第一篇：教學中的點點滴滴

教學隨筆

自2004年參加工作以來，我一直都擔任小學數學教學工作。從事教育事業，我自始自終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神面對每一位學生。回顧自己的教學之路：艱辛與甘甜并存，痛苦與幸福并存。教學生涯中的點點滴滴，多年來校領導和每位同事的支持與幫助，使我在教學之路上越走越自信。不得不說隨著基礎教育課程改革的發展和深化，對教師的專業化要求越來越高，作為一線的數學教師，僅有崇高的事業心已不足，擁有專業素養引領新課程是必須的。

新課標下的小學數學課程內容的綜合性，開放性，要求小學數學教師不斷地更新、充實和擴展知識，轉變教育觀念、改革教學方法。俗話說：“學生需要一滴水，教師必須是個豐富的水資源。”因此，教師要不斷超越自我，使內在知識結構不斷更新，不斷提高自身的精神生活質量和人生價值觀。

一、專業化思想

理論學習方面，認真學習領會新課程，掌握自己所任學科的專業特點，善于思考，養成多思多想多寫的習慣，做的最優化要落實到學的最優化，形成自己的教學風格。認真做好學校各項日常教學常規工作，抓好教學質量，繼續培養學生各方面良好習慣。勤于反思，在總結經驗中完善自我。

二、自身學習重要性

加強自身學習是推動專業發展的方向。每年的教師繼續教育、縣局安排的名師講堂、學校教師的聽課，評課都是一個良好的學習的平臺。珍惜學習機會，這些平臺能促進和加快教師課堂教學水平，展示優質課的流程，新型的教學模式，全新的教學理念，讓我深受啟發。除此之外，我們充分利用教育資源，加強自身學習。如信息技術發展迅速，又有很好的網絡資源，給我們的教育學習提供了非常有利的條件，讓每一位教師尋求到合適的教育需要，提高教師的專業化發展。

三、教書育人

記得我來羅小上班的第二個年頭，校領導打破語文老師當班主任的常規，數學老師也當班主任，我是第一個，并且當時我帶得是跨年級的數學，自身感覺壓力很大。雖然班主任官不大，但作用課不小。我接到這個班時，心里著實害怕，這個班的學生紀律差，學習差，班里多數是住校生，我該怎么去管理呢。沒法，服從需要。接班時，我滿懷“愛心”按照教育理論和方法去做，可收效甚微。有一天上數學課，我發現一位同學上課搞小動作，玩玩具，我輕聲漫步走到他的跟前，嘴里講解例題內容，卻又走開，這位同學好像感覺到什么，收好玩具，裝作聽課的樣子。快下課時，我講了一個故事------課后，這位同學承認了錯誤，卻令我感到驚訝，一個故事就能改變一個學生。我不斷地思索著，漸漸地，我改變了我的教育學生方法，在數學教學實施“因人而異”“寓教于學”提高他們的責任感，榮譽感和合作意識。

在新課程的標準要求下，在校領導的大力支持與幫助下，我改變了我的數學課教學方法，成了本校課改第一人。我是努力讓我的數學教學尊重學生的個性，發揮學生的積極性，講究數學教學的藝術，善于啟發與鼓勵。不搞“一人言”“滿堂灌”，而是師生互動，寓教于學，培養學生能力，提高學生素質。

教師職業的專業化既是一種職業資格的認定，又是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。要實現數學教師的專業化，要加強數學教師的專業發展，教師必須做到善于學習、積極研究、勤于反思、了與交流。

第二篇：國培中的點點滴滴

國培中的點點滴滴

鄖西縣店子中學吳文靜

2013年9月16日，來自鄖西各個鄉鎮的教師25人一起坐上開往孝感學院的大巴車，天快黑了的時候我們下車，25個拖著行李的老師們站在高速路口，等著孝感學院的車來接，這個平原上的城市遠比山里的氣溫高，在昏黃的路燈下，成群的蚊子飛舞，那種又熱而且蚊蟲咬過的地方癢痛難忍的感覺至今回憶起來依然清晰，等了一個半小時，車終于來了，帶來了光明！走進孝感學院已經晚上八點半，足球場上有大一的學生軍訓，突然感覺一下子回到了大學時光·········三個月的國培學習就這樣開始了！

國培給我們提供了一個學習的場所，交流的平臺。我們周一到周五每天上午聽課三小時，下午三小時，每個學員都非常珍惜這些學習的時光，不管是在專業課學習還是教育理論學習，你都會看到大家認真聆聽，低頭做筆記的模樣，課后，很多同仁們圍著授課教授問問題，傳課件，于是我更加敬重“老師”這個職業，在這個信息化如此發達的年代，我們心無旁騖，認真學習，只為肩上的那份責任！

“玉不琢，不成器。人不學，不知禮。”這段時間培訓收獲最大的是前輩們對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。

2013年10月21日，大家要到影子基地學習，我們再次被打亂，再次揉和，有去大悟的，安陸的，也有丹陽的，孝感市內的，而我，被分到了漢川。又一個新的開始！幸運的是，咱們鄖西的有十三人，每天一起去學校，一起吃飯，一個月的時間倏忽間就過去了。在影子基地的一個月里，我跟著指導教師聽課，議課，上課，我的指導教師是一位有多年教齡的高級教師，每次她給我提的意見都非常有針對性，讓初出茅廬的我如醍醐灌頂，給學生們上課時也讓我認識到我們的孩子與城里的孩子的區別，從而在教學方法上有了很大收獲。

除了聽自己的指導老師的課，我也常常去聽別的老師上課，“三人行，必有我師焉”，無論是每一次聽課學習，還是教師的課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光。備課組還為我提供了寶貴的教學案例和資源，讓我從自身出發尋找差距，反復地琢磨和專研，不斷地反思和總結。對我來說，不論是從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有良時機。在交流過程中，我也能積極參與交流和討論，聆聽感言，交流自己的心得從每次的學習中，我的教學理念和教學藝術又得到了一次發展，讓我對教育教學又充滿了信心和希望。

2013年11月20日，我們回到了孝感學院，繼續剩下的一個月的學習，六個姐妹再次團聚，那種開心是無法言語的，站在陽臺上，沐浴著早冬的暖陽，聊著各自在影子基地的收獲，那些笑容定格的瞬間，我們都奢望接下來的不是一個月，而是一年，十年·········

通過這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與成為優秀教師的差距所在，對于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動作用，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

這次的學習使我明白了許多：有效的學習，應該是會學、會用的學習，總體來講應該是真正能夠促進學生發展的學習；教師的成長離不開自身的素養，人格的魅力，教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發展為己任，以愛為動力，以課堂教學為主陣地。在整個培訓過程中，我時刻牢記“學高為師，身正為范”，努力提升自我。回校后，我會積極主動承擔教學任務，來鍛煉自己，發揮帶頭作用，熱心和我的同伴交流、合作。在教學工作中，把這次培訓學習的心得與同伴分享。使我們的隊伍共同進步，共同提高，一切為了學生，為了學生的一切。作為教師，我需要時刻提醒自己要不斷學習，不斷探索，不斷專研。要學習的路很長。所以，我們要對教育教學充滿信心和希望。雖然這次短期的學習已結束，但終身學習還在繼續。這次培訓學習像一場春雨，滋潤著我的心田，讓我沐浴著雨露茁壯成長，準備為春天的美好增添一首亮麗的風景。

第三篇：淺談詞語教學的點點滴滴

淺談詞語教學的點點滴滴

小學低、中年級的詞語教學，大多是根據其本身的字形特點來進行的。但有些抽象詞語的教學，可以以學生的認識規律為原則，采取形象、趣味的方式來深化學生對抽象詞語的理解。

一、以實物為憑借，理解詞語，攻破難點

進入小學階段的學生，已逐步邁進社會、邁進生活、邁進大自然，世間萬物以千姿百態的形式躍入了他們的眼簾，并深埋在他們幼小的心靈深處。學生對萬物有了初步的認識，這為他們將來的學習生涯打下了基礎。

例如，在學習《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文第六冊中的《畫楊桃》這篇課文時，把理解課文倒數第二段中老師講的話當作了學習的重點。《畫楊桃》中的老師在其段中講了四句話，其中第二句講到“但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星”。這句話是學生理解的難點，要使這個難點得以突破，必須先讓學生懂得什么時候是“角度”。生活中，學生看事物是從一定角度去看的，但他們未必知道。“角度”這個詞于他們而言仍舊是個抽象的詞語。這時，我們可以采用實物來幫助學生理解“角度”這個詞。我把一個楊桃放在講臺桌上，請一學生先站在講臺桌前觀察楊桃的形狀，同時告訴學生，現在這位同學所站的位置代表從正面的角度去觀察楊桃。接著再請學生分別在教室的各個位置觀察，使學生體會到“看的角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣”。這樣，學生就明白了，“角度”所指的是觀察事物時的方向或位置，也能明白“角度”不同，事物的樣子也會隨之改變。學生因此能更深一層地理解“角度”一詞，教學難點也就不攻自破了。

二、以語境為背景，輕輕松松領悟詞意 語言環境是控制語意的“場”。語言環境不同，詞語的含義往往是不盡相同的。在語境中，詞語不僅有解釋功能，更具有判斷功能。倘若詞語離開了語境，便很難鑒賞詞語運用的審美價值了。如在教學《義務教育課程標準實驗教科書》，小學語文第七冊《鳥的天堂》這篇課文時，對文中的一個成語“應接不暇”的理解教學，我沒有要求學生對這個成語的意思死記硬背，而是讓學生仔細讀一讀這一成語前、后部分的內容，來揣摩這成語的含意。學生邊讀邊思考后，紛紛舉手發言： “‘應接不暇’前面部分的內容是上一段的，寫到了作者看到了大的、小的、白的、花的鳥，還看到了鳥兒有的在飛、有的在跳、有的在叫，這些都說明了大榕樹上的鳥很多。所以我體會‘應接不暇’的意思是事物多，看不完。” “‘應接不暇’后面部分的內容是‘看到了這只，又錯過了那只，看到了那只，這只又飛走了??’這是指大榕樹上群鳥活動的歡快情景，所以我體會到‘應接不暇’在本文指作者眼睛應付不了，看不過來。” ??

顯然，在具體的語境中領悟“應接不暇”，不僅把詞語訓練和閱讀聯系起來，而且也培養了學生的語感。由此也培養了學生具有整體性和審美性的語言能力。

三、以比較為手段，在辨析中獲知

在學生的認識活動中，總有一種有效的基本方法，那就是“比較”。比較作為一種有效的藝術手段存在于詞語的訓練中。如在《義務教育課程標準實驗教科書》，小學語文第六冊的語文園地七中“我的發現”里就安排了帶“光”與“抽”的幾個句子，讓學生體會它們在含義上有什么不同，可以用什么相應的詞代替：

如：

1、不光（）是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

2、明亮的月光（），照在靜靜的原野上。

3、弟弟把零用錢都花光（）了。上述例句，讓學生通過比較來體會同一個詞，隨著它們所處的語言環境不同而含義有所不同，這是極富有訓練價值的。學生經過細讀、思考，在共同討論中獲得了共識：第一個“光”是只、僅的意思；第二個“光”是光線、亮的意思；第三個“光”是完的意思。

四、以動作為導向，直觀感知

教學生對有些動詞的理解可以只用直觀感知，通過“身體力行”即動作演示來形象地釋義，而不是對這些動作作機械的文字解說。例如《義務教育課程標準實驗教科書》，小學語文第六冊的《荷花》這一課文中有這樣的一句話：“白荷花在這些大圓盤間冒出來”。教學中，我先讓學生齊讀這句話，再問“‘冒’是什么意思？”我并不要求學生進行無效的口頭解答，而是讓學生進行動作演示：讓幾個學生聚在一起，再請一個剛好穿白色裙子的女同學從這中間“噌”地站起來。這一演示“白荷花”鶴立雞群之勢形象化、直觀化。從整個演示的過程，學生看到了也明白了“冒”字的意思了。教學用動作演示解詞的同時，要求學生也要通過模仿動作來體驗詞語所表達的意思。這種詞語訓練的方法既簡便易懂又能使課堂氣氛活躍，真可謂“一箭雙雕”。

五、以“錯”扶“正”，優化效果

在知識的教學中，教師的引導無疑是十分重要的。在詞語教學中也一樣，引導是為學生提供學習的契機，更是為了擴大訓練的效果。引導絕大多數是從正面、側面切入，但為了優化詞語訓練的效果，有時，也不妨從反面、負面入手，實行“以錯扶正”。如在教學《義務教育課程標準實驗教科書》，小學語文第六冊的《翠鳥》一課時，我先讓學生仔細、用心聽老師范讀。當范讀到“翠鳥離開葦稈，很快地飛過”這句話時，我還沒停下，就有學生紛紛指出老師讀錯了，把“蹬開”錯讀成“離開”，把“像箭一樣”錯讀成“很快地”。這就是我所要的效果，我當即表揚了學生聽得認真后，便緊扣讀錯之處做開了文章———— 師：“離開”不也是很通順嗎？能不能把“蹬開”換了呢？ 生：不能。“離開”不能把翠鳥反應快的特點體現出來，而“蹬開”卻能體現出翠鳥反應靈敏的特點。

師：那么“很快地”為什么不能替換“像箭一樣”呢？

生：我覺得這兩個都有速度快的意思，但用上比喻的方法，能使表達更形象、更具體。師：是啊，看來這兩處的詞意豐富，確實不能換。

六、在不斷正“謬”中尋求“真”義

教師進行詞語教學常用的方法是對詞語含意進行直接、正確的解釋，這也是學生學習詞語的方法之一。但詞義不應該灌輸式地傳授給學生，而必須讓學生通過思維去發現。居于這方面的考慮，教師應善于把握過程，讓學生所獲得的定義逐步由片面到準確，由模糊到清晰，在弄懂詞義的同時，也獲得了學習的方法。如在教學“掠過”一詞時，我問學生“什么叫掠過？”有個學生很有把握地回答：“碰觸過就是掠過。”我接著問：“用力碰觸能說掠過嗎？”這時學生意識到自己的回答不確切，忙補充說：“輕輕碰觸才叫掠過。”我又緊追不舍，問：“那輕輕地、緩緩地碰觸能叫掠過嗎？”這時，學生開始爭著說：“輕輕地、快速地擦過才叫掠過。”在老師不斷地總結謬誤，揭示不合的引導下，學生通過自我改正、探索、總結，終于正確地理解了“掠過”這一詞的真正意思，這也讓學生學會怎樣去探索，如何進行自我控制、自我發現。

詞語教學在語文教學中有著重要的地位，它的主要目的在于幫助學生理解所讀課文的內容，又豐富它的詞匯，進而提高學生理解和運用語言的能力，是小學語文教學中不容忽視的一環。

黨新榮 語文教學與學生創新能力的培養

摘要：語文學科作為基礎教育的基礎學科，以及該學科本身的性質特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有義不容辭的責任。教師要具有前瞻性的理論素養，不斷創新的教學理念，為培養學生創新能力提供條件。課堂教學中運用多種教學手段，突出學生主體性，使學生具有創新意識。關鍵詞：語文教學 創新能力 創新意識 主體性

時代呼喚創新教育，創新教育呼喚創新人才。語文學科作為基礎教育的基礎學科，以及該學科本身的性質特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有義不容辭的責任。那么，如何在語文教學中實施創新教育呢？我在教育實踐中做了一些有益的嘗試，從中有了點滴體會。

一、教師要具有前瞻性的理論素養，不斷創新的教學理念，為培養學生創新能力提供條件。

教師創新教育理論水平的高低，對學生創新意識的培養、創新能力的形成至關重要。我認為教師可從以下兩個方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養。首先要有全面、系統的理論素養。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。

其二：具有不斷創新的教學理念。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師作為點燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發學生的創造個性，引導學生的思維創新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

二、課堂教學中運用多種教學手段，突出學生主體性，使學生具有創新意識，為培養學生創新能力提供主觀環境。

教師在擁有不斷創新的教學理念后，就應運用多種手段，培養學生具有創新意識，使學生自己主觀上就想創新，也敢于創新，從而不斷提高創新能力。第一：以教材為例，培養學生創新人格。要培養學生的創新能力，一定要注重培養其創新人格。尤其在中學階段，培養創新人格比訓練創造技能更為重要。中學語文課本中能培養學生品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，如《石鐘山記》中蘇東坡黑夜駕舟尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，探訪自己認為的石鐘山命名原因;《裝在套子里的人》文章所反映出的守舊必死，創新求活的觀點。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。總之，我們語文教師應該是以語文為載體的學生的人生導師。

第二：以人為本，培養學生創新意識、創新能力。由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏;學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，為培養學生的創新能力提供環境。美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。課堂上始終保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

三、課堂教學中采取多種教學方法，培養學生創新能力。只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

首先，教學方法要多變。要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變。或講授法、或討論法、或練習法、或點撥法，或讀書筆記法。

其次，有效充分的利用現代教育技術和手段。如幻燈、錄像、多媒體等。學習《智取生辰綱》運用多媒體教學，不僅一節課完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創新。

四、語文課外活動中激發學生創新的火花，培養學生創新能力。

豐富多彩的課外活動是深化學生創新品質和創新能力的需要，是課堂教學的必要補充。如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學術報告、創辦文學社刊物等，為學生發表習作提供一方樂土。豐富多彩的課外活動，不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中能夠使學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷力和語文實際操作能力。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。

小學三年級字詞教學點滴

教師：黃坤會

字詞教學是小學三年級語文教學的重點內容之一。語文《課程標準》指出：要全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。鑒于此，為了使學生從多渠道、多方式積累字詞，豐富詞匯，培養學生對語文的學習興趣和學習語文的能力，我在教學實踐中努力探索，不斷實踐和總結，覺得字詞教學采取自主、合作的方式，可以收到較好的實效。

片段：

在教學《驚弓之鳥》一文之前，安排學生進行預習，預習要求是：

1、找出文中生字，借助漢語拼音讀準字音；對于基礎較差或不會拼音的同學，將生字作上記號，以便在課堂中較快地識記。

2、從文中找出《詞語表》中相應的詞語或自己覺得喜歡的詞語進行識記。

3、讀通課文，初步了解課文大概內容，摘錄自己喜歡的句子。

第二天，在教學文中生字詞的時候，首先檢查學生預習的情況，結果還比較滿意。除了部分基礎實較差的學生外，相當一部分學生都能正確地認讀文中的生字和詞語。結合教學要面向全體學生這一要求，為了讓學生都能正確識記文字的生字、詞語，于是，對生字詞的教學，我采取在自主學習的基礎上，以小組（三人小組，其中有一個成績較好的）為單位進行合作學習。在小組合作學習過程中，同學們表現十分積極，氣氛非常活躍，教的教，學的學，有的在訂正字的讀音，有的在討論某個生字或詞語用那種方法識記既準確又快速，還有的在相互考考，甚至一些小組還在給生字找形近字組詞??看到這樣的情景，我非常欣慰，心里想：效果應該是不錯的。幾分鐘后，進行學習反饋，結果真的讓人很滿意：當我說誰來認一認的時候，同學們都不約而同地舉起了右手，從他們那渴求的目光里，我讀出了他們的自信。于是，指名幾個成績中偏下的學生起來認讀。平時識字數量不多、識記能力較差的學生中，多數對生字、詞語都能準確地認讀，并且，有的還給生字進行了口頭字組詞。可見，這次合作學習沒有失敗。

通過這堂字詞教學，讓我再次認識到：對于部分后進生，主要是學習基礎較差的學生，他們并不是天生你愚笨，也不是頭腦不開竅，而是他們學而無趣，學不得法，學而無助，只要我們精心組織課堂，精心設計教法，運用切實而有效的教學策略，他們也是能學懂的，也是能接受的。

黨新榮

第四篇：細說語文教學中運用多媒體的點點滴滴

細說語文教學中運用多媒體的點點滴滴

以筆者的親身教學經歷為事實依據，詳實論述了多媒體運用在語文教學中的神奇功效。以擺事實，講道理，全方位闡述了多媒體運用對老師、對學生的閃光之處。立意新穎，論述有力，語言質樸。

多媒體走進我的語文教學中僅是最近幾年的事，我對它從陌生好奇到嘗試接觸最后認知運用。歷經數載，全心學習，現在多媒體的運用已是我語文教學中絕不能缺少的教學手段。從運用的實效看：教學效率大大提高，教學質量大幅度提升，特別是對學生的語文素養有著深層次的引領。而今每一節語文課因靈巧運用多媒體講授而大放異彩！下面僅以我在實際教學中運用多媒體課件的收效談點經驗總結，以蝕讀者

一、巧妙整合的多媒體課件，在課堂上搭起師生高效交流的平臺，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于培養學生的實踐創新能力。

教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教學中都不可缺少，教師對信息技術的應用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代信息技術的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各方面發展的信心和動力。在綜合性學習活動中，學生在教師的引導下，通過自己動手，運用多媒體技術將自己的活動信息以幻燈片、電子圖書、個人網頁的形式展現出來，親身地實踐了一次信息技術在學習中的運用。

首先，教師要精心設計與學生交流對話的平臺，讓學生能有自己的話要說，要真實的表達學生自己的獨到見解，教師在與學生談話交流中要扮演一個引導者的角色，切記不能以老師的話語來替代學生言談。對學生的評價要以鼓勵為主，盡可能放大學生的某一閃光點。要以一個聽眾的身份去仔細聆聽學生的心聲，從而更好地駕馭課堂，使師生的交流如魚得水，流暢自然。

其次，教師可以針對具體教學內容，放手發動學生動手動腦，親自到講臺上來制作簡要的多媒體課件（當然教師要事先準備好比較豐富的一些多媒體課件素材，以供學生所需）并要學生談談制作的目的和意義，想要達到的學習效果。當然也可以闡述自己制作簡易多媒體課件的心情感受。

最后，教師在精煉小結后，在課件上要設計布置具有思考性的作業和具有研究性的問題，放手讓學生去自主合作與探究。把成果在班上交流展示。這樣就充分調動了學生動手動腦的積極性，在學生分析問題，解決問題的過程中，強化了實踐能力的培養，促進了創新能力發掘。

二、大容量的多媒體課件，有利于拓展學生廣闊的視野，豐富學生的語文素養

語文新課程標準指出，語文教學要開發語文學習資源，擴大課外延伸，擴大學生的知識面，增大學生的閱讀量，提高學生的語文能力。語文是一門綜合性很強的學科，其內容可謂古今中外，無所不有；天上地下，無所不及，真稱得上包羅萬象，浩如煙海。學生對其既陌生，又好奇。向學生展示聲情并茂的圖文解說、動畫，或配以悅耳動聽的音樂等多種信息，讓學生獲得清晰的視聽享受，猶如身臨其境一般。或者，給學生補充一些與課文內容相關的知識，這樣，不僅能夠豐富語文內容，而且還能大大拓展學生的廣闊視野，使學生的語文素養不斷積累。所以在制作課件時要加大課件的內容，盡可能包含豐富多彩的與授課內容有關的影像聲頻等資料。

三、教學中充分利用多媒體課件大大提高了教學效率，從而達到了事半功倍的效能。多媒體運用的高效性功能則是其他教學手段無法比擬的。首先，它展示教學素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標簡單地操作幾下，就能把教學內容展示出來，從而節省了大量板書和擦拭的時間，提高了課堂效率；其次，它顯示的內容豐富、涉及面廣、知識量大，能夠將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，從而形成知識的網絡，使學生真正達到融會貫通，學以致用。這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，增加了課堂容量；還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，他們在探討中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展。教學《天凈沙·秋思》時，用音樂作背景展現畫面：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴，一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！接下來，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉的游子那內心彷徨無助的客子之悲。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風中鮮血淋淋?? 從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。

四、多媒體課件直觀形象，能充分調動學生學習的學習興趣，幫助學生從感性認識向理性認知深透。

精心制作多媒體課件并在課堂上水到渠成的運用，無疑給課堂注入了新的生機：教師可以利用多媒體的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創設情景，渲染氣氛，通過情景再現，讓學生身臨其境的感受新事物、新問題，激發他們強烈的探索欲望，充分調動學生渴望新知的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而把原來枯燥嚴謹的課堂變得生動而有趣，大大地提高了學生學習的熱情和興趣。學生也能從表象感知向理性分析深入，從而更好的理解課本知識，達到充分學習語文的理想效果。如我在教學在初中語文課件《大自然的語言》中，通過播放歌曲《春天在哪里》創設情境引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的大自然的圖片，再用一系列配音圖片（比如小鳥叫聲、青蛙叫聲、小河流水聲、夜晚各種昆蟲的混合叫聲等等）描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一課的欲望，這樣會使學生很快進入學習狀態。學習過程中，再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣，讓學生在自身與課文文字之間架設起一座橋梁，并大大激發了學生的求知欲。

總之，多媒體課件制作的內容深度、廣度上要符合新課程標準的要求，要有明確確教學目標；要符合教學對象的特征和學習水平，正確運用教育學、心理學和教學理論，切實提高語文教學質量；教學內容通過聲像的形象化而得到深化，能有效地解決語文教學的重點和難點。課件的編制還要以獨特、新穎的構思，別具匠心的藝術，對教學內容賦予一定的藝術表現形式，正確表現教學內容；巧妙地運用畫面構圖基本原理和各種制作技巧，制作出主體鮮明、造型優美、富有表現力的視覺形象；聲音處理要與內容和諧相配，抑揚頓挫，悅耳動聽，創造吸引人的聽覺形象；聲畫均有的語文教學課件，在語文教學中恰當運用現代教育技術可以創設情境，激發興趣，活躍學生的思維，豐富學生的想象，加深理解，培養能力，優化語文課堂教學，促進語文教學目標的實現。運用現代教育技術，可以寓教于樂，寓教于美的享受之中。這樣才能真正促進語文教學質量的提高，切實落實語文素質教育的全面展開。

第五篇：讓生活的點點滴滴在教學中再現（定稿）

讓生活的點點滴滴在教學中再現

師生同時生活在共同環境中，共同學習，共同生活，教師的一言一行，一舉一動都會對學生產生影響。所以我們教師要率先垂范，以身作則，工作作風要嚴謹，自身素養要高尚。在教學工作中要注意從大處著眼，小處著手，善于捕捉細節，讓生活的點點滴滴在教學中再現。

當講到課文中的“金銀首飾”時，我包里裝著手鐲、戒指、耳環，同學們不理解“首飾”一詞，我就馬上出示自己，此時，學生的疑問頓時迎刃而解了。特別強調的是“首飾”不僅僅是手上、耳上的佩物，還可以是頸上的裝飾物。這小小的細節，卻成就了學生對課文的完美理解。

當我剛上完《小英雄雨來》時，同學們個個義憤填壅，痛恨日本人，但我話鋒一轉：“過去日本侵略者給中國人民留下了血淚深仇，而今，特別是在北京奧運會即將到來之際，我們作為東道主，應該怎樣面對現實中的日本客人呢？”一個小小的細節引導學生辯證地看待問題，使學生的認識得到了升華。

有一次，在教學生字時，我把生字卡片作成“蘋果”形，讓學生做“摘蘋果”游戲，誰讀對了誰就摘下這個“蘋果”作為獎勵。有個同學讀錯了“蘋果”上的生字，不能把這個“蘋果”給他，我就說：“這個‘蘋果’還不成熟，我們暫時不能摘下來。”這樣的細節既委婉地拒絕了不得獎勵學生，不傷害學生自尊，又給學生一種期望，希望它快點成熟，從而增強學生的求知欲望，提高教學效力。當我走進教室，看到地上有廢紙時，我并沒發火，而是從從容容走過去，彎腰把廢紙撿起來，丟進垃圾箱里。此舉動學生們看見了。從此，我們的教室干干凈凈，也沒同學亂扔垃圾，即便地上有一丁點垃圾，有同學會主動撿起來的。一個小小的舉動，對學生的教育是如此之大，讓我深深體會到“身教重于言教”。

升旗時，國歌唱起來了，我剛從教室出來，聽到國歌后，趕快放下抱著的作業，作業散倒在地上也沒顧到，便雙手下垂，呈標準的立正姿勢站好，仰望國旗徐徐上升。我悄悄地向周圍一看，所有的學生都如此。我震撼了，教師動作的一個小小細節，起到的不僅是一種“重于言教”的示范作用，同時也流露出的更是教師自身的一種素養。

因此，我希望大家無論是在生活中，還是在教學中；無論是在課堂上，還是在課余生活中，都要注意從大處著眼，小處著手，善于捕捉細節，讓生活的點點滴滴在教學中再現。