第一篇：教師全員培訓信息技術應用研討記錄

教師全員培訓信息技術應用研討記錄（摘錄）時間：2011年7月8日

地點：黃小辦公室

參加人員：黃小全體教師

活動過程記錄：

齊金鳳：接到學校通知，我就馬上注冊開始學習了，要贏在起跑線上嘛！為了讓自己有進一步的提高，我暗下決心要好好珍惜這次學習的機會。雖然學習的時間有限，但是第一階段的學習仍使我獲益匪淺。我們教師應該不斷學習，不斷修煉，努力提高自己的業務知識和教學能力。溫翠平：首先必須看視頻，不光是要聽，而且要做記錄。但是時間很短，問題也不可能一下子全部解決。也許領會的東西不是很多。也許想得不全面等等。但是在以后的過程中自己也要進行總結、積累和記錄。目的是進一步提高自己的教學水平。看完視頻后，針對提問的一些問題發表自己的一些看法。其次，看了其他老師的文章，自己也深有體會，而對于自己想得不周全的地方也能得到補充。感覺收獲還挺多的！

崔振山：感謝遠程教育這個平臺，在這一階段學習中，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對“小學語文自主性學習的教學策略”有了更深層次的認識和理解。這一階段培訓內容豐富，形式多樣，聯系實際，注重實效，在聆聽了專家的報告、名師示范課教學片段以及精彩的講座與點評，使我學習到了很多先進的教育理念和教學經驗。同時我也發現了自己的差距與不足。讓我懂得，作為一個新時期的人民教師，我們必需努力工作，克服這樣或者那樣的困難，才能更好的工作。

劉艷鳳：語文綜合性學習以“活動”為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。因而要遵循實踐性原則，具體應注意：

（1）趣味性：活動要豐富多彩，形式要多種多樣，有吸引力,結合學生興趣，有利學生主動發現問題，探索問題。

（2）可操作性：活動要適合學生年齡，易動手操作，還要適合學校實際。

（3）時間充足性：要安排一定課時組織學習，保證學生有足夠體驗、探究、討論、交流、匯報、展示等的時間。要讓學生盡興，不能急匆匆草草收尾。

齊金鳳：網絡遠程研修學習，讓我知道要做一個享受教育的幸福教師。而作一名享受教育的幸福教師，關鍵在于教育觀念的轉變，既要養成終身學習的習慣，做一名能給學生提供源源不斷活水的老師。又要轉變學習觀念，作一名學習型的教師，走教師專業化發展的道路。是網絡遠程研修學習給我提供了這一契機，讓我從此不再迷茫。

李麗：網絡學習為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學方法。在網絡學習中我與同行們互相交流，互相學習，在互動中我學到了一些粗淺的網絡知識，從不知怎樣建立博客、怎樣進入博客到怎樣發表文章等。網絡學習使我的學習進步，教育教學工作有了動力和努力的方向。是網絡學習讓我體味到了人生的另一種快樂與欣喜。

今后我把它融入我教學工作之中。利用網絡教學有助于構建新型的教學模式，真正對教育教學起到全方位的變革作用。

馬鶴：教學中不是單純的讓孩子享受到學習數學的樂趣，同時要在學習的過程中，抓住數學的本質，使孩子在“好吃中享受有營養的數學”。因此，我們在教學中要處理好內容和形式之間的關系。既不能脫離兒童的認知特點生硬的向孩子傳授數學知識，也不能為了迎合孩子的喜歡而降低內容的要求，表面的浮華是不能讓孩子長久喜歡的，只有抓住數學的本質，利用學科的魅力去吸引孩子才能起到好的效果。

……

黃土營小學

2011年7月8日

第二篇：中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓

鄖縣中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓 實

施

方

案

為全面提升我縣中小學教師信息技術應用能力和水平，大力實施中小學教師信息技術應用能力提升工程，按照省教育廳信息技術提升培訓工作要求，結合我縣教育實際，制定本方案。

一、指導思想

根據全國、全省教育信息化工作會議精神和《省教育廳關于實施“湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程”的通知》(鄂教師〔2014〕13號)、《教育部辦公廳關于開展2014“一師一優課、一課一名師”活動的通知》（教基二廳函〔2014〕13號）等要求，以全面提升我縣中小學教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力為目標，以解決課堂教學中的重點難點問題、促進信息技術與教育教學深度融合為重點，通過組織實施新一輪中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓，全面提高我縣義務教育段教師教育教學能力。

二、任務目標

從2014年11月起，以“國培計劃”、“省培計劃”為引領，以混合式培訓為主要方式，以校長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，縣、鄉(鎮)、校三級培訓為主體，分層次、分類別組織開展全縣義務教育段教師信息技術應用能力提升全員培訓，到2015年底，完成全縣義務教育段教師不少于100學時信息技術應用能力提升培訓，其中網絡研修50學時，校本研修50學時，并順利通過省“工程辦”綜合測試，合格率達到100℅。

三、培訓原則

（一）分層分科、按需施培。根據參培教師學校的班班通多媒體教學環境、現有信息技術水平、任教學科和任教學段、培訓需求等方面進行分層分科分段設計培訓內容，采取集中培訓、網絡研修、校本研修和自主選學等培訓形式開展培訓。在省工程辦的統籌下，采取先易后難、先骨干后全員、逐步推進，分層分科分段組織開展全縣義務教育段教師信息技術應用能力全員提升培訓。

（二）以評促管、以評促學。組織全縣中小學教師開展信息技術應用能力測評工作，分別在培訓前期、培訓中期和培訓后期的三個時段進行測評。利用網絡測評工具，對全縣教師進行測評，幫助教師找到能力的短板，確立學習的目標。通過培訓測評，衡量教師的學習成效，實施發展測評，科學評價教師能力發展水平。

（三）創新機制、推動應用。充分調動各學科教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創造性，力爭使每位中小學教師能夠利用信息技術至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優秀教師能夠利用信息技術講授，建設一支善用信息技術和優質數字教育資源開展教學活動的骨干教師隊伍。建立培訓考核激勵機制，組織開展信息技術示范課評選、教學技能比賽和優秀課例征集等活動，創建能力提升工程示范校、教育信息化合格學校。在全縣營造良好的氛圍，推動教師在教育教學中主動應用信息技術。

四、培訓內容

依據教育部《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準》中設置的“應用信息技術優化課堂教學”、“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術支持教師專業發展”3個系列的課程內容，并結合我縣實際，全縣教師主要培訓內容如下。

“應用信息技術優化課堂教學”系列課程的主要培訓內容：一是班班通多媒體計算機、投影儀、實物展臺、電視機、交互式電子白板、觸摸一體機的基本操作；二是各類資源的搜索、下載、存儲與管理方法；三是常用辦公軟件（word、Excel、PPT）；四是常用圖像處理軟件（Photoshop、美圖秀秀、光影魔術手、iSee圖片專家）；五是常用音頻軟件、常用視頻軟件（會聲會影、premiere）、常用動畫軟件（Flash、Ulead GIF）；六是常用學科軟件（交互式電子白板軟件、幾何畫板、仿真實驗、多媒體電子教案軟件）。“應用信息技術轉變學習方式”系列課程的主要培訓內容：一是網絡學習空間的建立；二是網絡在線教研平臺的使用；三是網絡課堂學習的使用。“應用信息技術支持教師專業發展”系列課程的主要培訓內容：一是教師工作坊的建立與使用；二是利用教師工作坊開展研修的策略與方法；三是教師工作坊組織管理的常見問題及應對；四是利用網絡研修社區進行校本研修的策略與方法。

五、培訓模式

（一）混合式培訓。

全員培訓主要采取混合式培訓模式，即“網絡研修+校本研修+集中現場實踐性培訓”。強化任務驅動，突出實踐導向，有效實施網絡研修與校本研修整合培訓，將問題解決與案例分析相結合，線上學習與線下實踐相結合，優化培訓課程資源，推動教師學用結合。

中小學要積極改善教師網絡學習的條件，對計算機較少的學校，要安排教師錯時學習、分批集中學習等，以保障中小學教師信息技術提升培訓的需要。對未接入寬帶網絡的教學點，可采取“使用移動終端隨時學”、“鄉鎮送培定時學”的培訓機制為教學點教師提供針對性強、時效性高的培訓。

（二）遠程培訓。

網絡遠程自主選學培訓：即線上課程學習和研修活動，主要通過中國教師研修網（湖北省教育廳通過招投標中標培訓機構）組織實施，從2014年12月底開始至2015年6月結束。參訓教師進入培訓選學系統，運用測評工具，進行網上自我測評，通過自測，了解自已信息技術應用能力水平和實際需求，選擇參加培訓的能力等級及相對應的課程資源，實現自主選學，開展線上課程學習。同時，教師根據自身需求，以任務驅動為主線，明確研修主題，選擇研修任務，著重解決教師在教學實踐中需要的理論與技術方面的問題。遠程培訓建立學科管理（各學科坊主）、學校班級管理（每個縣直學校、每個鄉鎮組成一個班級）的培訓模式。

（三）校本研修。

由中國教師研修網與中小學校共同組織實施基于網絡的校本研修，建立“個人空間--教師工作坊--研修社區”一體化網絡研修體系。將培訓重心下移，以校為本，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的深度融合。每所學校制定信息技術提升工程校本培訓方案，設計系列校本研修活動，組織教師將信息技術理論與技術手段應用于教學實踐，完成線下實踐任務。通過學校集中培訓、網絡學習、模擬演練、操作講解和經驗分享等方式，推動學科教師的專業學習。

（四）集中培訓。

我縣作為信息技術提升工程試點縣，省級集中培訓由省工程辦安排，全部免費到武漢培訓。主要是管理者集中培訓、教研員集中培訓、骨干教師集中培訓，中小學校長集中培訓、培訓者培訓等。

縣級集中培訓，由資源中心組織實施，通過組建以一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓講師團隊，結合學科案例教學，強化情境體驗，采取“送教下鄉”和“送培上門”等方式，為農村教師提供有針對性的培訓，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段，提升信息技術在教學過程中的應用能力。培訓采用集中上課、上機實驗、觀摩學習、分組討論等形式，實行班級化管理。

（五）融合培訓。

根據“能力提升工程”總體要求，把英特爾未來教育項目、微軟攜手助學項目、中國移動中小學教師信息技術能力項目和樂高教師教育創新人才培養計劃項目中的課程模塊與能力提升工程的課程模塊進行有機銜接，滿足不同學科、不同能力起點的教師提升信息技術應用能力的需要，并對他們進行跟進指導，強化實踐應用，促進項目成果的融通使用。

六、培訓測評 按照“以評促學、以評促用”的基本原則，在實施過程中開展信息技術應用能力的診斷測評、培訓測評及發展測評，激發教師學習和應用信息技術的主動性。診斷測評：教師參訓前開展的能力自評，分析學習需求，為選學提供行動依據。前測由個人、指導教師和學校共同實施，采用教育部組織開發的前測工具。培訓測評：培訓測評分三部分，一是由中國教師研修網在遠程培訓平臺上設置網上實時監測功能，采集教師參加網上課程學習、網絡研修、教師個人空間和教師工作坊、在線測試等反應學習成效的數據；二是“省工程辦”將在管理與監測平臺上開通在線測評功能，提供測評題庫，參訓教師完成網上學習課時后，隨機選擇試題進行自測，以評促學。三是由縣教育局組織參訓學校開展校本研修和應用實踐的測評工作，根據不同實踐任務，采取現場評課、成果證明和分析案例等方式進行測評。實踐任務完成情況測評主要從參與校本研修學時數量、校本主題研修活動數量、討論交流及作品提交的數量和質量等方面進行；應用成果是指教師在培訓過程中產生的作品，如課件、微課、課例、教學軟件等。測評完成后數據由各學校提交給縣教育局審核，然后提交給省“工程辦”匯總。

培訓質量抽查：由第三方測評，省“工程辦”負責協調組織，以縣為單位，按參訓名單進行隨機抽查，抽查比例為千分之五。抽查全部合格后由省“工程辦”通過平臺統一發放“工程”合格證書。

七、保障措施

（一）組織保障。

縣教育局成立鄖縣中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓工作領導小組，組長由魏明成擔任，副組長由鄧學斌、劉強、阮克堅擔任，其他領導班子成員及裝備站、教研室、基教股、師管股、計財股、督導辦、資源中心等相關處室負責人為成員。提升工程培訓領導小組下設辦公室，辦公室設在資源中心，具體負責全縣提升工程培訓的計劃起草、統籌協調和組織實施等，做好參訓教師診斷測評和過程測評工作。縣裝備站、教研室、基教股、師管股、計財股、督導辦等相關部門參與配合，具體職責為：

縣裝備站：負責“班班通”設備、計算機和數字資源教學應用設備配置與維護，遴選并組建信息技術講師團隊，開發課程資源、提供研修平臺，為各校開展集中培訓與校本研修提供專業支持與服務。

縣教研室、基教股：負責信息技術與學科教學的整合研究，遴選并組建學科講師團隊，探究教師利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教學、改進教學方法、優化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。組織開展教師信息技術應用示范課評選、教學技能比賽、優秀課例征集和教師網絡空間建設與應用評優等活動。

教師管理股：負責信息技術應用的骨干教師隊伍建設，培養信息技術應用教學能手。計財股：負責保障培訓經費。

督導辦：負責對學校實施考核、評估。

（二）培訓體系。建立縣、鄉（鎮）、校三級培訓體系，明確職責，細化分工。

縣級：由資源中心組織實施。一是組織信息技術應用骨干教師(含培訓者、校長)參加國家、省、市的相關培訓；二是做好中小學教師的信息技術應用縣級集中培訓；三是負責送教下鄉、送培上門工作。

鄉鎮級：由各鄉鎮中心學校組織，督促鄉鎮教師參加集中培訓，指導學校開展校本研修與網絡研修。

校級：負責校本研修的規劃、實施、管理和能力應用測評，有效促進教師在教育教學中主動應用信息技術，形成系列提升工程培訓檔案及培訓成果。

（三）證書頒發與應用。證書頒發。培訓測評和應用實踐測評均合格，由省工程辦頒發信息技術應用能力合格證書。培訓考核不合格者將自費補訓。

證書應用。根據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）要求，信息技術應用能力合格證書作為教師資格認定、教師資格定期注冊、教師專業技術職務晉升、教師聘用、特級教師評審等的必備條件，與教師考核獎勵直接掛鉤，將信息技術應用成效納入教師績效考核指標體系，促進教師在教育教學中主動應用信息技術。

（四）落實專項經費。

根據教育信息化實驗區建設的總體要求，縣教育局安排專項經費，加大對培訓基地的硬件投入，保障集中培訓與網絡研修順利實施。各單位要在公用經費中安排一定的資金，為教師學習和應用信息技術創造條件。

（五）加強培訓管理。

中小學校長是提升工程實施的第一責任人，要完善制度、健全機制、整合資源，為教師信息技術應用能力提升奠定堅實基礎。組織督促教師全員參訓，組織開展各種形式的校本研修，建立以校為本的信息技術應用能力常態化培訓機制。同時組織實施應用測評。各校要加強培訓管理，明確責任，全員參加，確保培訓取得實效。學校要根據配備多媒體設備和交互式軟件的特點，采用“邊示范，邊練習”以及互動研討等培訓方式，確保教師“人人會”。學校要精心組織，充分調動教師的積極性，認真完成規定學時的學習、研討和作業，順利通過省里測評。

（六）完善監督機制。

縣教育局把教師參加信息技術應用能力提升培訓情況納入對學校目標考核的重要內容，將信息技術應用成效納入中小學辦學水平評估、校長考評和教師績效考核的指標體系。

（七）推廣運用成果。

各鄉鎮、學校要積極引導廣大教師參與提升工程，主動提升信息技術應用能力和水平。要廣泛動員教師和學生依托空間平臺開展網絡教研、在線研討和空間互動，深入推進課堂教學改革。教研室、裝備站要以網絡環境下信息技術與教育教學深度融合為主題，適時組織開展信息技術應用“微課”比賽、示范課評選與網上展示、優秀課例征集與出版、參訓教師信息技術應用“大比武”和全體教師教學技能比賽等活動，充分發掘、推廣應用成果，督促教師在教育教學活動中主動應用信息技術，形成濃郁的應用氛圍。

第三篇：《教師信息技術應用能力提升工程2.0》全員培訓方案

西崗區中小學教師信息技術應用能力

提升工程2.0全員培訓方案

為全面有效提升全區中小學教師信息技術素養，促進教師信息技術與教育教學融合創新發展，根據教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（教師〔2019〕1號）和遼寧省教育廳《關于印發<遼寧省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施意見>的通知》(遼教發〔2020〕37號)文件的要求，結合我區中小學校教育教學環境和教師信息技術應用能力的實際，特制定本實施方案。

一、目標與任務

按照“試點先行、打造樣板、創新應用、整校推進、全員參與”的實施策略，構建“以校為本、基于課堂、應用驅動、融合創新、評用結合”的教師信息素養發展新機制。通過培訓提升教師信息化教學能力，全面提升校長的信息化領導力、教師的信息化教學能力和指導團隊的信息化應用指導力，促進信息技術與教育教學融合創新發展，彰顯西崗“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”國家實驗區特色。

2022年11月底，全部完成西崗區中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓任務。

二、培訓對象

本次培訓為全員培訓，全區所有中小學（含幼兒園）在編在崗教師（含校園長、研訓教師）均需參加“能力提升工程2.0”培訓（已參加過試點培訓的區級指導團隊教師、學校管理團隊教師除外）。2022年12月31日前退休教師可自愿參加培訓。

三、培訓方式與內容

（一）培訓方式

采用線上線下相結合的培訓方式

（二）培訓時間

2022年3月——2022年11月

（三）培訓內容

培訓內容包括線上課程自主學習和學校線下校本研修兩部分。

1.線上課程

線上課程由省市級統籌建設，包括專題課程和應用案例，其中專題課程配套在線測試，教師可根據校本研修方案自主選擇學習。主要內容如下：

2.校本課程

各校在區級的培訓和指導下自主組織實施，應以問題為導向，以專題研修為抓手，靈活選取專題講座、教學案例研討、課堂實錄分析等多種形式開展。

各校經學校管理團隊培訓后，依據區級實施方案、《西崗區中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓學校工作標準》（詳見附件1）、《校本應用考核指南》（詳見附件2），制定學校教育教學信息化發展規劃（詳見附件3）、校本研修方案（詳見附件4）和校本應用考核方案（詳見附件5），依據方案開展校本研修。

四、學時與考核

（一）學時分配

培訓共計50學時，其中線上課程25學時（專題課程20學時和應用案例5學時），校本課程25學時（校本研修20學時和校本應用考核5學時）。

（二）考核要求

1.線上課程

（1）專題課程

教師自主選擇不少于15學時的課程學習，要求每門課程學習時長不低于總時長的2/3，并完成已選課程的隨堂測試，共計20學時。

（2）應用案例

教師自主選擇不少于5學時的應用案例進行學習，要求每個案例學習時長不低于總時長的2/3，共計5學時。

2.校本課程

（1）校本研修

教師參加所在學校組織的校本研修活動，學校結合教師校本研修活動參與情況進行認定，合格計20學時。

（2）校本應用考核

教師要形成一份信息技術教育教學應用設計方案并進行校本應用實踐展示，完成應用反思，參加校本應用考核。同時在線提交設計方案和應用反思（詳見附件6），經學校考核合格后計5學時。

參加能力提升工程2.0培訓并考核合格的教師獲得相應培訓學分，并記入“十四五”教師繼續教育學分（學分認定具體要求以“十四五”學分管理辦法為準）。

五、工作流程

六、組織與分工

（一）成立區能力提升工程推進領導小組

區教育局成立能力提升工程培訓工作領導小組，負責全區能力提升工程培訓統籌與管理。

組 長：張永春

副組長：劉華 楊俊

成 員：滕佩君 欒曉輝 肖勝 劉廷歌

（二）設立能力提升工程培訓執行辦公室

執行辦公室設在區教育中心，負責全區能力提升工程培訓各項具體工作的落實與推進。

執行辦公室主任: 劉廷歌

成 員：崔文強 宋明海 楊雪梅 周曉云 李征 王曉彬 王萍

（三）創建能力提升工程培訓項目區級技術支持團隊

負責為全區能力提升工程培訓的規劃、實施與推進提供信息技術與工具方面的支持。

核心成員：井洪義 邢武 朱曉紅

（四）組建區校兩支培訓指導團隊

1.區級培訓指導團隊

負責學校“一規劃兩方案”（學校信息化發展規劃、校本研修方案、校本應用考核方案）的指導與審核，學校工作實施的督導評估及總結等工作。

成員構成：整合區教育中心培訓、教研、電教等各部門研培力量，選拔區域信息技術應用能力突出的研訓教師、骨干教師、名師工作室成員，組建區級信息化培訓指導團隊。

2.學校培訓指導團隊

負責學校“一規劃兩方案”的研制，以及研修啟動、組織、督促、總結及優秀案例遴選等工作。

成員構成：由校長領銜，組建包括校長（負責層）、副校長（推進層）、教導主任（執行層）、優秀教研組長（引領指導層）、信息技術能手（技術支持層）等人員。

七、組織保障

（一）加強領導，明確主體責任

1.區教育局

區教育行政部門是組織管理區域中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程2.0的責任主體。負責對全區能力提升工程培訓的總體規劃，推動全區學校信息化建設；組織對各校能力提升工程培訓落實情況的監督和績效評估；負責區級學校信息管理團隊和教師信息技術應用能力培訓指導團隊成員的遴選、考核與表彰，以及中小學校（園）長能力提升工程培訓考核工作。

2.區教育中心

區教育中心是區域中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的具體實施機構。負責統籌相關業務部門，形成“培訓牽頭、電教指導、教研參與”的能力提升工程培訓實施指導體系；編制區域能力工程培訓執行方案及配套方案；落實區域中小學（幼兒園）教師能力提升工程培訓的過程指導、課程開發、過程監控、核心能力點測試等具體實施與支持服務工作；組織區級學校信息管理團隊和培訓指導團隊培訓以及培訓指導教師、校級管理員、研修組長績效認定和優秀學員認定、優質研修成果推薦與認定、教師繼續教育學分認定工作；負責區域培訓模式與執行經驗總結及能力提升工程培訓示范學校任務落實督促與指導工作；做好能力提升工程培訓各層級之間的聯絡、協調、對接、融合工作。

3.中小學校

中小學校（幼兒園）是提升教師全員信息技術應用能力的關鍵，校（園）長是本校（園）實施能力提升工程的第一責任人，是學校的首席信息官。負責對本校教師做好集中學習動員、在線課程學習和校本研修與考核工作；制定信息化發展規劃和校本研修方案；組織教師參加信息技術應用能力提升培訓；組織開展校本研修與校本應用考核，對本校教師進行校本研修綜合評定；總結本校在培訓開展中的經驗和問題，完成校本研修總結，按要求提交優秀案例成果，確保本校教師落實培訓任務，提升能力培訓實效，提高信息化教育教學水平。

（二）多措并舉，落實經費保障

區教育局加強資金投入，要從教師培訓經費列支一部分用于提升工程2.0培訓，為教師全員培訓提供經費保障，以保障區域提升工程2.0順利實施。區教育局要支持教師信息技術應用能力提升典型培育、經驗推廣、成果交流等工作。中小學校要在學校公用經費中安排專項資金，為本校教師線下校本研修活動和應用信息技術開展教育教學創造良好的條件。

（三）加強督導，做好項目監管評估

加強對各校提升工程2.0實施情況的監測、督導。區教育局依據《西崗區中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓學校工作標準》（詳見附件1），采取過程性與結果性相結合的方式，對學校教師信息技術應用能力提升工作進行過程督導和質量評估，并將信息化水平列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。

附件1：

西崗區中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓

學校工作標準

附件2：

校本應用考核指南

為貫徹落實《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（教師〔2019〕1號），規范和指導全市能力提升工程2.0培訓中校本應用考核工作，特制定本指南。

一、基本原則

（一）以評促學、以評促用。校本應用考核應著眼于鼓勵教師圍繞教育教學實際問題開展信息技術學習和應用，促進教師信息技術應用能力的提升，使信息技術切實服務于學校教育教學，提升教學質量。

（二）尊重差異、關注發展。尊重各個學校在信息化教學發展和教師信息技術應用能力水平方面的差異，強調學校和教師在原有基礎上的發展和提升。

（三）因校制宜，鼓勵創新。校本應用考核以指南為依據，避免“一刀切”，各學校可根據學校特色、資源條件和師資情況，創新考核方式，實施各有側重、各有特色的考核方案。

二、校本應用考核內容

（一）校本應用考核突出實踐導向和成果導向，側重于評估教師在真實教育教學情境中應用信息技術解決問題的能力。各校應注重教師信息技術應用校本研修及應用過程中的經驗總結，引導教師及時梳理提煉并形成生成性資源成果。

（二）校本應用考核可依據《中小學教師信息技術應用能力發展測評指標》，以學情分析、教學設計、學法指導和學業評價四個維度的30項微能力為考核重點。

中小學教師信息技術應用能力發展測評指標

（三）校本應用考核要依據學校教育教學信息化發展需求和教師信息技術應用現狀，引導不同層次的教師選擇不同層次的微能力點。

三、校本應用考核內容推進過程

（一）分層分步推進，允許一部分老師先“優秀”起來，讓“先優”帶動“后優”，把“先優”建成團隊，推“先優”成專家。

（二）重視幾項與教學實際應用關系密切的微能力點的選擇與提升，做到學以致用。如，課件制作、錄屏、問卷調查、視頻編輯、希沃白板、授課助手、班級優化大師（南方學校都配置了西沃白板，西崗不適合）以及各學科的極簡信息技術。

（三）把微能力點的要求和教育教學日常管理制度相融合，與日常教研活動相結合。

（四）通過伴隨式收集能力應用數據，完善師生評價與考核。做好平時學習過程材料（如視頻）收集，及時上交作業。

四、校本應用考核流程

按照“區級統籌—學校規劃—教研組協商—教師參與—學校評審”的流程組織實施校本應用考核工作。

（一）區級統籌。各區依據本區培訓學工作方案,發揮統籌管理作用，審核學校校本應用考核方案，并指導監督學校實施。

（二）學校規劃。各學校在區級指導下自主規劃，依據本考核指南和校本研修方案，基于學校信息化環境特征制定本校校本應用考核方案，確保校本應用考核與教師自主學習、校本研修的方向一致。各學校要引領教師信息技術應用培訓及校本應用考核方向，從完成任務和長遠發展兩個方面考慮，通過集中力量弄懂弄通適合當前校情的幾個能力點，達到合格率100%以上，優秀率25-30%，完成整校任務推進和培養骨干教師的目標。特別要注意優秀率項目的規劃與人員安排，否則難以達到會影響整校推進的考核。

（三）教研組協商。教研組發揮統籌整合和協調作用，依據學校校本研修方案與校本應用考核方案，制定學科研修計劃，幫助不同層次的教師參考《中小學教師信息化教學能力測評指南》的微能力點，確定個人信息技術應用能力提升目標（至少涵蓋3個微能力點）,微能力點至少覆蓋學情分析、教學設計、學法指導和學業評價四個維度中的3個維度。每個維度選擇的能力點不超過1項，引導教師均衡發展，在此基礎上明確校本應用考核申報點。

（四）教師實踐與申報。教師個人圍繞學科信息技術教育教學應用目標，找準能力短板，主動參與研修，形成一份信息技術教育教學應用設計方案（至少涵蓋3個微能力點），并依據方案進行校本應用實踐，完成教學反思，形成信息化教育教學實踐成果，提交給學校并申報參與校本應用考核。

（五）學校評審。學校管理團隊組建校內外結合的評審組，依據校本應用考核規范,通過教學大賽、公開課、課例評選等活動形式，對教師提交的實踐證據進行評估審核，按照參訓教師總人數的10%推薦優秀案例，將考核結果和優秀案例及時報送區級。

五、校本應用考核管理

（一）區能力提升工程執行辦公室負責宏觀指導校本應用考核工作，利用市級創建平臺匯集校本應用考核信息，定期通報培訓相關工作。

（二）區能力提升工程執行辦公室負責統籌管理學校校本應用考核工作，組建專家團隊，指導本區培訓學校校本應用考核工作的開展，審定校本應用考核方案，進行過程性抽測、督導,及時向市級報送校本考核情況。

（三）各學校要做好校本應用考核的組織與實施，營建信息技術應用的氛圍，要以校本應用考核為抓手，督促不同年齡、不同水平的教師信息技術素養在原有的基礎上有所提升，提高教師應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等能力。

附件3：

學校教育教學信息化發展規劃

（參考模板）

2.學校根據實際情況，選擇適合本校的信息化教學環境種類，可多選（在下面￡中打“√”）：

￡A.多媒體教學環境：有投影儀、電視或交互式電子白板、交互式一體機的教學環境等，無網絡或網絡條件一般，重點支持教師集體教。

￡B.混合學習環境：網絡較好的多媒體計算機網絡教室、網絡教學環境、移動學習環境等，重點支持學生集體學。

￡C.智慧學習環境：有智能教育設備支持的學習環境，支持學生實現個性化學習與差異化學習。

附件4：

校本研修方案

（參考模板）

一、研修主題

學校需要根據自身學校校情和辦學理念，參照《中小學教師信息技術應用能力發展測評指標》，圍繞“學情分析”“教學設計”“學法指導”或“學業評價”中的微能力點，開展調研，自主確定相應主題。

二、主題分析（或背景分析）

為什么確定該主題，基于什么樣的證據和需求，問題導向，實踐導向。考慮本校教師年齡特點、學科特點及發展愿景等。

三、研修目標

目標盡量可衡量、可達成、可檢測，關注到每個教師至少達成2（2還是3？）個微能力點。

四、研修學時

校本研修共計20學時

五、研修課程

（一）研修準備

教研組協商擬定學科研修思路以及基礎性保障（如場地安排、專家聯絡、資料等）

（二）研修時間

總次數、每次活動時間及用時

（三）研修內容

根據本校實際調研而確定的具體內容

（四）研修形式

活動形式需要根據研修目標和研修內容選擇，可開展相應的專題講座、教學案例研討、課堂實錄分析、項目式研究等活動，可以是以1、2個為主，也可以是多種形式組合，支持線上線下結合的研修。

（五）研修過程設計

研修活動的大體安排，包含流程、關鍵事項、對象、師資等。

（六）研修任務設計

根據校本研修安排設計具有針對性的學習任務。

（注：研修課程可以表格的形式整體呈現）

六、研修成果

根據優秀案例要求及標準制定，同時學校也可在此基礎上再自主設計。

附件5：

校本應用考核方案

（參考模板）

XX 學校

一、考核目的找準教師能力增長點，測評教師成長點，使每位教師都能與學科教學深度融合，在真實的教育教學情境中熟練的應用信息技術，提升解決問題能力。注意需與校本研修目標相契合。

二、考核領導小組

學校專門成立校級考核領導小組，主要從事考核方案制定的研討、過程性監

督與考核保障等工作。

三、考核原則

學校自主設定

四、考核對象

參訓教師

五、考核時間

2021年9月-12月

六、考核學時

5學時

七、考核內容與方式

考核內容需與校本研修內容相一致，關注成果實踐導向和成果導向，重在測

評參訓教師通過校本研修后是否提高了相應的信息技術應用能力，是否涵蓋了2個及（？）以上微能力點。

考核方式要與考核內容相匹配，學校可根據實際情況，自主設計相應的評價量表或量規，創新考核方式。

八、考核評定

確定合格標準，并推送優秀案例。

附件6：

案例報送要求及標準

優秀案例要求是教師應用信息技術開展學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等教育教學活動，且實施效果較好的案例。鼓勵項目式學習、stem教學、人工智能教育教學類的案例報送。

案例需包括以下三部分材料：

1.教育教學活動視頻：視頻可以是課堂教學實錄或是信息技術教育教學應用實踐專題介紹，使用mp4格式，時間總計不超過45分鐘；

2.信息技術教育教學應用設計方案（模板見下表1）；

3.信息技術教育教學應用反思（模板見下表2）；

4.案例評選標準（詳見下表3）。

表1：信息技術教育教學應用設計方案

表2：信息技術教育教學應用反思

表3：案例評價標準

附件7：

中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0

整校推進典型案例信息表

第四篇：全員安全培訓記錄表[定稿]

安全生產基礎知識與常識培訓

1、當前我國的安全生產方針是“安全第一，預防為主”。

2、安全生產管理制度、安全生產責任制度、“三同時”及制度。

3、、“五同時”是指企業生產（經營）的領導者和組織者，必須明確安全與生產是一個有機的整體，要將安全與生產的產量（進度）一起抓，在計劃、布置、檢查、總結、評比生產工作的時候，同時計劃、布置、檢查、總結、評比安全工作。

4、、三級安全教育是指新入廠職員、工人的廠級安全教育、車間級安全教育和崗位（工段、班組）安全教育，它是廠礦企業安全生產教育制度的基本形式。

5、安全教育的方法多種多樣、生動活潑，應充分利用一切宣傳工具和宣傳陣地，開展講授、訓練、示范、演示、練習、參觀、宣傳畫、警示標志、壁報、有線廣播、安全報刊、電化教育、研討會、安全知識競賽等活動。做到集體教育與個人教育相結合，安全教育與安全懲罰相結合。安全教育要做好資料的建檔存檔。

6、人的五種需要：美國心理學家馬斯洛“需要層次論”認為人的五種需要是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。

7、全面安全管理有全面安全目標管理、全員安全管理、全過程安全管理和全部工作安全管理等四個內容。

8、未滿16周歲從事生產勞動的少年兒童。未成年工是指年滿16周歲而未滿18周歲的勞動者。

9、電流對人體的傷害有兩種類型，即電擊和電傷。

10、我國安全電壓的額定值是42V、36V、24V、12V和6V。

11、生產條件是指生產過程、勞動過程和生產環境三個方面。

職業衛生與勞動防護相關知識培訓

1、安全生產中的勞動保護概念與組成勞動保護科學管理、安全技術和職業衛生。

2、為什么要做好勞動保護工作，做好勞動保護工作是一項有益于國家和社會、有益勞動者切身利益的大事。

3、我國勞動保護立法的四個層次是：（1）《憲法》和基本法律----由全國人民代表大會審議通過，以“中華人民共和國主席令”頒布實施；（2）基本法律以外的法律----由全國人大常委會審議通過，以“中華人民共和國主席令”頒布實施；（3）行政性法規----由國務院制定，以“國務院令”頒布實施；（4）地方性法規----由各省、自治區、直轄市人大及其常委會制定并頒布實施。

4、職業病從廣義上來說，人體的防御機能，有抵御外界一定限度的有害因素的作用，如果生產性有害因素的作用超過了人的防御能力而引起的疾病，從醫學角度上講就是職業病。

從狹義上來說，即從立法意義上說，職業病具有一定的范圍，通常是指國家主管部門明文規定的9類99種法定職業病。其他與職業性有害因素有關但未列入法定職業病管理的疾病，只是職業性多發病。

5、高處作業是指凡在降落高度基準面2米以上（含2米）有可能墜落的高度進行的作業。高處作業可分為4級：（1）一級：2—5米高處作業；（2）二級：5米以上至15米高處作業（3）三級：15米以上至30米高處作業；（4）四級：30米以上高處作業。

6、生產性有害因素是指存在于生產條件中使勞動者的某些器官和系統發生異常改變，形成急性和慢性病變的因素。

7、噪聲、高溫作業概念

8、中暑有哪些類型，根據不同的發病機理，中暑可分為熱射病、熱痙攣和熱衰竭三種類型。

9、職業健康管理制度、勞動防護用品管理制度學習，職業危害場所分析。

安全生產事故與應急救援知識培訓

1、學習安全生產事故報告及處理制度、應急救援管理制度、應急救援隊伍組成。

2、“事故”是指在一定條件下發生的、使人身受到傷害或機器設備受到損毀的意外的隨機事件。“工傷事故”是指發生使人身受到傷害的事故。即在工作時間、工作區域范圍內受到外力作用而發生的與生產（工作）有關的傷害事故（包括人身傷害、中毒、中暑等）。

3、人的不安全行為一般有五種表現形式：（1）在沒有排除故障的情況下操作，沒有做好防護或提出警告；（2）在不安全的速度下操作；（3）使用不安全的設備或不安全地使用設備；（4）處于不安全的位置或不安全的操作姿勢；（5）工作在運行中或有危險的設備上。

4、物和環境的不安全狀態一般有六種表現形式：（1）不合規格的防護，如防護裝置的高度或強度不合適；（2）缺少所需的防護設施；（3）機器工具的設計不安全；（4）設備布局不合理，整理工作未做好；（5）照明不足或強光刺眼；（6）工作場地、通道狹窄，油污易滑倒。

5、預防事故一般有四項措施：（1）提高設備的安全可靠性（這是從物的因素考慮的一項重要措施）；（2）提高勞動者的整體素質（這是從人的因素考慮的一項重要措施）；（3）切實做好個人防護；（4）工作場所的合理布局（這是從工作環境的因素考慮的措施）。

6、劃分因工傷亡事故和非因工傷亡事故一是工作時間（含加班加點）內發生的；二是工作地點，即發生在生產（工作）崗位上或企事業生產（工作）活動所涉及的區域內；三是工作性質，即因從事生產（工作）而引起，或與生產（工作）有關，或從事對社會有益的工作（活動）而引起。只有同時具有以上三個基本要素，才能定為因工傷亡事故，否則，缺任何一個要素，都屬非因工傷亡事故。

7、處理職工傷亡事故的“三不放過原則” “三不放過原則”是指發生職工傷亡事故以后，事故原因未查清楚不放過，事故責任者和周圍的群眾未受到教育不放過，未制定防止事故重復發生的措施不放過。

8、發生觸電事故的原因大體有五個方面：（1）缺乏電氣安全知識；（2）違反操作規程；

（3）設備不合格；（4）維修不善；（5）偶然因素。

9、事故調查的目的具體有：（1）滿足法律的要求，收集違反法律的證據材料；（2）掌握事故發生的經過情況；（3）鑒定可能的一個原因或多個原因（包括直接原因和間接原因）；

（4）提出安全生產法規（含企業安全技術操作規程等）的修訂、完善和改善勞動條件的意見；（5）積累事故研究資料，尋找事故發生規律，并有針對性地制訂防止事故發生的措施；（6）通過事故的調查，總結經驗教訓，教育廣大干部職工，提高安全生產意識，避免違章行為，促進生產發展。

10、事故與案例分析。

消防安全及火災知識培訓

一、防火知識

1、火勢不大要當機立斷,披上浸濕的衣服 或裹上濕毛毯,濕被褥勇敢地沖出去,但千萬不要披塑料雨衣.2、在濃煙中避難逃生,要盡量 放低身體,并用濕毛巾捂住嘴鼻.3、不要盲目 跳樓,可用繩子或把床單撕成條狀連起來,緊拴在門窗框和重物上,順勢滑下.4、當被大火圍困又沒有其他辦法可自救時,可用手電筒,醒目物品不停地發出呼救信號,以便消防隊及時發現,組織營救.二、滅火器使用方法

1、干粉滅火器:使用時,先拔掉保險銷,一只手握住噴嘴,另一只手握緊壓柄,干粉即可噴出.2、1211滅火器:使用時,先拔掉保險銷,然后握緊壓柄開關,壓桿就使密封間開啟,在氨氣壓力作用下,1211滅火劑噴出.三、家庭及公司生活區消防常識

1、具有安全用戶意識。

2、不亂丟煙頭，不躺在床上吸煙。

3、不亂接亂拉電線，電路熔斷器切勿用銅、鐵絲代替。

4、爐灶附近不放置可燃易燃物品，爐灰完全熄滅后再傾倒，草垛要遠離房屋。

5、明火照明時不離人，不要用明火照明尋找物品。

6、離開宿舍或睡覺前要檢查電器具是否斷電，燃氣閥門是否關閉，明火是否熄滅。

7、利用電器或灶塘取暖，烘烤衣物，要注意安全。

8、發現燃氣泄漏，要迅速關閉氣源閥門，打開門窗通風，切勿觸動電器開關和使用明火，并迅速通知專業維修部門來處理。

9、對液化氣鋼瓶，嚴禁用開水加熱、火烤及日曬。不準橫放，不準倒殘液和劇烈搖晃。

10、不可存放超過0.5公升的汽油、酒精、香蕉水等易燃易爆物品。

11、切勿在走廊、樓梯口等處堆放雜物，要保證通道和安全出口的暢通。

三、單位的滅火和應急疏散預案應包括哪些內容？

消防安全重點單位的消防安全責任人，應當組織有關人員制定符合本單位實際的滅火和應急疏散預案。滅火和應急疏散預案的內容應當包括：組織機構；報警和接警處置程序；應急疏散的組織程序和措施；撲救初起火災的程序和措施；通訊聯絡、安全防護救護的程序和措施。其中組織機構包括：滅火行動組、通訊聯絡組、疏散引導組、安全防護救護組。滅火和應急疏散預案應當內容詳細、全面，組織機構健全，安全責任落實到人，具有可操作性。

消防安全重點單位還應當按照滅火和應急疏散預案的要求，至少每半年進行一次演練，在演練的過程中，不斷完善預案。在組織消防演練時，要注意事先通知演練范圍內的人員并設置明顯的標識，以防止引起不必要的恐慌和混亂

安全作業基礎知識與操作規程培訓

1、上崗前操作工必須熟悉本崗的操作順序或經培訓后達到作業要求，并經設備負責人許可方能上崗作業。

2、上崗時操作崗位做到“三緊”、“三不”、“一注意”：三緊：衣著緊、緊腰、緊袖；三不：不系領帶、不戴手套、不戴首飾；一注意：注意眼睛，集中精力。

3、開始操作前應檢查機械設備各部位緊固體是否有松動或脫落跡象。

4、調整機器時必須停機，斷掉電源，下班必須關閉所有設備的總電源。

5、機器設備啟動前必須了解電源是否正常，并在機器最高轉速時方可進行作業，嚴格按照《設備操作規程》作業。機器設備表面及工作臺面不得放置雜物。

9、落地風扇必須平穩放置，遠離作業崗，轉動時風扇嚴禁移動。

10、操作人員要熟悉本機臺的所有安全防護裝置，熟悉設備性能。

11、任何人不得攜帶火種（打火機等）進入生產區域或禁煙區。

12、酒后嚴禁上崗，因患病或服藥而影響身體狀況者嚴禁上崗。

13、領用油漆、松香水，最多存放半天的用量。

14、嚴禁非專業人員私自拆開與維護操作無關的配電系統、設備零部件。

15、嚴禁私拉、亂接電線，嚴禁用大功率超線路負荷電器設備。

16、嚴禁使用帶有安全隱患、裸露接線板或電動工具。

17、發現設備異常或有其它危險因素，應立即停機或采取相應緊急措施，并向設備維修人員匯報。

18、機修人員每半月不少于一次對機臺安全裝置，運輸設備進行一次檢驗并做好記錄上交安全主任。

19、相關車間設備操作規程學習。

第五篇：安全管理制度全員培訓記錄

安全管理制度全員培訓記錄

類

別

授

課

人

學

時

培訓時間

地

點

參加人數

缺課人

考核方式

考核結果

培

訓

內

容

培訓內容：1.1

安全生產目標管理制度2.1

成立安全管理機構、配備安全管理人員管理制度2.2

安全生產責任制管理制度2.3安全生產責任制考核制度2.4

安全生產會議管理制度3.1

安全投入保障制度3.2

工傷保險管理制度4.1

安全生產法律法規及其他要求獲取制度4.2

文件控制管理制度4.3

記錄管理制度4.4

規章制度和操作規程管理制度5.1

安全教育培訓管理制度5.2

班組崗位達標管理制度5.3

領導現場帶班管理制度6.1“三同時”管理制度6.2

設備檢修、維護、保養制度6.3

特種設備安全管理制度6.4

設備設施驗收管理制度6.5

設備設施變更、拆除、閑置、報廢的管理規定6.6

防雷、防靜電安全管理制度7.1“三違”行為管理制度7.2

生產現場安全管理制度7.3

危險作業審批制度（1）動火作業安全管理制度（2）高處作業安全管理制度（3）臨時用電作業安全管理制度（4）大型吊裝作業安全管理制度（5）進入受限空間作業安全管理制度（6）交叉作業安全管理制度7.4

安全警示標識管理制度7.5

特種作業人員管理制度7.6

廠內交通安全管理制度7.7

危險化學品管理制度7.8

倉庫管理制度7.9

消防安全管理制度7.11

安全防護裝置管理制度7.12

承包商管理制度7.13

供應商管理制度7.14

外來人員管理制度7.15

變更管理制度7.16

安全生產獎懲制度8.1

安全生產檢查與隱患治理制度9.1

危險源辨識、風險控制管理制度10.1

職業健康管理制度10.2

生產作業場所危害因素監測制度10.3

勞動防護用品管理制度10.4

女職工特殊保護制度11.1

應急救援管理制度11.2

應急準備與響應程序13.1

績效評定管理制度13.2

系統內部評價制度

參加培訓人員簽名