第一篇：嘗試教學法學習總結

信莊小學嘗試教學法學習總結

我校根據東宋門學區中心校關于學習推廣嘗試教學法通知精神和工作安排意見的有關要求，認真組織教師學習嘗試教學法，科學有效、系統的學習了嘗試教學法，現將全校教師學習情況總結如下：

一、加強領導，高度重視，指導思想明確

1、成立了學習嘗試教學法領導小組

組長：張明恒

副組長：張永俊

組員：語文組 張永俊李鳳云張金水李學智

數學組 張彥治劉玉珍郭鳳英王淑芳

2、為了切實有效地開展好嘗試教學法學習活動，我校以嚴肅認真的態度和高度負責的精神組織每一次的學習活動，確保學習質量。領導小組提前召開了有關學習的組織籌備會，對學習的各項工作作了統一的安排布置，要求講解人員預先作好充分準備，備講資料齊全，學習記錄詳實，先學習后討論，要求討論發言積極，人人過關，集中學習的形式多樣，包括觀看網絡視頻、影音資料、發表感想、賺寫體會等形式，使學習活動開展有序、順利。

二、全面動員，認真組織，扎實實施。

本次學習從2011年9月——2012年7月，學校根據活動方案，認真組織、扎實實施、圓滿完成了各項學習活動。

為了方便教師學習，提高學習效率，學校提前準備好了學習材料，人手一份，學習時采用講座互動、討論交流等多種形式，保證讓每位

教師都參與其中，積極思考，反思體會。學習結束后要求每位教師將學習的理論與實踐相結合分別寫一篇學習反思心得體會，相互聽課、按嘗試教學法標準評課。把學習嘗試教學法的收獲切實落到實處。

三、嚴明紀律，嚴格要求

學習期間，教師嚴格遵守作息制度，并制定了教師學習考勤記錄，嚴格考勤，特殊情況請假必須向組長請假，批準后方可請假。

在學習過程中，大家積極參與，精心做好記錄。每次學習后采取簡短的分組討論形式，對當天學習的內容進行內化，教師針對當天所學，結合實際，踴躍發言，各抒己見，最終達成共識。通過每次簡短的討論，使我們的教師更深刻地領會了所學內容的精髓。教師根據自己在每次學習過程中的體會，結合自己的實際工作情況，挑選1—2次學習比較深刻的活動內容，撰寫了體會文章，每位教師的文章都結合自己的實際工作情況以及自己的切身體會，寫出了作為一個教師對學習嘗試教學法的真實想法，語言樸素，反思深刻，促進了嘗試教學法的課堂應用。

四、學習效果顯著

通過本輪的嘗試教學法學習，使教師們在思想上有了更高的認識，在教學上有了較大的轉變，掌握了一定的嘗試教學法課堂教學技巧，特別是對嘗試教學法教學方法的學習，讓老師們更加深刻地認識到自己在課堂教學中的不足之處和改進的方向，對教師們來說，就是一次“洗腦”，對嘗試教學法的學習，也讓大家感受到了自己搞好課堂教學的壓力和使命，重新堅定了自己的課堂改革信心。為我們以后的課堂教學帶來了無限的生機和活力。充分調動了教師們學習和運用嘗試教學法的積極主動性，有效地推動了學校的教學教研工作，教師認識深刻，體會頗深。學習結束，嚴格要求教師寫出心得體會和反思，做到人人有學習筆記，反思和體會。通過教師自學、集中學習討論和自我反思，我校教師的課堂教學水平明顯提高，教育教學能力得到增強，學習取得了良好的效果。教學能力得到提高，更新了教師的教學觀念，豐富了教師的教學手段，進一步提高了教師的教學能力。

五、本輪學習雖然教師收獲不少，但也存大一些問題，通過嘗試教學法的嘗試應用，我們發現了以下不足：

1、教學內容安排多；

2、學生評價不能及時跟上去；

3、學生動手交流（互動）不到位，仍能感受到學生是在老師的牽引下去學習；

4、解題方法缺乏靈活性，約束了學生；

5、導學案的設計缺乏關鍵點，關鍵詞；

6、小組合作不明顯，未能發揮小組應有的作用，缺乏小組間的交流。

7、多考慮激發學生探究知識的欲望的方式方法；

8、學生主體地位還應加強，主動性應加強；

9、各學習小組每次應固定發言人、記錄人，并不斷調整，分組匯報，互相補充，使答案更完美。

總之，本輪學習是對教師良好素質養成的一次綜合性的訓練，促

進了教師的教學教研工作，活動取得了一定成效，為新學年教學工作做好了比較充分的思想準備與工作準備。今后工作中，我們將繼續開展各種學習活動，不斷提高教師思想與業務素質，不斷促進教師成長，推動學校發展。

第二篇：嘗試教學法總結

密山市知一鎮中學“嘗試教學”工作階段總結

傳統的教學法統治著課堂，學生參與意識差，課堂教學效率低，影響了教學質量的提高。面對如此困境，出路在哪里?我們一直在苦苦思索。嘗試教學法，其“先練后講，先試后導”的教學觀念與策略，目標明確，容易操作。上學期我市正式開展“嘗試教學“實驗研究，我校也被密山市教育局確定為實驗試點學校，開始了嘗試教學法的推廣與實驗。

一、加強領導，高度重視，指導思想明確

1、成立“嘗試教學”領導小組 組長：楊光輝 副組長：程炳輝

組員：楊曉露

高春菊

劉學成張冬梅

張祖梅

林立

王瑩瑩

2、領導小組召開了有關實驗研究的組織籌備會，對研究的各項工作作了統一的安排布置，協調各部門，一切為課改服務，學校文化班級布置增添“嘗試教育”內容，為課改營造氛圍。使實驗活動開展有序、順利。

二、全面動員，認真組織，扎實實施。

學校根據活動方案，認真組織、扎實實施、開展了各項動員學習活動。為了方便教師學習，提高學習效率，學校提前準備好了學習材料，人手一份，學習時采用講座互動、討論交流等多種形式，保證讓每位教師都參與其中，積極思考，反思體會。學習結束后要求每位教師將學習的理論與實踐相結合分別寫一篇學習反思心得體會，相互聽課、按嘗試教學法標準評課。把學習嘗試教學法的收獲切實落到實處。

三、試點嘗試，課堂不再枯爆。

我校首先倡導教師根據學科特點學習相關理論，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為教師的案頭必讀書?！跋染毢笾v．先試后導”成為教師改變課堂教學行為的實施策略。學校每周安排一天作為嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一段時間后，我校教學的情況發生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。

實踐讓教師們受益匪淺，紛紛在課堂教學中主動運用嘗試教學法，并且加以研究改進。我校舉辦了兩次“嘗試教學法講課賽”，產生了更加積極的效應。大家對“六段式課堂結構、五步嘗試教學法”領會很深，認為嘗試教學法在優化課堂教學結構，培養學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，提高綜合學習能力等方面都具有很強的優勢。

如今，我們學校嘗試教學法已經成為了學校一項教學常規工作。教師每學期上一節嘗試教學法公開課，做到上公開課前，先由本人寫好教案，然后集體備課，上課后集體評課。通過這種“備課——上課——集中評課”的課堂教學研究，大大提高了教師課堂教學能力和教學效果，推動了課堂教學改革。

四、推廣運用，教學質量明顯挺高

嘗試教學法在我校各學科的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯。因為學生已掌握了相當的基礎知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發學生學習的積極性和主動性。于是，從本學期開始，嘗試教學法在我校進入了推廣階段。在推廣應用嘗試教學法的過程中，我們經歷了反反復復的幾個過程。推廣初期，由于教師的傳統教育觀念更重，對這一教學法的內涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。

面對這一情況，我校召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現實意義，了解嘗試教學法的實施過程。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

開學初我校將骨干教師集中起來成立了“嘗試教學法實驗研究小組”，采取“試點研究-+形成模式_+推廣運用_深化拓展”的工作流程，逐步推廣嘗試教學法。要求全體教師用嘗試教學法設計課堂教學，接著召開現場研討會，組織學校教師先觀摩課堂教學，然后采用自評，再由嘗試教學法成員點評，最后集中教師智慧，提煉出各學科嘗試教學的一般模式在我校推廣。語文學科總結出了“自主預習一+嘗試練習_+自學課文_+小組討論一教師講解_+課堂練習一評價拓展”七步閱讀教學模式，后英語、數學、思品等科也分別總結出了各具特色教學模式，在實際運用中，教師根據教材和學生特點又以改進，產生了許多變式。

五、創新發展，助推新課程。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，除了注重知識與能力的培養外，也要注重學生情感、態度與價值觀的培養，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產生的過程，掌握科學的思維方法，培育質疑、好問的習慣與創新的精神。

嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構建自己的知識體系，強調嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創新的空間；創造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下了良好的基礎。

通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，我們高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創新與發展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手之一，定期組織教學觀摩活動，交流教學經驗，積極開展“新課程背景下嘗試教學研究”課題實驗，組織全體教師反復學習嘗試教學基本理論包括嘗試教學法的理念、思想、特點和結構。要求教師在構建運用學科教學模式的基礎上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創新和發展。

我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程改革。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了縣域內學習型學校的建設。

第三篇：嘗試教學法階段總結

英語嘗試教學法工作總結

知一鎮中學 楊秀麗

傳統的教學法統治著課堂，學生參與意識差，課堂教學效率低，影響了教學質量的提高。面對如此困境，出路在哪里?我們一直在苦苦思索。嘗試教學法，其“先練后講，先試后導”的教學觀念與策略，目標明確，容易操作。前年我校正式成為“嘗試教學實驗研究基地”，成立了推廣領導小組，開始了嘗試教學法的推廣與實驗。

一、試點嘗試，中學課堂不再枯爆。

我校首先從中學數學開始進行研究，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為教師的案頭必讀書?！跋染毢笾v．先試后導”成為教師改變課堂教學行為的實施策略。學校每周安排一天作為數學嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一學期后，我校數學教學的情況發生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。

實踐讓教師們受益匪淺，紛紛在課堂教學中主動運用嘗試教學法，并且加以研究改進。大家對“六段式課堂結構、五步嘗試教學法”領會很深，認為嘗試教學法在優化課堂教學結構，培養學生學英語、用英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性，提高綜合學習能力等方面都具有很強的優勢。

如今，我們學校嘗試教學法已從單一的數學學科，發展到各個學科，而且成為了一項教學常規工作。我們要求教師每學期上一節嘗試教學法公開課，做到上公開課前，先由本人寫好教案，然后集體備課，上課后集體評課。通過這種“備課——上課——集中評課”的課堂教學研究，大大提高了教師課堂教學能力和教學效果，推動了課堂教學改革。

二、推廣運用，教學質量明顯挺高

嘗試教學法在我中學各學科的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯。因為學生已掌握了相當的基礎知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發學生學習的積極性和主動性。于是，從前年秋開始，嘗試教學法在我校進入了推廣階段。在推廣應用嘗試教學法的過程中，我們經歷了反反復復的幾個過程。推廣初期，由于教師的傳統教育觀念更重，對這一教學法的內涵和魅力了解不多，參與的積極性不如中學。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。

面對這一情況，我校召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現實意義，了解嘗試教學法的實施過程。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

三、創新發展，助推新課程。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，除了注重知識與能力的培養外，也要注重學生情感、態度與價值觀的培養，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產生的過程，掌握科學的思維方法，培育質疑、好問的習慣與創新的精神。嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構建自己的知識體系，強調嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創新的空間；創造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下了良好的基礎。

通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，我們高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創新與發展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手之一，定期組織教學觀摩活動，交流教學經驗，積極開展“新課程背景下嘗試教學研究”課題實驗，組織全體教師反復學習嘗試教學基本理論包括嘗試教學法的理念、思想、特點和結構。要求教師在構建運用學科教學模式的基礎上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創新和發展。

我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程改革。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了縣域內學習型學校的建設。

第四篇：嘗試教學法總結

嘗試教學法工作總結

阜鳴小學 鄧學坤

傳統的教學法統治著課堂，學生參與意識差，課堂教學效率低，影響了教學質量的提高。面對如此困境，出路在哪里?我們一直在苦苦思索。嘗試教學法，其“先練后講，先試后導”的教學觀念與策略，目標明確，容易操作。去年我縣正式成為“嘗試教學實驗研究基地”，成立了推廣領導小組，開始了嘗試教學法的推廣與實驗。

一、試點嘗試，小學課堂不再枯爆。

我校首先從小學數學開始進行研究，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為教師的案頭必讀書?！跋染毢笾v．先試后導”成為教師改變課堂教學行為的實施策略。學校每周安排一天作為數學嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一學期后，我校數學教學的情況發生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。

實踐讓教師們受益匪淺，紛紛在課堂教學中主動運用嘗試教學法，并且加以研究改進。大家對“六段式課堂結構、五步嘗試教學法”領會很深，認為嘗試教學法在優化課堂教學結構，培養學生學數學、用數學的興趣，充分調動學生學習數學的積極性，提高綜合學習能力等方面都具有很強的優勢。第一學期開始我校就把嘗試教學法推廣到小學其他學科。第二學期開始小學語文率先響應，以賽課的形式組織了一次規模較大的“語文學用嘗試教學法”的研討活動，確立了小學閱讀六部嘗試教學模式：“激趣導課——嘗試問題——嘗試實踐——探討交流——拓展延伸——自主練習”和作文的五步嘗試教學模式“嘗試讀題——自主寫作——交流評價——嘗試修改——教室評講”。隨后識字寫字、拼音教學也先后研討總結出了各自的嘗試教學模式。如今，我們學校嘗試教學法已從單一的數學學科，發展到各個學科，而且成為了一項教學常規工作。我們要求教師每學期上一節嘗試教學法公開課，做到上公開課前，先由本人寫好教案，然后集體備課，上課后集體評課。通過這種“備課——上課——集中評課”的課堂教學研究，大大提高了教師課堂教學能力和教學效果，推動了課堂教學改革。

二、推廣運用，教學質量明顯挺高

嘗試教學法在我縣小學各學科的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯。因為學生已掌握了相當的基礎知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發學生學習的積極性和主動性。于是，嘗試教學法在我校進入了推廣階段。在推廣應用嘗試教學法的過程中，我們經歷了反反復復的幾個過程。推廣初期，由于教師的傳統教育觀念更重，對這一教學法的內涵和魅力了解不多，參與的積極性不如小學。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。面對這一情況，我校召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現實意義，了解嘗試教學法的實施過程。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

我校將骨干教師集中起來成立了“嘗試教學法實驗研究小組”，采取“試點研究-+形成模式_+推廣運用_深化拓展”的工作流程，逐步推廣嘗試教學法。要求全體教師用嘗試教學法設計課堂教學，接著召開現場研討會，組織學校教師先觀摩課堂教學，然后采用自評，再由嘗試教學法成員點評，最后集中教師智慧，提煉出各學科嘗試教學的一般模式在我校推廣。語文學科總結出了“自主預習一+嘗試練習_+自學課文_+小組討論一教師講解_+課堂練習一評價拓展”七步閱讀教學模式，后英語、品社、科學等科也分別總結出了各具特色教學模式，在實際運用中，教師根據教材和學生特點又以改進，產生了許多變式。

三、創新發展，助推新課程。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，除了注重知識與能力的培養外，也要注重學生情感、態度與價值觀的培養，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產生的過程，掌握科學的思維方法，培育質疑、好問的習慣與創新的精神。

嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構建自己的知識體系，強調嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創新的空間；創造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下了良好的基礎。

通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，我們高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創新與發展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手之一，定期組織教學觀摩活動，交流教學經驗，積極開展“新課程背景下嘗試教學研究”課題實驗，組織全體教師反復學習嘗試教學基本理論包括嘗試教學法的理念、思想、特點和結構。要求教師在構建運用學科教學模式的基礎上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創新和發展。

我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程改革。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了縣域內學習型學校的建設。

2018.1.9

第五篇：嘗試教學法

嘗試教學法

“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。與之相應，傳統教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。從強調“教師為主宰”轉變為強調“學生為主體”。

“嘗試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。

⒈ 準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

⒉ 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

⒊ 自學課本

這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要?！斑@道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做?！?/p>

自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入下一步。

⒋ 嘗試練習

這一步是學生嘗試活動的主體。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，轉入下一步。

⒌ 學生討論

嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經在嘗試講道理了。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。

⒍ 教師講解

這一步是確保學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。

這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現在學生的起點不同，他們已經通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。

⒎ 第二次嘗試練習

這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了再試探一下學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學法”研究者設計了一些基本的“變式”程序，提出“應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。