第一篇：教學反思(十四)

10月24日星期一陰雨

今天下課離開教室的感覺真的很好，像微風吹過一樣輕柔，像花兒綻放一樣歡喜，心中又一次涌起對教育事業的愛，對教學的熱情，對孩子的期待，那種美好的感覺我要把它記錄下來，細細回味……

課堂上，每一位學生都是那么專注，每一個孩子都在思考，一種方法、兩種方法、三種方法，再比較篩選找出最好的方法，這一探究的過程是那么自然與快樂，學生們在課堂上沒有緊張，更沒有恐懼，都積極發言回答問題，即使確定了一種方法還有學生要表達自己獨特的想法，這種感覺真好！課堂上師生融合，大家都是平等的學習者，互相學習、共同探究、自我提升，教學反思(十四)，教學反思《教學反思(十四)》。我覺得我是快樂的，因為孩子們信任我，愿意跟我交流自己的想法；我是幸福的，因為孩子們給課堂注入了活力，而我在課堂中享受陶醉，與孩子們共同成長！

今天我們班的數學學習小組正式成立了，有10位品學兼優的孩子成了學習組的指導小老師。我覺得這樣的做法是好的，讓優秀的孩子帶動一部分孩子，進而影響全班學生共同進步，同時也讓優秀的孩子在集體學習中、助人為樂中讓自己的思想道德、學習品質、學業成績有更進一步的提高！接下來我會在班上舉行一次正式的學習小組成立儀式，給每個小老師發任命書，讓學習組長代表發言，讓被輔導學生代表發言，讓全班學生互相督促，相親相愛，共同進步！我相信：努力會有收獲，執著創造奇跡！

第二篇：《狼和鹿》教學設計十四

《狼和鹿》教學設計十四

作者：如東縣掘港鎮蘇虹小學

楊亞琴

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如東縣掘港鎮蘇虹小學

楊亞琴

一、猜謎揭題 1.同學們喜歡猜謎語嗎？老師出兩個謎語給你們猜猜好嗎？ 2.猜后說說喜歡或不喜歡的理由。3.它們在一起會發生什么故事呢？今天我們就來學習《狼和鹿》這一課。板書課題

二、初讀課文 1.請同學把課本打開，自由讀課文，看看這個故事發生在什么時間、什么地點。2.剛才你們讀了課文，知道這個故事發生在什么時間、什么地方嗎？（板書：凱巴伯森林）

三、學習第一自然段 1.那時候，凱巴伯森林是什么樣兒的？誰來讀第一自然段（指名，其他同學邊聽邊想象這一自然段向我們展示了怎樣的畫面）2.讀了這一節，你們眼前仿佛出現了那些畫面？

這些都是課文中描寫的畫面，你還能想象課文中沒有寫的嗎？（天空藍湛湛的，鋪滿新綠的地上，野花竟相開放，小河波光粼粼。）

在我們的精心描繪下，形成了多么美麗的畫面呀！3.（出示圖）大家看，誰來讀這一句話？（指名讀）4.是呀，遠遠望去凱巴伯森林，樹木郁郁蔥蔥的，簡直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用贊美的語氣把它讀好嗎？（再指名讀）

5.除此以外，你們還透過那些語句感受到凱巴伯森林生機勃勃的氣息？

6.（出示圖）誰來讀這句話，你有什么感受（歡樂的語氣讀）7.在這一自然段中，你還讀出了什么？接著往下讀。（評：你讀書可真仔細）（是呀，森林里還有惡狼出沒，威脅到鹿的生活）

8.總結：盡管狼經常暗算鹿，可鹿們仍顯得那樣活潑美麗，整個森林呈現的是一派和諧美好、生機勃勃的畫面。（板：生機勃勃）

四、學習第三自然段 1.可是25年后，凱巴伯森林卻發生了翻天覆地的變化。誰來說說你看到了一幅怎樣的畫面？（出示畫面）2.再讀一讀第三節，找一找課文畫面？（出示句子）3.看到這樣的畫面，你有什么感受？你想帶著怎樣的心情去讀？（試一試）4.（出示比較圖），如果說一百多年前凱巴伯森林生機勃勃，那現在的森林我們用怎樣的的詞語來概括？（板：一片枯黃）5.多可惜呀，是什么原因造成了這樣的變化？請同學們再讀課文，從課文中找找原因，同桌相互說說。6.–已經找好了，我們來認真聽他說。（評：你真是個會讀書的好孩子）7.為了能讓同學們抓住要點表達得更清楚，請你們按老師的提示再練習說一說。出示練習：因為（），造成鹿（），又因為

（），造成森林（），所以凱巴伯森林發生了這樣的變化。8.我們通過讀、找、說，基本上找到了答案，造成森林變化的原因是：（板：狼被捕殺）人們為什么要捕殺狼？當地居民是怎么做的？ 9.狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運又如何呢？（請快速看課文第三自然段，找找相關的句子）（指名讀）（出示句子，齊讀）透過這些數據，你讀出了什么？（鹿在不斷病死）

五、學習第四自然段 1.原來活潑美麗的鹿，怎么會一下子病的病，死的死呢？請大家帶著這樣的問題再讀一讀第四自然段，能回答老師剛才提到的問題嗎？ 2.是呀，多么慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什么？（出示句子，齊讀）3.理解“功臣”、“禍首”，及其原因。4.鹿本身愿意毀滅自己的家園，毀滅自己嗎？誰迫使他們這樣做的？誰才是真正的禍首？（這么異口同聲，相信大家一定都明白其中的的因果關系，誰愿意再來解釋一下：人是禍首的原因）

六、拓展延伸

總結：是呀，善良的人們的確是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時森林—（生接：生機勃勃），整個森林處于一種生態平衡的狀態；而狼被捕殺后，凱巴伯森林——（生接：一片枯黃）。林毀鹿亡，又造成了生態失衡。類似于這樣的事例還真屢見不鮮，我們來看這兩個小故事。1.讀事例。

2.你們看到我們身邊有那些破壞生態平衡的現象？ 3.為了避免歷史的悲劇重演，現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該寫什么最合適？ 4.小組合作設計警示牌

第三篇：《稱象》教學設計十四（定稿）

【教學要求】

1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。

2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋、想辦法。

3.正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

【教具準備】裝上水的玻璃器皿、小木板、紙制的小木船、象和石頭。

【教學過程】

一、現場試驗，導入新課。

（師準備好裝上水的玻璃皿和小木板。）

指名一個學生到臺上來按老師說的做，其它的學生坐在座位上認真觀察，等一下上來說說，你剛才觀察到了什么？（實驗時，在木板上加的東西越多，木板就越往下沉。）

師：看到這種變化，你能動動腦筋，想想可以利用它來做什么呢？

生：

師：同學們剛才都有動腦筋，只是暫時還沒想出一個更妙的辦法而已。但有一個小朋友動腦筋想到了，想不想跟老師一起去聽他講一講呢？說不定聽后，你們會有比他更好的辦法。

板書課題：稱象，學生齊讀課題，并對課題進行質疑。

二、質疑問難，感知課文。

1、同學們想知道的問題還真多，那現在就請你們翻開課本P35，把課文認真、仔細地讀一讀，相信讀了之后，你們一定會解決很多剛才想知道的問題的。

2、指名說說：你讀懂了什么？

生1：我讀懂了：有人送給曹操一頭很大的象。

師追問：大象有多大呢？你能說一說嗎？讓學生把課文中的句子讀出來。

師：當官員們看到這么大的象之后，他們最想知道的是什么呢？

生2：這頭大象有多重？指名讀一讀（這么大的象，到底有多重呢？）師：官員們現在都在議論這個問題，那我們也來當官員，學他們一起來議論議論好嗎？（讓學生以小組的方式學著官員們的樣子討論討論，看哪一組討論的最像。）懂得什么叫議論。

3、讓學生自己來評一評，哪一組比較像議論？

4、師：從學官員們的議論中，你有新學會什么嗎？（學會宰。）

5、師：曹操對于他們想出的辦法都不滿意，從哪里看出來

？（曹操聽了直搖頭。讓學生用動作來表現。）

三、抓住重點，細讀明理。

師：剛才我們知道了：官員們的議論之后，想出來的辦法，曹操都直搖頭。那有沒有誰想出的稱象辦法讓曹操滿意的呢？

1、全班齊讀課文的第四段。

2、指名到臺上來用老師準備的紙具演示曹操稱象的過程。（學生一個說，一個做，其余的認真觀察。）

3、讓學生在書中畫出曹沖稱象的步驟的詞語。（先然后再把再。）

4、師對著黑板上的圖，引導學生把曹沖稱象的過程復述一遍。

5、師生合作互讀曹沖稱象的過程的句子。（老師讀表示步驟的詞語，學生接著往下讀。）

四、由果溯因，精讀對比。

1、師：官員們的稱象辦法，曹操聽了直搖頭；而對于年僅七歲的兒子曹沖提出的辦法，他為什么會點頭微笑呢？

2、讓學生由表現的不同反映，對比一下辦法的好壞。

師總結：曹沖善于觀察，善于動腦思考。

3、如果換成是你，你覺得你還有什么更好的辦法來稱象嗎？讓學生自由發表意見。

五、總結全文，養成習慣。

我們平時要多觀察，多動腦去思考，人才會變得聰明起來。

六、講說故事，加深印象。

1、讓學生回家后，用自己的話說一說曹沖稱象的過程。

2、請學生分別用關、灑、掃這幾個字，連起來說明一件事。

以上兩項作業，自選一項。

第四篇：《狼和鹿》教學設計十四

《狼和鹿》教學設計十四

作者：如東縣掘港鎮蘇虹小學

楊亞琴

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如東縣掘港鎮蘇虹小學

楊亞琴

一、猜謎揭題 1

同學們喜歡猜謎語嗎？老師出兩個謎語給你們猜猜好嗎？ 2

猜后說說喜歡或不喜歡的理由。3

它們在一起會發生什么故事呢？今天我們就來學習《狼和鹿》這一。板書題

二、初讀文 1

請同學把本打開，自由讀文，看看這個故事發生在什么時間、什么地點。2

剛才你們讀了文，知道這個故事發生在什么時間、什么地方嗎？（板書：凱巴伯森林）

三、學習第一自然段 1

那時候，凱巴伯森林是什么樣兒的？誰來讀第一自然段（指名，其他同學邊聽邊想象這一自然段向我們展示了怎樣的畫面）2

讀了這一節，你們眼前仿佛出現了那些畫面？ 這些都是文中描寫的畫面，你還能想象文中沒有寫的嗎？（天空藍湛湛的，鋪滿新綠的地上，野花竟相開放，小河波光粼粼。）

在我們的精心描繪下，形成了多么美麗的畫面呀！3（出示圖）大家看，誰來讀這一句話？（指名讀）4是呀，遠遠望去凱巴伯森林，樹木郁郁蔥蔥的，簡直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用贊美的語氣把它讀好嗎？（再指名讀）

除此以外，你們還透過那些語句感受到凱巴伯森林生機勃勃的氣息？

6（出示圖）誰來讀這句話，你有什么感受（歡樂的語氣讀）7在這一自然段中，你還讀出了什么？接著往下讀。（評：你讀書可真仔細）（是呀，森林里還有惡狼出沒，威脅到鹿的生活）

8總結：盡管狼經常暗算鹿，可鹿們仍顯得那樣活潑美麗，整個森林呈現的是一派和諧美好、生機勃勃的畫面。（板：生機勃勃）

四、學習第三自然段 1

可是2年后，凱巴伯森林卻發生了翻天覆地的變化。誰來說說你看到了一幅怎樣的畫面？（出示畫面）2

再讀一讀第三節，找一找文畫面？（出示句子）3

看到這樣的畫面，你有什么感受？你想帶著怎樣的心情去讀？（試一試）4

（出示比較圖），如果說一百多年前凱巴伯森林生機勃勃，那現在的森林我們用怎樣的的詞語來概括？（板：一片枯黃）

多可惜呀，是什么原因造成了這樣的變化？請同學們再讀文，從文中找找原因，同桌相互說說。6

–已經找好了，我們來認真聽他說。（評：你真是個會讀書的好孩子）7

為了能讓同學們抓住要點表達得更清楚，請你們按老師的提示再練習說一說。出示練習：因為（），造成鹿（），又因為

（），造成森林（），所以凱巴伯森林發生了這樣的變化。8

我們通過讀、找、說，基本上找到了答案，造成森林變化的原因是：（板：狼被捕殺）人們為什么要捕殺狼？當地居民是怎么做的？ 9

狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運又如何呢？（請快速看文第三自然段，找找相關的句子）（指名讀）（出示句子，齊讀）透過這些數據，你讀出了什么？（鹿在不斷病死）

五、學習第四自然段 1

原來活潑美麗的鹿，怎么會一下子病的病，死的死呢？請大家帶著這樣的問題再讀一讀第四自然段，能回答老師剛才提到的問題嗎？ 2

是呀，多么慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什么？（出示句子，齊讀）3

理解“功臣”、“禍首”，及其原因。4

鹿本身愿意毀滅自己的家園，毀滅自己嗎？誰迫使他們這樣做的？誰才是真正的禍首？（這么異口同聲，相信大家一定都明白其中的的因果關系，誰愿意再來解釋一下：人是禍首的原因）

六、拓展延伸

總結：是呀，善良的人們的確是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時森林—（生接：生機勃勃），整個森林處于一種生態平衡的狀態；而狼被捕殺后，凱巴伯森林——（生接：一片枯黃）。林毀鹿亡，又造成了生態失衡。類似于這樣的事例還真屢見不鮮，我們來看這兩個小故事。1讀事例。

2你們看到我們身邊有那些破壞生態平衡的現象？ 3為了避免歷史的悲劇重演，現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該寫什么最合適？ 4小組合作設計警示牌

第五篇：教育教學情況通報2010下十四

教育教學情況通報

第十四周

各教研組、各教學班：

在全體教職圓工的共同努力，學校的各項工作都在緊張有序的進行中。具體表現在：

1、本周一在學校水泥籃球場舉行了期中工作總結表彰大會，會議由分管中學的副校長陳光彩同志主持，教導主任青光化就開學以來的教育教學工作進行了全面的總結，對在本次考試中取得優異成績的各班前三名學生進行了表彰。同時團委書記青先介就學生管理，重新學習了大南湖中心學校學生管理條例，對本期發生的幾起學生嚴重違紀事件進行了點名批評，對丁威、夏文、何偉等幾個特別嚴重的學生進行記過處分并進行了牌示。

2、周二下午，縣教育局關工委一行五人演講團，在原教育局副局長王志高同志的帶領下來我校進行巡回演講。全校學生于第五、六節課，在學校操場聽取了漢壽縣教育界知名教授、教育專家肖家氣同志的“讓生命充滿愛”的專題講座。通過這次活動，激發了學生對父母的愛、對老師的愛、對社會的愛和對生命的愛，使學生受益匪淺。

3、團委會以“創合”為契機，進一步加強學校衛生監督檢查，取得良好效果，各班衛生保持情況良好。

大南湖中心學校

2010年12月3日