第一篇：探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有區(qū)別嗎

探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有區(qū)別嗎？

1、教師作用的差別

2、對(duì)課題的選定、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式不同

3、“研究性學(xué)習(xí)”重在過(guò)程，“探究式學(xué)習(xí)”既重視過(guò)程也重視結(jié)果

4、“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容之一，“研究性學(xué)習(xí)”可以視作“活動(dòng)課程”的延續(xù)和發(fā)展。總體說(shuō)來(lái)，探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)均是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)并不是要取代已有的學(xué)習(xí)方式、而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式之間應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。

兩者本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，都是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自我獲得過(guò)程，自我理解過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)注重的是在已有結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究問(wèn)題的來(lái)龍去脈，追根溯源；而探究性學(xué)習(xí)注重的結(jié)論的尋求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在找尋結(jié)論外的新發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的根本。

既有聯(lián)系又有區(qū)別。探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)均是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)并不是要取代已有的學(xué)習(xí)方式、而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式之間應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

教師作用的差別： “探究性學(xué)習(xí)”雖強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性、活動(dòng)性，但學(xué)生的活動(dòng)仍然都是在教師精心安排實(shí)施，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指定。是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)過(guò)程。“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生是研究學(xué)習(xí)的主體，教師則是以平等參與者身份介入的，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師“指導(dǎo)不指令，參謀不代謀”都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性、活動(dòng)性，是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

第二篇：探究性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別

摘自網(wǎng)絡(luò)

探究性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別

一、“探究性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的共同點(diǎn)：

1、是來(lái)源相同： “探究性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”都是由英文“Inquiry Learning”翻譯而來(lái)的，是人們?cè)诳偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域引起了一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”。各種形式的探究性學(xué)習(xí)，如“專題式學(xué)習(xí)（Project Learning）”“任務(wù)式學(xué)習(xí)（Task-based Learning）”等，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式。20世紀(jì)80年代末到90年代初，上海開(kāi)始了第一期中小學(xué)課程教材改革，出現(xiàn)了研（探）究型課程的初始狀態(tài)。

2、都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性、活動(dòng)性，是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

3、都是解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，以“問(wèn)題”為載體，以探究問(wèn)題為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等顯性、隱性知識(shí)。

4、都具有開(kāi)放性，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生走出教室，走出校門，走上社會(huì)。

5、注重探究的過(guò)程，體現(xiàn)尊重個(gè)性發(fā)展和適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)結(jié)果但更強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，注重探究的過(guò)程。

二、“探究性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的主要區(qū)別：

1、教師作用的差別： “探究性學(xué)習(xí)”雖強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性、活動(dòng)性，但學(xué)生的活動(dòng)仍然都是在教師精心安排實(shí)施，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指定。是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)過(guò)程。“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生是研究學(xué)習(xí)的主體，教師則是以平等參與者身份介入的，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師“指導(dǎo)不指令，參謀不代謀”。

2、對(duì)課題的選定、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式不同：在“探究性學(xué)習(xí)”課題的是教師選定，結(jié)果是預(yù)知的，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程是可操縱的，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定具有絕對(duì)的權(quán)威。而在“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇，學(xué)生自主確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。由于“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)放性，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果無(wú)法事先預(yù)料，也就談不上對(duì)過(guò)程操縱了。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。

3、“研究性學(xué)習(xí)”重在過(guò)程，“探究式學(xué)習(xí)”既重視過(guò)程也重視結(jié)果： “研究性學(xué)習(xí)”重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)不以成敗論英雄；在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)

用，通過(guò)這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而“探究式學(xué)習(xí)”既重視過(guò)程也重視結(jié)果。

4、“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容之一，“研究性學(xué)習(xí)”可以視作“活動(dòng)課程”的延續(xù)和發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)感受實(shí)踐過(guò)程、獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中創(chuàng)新。研究性的知識(shí)來(lái)源是多方面、多渠道的，即除了學(xué)習(xí)教科書(shū)中的間接知識(shí)以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工的第一手資料——直接知識(shí)。獲取知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是與一般的知識(shí)學(xué)習(xí)的基本區(qū)別。總體說(shuō)來(lái)，探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)均是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)并不是要取代已有的學(xué)習(xí)方式、而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式之間應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

第三篇：研究性學(xué)習(xí)成果_或_探究性學(xué)習(xí)報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告(一）

課題：關(guān)于中學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查

一、摘要：本小組6名成員通過(guò)探究實(shí)踐，闡述了網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生及發(fā)展，調(diào)查了各

年級(jí)初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的看法，及網(wǎng)絡(luò)對(duì)各年級(jí)初中生的影響。最后，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)歸納，并通過(guò)分析結(jié)果得出網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的利與弊，針對(duì)這些利與弊，我們向廣大中學(xué)生提出了良好的建議。

二、關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)用途，心理健康，學(xué)習(xí)生活。

三、前言：

（1）問(wèn)題的提出：:經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，周圍同學(xué)普遍擁有電腦，并能夠上網(wǎng)。但同學(xué)

們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用不盡相同，為了明確網(wǎng)絡(luò)在我們生活中究竟有何作用，并使同學(xué)正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我們決定以網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的影響為課題展開(kāi)研究。

（2）探究方法及成員分工

①方法：a，向附近三所學(xué)校的學(xué)生共100名分發(fā)問(wèn)卷，并收回反饋。

b，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，書(shū)籍等方式搜查相關(guān)資料。

②成員分工：

③步驟：

9月1日：討論研究?jī)?nèi)容,確定主題

9月2日—9月3日：擬訂實(shí)施方案，人員分工

9月4日—9月11日：開(kāi)展研究調(diào)查

9月12日：小組成員討論調(diào)查結(jié)果，歸案總結(jié)

9月13日：撰寫(xiě)研究成果。

四、正文

（一）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)的誕生與發(fā)展

1、什么是網(wǎng)絡(luò)：

用通信線路和通信設(shè)備將分布在不同地點(diǎn)的多臺(tái)自治計(jì)算機(jī)系統(tǒng)互相連接起來(lái)，按照共同的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，共享硬

件、軟件和數(shù)據(jù)資源的系統(tǒng)

2、網(wǎng)絡(luò)的誕生：

最早的網(wǎng)絡(luò)，是由美國(guó)國(guó)防部高級(jí)研究計(jì)

劃局（ARPA）建立的。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的許多概念和方法，如分組交換技術(shù)都來(lái)自

ARPAnet。ARPAnet不僅進(jìn)行了租用線互

聯(lián)的分組交換技術(shù)研究，而且做了無(wú)線、衛(wèi)星網(wǎng)的分組交換技術(shù)研究-其結(jié)果導(dǎo)致

了TCP/IP問(wèn)世。

1977-1979年，ARPAnet推出了目前形式的TCP/IP體系結(jié)構(gòu)和協(xié)議。1980年前后，ARPAnet上的所有計(jì)算機(jī)開(kāi)始了TCP/IP協(xié)議的轉(zhuǎn)換工作，并

以ARPAnet為主干網(wǎng)建立了初期的Internet。1983年，ARPAnet的全部計(jì)算機(jī)完成了向TCP/IP的轉(zhuǎn)換，并在 UNIX（BSD4.1）上實(shí)現(xiàn)了TCP/IP。ARPAnet在技術(shù)上最大的貢獻(xiàn)就是TCP/IP協(xié)議的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。2個(gè)著名的科學(xué)教育網(wǎng)CSNET和BITNET先后建立。1984年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)NSF規(guī)劃建立了13個(gè)國(guó)家超級(jí)計(jì)算中心及國(guó)家教育科技網(wǎng)。隨后替代了ARPANET的骨干地位。1988年Internet開(kāi)始對(duì)外開(kāi)放。1991年6月，在連通Internet的計(jì)算機(jī)中，商業(yè)用戶首次超過(guò)了學(xué)術(shù)界用戶，這是Internet發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，從此Internet成長(zhǎng)速度一發(fā)不可收拾。

3、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展：

第一代：遠(yuǎn)程終端連接

20世紀(jì)60年代早期

面向終端的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：主機(jī)是網(wǎng)絡(luò)的中心和控制者，終端（鍵盤和顯示器）分布在各處并與主機(jī)相連，用戶通過(guò)本地的終端使用遠(yuǎn)程的主機(jī)。只提供終端和主機(jī)之間的通信，子網(wǎng)之間無(wú)法通信。

第二代：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)階段（局域網(wǎng)）

20世紀(jì)60年代中期

多個(gè)主機(jī)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)之間的通信。包括：通信子網(wǎng)、用戶資源子網(wǎng)。終端用戶可以訪問(wèn)本地主機(jī)和通信子網(wǎng)上所有主機(jī)的軟硬件資源。電路交換和分組交換。

第三代：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)階段（廣域網(wǎng)、Internet）

1981年 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)制訂：開(kāi)放體系互聯(lián)基本參考模型

（OSI/RM），實(shí)現(xiàn)不同廠家生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)之間實(shí)現(xiàn)互連。TCP/IP協(xié)議的誕生。

第四代：信息高速公路（高速，多業(yè)務(wù)，大數(shù)據(jù)量）

寬帶綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)：信息高速公路

ATM技術(shù)、ISDN、千兆以太網(wǎng)

交互性：網(wǎng)上電視點(diǎn)播、電視會(huì)議、可視電話、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等高速、可視化。

（二）調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果

1、調(diào)查方式：通過(guò)發(fā)放給周圍三所中學(xué)的100名來(lái)自不同年級(jí)的學(xué)生，并收回反饋信息，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

2、調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容：

中學(xué)生如何看待網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷

年級(jí)：學(xué)校：

①你上網(wǎng)的地點(diǎn)是？

A 家中 B 網(wǎng)吧 C 其他

②你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是用來(lái)？

A查找資料 B收發(fā)郵件 C用來(lái)娛樂(lè) D網(wǎng)上聊天

③你一天上網(wǎng)？

A1小時(shí)以下 B 1-2小時(shí) C 2-3小時(shí) D 3小時(shí)以上

④你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)？

A有幫助 B不影響 C影響成績(jī)

⑤網(wǎng)絡(luò)對(duì)于你的身體健康有影響嗎？

A無(wú)影響 B視力下降 C睡眠不足 D頭昏眼花

⑥網(wǎng)絡(luò)對(duì)你的性格有影響嗎？

A 無(wú)影響 B情緒低落 C煩躁 D孤獨(dú)

⑦ 家長(zhǎng)對(duì)你上網(wǎng)的態(tài)度如何？

A 認(rèn)可 B 無(wú)所謂 C 不認(rèn)可

3、調(diào)查結(jié)果：

小組成員回收問(wèn)卷，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出以下結(jié)果

在100名同學(xué)中，①52%的同學(xué)上網(wǎng)地點(diǎn)在“家中”，32%的同學(xué)上網(wǎng)地點(diǎn)是“網(wǎng)吧”，16%同學(xué)在其他地點(diǎn)如“學(xué)校機(jī)房”、“圖書(shū)室”等。

②34%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是用來(lái)“查找資料”，19%的同學(xué)用來(lái)“收發(fā)郵件”，30%的同學(xué)用來(lái)“娛樂(lè)”，17%的同學(xué)運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)聊天”。

③67%的學(xué)生每天上網(wǎng)“一小時(shí)以下”，24%的學(xué)生每天上網(wǎng)“1-2小時(shí)”，5%的同學(xué)每天上網(wǎng)“2-3小時(shí)”，%4的同學(xué)每天上網(wǎng)“3小時(shí)以上”。

④43%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)“有幫助”，21%的同學(xué)認(rèn)為“不影響”，36%的同學(xué)認(rèn)為“影響成績(jī)”。

⑤32%同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)“不影響健康”50%的同學(xué)認(rèn)為“視力下降”，12%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)導(dǎo)致“睡眠不足”，6%的同學(xué)因上網(wǎng)導(dǎo)致“頭昏眼花”。

⑥45%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)對(duì)性格“無(wú)影響”，18%的同學(xué)由于上網(wǎng)導(dǎo)致“情緒低落 ”，21%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)使人“煩躁”，16%的同學(xué)因上網(wǎng)感到了“孤獨(dú)”。

⑦45%的家長(zhǎng)“認(rèn)可”孩子上網(wǎng)，13%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上不上網(wǎng)“無(wú)所謂”，42%的家長(zhǎng)“不認(rèn)可”孩子上網(wǎng)。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

小組成員統(tǒng)計(jì)出調(diào)查結(jié)果后，對(duì)于調(diào)查結(jié)果大

家持有不同的看法，通過(guò)討論，大家根據(jù)每個(gè)調(diào)查

問(wèn)題的回饋情況得出了以下分析。

1、周圍的中學(xué)生家中普遍擁有電腦，所以大多

數(shù)中學(xué)生上網(wǎng)地點(diǎn)是“家中”，但是仍有部分學(xué)生

出入“網(wǎng)吧”等未成年人禁止入內(nèi)的場(chǎng)所上網(wǎng)，這

些場(chǎng)所有些常常不利于青少年的成長(zhǎng)，還可能有危

險(xiǎn)發(fā)生。

2、關(guān)于中學(xué)生上網(wǎng)的用途，越來(lái)越多的同學(xué)運(yùn)

用電腦來(lái)獲取信息和搜集資料，也有很多同學(xué)視網(wǎng)絡(luò)為展示自己的平臺(tái)，或交友園地。還有一部分同學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)釋放壓力，比如聽(tīng)音樂(lè)，看電影等。但仍有一部分同學(xué)沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，這樣上網(wǎng)會(huì)殘害身心。

3、多數(shù)同學(xué)的上網(wǎng)時(shí)間控制在每天2小時(shí)以內(nèi)，這令我們擁有充足的睡眠時(shí)間，保證體力充沛。

4、幾乎一半的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不會(huì)影響學(xué)習(xí)。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)視為學(xué)習(xí)工具，非但沒(méi)有成績(jī)下降，反而取得了進(jìn)步。但對(duì)于過(guò)度上網(wǎng)的同學(xué)們，大多數(shù)人認(rèn)為這樣影響成績(jī)。

5、電腦對(duì)人身體有一定的輻射，所以如果上網(wǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致身體的不適，長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕更會(huì)導(dǎo)致視力下降。更有同學(xué)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)而沒(méi)有時(shí)間休息，這樣不僅對(duì)身體不利，也對(duì)學(xué)習(xí)不利。

6、多數(shù)同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)不影響性格，但有部分同學(xué)因?yàn)樯暇W(wǎng)而出現(xiàn)了煩躁、失落等心理反應(yīng)。還有一些同學(xué)因?yàn)樯暇W(wǎng)，而忽略了與同學(xué)之間的交流，從而自閉，感到孤獨(dú)。

7、家長(zhǎng)對(duì)于孩子上網(wǎng)的態(tài)度是一半一半，認(rèn)可的家長(zhǎng)認(rèn)為通過(guò)上網(wǎng)，孩子見(jiàn)識(shí)了更多，學(xué)習(xí)了更多，只要有節(jié)制地上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)不乏是一個(gè)完美的學(xué)習(xí)工具。而反對(duì)的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子一上網(wǎng)就不想離開(kāi)，這樣會(huì)影響學(xué)習(xí)。

（四）中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊

小組成員在對(duì)結(jié)果做出了詳細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的上網(wǎng)情況不盡相同，多數(shù)小組成員認(rèn)為上網(wǎng)對(duì)于中學(xué)生是具有幫助的，但也存在著不同程度的危險(xiǎn)。通過(guò)進(jìn)一步的討論，大家總結(jié)出幾條中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊。

1、利處

①網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生提供了更多受教育的空間。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋適合自己的學(xué)習(xí)資料并有43%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。網(wǎng)絡(luò)使中學(xué)生的受教育環(huán)境不僅僅限制在課堂上，并使不同的學(xué)生都能夠得到適合于自己類型的教育。

②因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息交流速度快，自由度強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了全球信息資源共享。調(diào)查表明，34%的學(xué)生都能通過(guò)因特網(wǎng)隨意獲得自己的需要的信息，可以“不出門便知天下事”，不但開(kāi)闊了中學(xué)生的視野，也給學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的便利和樂(lè)趣。③中學(xué)生也可以通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)自己的個(gè)性。網(wǎng)絡(luò)給中學(xué)生帶來(lái)了更多的資源。每個(gè)中學(xué)生都可以全面了解自己的愛(ài)好。很多中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一定的興趣，網(wǎng)絡(luò)可以幫助他們更加透徹的了解信息技術(shù)，并提高學(xué)生的信息技能。

④網(wǎng)絡(luò)可以增強(qiáng)中學(xué)生的交流能力。網(wǎng)絡(luò)的匿名性等特性決定了中學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上與更多的同齡人交流自己的看法，而得到更小的侵犯與傷害。19%的同學(xué)運(yùn)用電腦來(lái)收發(fā)郵件，14%的同學(xué)能夠網(wǎng)上聊天，這對(duì)于現(xiàn)在多數(shù)是獨(dú)生子女的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)益是拓寬了交際面。

⑤適量的游戲，可以幫助中學(xué)生放松心情，擺除壓力。一些電腦游戲還能鍛煉中學(xué)生的電腦操作能力，反應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

2、弊處

①網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性容易使中學(xué)生濫用網(wǎng)絡(luò)，容易弱化中學(xué)生的道德意識(shí)。②中學(xué)生上網(wǎng)情況的不同，32%的同學(xué)上網(wǎng)地點(diǎn)是“網(wǎng)吧”，一些在網(wǎng)吧上網(wǎng)的同學(xué)容易遭到人身危險(xiǎn)。過(guò)度上網(wǎng)也對(duì)身體有所損害。50%的同學(xué)認(rèn)為“視力下降”，12%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)導(dǎo)致“睡眠不足”，6%的同學(xué)因上網(wǎng)導(dǎo)致“頭昏眼花”

③網(wǎng)絡(luò)的虛擬性容易使學(xué)生缺乏與現(xiàn)實(shí)的交流，16%的同學(xué)因上網(wǎng)感到了“孤獨(dú)”。

④調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)18%的同學(xué)由于上網(wǎng)導(dǎo)致“情緒低落 ”，21%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)使人“煩躁”。網(wǎng)絡(luò)的誘惑性造成中學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)上癮”、“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)”等癥狀。

⑤中學(xué)生自制能力較差，上網(wǎng)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

關(guān)于中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊，小組成員認(rèn)為，只要正確上網(wǎng)，不濫用網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)的利大于弊。

五、結(jié)論及建議

關(guān)于中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查已經(jīng)結(jié)束。通過(guò)調(diào)查，小組成員發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都是能夠正確認(rèn)識(shí)并使用網(wǎng)絡(luò)的。但有部分學(xué)生仍因使用不當(dāng)而使身心受到傷害，為了解決這些問(wèn)題，我們提出以下建議。

1、學(xué)校引起重視.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)校對(duì)校園網(wǎng)建設(shè)進(jìn)行了大規(guī)模的投入，促進(jìn)了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程。但大多數(shù)校園網(wǎng)功能、校園網(wǎng)資源（包括硬件資源和軟件資源、信息資源）還沒(méi)有得到充分利用，甚至不少教育工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用還知之甚少，遠(yuǎn)不及自己的學(xué)生。這樣去引導(dǎo)被教育者，結(jié)果可想而知。調(diào)查中一些學(xué)生呼吁：教育工作者要積極迎接挑戰(zhàn)，努力提高自身信息素養(yǎng)，提高計(jì)算機(jī)水平。

2、家長(zhǎng)學(xué)會(huì)方法，減少或者避免網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)孩子的負(fù)面影響。

通過(guò)調(diào)查了解：中學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)可能遇到這些潛在威脅：

（1）不適宜的內(nèi)容。很多中學(xué)生在網(wǎng)上經(jīng)常接觸一些非法行為的內(nèi)容。調(diào)查表明，有很多同學(xué)因此導(dǎo)致了性格的變化與成績(jī)的下降。

（2）技術(shù)問(wèn)題。中學(xué)生可能因?yàn)闊o(wú)意中打開(kāi)了神秘郵件的附件或者從不安全的網(wǎng)站上下載內(nèi)容而將病毒、蠕蟲(chóng)、僵尸、特洛伊木馬或其他惡意程序代碼引入計(jì)算機(jī)。

那么家長(zhǎng)應(yīng)該做些什么呢？作為父母，可以采取很多方便的措施，在孩子上網(wǎng)時(shí)得到保護(hù)。

（1）指定互聯(lián)網(wǎng)規(guī)則。明確地了解什么樣的網(wǎng)站是適合訪問(wèn)或可接受的，使用互聯(lián)網(wǎng)有 么樣的規(guī)則。

（2）制定家庭政策。列出一系列家庭里任何成員在瀏覽網(wǎng)絡(luò)時(shí)應(yīng)該或不該做的事情.（3）將計(jì)算機(jī)安臵在所有家庭成員都可以使用的地方，而不是放在孩子的房間里。

（4）監(jiān)督孩子接收和發(fā)出的電子郵件。

（5）安裝一套互聯(lián)網(wǎng)安全產(chǎn)品，對(duì)孩子瀏覽的網(wǎng)站加以限制。

通過(guò)采取上述簡(jiǎn)單的步驟，家長(zhǎng)和孩子就互聯(lián)網(wǎng)指南作開(kāi)誠(chéng)布公地交流，這樣家長(zhǎng)就不必焦慮不安，而孩子也可以享受安全而有教育意義的網(wǎng)上體驗(yàn)，從而最大限度減少或者避免網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響。

六、收獲與反思

通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，我們解決了什么是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的誕生與發(fā)展，中學(xué)生如何看待網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生有何影響，及學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)如何幫助學(xué)生正確上網(wǎng)等一系列問(wèn)題。使我們大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。并使我們?cè)谔骄慨?dāng)中，學(xué)得了許多知識(shí)，提高了綜合實(shí)踐能力。

在調(diào)查過(guò)程中我們也存在一定的問(wèn)題，例如，并沒(méi)有明確各年級(jí)同學(xué)的調(diào)查人數(shù)；調(diào)查方式較單一；調(diào)查內(nèi)容略顯不足的問(wèn)題，將來(lái)定會(huì)注意。

第四篇：探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)之淺見(jiàn)

探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要方法，具有主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。本著“為了中華民族的振興和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本的宗旨（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》），我校的語(yǔ)言教研組對(duì)“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行了積極的探索和深入的實(shí)踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí)

現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識(shí)，純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想中解放出來(lái)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生探究，創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，我們一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用兩雙眼睛讀書(shū)，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來(lái)？同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考一下小燕子時(shí)常飛在麥田上，對(duì)莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)叩問(wèn)自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識(shí)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？這樣有利于及時(shí)內(nèi)化新知并將其納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展了學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化了探究的意識(shí)。

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究的興趣

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中，要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，真正把激發(fā)學(xué)生探究的興趣放到重要地位。語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地設(shè)疑不但能對(duì)文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考，樂(lè)于探究和討論問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該從兩方面入手。

1、設(shè)置的問(wèn)題具有階梯性。手指頭有長(zhǎng)短之分，一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)及認(rèn)知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，做到難易適度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，讓學(xué)生樂(lè)于探究和討論。如小學(xué)語(yǔ)文專家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》這課時(shí)，先用粉筆在黑板上畫(huà)一張弓，讓學(xué)生指出哪是“弦”接著又畫(huà)了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥(niǎo)了。可是古時(shí)候有個(gè)叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來(lái)，這是怎么回事？名家設(shè)計(jì)這一系列的問(wèn)題具有鮮明的階梯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既輕而易舉地把學(xué)生引入新課，感知了課文大意，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2、設(shè)置的問(wèn)題具有啟發(fā)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如教學(xué)古詞《憶江南》時(shí)，我特意設(shè)置這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春天對(duì)大家來(lái)說(shuō)都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出春暖花開(kāi)，萬(wàn)木吐綠的景象古往今來(lái)，許多文人墨客用不同的方式贊美過(guò)春天，描繪過(guò)春天，大家能回憶一下學(xué)過(guò)的關(guān)于“春天”的詩(shī)句來(lái)嗎？霎時(shí)，“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對(duì)《憶江南》的相關(guān)問(wèn)題深入思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、建構(gòu)模式，培養(yǎng)探究的能力

〈新課程〉積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學(xué)中我們應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)模式，以強(qiáng)化探究意識(shí)，激發(fā)探究興趣為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)踐操作過(guò)程中，我們主動(dòng)抓好以下幾個(gè)方面：

自讀感悟，生發(fā)問(wèn)題。先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生和文本“交流“，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出課文的精彩之處，并提出自己的疑問(wèn)。對(duì)于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如：下一課要學(xué)〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學(xué)生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點(diǎn)，有沒(méi)有文中的山水秀麗。經(jīng)過(guò)嘗試再去學(xué)習(xí)課文，自然就更容易體會(huì)出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價(jià)值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過(guò)給別人釋疑來(lái)展示自己的智慧和才干，這是每一個(gè)學(xué)生怦然心動(dòng)的，在分組活動(dòng)中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會(huì)迎刃而解的。

3、全班會(huì)戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點(diǎn)拔下，各組代表提交成果和困惑，對(duì)于成果，教師要通過(guò)讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺(tái)發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法，讓全班學(xué)生受益。對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課后探究。而對(duì)于那些有價(jià)值的問(wèn)題，教師就應(yīng)通過(guò)異組討論、切磋或通過(guò)教師引導(dǎo)去深入探究。如在學(xué)習(xí)文言文《矛與盾》時(shí)，先讓小組中感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺(tái)上說(shuō)出文言文的在大意，并用簡(jiǎn)單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了課文大意。最后由教師引導(dǎo)：在日常生活中，有沒(méi)有這樣的笑話？能舉例說(shuō)明一下嗎？經(jīng)常做這些拓展的練習(xí)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)（推薦）

研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。

（一）開(kāi)放性在研究性學(xué)習(xí)中，老師不要要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)一定要達(dá)到什么目標(biāo)，也沒(méi)有要求學(xué)生一定要做哪方面的研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。

（一）開(kāi)放性

在研究性學(xué)習(xí)中，老師不要要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)一定要達(dá)到什么目標(biāo)，也沒(méi)有要求學(xué)生一定要做哪方面的研究。實(shí)際上，學(xué)生提出的課題有很多的，涉及的范圍也很廣，只是后來(lái)落選了。其中有的和所學(xué)的知識(shí)直接掛鉤，有的像“市場(chǎng)上哪個(gè)牌子的洗衣粉洗滌效果最好”這一課題一樣，很難說(shuō)與所學(xué)的學(xué)科知識(shí)有什么直接的關(guān)系，也不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系。老師完全沒(méi)有進(jìn)行干涉，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容兩方面的開(kāi)放性。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。這些目標(biāo)是一個(gè)整體，通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化而逐步形成；不能把它們割裂開(kāi)來(lái)說(shuō)第一學(xué)期要形成提出問(wèn)題能力，第二學(xué)期要形成制定計(jì)劃能力??這些目標(biāo)也沒(méi)有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平，不應(yīng)該硬性規(guī)定到了哪個(gè)年級(jí)學(xué)生必須掌握什么或達(dá)到什么水平。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是很靈活的，可以因地因人而異。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的。不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，海闊天空，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為研究的內(nèi)容。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，希望學(xué)生獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生所面對(duì)的許多問(wèn)題，都是綜合性問(wèn)題。解決這些綜合性問(wèn)題，所需要的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某一學(xué)科的范圍。在研究過(guò)程中，不論是關(guān)于生活、社會(huì)、還是自然的知識(shí)，只要需要就應(yīng)該用上。因此，就需要的知識(shí)而言，研究性學(xué)習(xí)是開(kāi)放性的。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性要求教師不要因?yàn)閷W(xué)生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新精神。許多有重大意義的問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)都是不為人們所理解，因而被誤認(rèn)為沒(méi)有意義的。要養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，就需要養(yǎng)成問(wèn)為什么的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成尊重他人提出問(wèn)題的習(xí)慣，教師應(yīng)該以身作則。特別對(duì)正在成長(zhǎng)過(guò)程中的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神需要成年人的呵護(hù)和鼓勵(lì)，才不至于被扼殺。就學(xué)生所獲取的知識(shí)而言，研究性學(xué)習(xí)也是開(kāi)放的。在研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)的是多方面、多渠道的。除了書(shū)本知識(shí)以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，經(jīng)過(guò)頭腦的加工形成結(jié)論，使學(xué)生獲得的知識(shí)超出二手的書(shū)本知識(shí)的極限。

（二）自主性

研究性學(xué)習(xí)的另一重要特點(diǎn)是自主性。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自選課題、自定工作方案，老師沒(méi)有干預(yù)。在實(shí)施的過(guò)程中，老師更沒(méi)有插手。最后的評(píng)鑒是經(jīng)老師提議進(jìn)行的，但怎么做也是學(xué)生自己決定。

自主性是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。不論是研究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究，是否就意味著教師是多余的，或者說(shuō)教師沒(méi)有什么作用呢？當(dāng)然不是。在研究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題。教師就可能遇到各種各樣的問(wèn)題。教師不可能什么都懂，應(yīng)該與學(xué)生一起研究、一起學(xué)。但是，教師畢竟是成年人，他們走的彎路比學(xué)生多，碰的釘子也比學(xué)生多，可以向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者。教師應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計(jì)劃；要檢查學(xué)生計(jì)劃的可行性；要提醒學(xué)生注意研究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難；要安排學(xué)生活動(dòng)、防止事故；要向?qū)W生

提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見(jiàn)和差錯(cuò)，提醒學(xué)生注意實(shí)事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思；要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括：對(duì)課題意義的再認(rèn)識(shí)，對(duì)成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)告自己的收獲，等等。

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)就意味著教師應(yīng)當(dāng)把自己擺在與學(xué)生平等的地位。目前有一種值得注意的傾向是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生研究性活動(dòng)中的“指導(dǎo)”地位和“指導(dǎo)”作用，認(rèn)為學(xué)生不知道要研究什么問(wèn)題，用什么方法去研究，怎么實(shí)施研究，在研究中碰到問(wèn)題該怎么辦，等等，需要教師給予“指導(dǎo)”，實(shí)際上就是告訴學(xué)生們做什么、怎么做。這種觀點(diǎn)顯然沒(méi)有擺正學(xué)生的主體地位，沒(méi)有擺脫教師權(quán)威、教師中心的思想，過(guò)分地要求教師作為指導(dǎo)者去指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的各方面。由于把自己擺到高于學(xué)生的權(quán)威地位上，很多教師在“指導(dǎo)”研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，不知道如何尊重學(xué)生自己的選擇，也不知道如何對(duì)學(xué)生的選擇給予支持和幫助。如，在確定學(xué)習(xí)課題的時(shí)候，不少教師不是讓學(xué)生去尋找課題，而是自己先想出一大堆課題，然后向?qū)W生公布，讓學(xué)生在其中選一些去做。這些課題往往是從教師的眼光而不是從學(xué)生的眼光來(lái)考慮學(xué)習(xí)課題，結(jié)果出來(lái)這么一些諸如“XX市在加入WTO后的應(yīng)變對(duì)策研究”，“XX地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策研究”，“XX金屬的壓電特性研究”等等一類課題。就算教師所選的課題很好，結(jié)果是由教師代替學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”這一研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地執(zhí)行指示。有的地方還編寫(xiě)出版了各種研究性學(xué)習(xí)的范例，讓教師從中選出認(rèn)為合適的課題讓學(xué)生跟著做，把研究變成模仿。有的教師雖然也讓學(xué)生提出研究的課題，但總覺(jué)得學(xué)生提出的課題意義不大或水平不高，便將學(xué)生提出的課題“提高”成為教師認(rèn)為是有意義的課題。比如，學(xué)生們對(duì)日常生活中的“沙發(fā)”“的士”等詞的覺(jué)得有趣，提出要研究“我們的日常用語(yǔ)中有多少外來(lái)詞”，教師覺(jué)得這樣研究不夠水平，把題目改為“漢語(yǔ)新外來(lái)詞的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”讓學(xué)生研究。且不論學(xué)生是否具備研究這些問(wèn)題的基礎(chǔ)，這樣“指導(dǎo)”的結(jié)果，學(xué)生無(wú)法真正學(xué)會(huì)判斷課題的意義，無(wú)法擺脫對(duì)教師的依賴，建立起獨(dú)立工作的自信心和能力。

在這種觀念的影響下，學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交流往往變成老師向?qū)W生發(fā)出指令性意見(jiàn)：“你應(yīng)該??”“你不能??”，“你怎么能??”這樣，教師依然是整個(gè)活動(dòng)的中心，依然是處在支配學(xué)生的地位。結(jié)果就是以教師的意愿代替學(xué)生的意愿，使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去自主性和獨(dú)立性。

潛藏在這種觀點(diǎn)背后的是既要求教師成為什么都知道的“百科全書(shū)”，以指導(dǎo)綜合性極強(qiáng)甚至沒(méi)有學(xué)科界線的研究性學(xué)習(xí)課題，又要求教師必須有高超的研究能力，以解決學(xué)生在研究中遇到的各種難題。這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，給教師們帶來(lái)了巨大的壓力，既使教師感到彷徨，也使教師感到灰心。不少教師由衷地感嘆：“我都不會(huì)研究，怎么指導(dǎo)學(xué)生呢？”許多基層的領(lǐng)導(dǎo)也因此對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為我們的教師長(zhǎng)期以來(lái)都以傳授知識(shí)為主，不懂如何指導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的條件。這種觀點(diǎn)與開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理念是相悻的，不糾正這樣一種觀點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法學(xué)好，教師不知該怎么教好，領(lǐng)導(dǎo)也缺乏信心，研究性學(xué)習(xí)這門課是無(wú)法開(kāi)好的。那么，在研究性學(xué)習(xí)中，教師到底應(yīng)充當(dāng)什么樣的角色？處于什么樣的地位？我們認(rèn)為，從研究性學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”作用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供的是幫助和支持。

（三）過(guò)程性

研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值何在？可以有學(xué)術(shù)價(jià)值，如學(xué)生提出一個(gè)把植物的種子送上太空再回來(lái)觀察它們的變化；也可以有社會(huì)效益，如學(xué)生的研究解決了當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。但是，研究性學(xué)習(xí)的最主要價(jià)值在于其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所起的作用，也就是其價(jià)值。能有學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益當(dāng)然很好，但是不必強(qiáng)求。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益，結(jié)果必然導(dǎo)致精英主義。因?yàn)檫@樣的課題不可能過(guò)多過(guò)濫，要求也高，不是每一名學(xué)生，每一所學(xué)校都有條件做的。

強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，注重的自然是研究的過(guò)程。學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學(xué)生在研究中學(xué)會(huì)交流和合作，在研究中得到發(fā)展，是研究性學(xué)習(xí)的最主要目的。像上面新西蘭的案例，學(xué)生們研究的是生活中的小問(wèn)題，似乎沒(méi)有什么了不起的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益，但是從的角度看卻是很成功的。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)研究的全過(guò)程，從提出問(wèn)題，確定研究的方法、程序，到最后的評(píng)鑒都是學(xué)生們自己做的，從中學(xué)生得到真正的鍛煉和提高。即使最后沒(méi)有明確的結(jié)論，分不清哪個(gè)牌子的洗衣粉洗滌效果好，只要認(rèn)真經(jīng)歷了這一過(guò)程，學(xué)生們也會(huì)有很好的體會(huì)和收獲。有的活動(dòng)沒(méi)能得出結(jié)論，給孩子們留下一點(diǎn)遺憾，讓他們反思所做的研究存在什么問(wèn)題，為什么沒(méi)有結(jié)果，也能起到很好的作用，不一定強(qiáng)求有明確的結(jié)論。重要的是幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)調(diào)整研究的過(guò)程，不要過(guò)分追求研究的結(jié)果，甚至為此而拔苗助長(zhǎng)，弄虛作假，為害就更加嚴(yán)重了。

強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程，但不能讓研究的過(guò)程模式化、固定化。研究的過(guò)程沒(méi)有固定的模式，提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評(píng)鑒預(yù)測(cè)，是科學(xué)研究過(guò)程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間也沒(méi)有固定的先后順序，不能硬性規(guī)定哪一個(gè)步驟在先，哪一個(gè)步驟在后，也不必強(qiáng)求研究過(guò)程的完整性。一次活動(dòng)可以集中在如何提出問(wèn)題，如何制定計(jì)劃，如何進(jìn)行評(píng)鑒等任何一個(gè)方面或幾個(gè)方面，也可以是相對(duì)完整的研究活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jī)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。但是，對(duì)于能積極投入的學(xué)生，不一定硬要區(qū)分成績(jī)的高低。現(xiàn)在提倡的檔案袋評(píng)價(jià)就是一種很適合研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。每次活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)報(bào)告，把自己的研究問(wèn)題、計(jì)劃、成果和自己的體會(huì)以及對(duì)今后的展望記錄保留下來(lái)，把自認(rèn)為好的就放進(jìn)去，不好的就換掉，等到畢業(yè)的時(shí)候再回頭看看自己幾年的進(jìn)步。這種自我評(píng)價(jià)的方式與他人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，比一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)更能反映學(xué)生的情況。

（四）實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能。現(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專門人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。所謂研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究過(guò)程、體驗(yàn)感受研究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。

（五）教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性

要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安排死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在選擇課題任務(wù)時(shí)，最重要的是課題的價(jià)值。有的課題看起來(lái)學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，如“環(huán)境對(duì)遺傳病的影響”這一課題，是專家們正在攻克的難題，但是讓學(xué)生去做，他們的知識(shí)和基礎(chǔ)都不夠，就很難完成，的目標(biāo)也無(wú)法達(dá)到。同樣，有的課題做好了可以有好的社會(huì)效益，如“XX市環(huán)境污染對(duì)策研究”這一課題。但是因?yàn)樗婕暗纳鐣?huì)因素很多，學(xué)生和教師都難于了解，提出的對(duì)策可能沒(méi)有可操作性，這樣的課題，還不如調(diào)查本地“文化廣場(chǎng)的污染和防范辦法”這一課題，效益好像是小一點(diǎn)。實(shí)際上是更好。在新西蘭就參加過(guò)類似的一節(jié)環(huán)境課，教師把學(xué)生們帶到公園，要學(xué)生去把污染物起來(lái)帶回去，學(xué)生們勁頭都很高，在看起來(lái)很干凈的公園里費(fèi)勁尋找，最后還是撿到了一批破塑料袋、廢電池等等，教師要學(xué)生說(shuō)明這些東西有什么危害，同學(xué)們七嘴八舌他說(shuō)了一些，但很零碎，不全面。教師就要求學(xué)生回家查找資料，寫(xiě)出一份有關(guān)這些污染物危害的報(bào)告。這樣一次活動(dòng)，學(xué)生們不僅知道了上述廢物的危害，知道了應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，還親身實(shí)踐。這比空談什么環(huán)境對(duì)策的大道理要有效得多。但是有些問(wèn)題看起來(lái)似乎是沒(méi)有什么學(xué)術(shù)價(jià)值或社會(huì)效益，如上面例子中的洗衣粉洗滌效果問(wèn)題，但能夠讓學(xué)生從中學(xué)到研究的方法和技能，能夠提高他們的規(guī)劃、實(shí)踐和評(píng)鑒的本領(lǐng)，這就很好。研究性學(xué)習(xí)追求的主要是的價(jià)值，學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值也是要的。但是它們是副產(chǎn)品，不是研究性學(xué)習(xí)所直接追求的，是順其自然而來(lái)的。如果我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后變得很關(guān)注自然問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，他們也許會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的問(wèn)題來(lái)研究，只要是力所能及的，也應(yīng)鼓勵(lì)。但是千萬(wàn)不要本末倒置，刻意強(qiáng)求學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益。

確定找課題的時(shí)候，要注意避免課題的成人化和學(xué)院化。盡管學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題有時(shí)候很不成熟、不明確，甚至是沒(méi)有太大意思的，但是總比教師替學(xué)生提出來(lái)的要好。孩子們有很多的想法是我們成人想像不到的，關(guān)鍵在于他們做的過(guò)程中能否找出科學(xué)的方法、培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。如果能，就是有價(jià)值的。