第一篇：學習《3-6歲兒童學習與發展指南》有感

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》有感

新邵縣釀溪鎮金鷹幼兒園 廖艷珍

接上級文件精神，我縣教師已學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，我在網上也查找到相關資料，內容很詳細。

人生百年，立于幼學，學齡前階段是人生最重要的學習與成長階段，“育人為本”的科學的學前教育，對人的后繼學習的終身發展具有不可替代的重要作用。

《教育規劃綱要》明確指出：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《指南》在于：有效轉變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量。

一、《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實用性都很強，著重強調了“育人為本”、“尊重兒童”的人文情懷和“家園共育”的理念。

1、幼兒是積極主動的學習者。

2、珍惜童年生活的獨特價值。

3、尊重幼兒的學習方式和學習特點。

4、尊重幼兒發展的個體差異。

5、重視家園共育。

二、實施《指南》應把握以下幾個方面：

1、關注幼兒學習與發展的整體性。

2、尊重幼兒發展的個體差異。

3、理解幼兒的學習方式和特點。

4、重視幼兒的學習品質。

三、《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。

學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡階段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。

重視幼兒教育事業二十三年的我，想做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡階段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是用園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子超前生長或“千篇一律”。

曾記得一位專家說：我不希望把老師比作蠟燭，結局太殘忍了；也不希望比作園丁，因為學生不是花草樹木，可以任人修剪，只能低不能高，且千篇一律。老師應該是大樹，一邊是果實累累，一邊是根深葉茂。你們愿做大樹嗎？我愿意！

第二篇：學習《3-6歲兒童學習與發展指南》有感

遠程培訓《3—6歲幼兒指南》有感

人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用。

幼兒是祖國的未來和希望，幼兒園是幼兒日常生活和學習健康成長的地方。作為一名幼教老師，首先要從幼兒的學習及發展的角度出發，讓幼兒對外界的事物產生一定的求知欲，更好的吸收知識！

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展的基本方向，為“正本清源”。分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導及建議。仔細品讀，收獲不少。

好的習慣都是從娃娃抓起的，為了讓幼兒盡快適應新環境，教師需要注意觀察幼兒在新環境中的飲食、睡眠、游戲等方面的情況，采取相應的措施幫助他們；也要鼓勵幼兒接觸不同的人際環境，如多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應新的人際關系。《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定實在不是馬馬虎虎的，有些語句固然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加具體規范了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字固然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正

是這些小小數字上的差異，讓我們教師對如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。

在每個領域中的教育建議中，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特點，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語言文明，為幼兒做出榜樣”等等，這些教育建議每個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和留意點，但這些建議卻一點也不顯得過剩或雜亂，每條都是工作中著實切實可行的，可操縱性非常強，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更具體的指引。

第三篇：學習《3-6歲兒童學習與發展指南》有感專題

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》有感

人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的學習與成長階段，“育人為本”的科學學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用。近階段，我學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常生活中需要和孩子在一起做、一起學的事情，只有將每件事情認真的來完成，才能使得教育孩子的效果更好.通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，了解到《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭”。《3-6歲兒童學習與發展指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面又由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。其中，學習與發展目標分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，可以達到什么發展水平提出了新的科學評價標準。這些標準與我們的教育理念完全吻合。里面還列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，有了這個指南，幼兒園教師和家長將會樹立正確的教育觀念，能夠了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，以下是我學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的所思所感。

一、培養身心健康的幼兒

3歲至6歲的幼兒處于人的一生中發展的關鍵期，這一時期幼兒教育機構的良好教育更是至關重要的。幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習慣，還要密切關注幼兒的心理健康，培養幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關系。在健康領域目標2中指出“以欣賞的態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。”在日常教學活動中，對于學習能力較強、性格開朗、自我服務能力強的幼兒，老師常常能做到發現這些孩子的優點。但是對于一些能力較弱的孩子，老師能有意識地去發現、挖掘孩子的優點嗎？教育者的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上全面和諧地發展，讓幼兒在原有基礎上得到提升，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“尊重幼兒的個體差異，每個幼兒都有閃光點”的教育觀、兒童觀。總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，全面提高幼兒對健康的認識水平，培養幼兒的良好習慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎。

二、為幼兒創造更多的機會交流 在語言領域目標2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。”盡可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。比如在晨間談話活動中給孩子一些自由談論的時間，聽聽他們談論的話題，了解他們的疑惑和感興趣的話題。在集體教學活動活動中，教師也應該及時關注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見，盡可能多地創造幼兒交流表達的機會。《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期；幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。

三、注重身邊的教育

在社會領域解讀中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教”。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響。”作為一名一線幼兒教師我更應該以身作則：

1、主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。2．創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如：

利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸和交談。

鼓勵幼兒參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。

3、結合具體情境教育，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。引導幼兒換位思考，學習理解別人等。如：

幼兒有爭搶玩具等不友好行為時，引導他們想想“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學習理解別人的想法和感受。

2、成人成人以身作則，以尊重、關心的態度對待自己的父母、長輩和其他人。遵守社會行為規則，為幼兒樹立良好的榜樣。如：答應幼兒的事一定要做到、尊老愛幼、愛護公共環境，節約水電等。

四、激發興趣主動探索 在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域內容后，我發現在《指南》中，“激發幼兒的好奇心和探究的興趣”“觀察，動手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出現。所以我認為：要遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，要尊重幼兒發展的個體差異，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。

我們幼兒教師應做到以下幾點：

1.經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。如：為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。2.真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。

3.有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。如：引導幼兒在觀察和探索的基礎上，嘗試進行簡單的分類、概括。

4.支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

5.鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。如：通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發現，用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果 6.幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。

五、在生活中萌發幼兒美的感受和體驗

指南中藝術領域分為兩個部分，一是感受與欣賞，而是表現與創造。每一個部分用兩個要點來闡述，在每個要點里再根據幼兒的三個年齡段設定了“學習與發展目標”，告訴我們三個年齡段幼兒藝術教育大致可以達到什么樣的發展水平，而達到這樣的水平我們可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，為我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明了藝術教育具體的實施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的孩子有哪些藝術方面的合理期望，這樣實施藝術教育活動時就更加得心應手，同時也能與家長進行更為科學的互動，幫助幼兒獲得更好的發展。《指南》藝術領域“感受與欣賞”部分的目標提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。”教育建議中指出：“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。”法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”當今繁華奇妙的大千世界里，美無處不在，關鍵是培養善于發現美的眼睛。因此，教師和家長要創造條件讓幼兒通過參觀、旅行、散步等方式接觸多種藝術形式和作品，接觸山水、田野、公園、校園、動物、商店、街道、展覽館、民間藝術、節日活動、民俗文化活動等自然環境和人文景觀中美的事物，以及體會生活中的喜、怒、哀、樂。引導幼兒尋找美的事物的特征，并用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態等，學會用心靈去發現美、感受美和欣賞美。

六、家園共育

平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。

以上就是我學習《指南》的所感所思。總之，教育以人為本，幼教以幼兒為本。《指南》以愛幼兒和尊重幼兒為初衷，專業知識和科學研究為基甸，為培養全面發展，健康快樂的幼兒為目標。也許我對《指南》的解讀還比較片面，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，陪伴孩子，和孩子共同成長！

第四篇：讀《3-6歲兒童學習與發展指南》有感

讀《3-6歲兒童學習與發展指南》有感

——吳莉

幼兒期是人生發展的關鍵時期，是一個蘊藏著極大發展潛力和可塑性的生命階段，也是一個非常脆弱、容易被錯誤定向的時期。幼兒期的良好發展是幼兒后繼學習與終生發展的堅實基礎。幼兒教育作為基礎教育的開端，關系著基礎教育的整體水平和國民素質的提高。創造科學優質的幼兒教育就是創造幼兒個人與社會的美好未來。

《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。

生活是幼兒學習與發展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育于生活之中。愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動，幼兒正是通過各種游戲進行學習和獲得發展的。成人要為幼兒創造游戲的物質環境和條件，支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導幼兒在游戲中學習。在我園開展的六一游戲樂翻天活動就充分的體現了這一觀點。為幼兒提供豐富的操作材料，充分發揮幼兒的自主創造能力，給予幼兒充足的時間，實現自己的構想。在親子游戲專場里面，彌補了家庭教育中家長與孩子的多方互動，既讓幼兒在游戲中得到快樂，又讓家長更進一步的了解了幼兒，增進了親子關系。

在《指南》中，為了清楚地表述各領域幼兒應該學習與發展的核心指標而將六個領域和標準分別列出，但這絕不意味著各領域是彼此分割的。幼兒任何一個領域的發展都須在其他領域相應發展的基礎上，并對其他領域的發展產生影響。應把《指南》所有的領域、標準、指標作為一個整體來理解和使用，把幼兒各領域的學習自然地結合在一起。如果忽視各領域之間、各標準與指標之間的聯系，會導致教育的低效、無效，甚至給幼兒的發展帶來損害。

而各地經濟、文化、教育發展的不平衡與幼兒發展的個體差異，不可能也不應當要求所有3～6歲幼兒按照統一的時間達到同樣的目標。即使同一個幼兒，其各領域的發展也不一定同步。因此，應根據不同地區、不同幼兒的具體發展狀況給予適宜的指導，關注每個幼兒朝著標準和指標方向的發展和進步，尊重每一個幼兒的發展速度和進程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發展，避免以盲目的攀比或不恰當的評價傷害幼兒。

在幼兒園，可利用《指南》提高教師觀察了解幼兒的能力。在《指南》的標準和指標幫助下，教師可從不同的維度去觀察和了解幼兒，收集和記錄幼兒的有關信息，并運用相關指標分析和評價幼兒學習與發展的狀況；以《指南》對各年齡階段幼兒學習與發展的要求為參考，教師可以制訂適宜的教育活動目標、選擇適合幼兒學習的內容、評估和反思教育活動的效果，并有針對性地改善教育活動，提高教育的有效性；參考《指南》提供的內容框架，教師可以創設活動區、投放活動材料，評估幼兒活動區情境中的表現，給予有針對性的指導，評估和反思活動區的創設與活動指導；參考《指南》的支持性策略與活動，教師可以設計和拓展教育活動，把各項指標靈活地融入到一日生活和各種教育活動中。

《指南》的建議非常清晰，具體，指向明確，給予的建議很全面，不斷的學習《指南》，將里面的內容細化，更加深入來指導自己的教育行為，將讓我們在接下來的教育教學活動中能更好的發揮孩子的特性，挖掘潛能，同時我們也要將里面有利于家長育兒方面的內容傳遞給家長，樹立家長正確的教育觀，達到家園合作一致化，使孩子發展的更好。

第五篇：讀3-6歲兒童學習與發展指南有感

讀《3—6歲兒童學習與發展指南》有感（德勝明天小學-----戴）

我細細地品味《3—6歲兒童學習與發展指南》一書，里面的所有內容都對我的日常教育教學工作有很強的指導性和規范性，我覺得好多在教育教學過程中的實際情況，可以對照執行，其中的目標都能細化到我們可操作的程度，有可操作性，我把日常的一些教育行為和經驗做了歸納與整理，感覺到理論和實踐的支撐讓我做起事來更加清晰。

孩子是祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展的更好。通過學習《指南》從中我有所領悟。知道了做為老師的我們和家長，一定要樹立正確的教育觀，而不是一味地拔苗助長。比如，現在的家長想看到的就是孩子認識了多少字，會唱多少的歌曲，經常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒有發現自己孩子身上的長處，而是用其他孩子的優點來埋怨自己的孩子哪里不足。從而家長的攀比心理害的孩子有學不完的東西，孩子最珍貴的兒童時期就這樣在“學”中流失。《指南》促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化，超前的教育問題。

一、《指南》讓我的教育更規范、更合理、更符合不同年齡段孩子的特點。

幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，我對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解。

以往，我在組織幼兒開展體育活動時，對幼兒的動作要求可以說只憑借自己的經驗，通過學習，我認識到幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，開展教育活動有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。

二、《指南》中的一個個“溫馨小提示”，將為我如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引。

《指南》中的學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。

三、《指南》的因人施教，幫助我使每個孩子的個性特點不斷地向更高一層的水平發展。

《指南》中所提到的在教育教學中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，所有的孩子不是都能同時達到同一個水平。有部分孩子明顯高出或低于應有的發展水平。作為老師，要允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。比如，對于能力強的孩子很輕松就達到了規定的發展水平，對這個孩子而言，沒有挑戰性。那么這時，就要對他適當提高要求，讓他跳一跳才能達到，這樣，會提高他的積極性。對于能力弱的孩子，很努力了卻還是達不到應有的水平，對這個孩子而言，難度太大，會讓他喪失信心和興趣。在這時，我們要適當降低難度和要求，并鼓勵他通過努力來完成，也讓他體驗到成功的快樂，然后再慢慢增加難度，使他漸漸靠近并達到應有的發展水平。《指南》的建議非常清晰，具體，有指向性；從健康、語言、社會、科學和藝術明確了不同年齡段的孩子的年齡特點，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什么，他們能力的范圍。這樣老師了解清楚后，不僅在學習和游戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會體現出層次，使老師們有了更多的方向。

通過本次學習，我想在以后的教育中，還要不斷的學習《指南》，將里面的內容細化，更加深入來指導自己的教育行為，同時也要將里面有利于家長育兒方面的內容傳遞給家長，樹立家長正確的教育官，達到家園合作一致化，使孩子發展的更好。《指南》中還有很多值得我學習和探討的地方，我不會只在今天看，在今后的日子仍然會認真閱讀，我一定會將《指南》精神落實到今后的保教管理之中，時時對照《指南》，時時貫徹《指南》。快樂孩子，幸福自己！