育缺乏創新精神。

2遠程開放教育是實現培養創新能力的有效途徑。

現代遠程開放教育的多標準化 形式將為培養創造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求。現代遠程教育是一種創造性教育，它面向未來，以培養創造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創造性教育，是由其教學模式決定的。第一，遠程開放教育其教學活動是以學生為中心，學生成了學習的主體，學習媒體符合學生的認知規律，且成為便于學生掌握知識、探索問題的能力；第三教師是幫助學生的指導者、激勵者和服務者。現代遠程開放教育在信息化人才的培養方面，表現為培養目標與規格、教學內容和方式都有史無前例的突破。在培養目標和規格上，它著眼于培養德智體美全面發展的、具有高度創新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術的發展給遠程教育提供了現代化的教育手段，這種現代化的媒體技術突破了傳統校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區域，增加了信息與知識呈現的種類和手段，為學生創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學內容和形式上，將不再強調直接灌輸給學生以大量知識，而是著重指導和幫助學生掌握學習方法，使之具有自我攻取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學方式呈獻在人們面前，對于推動中國人民文化素質的提高，強化教師學生對計算機和新技術的掌握，都將產生重大作用。在知識經濟時代，國民素質的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數量，特別是知識創新和技術創新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關鍵因素，遠程開放教育可以實現大規模培養具有知識創新和技術創新能力人才的夢想。

總之，以現代信息技術為核心的現代遠程開放教育，為我們營造了一個嶄新的學習機會，使人們的學習可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原告的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。

以上是我對遠程教育與傳統教育區別的理解，希望能在民以后 的學習中和老師同學們共同探討，讓遠程教育充分發揮它的優勢，也讓自己能更上一個新的臺階。

江南大學現代遠程教育學院提

前考試大作業

學習中心：崇安職校

課程名稱：遠程教育導論

題目：結合遠程教育及自身實際及學習體會,試作傳統校園教育與遠程教育的比較

專業：機械工程及自動化

批次，層次：201103高起專

學生姓名：袁政一

學號：911312937

身份證號：***719

提交時間：2011-5-18

第五篇：結合遠程教育理論及自身實際及學習體會重點

結合遠程教育理論及自身實際及學習體會，試作傳統校園教育與遠程教育的比較 遠程教育即網絡教育能否取代傳統教育？傳統與網絡，并不是同一個邏輯層面上的概念，辯論起來免不了要出現議而不決的尷尬場面。其實，網絡作為一種新的教育形式，能否取代傳統的學校教育形式，倒是一個很有趣味的辯題。

有人聲稱，人類已經經歷了簡單繪畫傳情達意，讀形時代、文字的發現、讀字時代、印刷的發明、讀文時代、影視技術的發明、讀圖時代的不斷更迭。隨著計算機進入千家萬戶，隨著越來越多的人開始登錄互聯網并使用網絡進行學習和工作。

“讀網時代”的挑戰，學校首當其沖。教育從觀念到形式，都將發生根本的變革。網絡教育成主流

驅使網絡從小規模實驗迅速走進千家萬戶的主要動力來自價值取向。教育機構(未必是學校)通過網絡投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動中充分表達自我，再也不必在師道尊嚴面前噤若寒蟬。

眾所周知，電子商務的一個堅定信條是：在線銷售的價格將比其他任何地方的價格都要低。知識“銷售”又怎能例外。網絡教育將改變人們對教育市場的看法。同時，人們將越來越關注“教育產品”和服務對受教育者(教育消費者)所具有的價值。網絡將使教育機構和受教育者更緊密地連結在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識的歷史將被終結。

網絡化學習：無所不在

通過對互聯網、局域網、外域網的整合，以及電子技術的日新月異，網絡化學習可以無處不在，網絡化學習將取代傳統學習方式，從而創造更高的學習效率。網絡學習一方面節省了家庭對教育的投資，另一方面也使學生學得更加主動更加自由。正是網絡化的學習創造了嶄新的教育模式，并且學習者和施教者都變得越來越精于在網絡環境中運作。

在未來社會，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網絡化學習這一知識授受途徑可能導致的變化，網上教師對學習者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統學校教育的教師。而受教育者的“虛擬化”也將給網絡教育主辦者帶來一系列新的管理課題，未來社會需要“數字化教育管理者”。教育信息化：真正的數字革命

未來受教育者關心的一切，包括未來經濟社會的每一點有意義的變化都有可能成為數據。傳統學校教育，特別是高等學校，常常用本學年本專業能夠開設哪些課程和計劃開設哪些課程來討論學生應該學習什么內容，高等教育滯后于社會導致了怪圈般的所謂“結構性失業”。

將來，網絡教育或許會更加關注潛在生源的“志向”與“興趣”，更加有效地預測本市本國乃至世界經貿領域對各類人才的需求。透過各種信息技術手段的運用，有關教育機構可以把廣大生源和社會的相關“教育信息”輸入到一個龐大的數據庫，并且運用數據挖掘或通過其他系統來測定人們在某一特定時期會需要什么樣的專業課程和教育服務，隨之開發這些課程和服務，因而網絡教育對于受教育者來說將更具有價值。

新教育集體：聚散隨心所欲

傳統的教育有著時空的限制，有明確的教育者與受教育者之分，經驗(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時間而凝固的、靜態的書本中獲得知識。在未來，任何一個人都可以通過網絡從世界上的任何地方找到與自己志趣相投的人，不分國籍與種族，不分性別、年齡與受教育程度，任何人都可以請求他人與自己一同分享經驗與知識。在很短的時間內，人們就可以組織起來討論，然后解散，成為一種即時性的高效率學術沙龍或教育集體。例如，某人想轉行從事幼兒教育，不用急著出去購買一本有關幼兒教育的書，他立刻上網并找到了3個像他一樣有意從高校教師轉行到幼兒教育的男子，并且發現其中之一已經轉行并干了半年，因而從對方那兒獲得了非常及時的經驗。相比于閱讀書籍，從經驗團體中個人有時可能會獲得更多有價值的信息，因為書本通常只是針對普遍的讀者而寫作的。學習為本：學習工作兩不誤

終身學習的傳統概念是人們首先必須上學，然后工作，接下來是中止工作繼續上學，繼續教育與賺錢養家始終是一對矛盾，但這有可能因為網絡教育的成熟而真正成為歷史。

網絡世界中的成年人不僅僅想掙到更多的錢，同時也想不斷提高自己，但前提是可以即時學習，以學習為本。舉個例子，某企業由于需求的不斷變化，不得不改變現有的產品結構，嘗試上一套新的技術設備。惟一的不同之處在于：在網絡世界中，可以清楚地知道市場需求將會如何變化，并掌握新設備的相關技術，而不是在某一天吃驚地發現引進了一套不合時宜的技術設備，花了一筆不該花的“學費”。

傳統上，董事長和經理可以讓下屬在業余時間或脫產去學習，而當老板們具有更好的機制來鼓勵員工終身學習時，公司或企業自然可以更快速地前進，與市場的需求也更加一致??這些將增加單位對員工的吸引力。在一個生產效率極高的群體中，工作會使每個人都覺得愉快。數字化和網絡化才剛剛開始，網絡還只是一株幼苗，在21世紀，它將迅速地長成參天大樹。上述設想，有的實際上正在 變成現實，有的則只是一種可能性，也有的可能不會出現。但筆者相信，在多數中國人的有生之年，會親眼看見網絡教育超越學校教育時代的到來。傳統的學校

教育形式，如“班級”、“班主任”、“作息表”等等都將成為歷史名詞。網絡教育能否取代傳統教育，那是上一個世紀的疑問。遠程教育的優點：

網絡學習她打破了傳統教育模式的時間和空間條件的限制，是傳統學校教育功能的延伸。由于教學組織過程具有開放性、交互性、協作性、自主性等特點，她是一種以學生為中心的教育形式。通過網絡大學，高考失利的落榜生有了進優秀高校深造的機會;通過網絡課堂，普通學校的初高中學生有了聽重點校名師講課的機會;通過在線培訓，在職人員有了業余時間自修深造的機會。網絡學習為人們提供了在任何時間、地點、環境下進行學習的選擇，使有限的教育資源輻射到了更多的人員和地區。網上教育的一大優點便是使學習教育人性化：學生們可根據各自的水平、按各自的速度、以自己喜歡的方式學習。他們可在聊天室里以文字形式與同學討論問題、向老師請教，還可在課上或課下隨時閱讀課堂筆記。而且還可讓學生在網上考試，并能立刻得到成績。網絡學習可以對那些白天得要工作，希望能夠利用晚上、周末或其它時間學習的，開通了商務方面的所有課程，甚至拿文憑。在傳統的教學中，學生們常常與自己周圍的學生一起討論；沒有問題時，大家各自思考各的。當遇到問題時便相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助。它可使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的。當有一方有問題時，另一方隨時可以幫助。但個人思考范圍是有限的。身邊的同學也不會又該如何呢？利用網絡教學，便可以解決了。網絡學習中學生可供選擇的學習伙伴更多了，而且具有更多的有利條件，學習者可以先選擇自己的學習內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，經對方同意結為學習伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方便可以互相討論，從不同角度交換同一問題的看法，互相幫助和提醒，直到問題解決。特別是那些性格比較內向的學生平時見到老師都會臉紅，更談不上向老師請教或解答別人的問題了。在網上他們就可以無所顧忌的提出自己的問題或為別人解答問題了。有理由相信，網絡學習給我們的生活帶來了極大的方便，經過網絡技術的不斷完善和發展，基于網絡學習一定會成為現代教育的主流，也正是強大的教育市場賦予了遠程教育強大的生命力。遠程教育的缺點：

曾記得聽人說過：“我們認為，與電子資料相比，紙制圖書更具永久保存價值”。我個人認為網絡學習和傳統教學也正如電子資料與紙制圖書的區別一樣。傳統教學中的面授和集體學習所達到的溝通、情感表達、人格塑造是網絡無法重現的，而網絡學習所能提供的及時、個性化的學習方式也是傳統教學所不具備的。在網絡學習的過程中，主要是在學習的興趣、主動性和學習動機方面感覺跟課程學習不一樣。主要是對網絡學習教學方式不適應，總覺得對“電視大學開放教育試點”幾個字諱莫如深，羞于啟齒，總認為在學歷上要低人一等到，缺乏自信。當我們面隊的是計算機屏幕，而不是老師的教科書時，剛開始積極性很高，但時間久了

就覺得課程枯燥、課堂也不像在教室里那么生動熱鬧，就有種孤獨隔離感，導致漸漸停止學習。

現在的遠程教育是一個全新的教育模式，沒有多少成功經驗和理論可供借鑒。因此我希望遠程教育要健康發展，對教育流程中的教學、服務、考試、資源建設等各環節都進行明確的要求和考核，使整個遠程教育體系進一步規范。這樣遠程教育才能越走越好！

隨著新技術革命的進展，許多新技術正在涌現，不但技術水平更高、功能更佳，而且正在迅速向低成本和易于普及推廣方向發展，一些新技術也在教育上具有廣泛的應用和普及前景，例如： 1．電聲教學技術的發展

語聲信號的數碼化：即把模擬的音頻信號通過取樣、量化、編碼，形成數字化的脈沖形信息，然后用此數字音頻信號進行記錄、傳輸或分析、合成等處理，再通過解碼恢復成模擬信號輸出。數碼化基本上不存在信息大小失真等問題，使信噪化、失真度等各項電聲指標大幅度提高，對需要長期保有的教學信息及教學信息的遠距離傳輸等，均有特殊意義。語速變換：在聽力訓練中，存在根據學習者水平將播音速度放慢或加快的問題，目前，磁帶速度變換有聲音失真，甚至無法聽懂的問題，這方面的技術進展正在克服這一缺點，將給教學帶來更大方便。2．教育電視技術的進展

信息存貯技術的發展：如激光視盤的發展，其優點在于，存貯密度極高，比現有的磁帶或磁盤存貯器高數十到一百倍；檢索容易，能在0.5秒時間內找出任何一個畫面來重放或慢放或快放；無機械性接觸，壽命遠大于磁帶；可廉價大量復制，可反復擦除和記錄達100萬次以上，極大方便交互式個別學習。信息傳遞技術的進展：如光導纖維，在一根只有頭發粗細的光導纖維中，可同時通過幾千套電視節目的信號，具有體積小，保密性強，抗干擾力強，抗潮、耐溫、抗輻射、重量輕等優點，據預測，21世紀信息傳遞將是光導纖維世界。信息呈現技術的發展：如，大屏幕電視可為課堂教學和大眾接收服務，平板化電視可如黑板那樣懸掛在墻上；微型電視則可戴在手腕隨時供學習者使用；高清晰度電視為教育電視顯示那些精細結構和內容提供了條件；利用電子黑板可把教師在黑板上書寫的內容，同時顯現于電視屏幕上供學習者收看；小到30厘米口徑的衛星天線和低成本的個人化微型終端的出現，將使衛星電視節目能直接收看，使人們可以坐在家里通過電視機收看世界各地的信息和資料。3．大型圖書情報網絡

計算機情報存儲和檢索系統將使圖書館出現大量錄音帶、錄像帶、錄像磁盤、縮微膠卷、全息照片等，信息儲量大，存儲與檢索方便、傳輸迅速，節約空間，計算機網絡可與通訊衛星連接，使各地圖書情報檢索系統連成一片，使讀者通過本地圖書館向全國各地甚至世界各地圖書館索取所需資料。

摘要：現代遠程教育與傳統校園教育，雖然在培養目標上是一致的，但它作為兩種教育培養模式也存在著許多的差異。本文就傳統校園教育與遠程教育的不同之處，作初步的比較分析，據此進一步揭示遠程教育在現代教育中的地位和作用。遠程教育的教學模式和傳統教育的教學模式有多少相同和不同之處，并且遠程教育會完全取代傳統教育嗎？作者認為：傳統教育和遠程教育會共同存在，它們不是對立的關系，而是應該優勢互補的關系。遠程教育應該在繼承、融合傳統教育優勢的基礎上進一步發展，形成一種新的教學模式，以適應日新月異的社會發展。

關鍵詞：遠程教育；傳統校園教育

現代遠程教育與傳統校園教育，雖然在培養目標上是一致的，但它作為兩種教育培養模式也存在著許多的差異。本文就傳統校園教育與遠程教育的不同之處，作初步的比較分析，據此進一步揭示遠程教育在現代教育中的地位和作用。隨著社會的發展，在以計算機技術為龍頭的高新產業所帶來的信息時代、網絡世界，為社會的進步帶來了無限生機和動力。同時，中國的傳統教育也面臨著極大的機遇和挑戰。新興的遠程教育體系以它獨特的教學模式受到越來越多希望得到再教育人群的歡迎和關注，并且成為課堂教育的一道亮麗的風景線。那么，遠程教育和傳統教育存在哪些異同之處？我們如何來認識傳統教育和遠程教育的關系？如何吸收各自的優勢？這些是我們要探討的問題。1.傳統校園教育缺乏創新能力的培養

在傳統校園教育中，因為專業設置口徑狹窄，課程結構固定死板，加之教學內容陳舊，所以培養的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業對口”的專門人才，其創新素質的培養及創新能力的提高必然受到影響和阻礙。學習意味著接受原先已經確立的觀點、方法和原則，用以對付已知的或重復存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應對和處理不斷出現的新的問題和挑戰。據有人統計，近20年發展起來的工業技術，到今天已有一半過時，現在一個大學生剛出校門就有60%-70%的知識陳舊。據資料介紹，現在歐盟國家1800萬失業者中，有一半是因為原有專業知識陳舊，不適應市場需要。傳統教育培養出的人才缺乏創新能力，其原因主要是：社會對教育系統干預過多，統得過死，包括通過行政手段制定統一的教學大綱，教科書嚴格限制了教學內容，不給教師留有發揮創造的余地，落后的教育評價手段，使得學生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社傳授的肯定評價，限制了學生的創造精神，民族文化土壤中缺少科學精神，缺乏在探究中學習科學的實踐，習慣

于背誦科學概念，記憶科學原理，卻忽視了學校科學實踐，從而導致教育缺乏創新精神。

2.遠程開放教育是實現培養創新能力的有效途徑

現代遠程開放教育的多樣化形式將為培養創造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求。現代遠程教育是一種創造性教育，它面向未來，以培養創造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創造性教育，是由其教學模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學活動是以學生為中心，學生成為學習的主體，學習媒體符合學生的認知規律，且成為便于學生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學生提供的各種支持服務有利于啟發學生發現問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學生學習的指導者、激勵者和服務者。現代遠程開放教育在信息化人才的培養方面，表現為培養目標與規格、教學內容和方式都有史無前例的突破。在培養目標和規格上，它著眼于培養德智體美勞全面發展的、具有高度創新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術的發展給遠程開放教育提供了現代化的教育手段，這種現代化的媒體技術突破了傳統校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區域，增加了信息與知識呈現的種類和手段，為學生創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學內容和形式上，將不再強調直接灌輸給學生以大量知識，而是著重指導和幫助學生掌握學習方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

遠程教育和傳統教育的理論基礎和特點：

傳統教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學校教育一直以來被認為是教育的正統，它是以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心的教學模式。傳統課堂教學模式是“以教師為中心”的課堂教學模式，其主要的理論基礎是二十世紀后半葉美國的教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論。它的內容很豐富，主要包括三個方面：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”。

遠程教育和傳統教育的相同性：

遠程教育和傳統教育都要有一定的教學資源的習得過程。依據不同的教育對象確定不同的教育目標，提供不同層次類型、不同學科專業的課程設置，學生通過不同階段的學習，通過考試或其它測試，獲得學分或授予學位和學歷證書等。我們都是從小學、中學、大學或是其它專業學校一步一步通過老師的傳授，課堂教學獲得現在擁有的知識。現在我們又將通過遠程教育來獲取新的知識，以便更好地服務于社會，提高我們的生存技能，改善我們的生活質量。

遠程教育和傳統教育都擁有一定的組織機構。傳統教育我們都知道有學校，本身我們就是每天在學校的環境中生活學習。學校相應的有行政管理、教學管理和人員管理等等，通過學校內部的組織機構和各項功能，保證學校的正常運行，提高

學校的教育質量。遠程教育同樣的擁有一定的組織機構，并通過這些機構科學對教學工作實施管理。遠程教育的教學管理 的主要功能可以分為兩大部分：對課程教育資源開發與發送的管理，以及對學生學習支持服務（包括師生雙向通信交互）的管理。遠程教育的管理目的是保持穩定的教學秩序，營造良好的教學環境，提高教學質量，從而實現學校的培養目標。

遠程教育和傳統教育在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。很明顯的，傳統教育就是通過老師的口、手、黑板上的板書直觀的、面對面的直觀的交流，教學生知識；而遠程教育，靈活運用網絡教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強情感的交流和獲取知識。因此遠程教育和傳統教育在學生和教師之間都存在某種形式的雙向通信和反饋機制。遠程教育和傳統教育的相異點。

首先，遠程教育和傳統教育在時空的組織上存在很大的不同的。我們都知道一般我們的小學、中學等都是在一個固定的學校，固定的班級，每天在固定的時間，到學校學習，在班級中，有相對固定的同學，教學的也是相對固定的老師等等。而遠程教育的教學時空卻具有不確定性，我們可是是在家中或是任何地方只要有一定的條件情況下就可以自主學習。由于教師和學生的活動不在同一個課堂空間，使得教授行為和學習行為在空間上產生分離。教的行為在某地發生，而學的行為是在其他地點發生。這種分離的結果增大了教育信息傳授的范圍，擴大了教學規模。

其次，在教學媒體的選用上。傳統教育最直接的在課堂上用老師的口傳授知識，用老師的手在黑板上寫知識的重點，還有就是老師講課的的三尺講臺，這些就是在我們每個人心中影響最深刻的學習場景，而一些課堂上也采用的媒體技術，只是相應的輔助一下教學的需要。但是在遠程教育中，媒體卻扮演了更多的角色，承擔著更多的任務。由于教與學的行為在時間和空間上的分離，媒體就成為連接教與學的橋梁和紐帶。媒體不僅是教師傳遞信息的工具，也是實現自己教學意圖的載體；反過來，媒體不僅是學生接受信息的工具，也是其收集信息、認識世界的認知工具。遠程教育就是借助各種通訊工具和信息技術媒體而實施的教學活動方式。從學習時間和地點上看，網校的學生可以在任何時間任何地方通過電腦和寬帶學習課程，節省了時間，省卻了奔波之苦；從學習工具上看，網校的學生完全通過電腦來聽課、做作業和與老師交流，還使用一些電子產品來幫助學習，例如，用USB攝像頭來與同學和老師進行視頻通話，利用PDA中的MP3播放器來儲存資料；從學習方式上看，許多環節都在網上進行。比如提交作業就是給老師發電子郵件，聽課則是用電腦在網校上看多媒體課件。有問題不懂時，不用舉手提問了，在BBS發問就可以了。如果文字交流不行的話，那么可以使用

NetMeeting等工具進行視頻通話；從授課方式上看，網校的學生可以選擇需要的課件觀看，也可以把內容保存在電腦里反復學習。

最后是學習形態上的不同。我們接受的傳統教育中，老師直接教授，學生直接接受，這樣學生容易被教師控制，也容易產生對教師依賴的心理。從這個意義上說，當代的教學改革就是革除和糾正造成依賴心理環境。傳統課堂教學強調學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生 的人。由于傳統教育思想長期潛移默化的影響，使我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問、不知道問“為什么”的麻木習慣，形成了一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。這就使學生的發散性思維、逆向思維被束縛，敢于沖破傳統、藐視權威的新思想被扼殺,大膽幻想的翅膀被折斷,作為認知主體的學生其主動性無從發揮。而遠程教育改變單一的接受式學習方式，實現學習方式的多樣化：接受式學習、探究性學習、體驗性學習、網絡學習、合作學習等。要求學生有較高的自主意識，有較強的獨立性和學習動機。這是遠程教學的特殊性對學習者的必然要求，否則，教學就不能有效地進行下去。所以，遠程教學的對象一般是成年人，就是這個道理；而即便是成年人，在實施遠程教學時也要注意培養或訓練其自主意識和學習動機。

2004年9月10日，我國第20個教師節，胡錦濤同志在會見全國優秀教師代表時指出：“我們必須堅持科學發展觀，認真實施科教興國戰略，把教育放在優先發展的戰略地位，全面貫徹黨的教育方針，推進教育創新，……”可見，創造性人才的培養對教育、對我們的國家是多么重要。傳統教育的教學模式強調傳遞-接受式，否定發現式，忽視學生的認知主體作用，在教學過程中把學習者置于被動接受地位，學習者的主動型、創造型難以發揮，因而只適合培養知識性人才，不適合培養創造性人才。而遠程教育不僅重視發展學生的知識與技能，而且注重過程與方法、情感態度價值觀，注重課堂促進人的發展的功能，要求教育者不做表面工夫，不制造假冒偽劣產品。遠程教育是隨著信息技術的發展而發展的。由于現代教育技術的應用，使得遠程教育具有社會和教育意義上的極大優勢，比如：信息的及時傳遞，網絡教育資源的最充分共享和更有效利用；實時或非實時任意交流、討論；學生自主學習、個性化學習及協作學習；教學空間的無限擴展，教育對象空前膨脹；虛擬技術更有效模擬現實，解決教學難題；促使教育社會化，使教育從學校走向社會與家庭；促使終生教育和全民教育的開展等。并由于這些優勢，使網絡教育成為傳統教育的重要補充，并在繼續教育中具有不可估量的地 位和作用。

遠程教育最主要的特征是：

1、遠程教育系統中的教師和學生是分離的，教師教的行為活動與學生學的行為活動相對分離，但處在一個媒體的交互系統中;

2、遠程教育系統中可有多種傳播教學內容的手段，因此教師在教學活動中的地位和作用發生變化，學生成為教學活動的中心。

遠程教育在當前之所以成為炙手可熱的話題，除了通信與信息處理技術的飛速發展為其提供了技術背景之外，還有一個重要的原因就是社會需求的推動。

21世紀人類社會進入一個信息化的新時代，知識經濟將成為未來社會的經濟基礎.政治.經濟.文化的全球化進程將大大的加快，各國間科學技術經濟實力、綜合國力和名族文化凝聚力的競爭日益加劇。國際競爭歸根結底是各國國民素質的競爭，開發人力資源，發展人力優勢，是各國提高國際競爭的關鍵。而人力資源開發的基礎是教育。實現高質量的基礎教

育，大眾化得高等教育發展的戰略目標。遠程教育在各國終身教育體系中，在全球化的國際教育大格局中都占有重要的戰略地位。