第一篇：2014年玉溪市教師招聘考試考前《中學心理學》沖刺題及解析(6)

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三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或‘×”。每小題l分，共20分)

1.中小學生掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高到命題學習水平。()

2.技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認知經(jīng)驗的知識是相同的。()

3.元認知調節(jié)策略與監(jiān)控策略無關。()

4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。()

5.自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學改善過的行為改變技術。()

6.采用掌握學習進行教學，學生的成績是以在團體測驗中的名次為依據(jù)的。()

7.優(yōu)秀學生沒有問題行為。()

8.課堂練習時，專家教師要求學生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。()

9.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。()

10.中學生隨著年齡增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。()

11.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。()

12.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。()

13.實物直觀一般比模象直觀教學效果好。()

14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。()

15.元認知策略的三個方面是相對獨立地工作的。()

16.自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。()

17.研究表明，學生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關系。()

18.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。()

19.對于不成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的方法。()

20.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質的班級。()

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第二篇：2014年玉溪市(易門-華寧-通海)教師招聘考試《中學心理學》沖刺題及解析(6)

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三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或 ‘×”。每小題l分，共20分)

1.負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。()

2.將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義.以便于記憶，也是一種形式的有意義學習。()

3.不能再現(xiàn)的內(nèi)容仍可以再認，說明再認所要求的可利用性閾限水平較低。()

4.馬斯洛認為，人的需要從低到高分為五個層級，只有低級需要完全得到滿足后能產(chǎn)生更高級的需要。()

5.具有不同認知方式的學生，可以獲得相同的認知質量。()

6.發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是布盧姆。()

7.功能固著是影響問題解決的因素之一。()

B.品德是一種個性心理特征。()

9.焦慮總是對學生學業(yè)產(chǎn)生不利影響。()

10.一般意義上的多媒體教學是指狹義的。()

11.教育心理學是應用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應用。()

12.根據(jù)維果斯基的觀點，教學必須要考慮學生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。()

13.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反應在將來發(fā)生的概率。()

14.直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始。()

15.有結構問題的解決過程與無結構問題的結構過程相同，但各自的解決特點不同。()

16.心理學家把“學習”看成是一個由不知到知的認識過程。()

17.桑代克的“試誤學習”與斯金納的操作條件反應的形成在實質上沒有區(qū)別。()

18.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。()

19.根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。()

20.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。()

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第三篇：玉溪市各區(qū)縣2014年教師招聘考試《教育學》考前沖刺試題及解析

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參考答案及解析

一、填空題。本大題共10個小題，每小題2分，共20分。

1.A 2.B 3.B 4.D 5.B 6.B 7.D 8.C 9.A 10.D

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分，共10分。

11.教會教育

12.基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化;進入人力資源強國

13.啟發(fā)式

14.研究能力

15.教育與生產(chǎn)勞動相結合16.《教育法》

17.雙方地位平

18.掌握學習理念

19.學會生

20.創(chuàng)造性

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第四篇：2014年玉溪市紅塔區(qū)教師招考筆試《中學教育學》沖刺題及解析(6)

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三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

1.學校的基本單位是年級。()

2.德育過程就是學生品德的形成過程。()

3.測驗的難度是指測驗對考生的不同水平能夠分辨的程度。()

4.啟發(fā)式和注入式是兩種不同的教學法。()

5.潛在課程不屬于課程的范疇。()

6.民主的師生關系主要是教師要熱愛學生、信任學生，對學生有沒有嚴格要求并不重要。()

7.教育目的是高度概括的、總體的，是很抽象的。()

8.信息技術制約著教育結構的變化。()

9.生產(chǎn)力的發(fā)展要求教育的發(fā)展必須與其保持一致，絕對不可超越其發(fā)展的水平和速度。()

10.墨家主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”，教育應“復歸”人的自然本性。()

11.教學是學校的唯一工作。()

12.古代埃及設置最多的學校是騎士學校。()

13.教育并不能生產(chǎn)物質產(chǎn)品，所以教育投資是福利性、消費性投資。()

14.因學生犯有一定的過失，學校可以隨意開除未成年學生。()

15.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。()

16.盧梭的教育代表作《愛彌爾》宣揚了他的實用主義教育思想。()

17.學生文化具有過渡性，是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象。()

18.教學過程中學生掌握了知識就發(fā)展了能力。()

19.赫爾巴特的教育思想被看作現(xiàn)代教育的代表。()

20.鞏固知識就是把知識保存在頭腦里。()

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第五篇：2014年玉溪市教師招聘考試考前《小學心理學》備考試題及答案(6)

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三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。()

2.自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行評價的能力。()

3.負強化就是懲罰。()

4.遷移僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部。()

5.實物直觀一般比模象直觀教學效果好。()

6.技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認知經(jīng)驗的知識是相同的。()

7.多種感官參與學習能有效地增強記憶。()

8.高智商不一定有高創(chuàng)造性。()

9.傾聽比詢問更有利于搜集資料。()

10.對于與學生經(jīng)驗有關的邏輯性問題，可提供直接指導。()

11.學習期待就其作用來說就是學習的誘因。()

12.按知識本身的復雜程度來劃分學習的類型，由低到高依次是符號學習、概念學習和命題學習。()

13.教師的領導風格對課堂管理沒有影響。()

14.分析問題是問題解決的開端。()

15.個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，表示其思維的流暢性越高。()

16.個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認知方式稱為發(fā)散型認知方式。()

17.教育過程中應獎勵一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。()

18.品德受道德觀念控制，所以有時不是自己的自覺行為。()

19.一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度是信度。()

20.關注情境階段的教師。更多地考慮的是學生的個別差異。()

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