第一篇：國培計劃感言2篇

XX年11月的金秋至XX年1月的寒冬，我有幸參加“國培計劃”這次培訓，走進“國培”，聆聽了各位課程專家的視頻講座、參與了在線研討，汲取名師的精華，參加互動學習等等，感謝多位教育名家的講座及點評為我們的教育科學理論注入了源頭活水，給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。專家的精辟點評，輔導教師精心設計的學習簡報，同行們獨到的見解和精彩文筆，都給了我深深的感悟。這樣的培訓給我帶來了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我對教材教法有了更新更全面的認識。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學中去。

通過這次“國培計劃”的培訓，讓我碩果累累，我在培訓中真正理解和體會到了一種全新的現代教學理念和教學模式，我領略了這種先進的教學理念和模式科學性和先進性，使我的教學思想有脫胎換骨之感，我將努力地用這種理念指導自己今后教學實踐，培養出更多現代社會素質人才。這次培訓不僅使我更系統的把握新課程，讓我仿佛身臨其境，專題學習，互相評論，互相討論，集眾師之見，使我的眼界得以開闊，并且對于專業知識和技能的獲得有重大的突破和認識，當然對我思想上的沖擊更是不可估量。我再一次感受到了“行勝于言”的作風，體會到老師一絲不茍、認真負責的工作態度和團隊合作的力量，更讓我受到震撼的是一種嚴謹的作風。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。

學習是辛苦勞累的，但是讓我獲得了快樂。我懂得了只有不斷地為自己充電，才能適應現代化的教學模式。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水，現在的一桶水已經不能滿足需求，我們要給同學們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗記錄下來，在整理中思考，在行動中研究，這將是我今后所追求的目標。

最后，誠摯地感謝培訓期間各位講師不辭辛苦地為我們默默奉獻出一切，將最寶貴的教學經驗毫無保留地傳授給我們，您們是那樣的認真負責而又和藹可親，真讓我留下了深深的印象，這是我學習的榜樣和工作努力的方向。我衷心地感謝本次“國培計劃”中的李晶老師、王薇老師、伍芳輝老師、李媛老師等等各位課程專家，還有我的輔導老師石仁富老師及我的同仁們為我的教育科學理論注入了源頭活水，給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”真的讓我獲益匪淺。您們一直在為這次“國培計劃”的培訓默默地工作著、奉獻著。誠摯的感謝教育部給我這次學習的機會，讓我有機會接觸到這種先進的教育理念。我會用在工作中取得成績來回報您們的辛勤勞動和默默的奉獻的！

國培計劃感言（2）：

作為一名鄉鎮中學的普通教師，有幸參加“國陪”計劃——農村中小學骨干教師培訓，我非常感動，在此首先感謝省、市、縣各級的領導，感謝他們給了我這次學習的機會，讓我有機會接觸、了解教育教學的最新理念和發展動態。感謝貴州師大的領導和老師們為我們學員提供各種優質服務和后勤保障，使我們能放心的安心的學習。感謝給我們上課的各位專家教授和跟崗教師，他們高尚的人格、淵博知識、精彩的演講、高超的技能、獨到的見解、令人折服。和以往的培訓相比，雖然此次培訓時間較長，任務較重，但卻沒有一點倦怠的心理，總是在一種催人奮進激情中完成各項工作?？偟膩碚f使我受益匪淺：視野開闊了、理念更新了，能力提升了，方向明確了。思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發。更主要的是對新課程又有了新認識，體會到了一些教育教學的真諦。

第七，關注差異教育，新課程理念下，沒有差生概念，而是差異學生的問題，學習知識上的優秀學生，可能是技能上后進生，學習知識上后進生，可能是技能上的優秀生。我們應當面向一切學生，面向學生的一切。

第八、課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉變為如何獲得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，我認為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，但我會去探索、解決，而不是躲避，因為希望就在前面！

三、今后工作的努力方向

這次培訓的時間雖然不長，我過得很充實。在今后的工作、生活中從以下幾個方面努力：

1、不斷的學習，提升自我。

作為一個教師，要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。為此，教師在博覽群書之外，還要做有心人，通過下面兩種途徑獲取知識與經驗：一是向同事學習，二是向學生學習。信息時代的一個特點就是社會成員獲得的信息渠道多元化、即時化。在當今時代，教師真正需要的是虛懷若谷的態度,要敢于承認自己在某些知識和經歷方面的欠缺，虛心向自己的教育對象學習。爭取通過不斷的學習，無論是專業技術還是思想意識都與時代同步。

2、把學生放在首位。

以學生發展為本，在化學科學教育中滲透人文教育思想，促進學生的可持續發展。貫徹以學生發展為本的思想，把促使全體學生的可持續發展以及使學生有個性的發展作為教學設計的出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為教學設計的重點，注意在對學生進行科學精神教育的同時進行人文精神教育。重視學生的生活經驗, 聯系生活、社會實際，突出科學技術社會的觀點，展示化學發展的最新成果。實行彈性教學設計，除遵照課程標準精心設計必學內容外，還要考慮拓展性課題等內容，供學有余力的學生學習，以有利于因材施教，發展學生的個性特長。

3、注重學生實際。

充分考慮學生的發展，注重初中學生的年齡特點和接受能力，對于概念的定義不過于強調嚴密性，改變過分強調知識的邏輯性的傾向。加強學生參與力度，改變學生的學習方式，加強探究，從學生的生活經驗出發，使學科內容與社會相關內容相結合，化學知識與化學事實相融合，并融入學習過程、方法及價值觀等，體現人文精神，實行彈性設計，有利于因材施教和促使學生個性特長的發展。結構上采用單元課題式，突出主題，并具有綜合性，加強實驗，并注重改革習題，賦予其新的功能。

4、重視學生探究性學習。

從學科領域和現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

5、加強反思。

教師要利用各種機會對自己的教育、教學、科研活動等進行的反思。應通過不斷地自學反思，促進自身的專業化發展，要不斷地加強理論學習，把自己的教育教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，并讓反思成為習慣，成為一名科研型教師。一學，學習教育理論文章，以及別人的先進經驗；二讀，堅持讀業務文章，讀與校本課題有關書籍，掌握最新的；三寫，寫讀書筆記、寫評課記錄、寫讀書體會等，教師是新課程的促進者，在培訓資源相對缺乏的情況下，我要以主動的態度，反思的精神去努力學習，不斷探索、提高自身素質。

通過這次培訓，使我對教學工作的各個方面都有了新的認識，進一步增強了自己對教學的責任心和責任感，我會很珍惜這次學習的機會，更加努力地提高自己教學理論水平和專業技能素質，更好從事教育事業。

第二篇：2012國培計劃感言

“國培計劃”感言

進行“國培計劃”培訓也有些時間了，通過學習網絡遠程培訓讓我了解了更多，接觸更多的外界知識。這對于在農村教育生涯的我是非常重要的。培訓內容既有通識培訓，又有案例分析和理論培訓，既有專家講座，又有互動交流，可以說感觸良多。齊白石說過，活到老，學到老。下面是我的一些體會：

一、了解更多關于美術的基礎知識。能過本次遠程培訓學習，讓我還深刻知道了我國基礎教育美術課程改革背景。改革的過程和認識。理解了美術為什么改革，為什么這樣的編課程。比如美術認同的三維目標，知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀。還有美術課程標準的造型與表現，設計與應用，欣賞與評述，綜合與探索等。這讓我對于美術教學目標更加明確，教學更容易得心應手。

教學技術上得到提高。能過網絡觀看了其它老師的課例，認識了自己課堂上的不足，也學習更多的教學方法，方式。如《色彩奧妙旅行》課堂教學實錄，這堂課老師準備的非常充分，以色彩部落的形象出現給學生創設了愉悅的情境，并以游戲的方式貫穿全課，每個環節緊緊相扣把色彩的相關知識恰到好處的傳遞給學生。在學生活動的部分，老師做了很好的引導，讓學生體驗的同時很好的鞏固了色彩知識，學生的自我評述大大提高了他們對知識的掌握和創新的能力。

三、思想道德素質得到了提高。在21世紀概念時代化的今天，思想特別重要。通過本次遠程安全培訓的學習，自己的思想道德素質進一步得到了提高，對美術理解有了新的認識。以前我還很懷疑教師這份職業，通過網絡培訓學習，不管教師這個職業的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，就應該努力把它變成事業，尋求價值和理想。更加堅定了獻身黨的教育事業的信念。

總之，這次“國培計劃”培訓很好，是我教學生涯中收獲最大的，也是我自身素質提高最快的。我將在思想上嚴格要求自己,在行動上提高責任心,樹立一切為學生的思想,用學到的知識培育人。我相信只要不斷提高自身的道德素養,刻苦提高教學業務水平,定能夠成長為一名優秀的美術教師。

第三篇：物理國培計劃感言

大家好，我們知道已經掌握的低級知識、能力和技能是學習高級知識，能力和技能的先決條件，或者說任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行，這種準備可以有效的保證學習的成功，并使學習在時間和精力的消耗上經濟合理，在此基礎之上我們就應該有所感知銜接的重要，在此我僅對初中物理教學中銜接藝術問題的個人理解略做闡述。

關于初中物理的教學銜接我們分兩個內容來講，這一講講第一個大問題，新與舊的銜接。第一個問題，小學科學與初中物理的銜接，小學科學課的部分知識，從內容上來說是初中物理的基礎，科學課程開設得如何，關系到學生升入初中后對物理學科的興趣，如果能把科學課教學與初中物理教學有機的銜接起來，構建一個科學完整的教育體系，則可以提高教與學的效率，一個小問題，課程標準的銜接。不管是小學的科學課程，還是初中的物理課程都有相應的課程標準。下面我們就從這四個方面來了解一下，小學科學與初中物理究竟做了哪些銜接。課程標準我們分四塊來看，第一塊課標結構，不管是小學的科學課程還是初中的物理課程，課程標準的結構都分為前言、課程目標、內容標準、實施建議，從課程性質來看，小學科學是以培養科學素養為宗旨的，科學啟蒙課程。所謂科學素養，主要是指必要的科學知識、科學的思維方式對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科技知識和方法解決問題的意識和能力，科學素養有不同的程序和形式，人的一生中科學素養都在不斷的發展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學素養的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性的作用。

從這一段不難看出，小學科學課程的課程性質是以培養科學素養為宗旨的，我們再看初中物理，初中物理的課程性質是如下表述的，義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程，我們不難看到，不管是小學科學課程還是初中物理課程，都以培養學生的科學素質為宗旨，我們再看課程理念，小學的科學課程提出了要面向全體小學生，提高科學素養，倡導探究式學習的課程理念，具體體現在六個方面，那么作為初中的物理課程，它也同樣也在六個方面關注學生。先看第一方面，小學的科學課程要面向全體小學生，而初中物理課程的標準中，它寫到要注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，從這兩點的比較可以發現小學的科學課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標是一樣的，他們關注的對象也是一樣的；第二方面，小學的科學課程必須滿足學生的發展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標準中，說要讓學生體會從生活走向物理，從物理走向社會，在第二點上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學習物理，都希望他們能夠在生活中去體會物理的存在；第三點在學習方式上，小學科學課程倡導以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學方式的多樣化，也就是說在小學的科學課程中，它是以探究為主要方式的，事實在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學習多樣化的學習方式，這樣就使學生的學習能力得到進一步提高；第四點無論是小學科學課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學科的滲透，關心科技發展，教學內容要具有開放性，不能讓學生只局限于自己所學的定理或者公式，應該讓學生廣闊的利用各種資源自主的學習，包括網絡、報刊、書籍等等，這一點上小學與中學也做了很好的銜接。第五點不管是小學科學還是初中物理過程，都要構建合理的、科學的評價體系，我們只有評價體系科學、合理，才能使孩子在課程的學習中得到良好的發展。第六點純屬個人的看法，我覺得不管是小學的科學課程、還是中學的物理課程，我們都應該呵護孩子的興趣，都應該讓他們知道，學習是為了更好的生活，學習物理也許到年齡長大以后，物理知識已經記不得多少了，但是他應該具備了學習的基本能力，他應該學會自主的學習。以上我們就可以看到，不管是在課程結構還是在課程性質，或者是課程理念上，小學科學課程與初中物理課程的銜接是非常好的。我們再看課程目標，課程目標分為三個要求：小學中學都是相一致的，都是在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀對孩子提出了培養的目標，綜上所述我們知道課程標準的銜接，體現在四個方面，以下我羅列了兩個圖片，一個是小學的科學教材，一個是初中物理教材，當然這一套科學教材只是若干版本中的一個，那么現在東城區，因為我是東城區的老師，所以我們現在使用的是人教版的物理教材，這是小學的科學教材，是若干版本中的一個，右側的圖片是我區現行使用的初中物理教材。

這是我收集了一下各個版本的小學科學教材的圖片，有來自于各個出版社的、比如省師大出版社、教育科學出版社等等，我們統觀這些小學的科學教材不難發現，他們是具有相同的地方，當然每一種教材也都有自己的特點，第一個我們談到是小學科學與初中物理在課標上的銜接。

第二個問題我們談談他們在教學內容上的銜接，縱觀小學科學教程，剛才我好像已經提到了，它所涉及的物理內容是非常全面了，基本涵蓋了力、熱、聲、光、電、磁各部分，應該說為初中的物理學習奠定了非常良好的認知基礎，并且在學習的過程中，從問題出發引導學生開展探究活動進行實驗、觀察，使學生初步學會科學探究的方法，發展學生提出問題、猜想結果、制定計劃、搜集證據、進行解釋、表達與交流的科學探究能力，在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發展和培養學生的合作能力、實踐能力和探究能力。這是我截取的小學科學教材中的一部分目錄，我們不難發現，在小學的科學教材中，儼然設計到了力、聲、機械與工具、熱與生活、光與生活、電與磁、電與生活、磁與生活、能源與生活、飛行與空間技術、設計與制作。

我們任選了一套小學科學教材，這是他目錄中的一部分，當然小學的科學課程涉及到了物理、化學、生物等等各方面的知識，我們僅研究物理部分，不難發現，它所涉及到的內容已經相當全面了，那么我們分著來看一下，力與生活儼然在小學過程中，向學生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產生、傳播、變化以及燥聲與防止；機械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，勺柄是怎么熱的，暖和的房間，以及介紹了太陽怎樣向地球傳熱、保溫和散熱的相關問題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負電、電池、點亮的小電珠、導體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質、指南針、電磁鐵，以及讓學生親手制作一個磁控玩具；在能源與生活中介紹了，我們日常生活中的常規能源同時介紹了太陽能和風能；在飛行與空間技術一章中，介紹了降落傘、飛機、人造潛艇；在設計與制作中，專門就自行車的問題，介紹了自行車這種交通工具，究竟涉及到了哪些相關的物理知識，應該說很好的把物理與生活結合在了一起，讓學生深刻的體會到，盡管是我們司空見慣的自行車，其中涵蓋的物理知識就已經很多了。

統觀我們在小學科學教材中所涉及的這些內容，應該說基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，在小學的過程中孩子們已經有了初步的認知，他們對于一些現象、對于一些物理的原理、對于一些物理的規律已經有了初步的認識，應該說開啟了他們求知科學的大門，他們正懷著很大的好奇心，開始物理的學習。因此在初中的物理教學過程中，我們就要非常有效的呵護這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續在整個學習過程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說覺得物理乏味，覺得物理沒意思。因此還是這些知識，只不過在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會有所提高，但是相應的知識塊、小學跟初中是基本相同的。只是初中，一會兒我們會談到要求的更加全面和詳盡。

小學的科學知識都是通過感性的認識向學生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接觸得到的感性素材，到了初中階段，課程內容就有了一定的深度，概念更具體、邏輯性更嚴密，我們應當把學生小學已有的知識，有效的應用到中學的物理知識之中，這是我從小學的科學教材中所截取的圖片，是一些有關實驗的。比如像學生在平常梳頭的過程中，尤其是在干燥的時候會發現梳頭會產生靜電，如果學生在說話的時候有意的摸摸你的喉嚨，會發現它在振動，我們取一個燒杯，把筷子斜插入燒杯，當里面柱入水的時候我們發現似乎筷子折了，這些現象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學的科學教材就有效的利用了這些可以直接得到的現象。第一個小問題教學內容由零散向系統過度，小學跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區別的，在教學的內容上，是由零散向系統過度，科學教材共分八冊，與物理相關的知識是分散其中的，因為小學的科學教材還涵蓋地理、化學等等其它的知識，科學課程所涉及的物理內容簡單明了，學生很容易理解。到了中學如何把這些零散的知識系統化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機的結合起來呢？舉個例子，這是學生在做電學實驗，我們以科學中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學的教材中，它只演示了現象，讓學生知識有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發生這樣的現象。這是小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關系？與此同時在課程的內容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現象，但是并不解釋有關物質結構不同的相關知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學卻要系統的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

磁與生活，也是從生活實驗中出發，介紹磁鐵的性質，指南針、電磁鐵這是小學所介紹的內容，初中介紹的則是磁體和磁極，磁場和磁感線，電流的磁場、電磁鐵、磁場對電流的作用、電磁感應，小學的感性知識為主，中學抽象概念及規律明顯增多，這是在小學過程中，學生所做的與磁有關的實驗，我們不難看到學生儼然知道磁鐵有兩個磁極，而且也知道磁極間的相互作用，這是它的感性認識，同時在小學的科學課本中、科學課本中也介紹了電磁鐵的有關知識，也鼓勵學生自行去繞制一個最簡易的電磁鐵，去感受電磁鐵在現實生活中的應用，以及小電動機是如何工作的；第二：小學科學與初中物理相比較，在教學內容上由粗略向嚴謹過度，剛才我們提談及的問題是教學內容由零散向全面系統過度，這個問題談到是粗略向嚴謹過度。

初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規律和實驗，找出這些規律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規律存在的聯系和區別，注意概念規律和客觀限制條件和表達方法。

因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應該去找一下當地的小學所使用的科學教材，在孩子真正學習初二物理之前，首先您要明確，學生在小學階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。

比如像講授演播法、情境教學法、微格教學法、程序教學法、網絡教學法，初中物理教學內容為適合中學生的心理及生理發育特點，從學生的認知結構、認知規律出發，在教學方法上有了較大改進，目的是不斷提高學生的觀察、思考、獨立操作的能力，使他們不僅在課堂上學會教師所授知識，而且在課外能夠獨立運用所學知識，以提高自身的綜合素質。

第一小點，激發興趣、呵護學生的好奇心，實驗是物理教學中激發興趣的重要手段，小學的時候科學課本上基本上都是從實驗引入介紹物理知識的；中學的物理實驗不僅要繼續培養學生觀察的能力，同時要使學生通過物理現象的觀察來發現規律，從小學只做定性實驗，到中學會用控制變量變等做好定量實驗，但有一點不容忽視，就是務必在課上做好演示實驗，重視學生實驗，呵護學生的好奇心，這才符合中學生愛動的特點，我們要充分把握和運用好這一中學生的心理特點，與此同時利用現在的多媒體設備，盡量開拓學生眼界，增大信息量。

下面我們簡單說一下初中物理的部分實驗，真空罩中的鬧鐘，我們不難發現，在小學的科學教材中也涉及到這個實驗，也就是說從小學到初中這個實驗是具有重復性的，但與此同時，我們介紹的知識應該是更加完整的、知識體系應該是更加系統的。第二個實驗探究音調和頻率的關系，這個實驗簡單易行，學生們在日常的學習中沒準就已經做過了，但是他們并沒有知識上的認知，也不知道怎樣和物理聯系起來，我們應該通過這些簡單易行的實驗，讓學生明確物理離生活并不遠。

這個實驗把原本不易觀察的事情變得易觀察，當我們敲擊音差的時候，音差會震動。那么，在日常生活中，如果離得遠，同學們就看不到這種振動，他們只能聽到一些比較小的聲音，但是當我們用細線吊一個乒乓球，當音差振動的時候我們讓乒乓球去靠近它，遠處的同學也能看到，橘黃色的乒乓球被一下一下的彈起，從而證實音差在發生聲音的同時在震動。

這兩個實驗都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學生覺得這種知識是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。規則的聲音波形也很規則、燥聲的波形也很雜亂，通過示波器可以非常直觀的讓學生感受到燥音和樂音的不同，這些實驗都很小，也很容易做，但是在做實驗的過程中學生可以完成從小學到初中，這樣認知上的過度，可以非常有效的幫助他完成知識上以及能力上的飛躍，這兩個實驗一個是探究平面鏡的成像規律，一個是探究光的反射規律，平面鏡成像，他在一兩歲的時候可能就觀察到了，不光是學生，即使是小動物也會對鏡子里的自己感到好奇，但是究竟平面鏡成像符合什么樣的規律，我們可以用初中課本中的這個實驗，非常明確的讓學生得到，再說光的反射定律，光的反射聽起來并不顯得很陌生，但是究竟它的反射定律我們具體去講，怎樣才能嚴格并且準確的去形容它，我們可以借助有效的實驗器材完成實驗，這幾張圖片，有幾張我們在小學的科學教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀察發現好像筆折斷了；通過三棱鏡我們會看到光的色散現象，這兩個圖片我們在小學的科學課程中也曾看到，相關的知識也有所了解。但是在初中的過程中，我們再次拿出來，第一對學生來講是一種重復，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個圖片，左邊體現的是透鏡對于光線的作用，一個是發散一個是匯聚，右邊很多小男生在小的時候就玩過這樣的游戲，拿一個放大鏡聚光燒螞蟻或者點燃紙張，但是在這里我們會發現，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學實驗。

物理新舊知識的銜接，中學物理有其內在的邏輯系統及各部分的有機聯系，教師在新課開始時要抓住新舊知識的連接點，指明思維方向、自然過度，引出新知識，使新知識在原有學習基礎上合乎邏輯的展開，以達到承上啟下、溫故知新。

我們在第一個問題中介紹了小學科學到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個人認為包含兩個層次，一個層次是小學的舊和初中新的銜接，還有一個銜接應該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。

第一小點豐富學生的感性認識，教師在課上要創造物理情境，使學生親身獲得具體的直接經驗，得到鮮明的真實的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學生真切感知物理就在身邊，要搜集大量的信息介紹給學生，開拓他們的視野。第二小要及時糾正學生的錯誤觀念，學生在學習的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯電路中開關位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關等。我們應當及時的利用實驗的方式糾正他們的錯誤觀念。第三強化知識網絡，我們應當幫助學生理清知識脈絡，讓學習過程順理成章，讓學生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應當帶領學生總結出知識結構，讓他們清楚知識并非分割裂開，而是互相聯系、互相依存的。

學生通過課堂學習獲得的，往往是一個個零散的知識點和各種處理問題的方法，如果沒有及時的進行歸納總結，很快就會忘得一干二凈，更不用說找出各知識點之間的聯系以獲得提高，這就像進房子取東西一樣，如果房里物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學中要重視培養學生歸納總結的良好習慣，歸納總結就是將所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點，構成有機的物理知識怎，形成學生自己的知識脈絡體系，讓學生在整理中獲得鞏固和提高。

舉幾個簡單的例子，比如像我們如果講完了力的種類，我們在課堂上跟學生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節介紹的，但是當我們把三種力都介紹完之后，我們應該及時的給他一個知識的脈絡，讓他了解到這三種力都屬于力的分類中各節的內容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內容濃縮成一小塊，讓學生明確了解知識的脈絡和體系。

再比如講物質世界的時候，可能會花費相當的課時，介紹完之后學生會覺得講了很多知識點、講了很多相關內容以及公式計算，但是我們把相關內容介紹完之后，如果我們給他一個知識的脈絡，就會讓他知道知識點之間彼此的聯系，以及每個知識點所包含的內容，這樣就可以讓學生把書越讀越薄。

浙江的一位陳老師曾經建議，初中物理學習不妨做五化：知識結構網絡化、問題解決程序化、學習反思經?；⑽锢砟Ｐ瓦w移化、方法學習顯性化，恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學中新舊知識的銜接而展開，當然這里的新與舊包含了小學的舊、初中的新，包含了初中物理教學中真實的舊和真實的新。

謝謝大家。

第四篇：物理國培計劃感言

物理國培計劃感言

大家好，我們知道已經掌握的低級知識、能力和技能是學習高級知識，能力和技能的先決條件，或者說任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行，這種準備可以有效的保證學習的成功，并使學習在時間和精力的消耗上經濟合理，在此基礎之上我們就應該有所感知銜接的重要，在此我僅對初中物理教學中銜接藝術問題的個人理解略做闡述。

關于初中物理的教學銜接我們分兩個內容來講，這一講講第一個大問題，新與舊的銜接。第一個問題，小學科學與初中物理的銜接，小學科學課的部分知識，從內容上來說是初中物理的基礎，科學課程開設得如何，關系到學生升入初中后對物理學科的興趣，如果能把科學課教學與初中物理教學有機的銜接起來，構建一個科學完整的教育體系，則可以提高教與學的效率，一個小問題，課程標準的銜接。不管是小學的科學課程，還是初中的物理課程都有相應的課程標準。下面我們就從這四個方面來了解一下，小學科學與初中物理究竟做了哪些銜接。課程標準我們分四塊來看，第一塊課標結構，不管是小學的科學課程還是初中的物理課程，課程標準的結構都分為前言、課程目標、內容標準、實施建議，從課程性質來看，小學科學是以培養科學素養為宗旨的，科學啟蒙課程。所謂科學素養，主要是指必要的科學知識、科學的思維方式對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科技知識和方法解決問題的意識和能力，科學素養有不同的程序和形式，人的一生中科學素養都在不斷的發展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學素養的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性的作用。

從這一段不難看出，小學科學課程的課程性質是以培養科學素養為宗旨的，我們再看初中物理，初中物理的課程性質是如下表述的，義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程，我們不難看到，不管是小學科學課程還是初中物理課程，都以培養學生的科學素質為宗旨，我們再看課程理念，小學的科學課程提出了要面向全體小學生，提高科學素養，倡導探究式學習的課程理念，具體體現在六個方面，那么作為初中的物理課程，它也同樣也在六個方面關注學生。先看第一方面，小學的科學課程要面向全體小學生，而初中物理課程的標準中，它寫到要注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，從這兩點的比較可以發現小學的科學課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標是一樣的，他們關注的對象也是一樣的；第二方面，小學的科學課程必須滿足學生的發展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標準中，說要讓學生體會從生活走向物理，從物理走向社會，在第二點上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學習物理，都希望他們能夠在生活中去體會物理的存在；第三點在學習方式上，小學科學課程倡導以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學方式的多樣化，也就是說在小學的科學課程中，它是以探究為主要方式的，事實在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學習多樣化的學習方式，這樣就使學生的學習能力得到進一步提高；第四點無論是小學科學課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學科的滲透，關心科技發展，教學內容要具有開放性，不能讓學生只局限于自己所學的定理或者公式，應該讓學生廣闊的利用各種資源自主的學習，包括網絡、報刊、書籍等等，這一點上小學與中學也做了很好的銜接。第五點不管是小學科學還是初中物理過程，都要構建合理的、科學的評價體系，我們只有評價體系科學、合理，才能使孩子在課程的學習中得到良好的發展。第六點純屬個人的看法，我覺得不管是小學的科學課程、還是中學的物理課程，我們都應該呵護孩子的興趣，都應該讓他們知道，學習是為了更好的生活，學習物理也許到年齡長大以后，物理知識已經記不得多少了，但是他應該具備了學習的基本能力，他應該學會自主的學習。以上我們就可以看到，不管是在課程結構還是在課程性質，或者是課程理念上，小學科學課程與初中物理課程的銜接是非常好的。我們再看課程目標，課程目標分為三個要求：小學中學都是相一致的，都是在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀對孩子提出了培養的目標，綜上所述我們知道課程標準的銜接，體現在四個方面，以下我羅列了兩個圖片，一個是小學的科學教材，一個是初中物理教材，當然這一套科學教材只是若干版本中的一個，那么現在東城區，因為我是東城區的老師，所以我們現在使用的是人教版的物理教材，這是小學的科學教材，是若干版本中的一個，右側的圖片是我區現行使用的初中物理教材。共7頁，當前第1頁1234567 這是我收集了一下各個版本的小學科學教材的圖片，有來自于各個出版社的、比如省師大出版社、教育科學出版社等等，我們統觀這些小學的科學教材不難發現，他們是具有相同的地方，當然每一種教材也都有自己的特點，第一個我們談到是小學科學與初中物理在課標上的銜接。

第二個問題我們談談他們在教學內容上的銜接，縱觀小學科學教程，剛才我好像已經提到了，它所涉及的物理內容是非常全面了，基本涵蓋了力、熱、聲、光、電、磁各部分，應該說為初中的物理學習奠定了非常良好的認知基礎，并且在學習的過程中，從問題出發引導學生開展探究活動進行實驗、觀察，使學生初步學會科學探究的方法，發展學生提出問題、猜想結果、制定計劃、搜集證據、進行解釋、表達與交流的科學探究能力，在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發展和培養學生的合作能力、實踐能力和探究能力。這是我截取的小學科學教材中的一部分目錄，我們不難發現，在小學的科學教材中，儼然設計到了力、聲、機械與工具、熱與生活、光與生活、電與磁、電與生活、磁與生活、能源與生活、飛行與空間技術、設計與制作。

我們任選了一套小學科學教材，這是他目錄中的一部分，當然小學的科學課程涉及到了物理、化學、生物等等各方面的知識，我們僅研究物理部分，不難發現，它所涉及到的內容已經相當全面了，那么我們分著來看一下，力與生活儼然在小學過程中，向學生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產生、傳播、變化以及燥聲與防止；機械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，勺柄是怎么熱的，暖和的房間，以及介紹了太陽怎樣向地球傳熱、保溫和散熱的相關問題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負電、電池、點亮的小電珠、導體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質、指南針、電磁鐵，以及讓學生親手制作一個磁控玩具；在能源與生活中介紹了，我們日常生活中的常規能源同時介紹了太陽能和風能；在飛行與空間技術一章中，介紹了降落傘、飛機、人造潛艇；在設計與制作中，專門就自行車的問題，介紹了自行車這種交通工具，究竟涉及到了哪些相關的物理知識，應該說很好的把物理與生活結合在了一起，讓學生深刻的體會到，盡管是我們司空見慣的自行車，其中涵蓋的物理知識就已經很多了。

統觀我們在小學科學教材中所涉及的這些內容，應該說基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，在小學的過程中孩子們已經有了初步的認知，他們對于一些現象、對于一些物理的原理、對于一些物理的規律已經有了初步的認識，應該說開啟了他們求知科學的大門，他們正懷著很大的好奇心，開始物理的學習。因此在初中的物理教學過程中，我們就要非常有效的呵護這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續在整個學習過程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說覺得物理乏味，覺得物理沒意思。因此還是這些知識，只不過在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會有所提高，但是相應的知識塊、小學跟初中是基本相同的。只是初中，一會兒我們會談到要求的更加全面和詳盡。小學的科學知識都是通過感性的認識向學生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接觸得到的感性素材，到了初中階段，課程內容就有了一定的深度，概念更具體、邏輯性更嚴密，我們應當把學生小學已有的知識，有效的應用到中學的物理知識之中，這是我從小學的科學教材中所截取的圖片，是一些有關實驗的。比如像學生在平常梳頭的過程中，尤其是在干燥的時候會發現梳頭會產生靜電，如果學生在說話的時候有意的摸摸你的喉嚨，會發現它在振動，我們取一個燒杯，把筷子斜插入燒杯，當里面柱入水的時候我們發現似乎筷子折了，這些現象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學的科學教材就有效的利用了這些可以直接得到的現象。第一個小問題教學內容由零散向系統過度，小學跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區別的，在教學的內容上，是由零散向系統過度，科學教材共分八冊，與物理相關的知識是分散其中的，因為小學的科學教材還涵蓋地理、化學等等其它的知識，科學課程所涉及的物理內容簡單明了，學生很容易理解。到了中學如何把這些零散的知識系統化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機的結合起來呢？舉個例子，這是學生在做電學實驗，我們以科學中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學的教材中，它只演示了現象，讓學生知識有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發生這樣的現象。這是小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關系？與此同時在課程的內容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現象，但是并不解釋有關物質結構不同的相關知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學卻要系統的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

磁與生活，也是從生活實驗中出發，介紹磁鐵的性質，指南針、電磁鐵這是小學所介紹的內容，初中介紹的則是磁體和磁極，磁場和磁感線，電流的磁場、電磁鐵、磁場對電流的作用、電磁感應，小學的感性知識為主，中學抽象概念及規律明顯增多，這是在小學過程中，學生所做的與磁有關的實驗，我們不難看到學生儼然知道磁鐵有兩個磁極，而且也知道磁極間的相互作用，這是它的感性認識，同時在小學的科學課本中、科學課本中也介紹了電磁鐵的有關知識，也鼓勵學生自行去繞制一個最簡易的電磁鐵，去感受電磁鐵在現實生活中的應用，以及小電動機是如何工作的；第二：小學科學與初中物理相比較，在教學內容上由粗略向嚴謹過度，剛才我們提談及的問題是教學內容由零散向全面系統過度，這個問題談到是粗略向嚴謹過度。

初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規律和實驗，找出這些規律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規律存在的聯系和區別，注意概念規律和客觀限制條件和表達方法。

因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應該去找一下當地的小學所使用的科學教材，在孩子真正學習初二物理之前，首先您要明確，學生在小學階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。共7頁，當前第3頁1234567 這是小學中的定義，我們再看中學，中學定義為兩個互相接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。

大家仔細比較不難發現中學多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在初三的物理課堂上講解時就要認真強調，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調相對的含義。

又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關，中學則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴謹性應該說再次體現。第三教學內容由定性向定量過度，科學教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導學生觀察，在此基礎上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結論性的知識。學生的認識是表象的、定性的，基本不設計定量計算，而初中學生在認知能力上有了質的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。

這是小學教材中的一個記錄表，要記錄的是用彈簧測力計，測量物體重力大小的記錄，也就是說在小學的教學過程中，也試圖讓孩子利用測量工具來記錄一些數值，但是對于定量的要求明顯還沒有撥得很高，在小學過程中孩子們也曾做過杠桿平衡的條件，但是當時并沒有得出杠桿平衡條件的方程，而是對杠桿平衡條件有一個分析和認識，同時他們也接觸了動滑輪和定滑輪，但是對動滑輪能省一半力，為什么是這樣？也許原因講得并不是那么明確，他們還設計過斜面的實驗，我們知道在初中的物理中，講簡單機械我們會設計到斜面、滑輪和輪軸，這些簡單機械在孩子小學的過程中、科學課程中都有設計，但是只不過感性認識居多，定量分析偏少，這是在小學科學過程中，他們所做的關于聲音在真空中不能傳播的實驗，以及聲音的產生是由物體的震動完成的，物體的振動產生聲音、物體熱脹冷縮，這些認識都是通過實驗可以非常明確的得到感性認識的。

這套裝置大家并不陌生，這個實驗在小學階段很好的向學生展示了浮力的產生原因，在小學他們也會接觸到基本的測量工具，比如說托盤天秤；他們也接觸到光學實驗，比如像光的色散，這是初中物理教材中的一個圖片，實驗是探究凸透鏡成像規律的裝置，我們看這里面有了非常精確的測量工具刻度尺，那么實驗也由定性到定量做了飛躍，在記錄的過程中是需要準確的記錄數據的；三，教學方法的銜接，小學和初中的孩子在年齡上有所增長，我們的教學方法應該做如何的改進？我們先了解一下教學方法的相關內容，教學方法包括教的方法和學的方法，教學方法并不等同于教學工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動，教學方法具有如下兩個方面的主要特點，一是教學方法體現了教師活動和學生認識活動的相互聯系；二是教學方法是為了達到教學目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的教法是通過學生的學法體現的，教師具有主導作用的體現，學生的學法是在教師指導下的學習方法，這也體現了學生的主體作用。傳統的教學方法有講授法、談話法、討論法、自學法、練習法、演示法、問題法等等，中學物理教學的現代化教學方法是與傳統教學方法相對而言的，他表現為教學觀念和教學手段的現代化。

比如像講授演播法、情境教學法、微格教學法、程序教學法、網絡教學法，初中物理教學內容為適合中學生的心理及生理發育特點，從學生的認知結構、認知規律出發，在教學方法上有了較大改進，目的是不斷提高學生的觀察、思考、獨立操作的能力，使他們不僅在課堂上學會教師所授知識，而且在課外能夠獨立運用所學知識，以提高自身的綜合素質。

第一小點，激發興趣、呵護學生的好奇心，實驗是物理教學中激發興趣的重要手段，小學的時候科學課本上基本上都是從實驗引入介紹物理知識的；中學的物理實驗不僅要繼續培養學生觀察的能力，同時要使學生通過物理現象的觀察來發現規律，從小學只做定性實驗，到中學會用控制變量變等做好定量實驗，但有一點不容忽視，就是務必在課上做好演示實驗，重視學生實驗，呵護學生的好奇心，這才符合中學生愛動的特點，我們要充分把握和運用好這一中學生的心理特點，與此同時利用現在的多媒體設備，盡量開拓學生眼界，增大信息量。下面我們簡單說一下初中物理的部分實驗，真空罩中的鬧鐘，我們不難發現，在小學的科學教材中也涉及到這個實驗，也就是說從小學到初中這個實驗是具有重復性的，但與此同時，我們介紹的知識應該是更加完整的、知識體系應該是更加系統的。第二個實驗探究音調和頻率的關系，這個實驗簡單易行，學生們在日常的學習中沒準就已經做過了，但是他們并沒有知識上的認知，也不知道怎樣和物理聯系起來，我們應該通過這些簡單易行的實驗，讓學生明確物理離生活并不遠。

這個實驗把原本不易觀察的事情變得易觀察，當我們敲擊音差的時候，音差會震動。那么，在日常生活中，如果離得遠，同學們就看不到這種振動，他們只能聽到一些比較小的聲音，但是當我們用細線吊一個乒乓球，當音差振動的時候我們讓乒乓球去靠近它，遠處的同學也能看到，橘黃色的乒乓球被一下一下的彈起，從而證實音差在發生聲音的同時在震動。這兩個實驗都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學生覺得這種知識是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。規則的聲音波形也很規則、燥聲的波形也很雜亂，通過示波器可以非常直觀的讓學生感受到燥音和樂音的不同，這些實驗都很小，也很容易做，但是在做實驗的過程中學生可以完成從小學到初中，這樣認知上的過度，可以非常有效的幫助他完成知識上以及能力上的飛躍，這兩個實驗一個是探究平面鏡的成像規律，一個是探究光的反射規律，平面鏡成像，他在一兩歲的時候可能就觀察到了，不光是學生，即使是小動物也會對鏡子里的自己感到好奇，但是究竟平面鏡成像符合什么樣的規律，我們可以用初中課本中的這個實驗，非常明確的讓學生得到，再說光的反射定律，光的反射聽起來并不顯得很陌生，但是究竟它的反射定律我們具體去講，怎樣才能嚴格并且準確的去形容它，我們可以借助有效的實驗器材完成實驗，這幾張圖片，有幾張我們在小學的科學教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀察發現好像筆折斷了；通過三棱鏡我們會看到光的色散現象，這兩個圖片我們在小學的科學課程中也曾看到，相關的知識也有所了解。但是在初中的過程中，我們再次拿出來，第一對學生來講是一種重復，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個圖片，左邊體現的是透鏡對于光線的作用，一個是發散一個是匯聚，右邊很多小男生在小的時候就玩過這樣的游戲，拿一個放大鏡聚光燒螞蟻或者點燃紙張，但是在這里我們會發現，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學實驗。學生在小學階段也有感知，電荷和正電荷和負電荷，同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引，那么這里還是體現這一類物理知識，但是引入了一個新的器材，叫做驗電器，我們可以通過驗電器再次證實小學經驗有的物理認識，而且能夠更加明確。

這個實驗可以體現電荷在金屬桿中是在流動的，從而為學習電流提供一個很好的引入。磁鐵是有兩極的，而且同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引，在課本中就有這樣的導語，你還記得這樣的實驗嗎？孩子在小學的時候已經有了這樣的認知，在初中的課本中又再次看到，他首先會有一種熟悉感，再有就是通過這種熟悉感對知識的難度覺得不是這么難可以接受，可以激發他的興趣、維持他的好奇心，并且能夠更加有效的深層次的研究磁學的現象，這個在小學中就沒有看到了，關于條形磁鐵的磁場分布，我們也是借助鐵沙來形象的展現磁感線的分布情況，當然周圍還擺了一些小磁針，小磁針放在磁鐵周圍偏轉情況會有所不同，在小學的時候應該學生們曾經嘗試過，但是用鐵沙完整的體現這種磁感線的分布情況，應該在初中才會有的，因此他覺得小學跟初中有所不同，這種銜接達到比較好的效果。

奧斯特實驗，奧斯特實驗是指通電的導線周圍會存在磁場，我們把通電導線周圍擺上磁針，會發現在通電和斷電的過程中磁針會發生偏轉，如果你改變了電流的方向，磁針的偏轉方向也會發生變化，奧斯特實驗也是簡單易行的實驗，同時可以讓他把原有的電學知識跟現有的電學知識做一個連接，并且其中還用到磁針，讓他體會到電與磁有密切的聯系。

電磁鐵的實驗，小學曾經做過，而且他還親手繞制過簡單的電磁鐵，所以在課程的講述中就不易多說。

把握好第一次，萬事開頭難，物理教師要把握好若干個第一次，第一次進課堂、第一節課、第一次作業、第一次考試、第一次講評、第一次進實驗室做學生實驗、第一次演示實驗、第一次表揚學生、第一次批評學生，學生從小學升入初中，他的理性思維還不是很強，第一次是好的開頭，也會讓學生對物理課有一個好的開始和感覺，而學生的興趣也許就從這些第一次中萌發出來，學生的興趣也許會被這若干個不太好的第一次所抹殺掉，所以我們應該重視若干個第一次。

培養良好的學習習慣，科學課程的學習沒有考試成績的壓力，而是最大限度的引導學生熱愛科學，學生的主要活動在課堂，初中物理各方面要求很高，要求提高、難度增大，我們要從一開始培養學生良好的研究問題的習慣、學習的習慣，教會他們如何學習的方法，倡導充分的預習、課上認真的聽講、大膽的質疑，系統培養物理思維能力，幫助學生完成小學科學課到初中物理課的過度。

物理思維，我們必須要重視對學生學習物理的心理特點和思維規律的分析，從學生的心理活動和思維活動中揭示出產生困難的具體原因及本質形式，從而為物理創新教學提供依據，也為教師具體處理教材、設計教學過程、選用教學方法提供根據、提高教學質量，因此我們在小學科學到初中物理教學的銜接過程中，應該除了知識銜接之外，還應該重視學生思維能力的銜接，有意的去培養良好的思維習慣以及學習習慣，例如大多數學生習慣通過閱讀來再現物理情境和物理規律，這是他原有的認知，由于沒有畫圖分析問題，學生對于問題的理解不夠深刻，往往會弄錯情境、過程或者是狀態，遺漏條件、降低解決問題的正確率，畫圖分析問題能夠使學生腦、眼、手并用，能使物理情境、規律、條件、過程或狀態直觀的展現在學生面前，是學生探究知識、解決問題的直觀有效的方法，因此教學中要特別重視培養學生將物理情境構建成對應的物理模型圖，包括過程圖、狀態圖、示意圖等，將物理條件標注在圖形的相應位置，尋求因果關系，應用相應的物理知識解決相關的物理知識，從而提高解決問題的正確率，養成學生畫圖分析問題的良好習慣，同時教師要用圖講課、用圖解題、用圖答疑，提問題的習慣，引導學生應用所學的物理知識畫圖分析探究突出解答問題的層次和條理性，我們在講題、講課的過程中實際上有慢慢的、潛移默化的培養學生的物理思維能力，這是其中一個例子，比如在講運動學的時候，我們可以畫類似的小人和小車，幫助學生分析物體運動的過程。

物理新舊知識的銜接，中學物理有其內在的邏輯系統及各部分的有機聯系，教師在新課開始時要抓住新舊知識的連接點，指明思維方向、自然過度，引出新知識，使新知識在原有學習基礎上合乎邏輯的展開，以達到承上啟下、溫故知新。

我們在第一個問題中介紹了小學科學到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個人認為包含兩個層次，一個層次是小學的舊和初中新的銜接，還有一個銜接應該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。

第一小點豐富學生的感性認識，教師在課上要創造物理情境，使學生親身獲得具體的直接經驗，得到鮮明的真實的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學生真切感知物理就在身邊，要搜集大量的信息介紹給學生，開拓他們的視野。第二小要及時糾正學生的錯誤觀念，學生在學習的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯電路中開關位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關等。我們應當及時的利用實驗的方式糾正他們的錯誤觀念。第三強化知識網絡，我們應當幫助學生理清知識脈絡，讓學習過程順理成章，讓學生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應當帶領學生總結出知識結構，讓他們清楚知識并非分割裂開，而是互相聯系、互相依存的。

學生通過課堂學習獲得的，往往是一個個零散的知識點和各種處理問題的方法，如果沒有及時的進行歸納總結，很快就會忘得一干二凈，更不用說找出各知識點之間的聯系以獲得提高，這就像進房子取東西一樣，如果房里物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學中要重視培養學生歸納總結的良好習慣，歸納總結就是將所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點，構成有機的物理知識怎，形成學生自己的知識脈絡體系，讓學生在整理中獲得鞏固和提高。舉幾個簡單的例子，比如像我們如果講完了力的種類，我們在課堂上跟學生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節介紹的，但是當我們把三種力都介紹完之后，我們應該及時的給他一個知識的脈絡，讓他了解到這三種力都屬于力的分類中各節的內容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內容濃縮成一小塊，讓學生明確了解知識的脈絡和體系。

再比如講物質世界的時候，可能會花費相當的課時，介紹完之后學生會覺得講了很多知識點、講了很多相關內容以及公式計算，但是我們把相關內容介紹完之后，如果我們給他一個知識的脈絡，就會讓他知道知識點之間彼此的聯系，以及每個知識點所包含的內容，這樣就可以讓學生把書越讀越薄。

浙江的一位陳老師曾經建議，初中物理學習不妨做五化：知識結構網絡化、問題解決程序化、學習反思經常化、物理模型遷移化、方法學習顯性化，恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學中新舊知識的銜接而展開，當然這里的新與舊包含了小學的舊、初中的新，包含了初中物理教學中真實的舊和真實的新。謝謝大家。

第五篇：“國培計劃”培訓感言

“國培計劃”培訓感言

有一句話：學到老，活到老，的確，不學習的話，人就要落后。不學習就不能使我們的教育具有后續動力，不學習就跟不上時代的發展要求，不學習就會使人的頭腦僵化，終身學習是當今的時代要義； “國培計劃”就是一次難得的機會。經過這一階段的學習，我受益匪淺，并有以下幾點深刻的心得：

一、“國培”學習使我們更加全面深刻地理解了新課標理念，為實施素質教育奠定了基礎。新課標理念強調語文教學過程中，應以學生發展為中心，應注重語文學科的工具性和人文性，強調知識與技能、方法與過程、情感、態度、價值觀的三維整合?！皣唷睂＜疑钊霚\出的講析、詮釋無不緊扣新課標理念，讓我們這些一線的教師對新課標又有了一個全新與更深刻的認識，豐實了我們的頭腦，使我們領悟到了新時期語文教學的精神實質，為教學能力的提升奠定了基礎。

二、“國培”學習使我們全面了解了小學不同學段、內容的特點，為科學施教找到了“指南針”。小學教學是一個系統工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。“國培”專家各從自己擅長的研究領域談起，理論結合實例，既注重“言傳”，又注重“身教”；讓我們很好地把握了不同學段、內容的特征；為我們深入文本探究，科學“備課”，有效施教指明了方向。

三、“國培”學習不但告訴我們“什么”，而且結合實例，告訴我們“怎么做”、“為什么要這么做”，重在提升我們實際的教學本領。專家在講解自己的理論觀點時，無不旁征博引，特別是列舉

了大量的課堂實例，在實際課堂教學操作中、在過程的引領中傳授知識、講析技法、闡明理念；可以說這些專家都毫不保留地把自己的“金點指”的本領傳授給了我們，讓我們在教學的“迷津”中找到方向，在過程的體會、領悟中內化知識，促進自己實際的教學技能的形成、鞏固?！皣唷笔撬徒o我們一線教師一份“大餐”，一份精神文化的“大餐”，當然，這份大餐的消化、吸收還需要有一個過程，甚至是一個相當長的時間；這就需要我們結合自身實際，對這份彌足珍貴的“營養物質”不斷反芻、咀嚼、消化吸收，使自己精神的大樹長得更加茁壯茂盛，使自己思想的成長不再“缺鈣”！

總之，不能停滯不前，不能只靠過去的經驗，不能做個教書的匠人，而應做個育人的藝術家。一個知識面不廣的教師，很難給學生以人格上的感召。所以我們要不斷充實自己，提高自己。

2013.10.2