第一篇：企業是沒有圍墻的大學

企業是沒有圍墻的大學

很幸運，我能到公司實習。初入職場，我覺得很迷茫，學習課上的老師講說大多數的人都有這樣的感覺，我唯一能夠做的就是安慰自己，誰都需要這樣的一個過渡期，但是我衷心的希望，這個過渡期不要太長。

培訓老師說，企業是沒有圍墻的大學，我好想明白，也好想不明白，聽見說得最多的就是，現場，實際，我想這個實習的這個企業給了我最好的平臺。珍惜！

從我來公司實習到現在，不多不少剛剛一個月，想想，這個月我都收獲了些什么，都學習了些什么，學習筆記給了我答案，但是，很多東西其實是不能記載到筆記里的，我心里很明白，但是對很多事情，我也失望，不少社會的現實，也不少人情世故的冷暖，而是我對自己學習的能力和將來的職場生涯產生了懷疑。

為誰而工作？講師說的是為自己而工作，因為你獲得了薪金實現了自己的社會價值，其實對我而言，我最大的動力是愛好和父母。在大學的時候，我真的發現自己愛好造價這個專業，我雖然學習的不是造價專業，可是在做公路工程預概預算的時候，我深深的喜歡上了這個工作。那個課程設計是我最用心做的一個，從中真的能得到快樂，最后結果出來的時候，很開心，過程中我有4天拿出了結果，可是基本每天都熬夜的了，自己喜歡做，不排斥才有這樣的干勁吧！所以，當初的選擇實習方向的時候，就果斷的選擇了造價。

每天，只有想到我要學習和了解的東西還很多的時候，就覺得過得很充實，不知不覺。想想，比自己在學校的時候認真多了。錦輝有著很好的氛圍和實踐的經驗，每個人都有自己所長，處處事事是老師。

最后，祝愿。。。

第二篇：一所沒有圍墻的大學

一所沒有圍墻的大學

上海電視大學松江分校建校30年來，伴隨著改革開放的浪潮，經濟的蓬勃發展和社會的不斷進步，學校每年都向社會輸送一千多名的本、專科畢業生，遍布各行各業，為松江的經濟，社會的發展提供了有力的人才支持和智力支持并作出突出的貢獻。

這是一所沒有圍墻的大學，兼容并包，容納無數莘莘學子，這所開放式的大學仿佛對我們訴說：只要有心，就為時未晚。

孔子曾經說過這樣四個字：有教無類。我想：我們學校正是很好的運用了這四個字。而我校的校訓正是：有教無類，樂學致遠。

我作為本學校的普通一員，從1996年10月至今，在校以已長達13個年頭，我眼見著學校從原先的兩幢樓到三幢樓再到如今的美麗校園，我感慨萬千。

如今我們學校已有8個本科專業，11個專科專業，學生規模超8000人的成人高等學校，是一所運用電訊、廣播電視和計算機網絡等現代信息傳媒技術作為重要教育手段，進行遠程開放教育的開放大學。多年來，為松江地區輸送了大量優秀人才，受到區委、區政府的高度重視和關心，已經成為松江遠程開放教育的主陣地、上海電大系統的優秀分校。松江電大在構建松江人才高地、創建松江學習型城區中正發揮著積極的作用。

記得松江區區長，我校的客座教授孫建平曾經說過：百年大計，教育為先，在社會轉型期的關鍵時期，教育所起的作用尤為重要。何謂教育？難道教育是單單只針對于那些千辛萬苦考大學再考研更有甚者考博士，想從學習這條道路上殺出一條血路的年輕人么？我認為這是片面的。教育應該面對更多的人，對全體有志于學習的人，所謂活到老學到老，也許就是這個道理。而我們學校正式秉承了這個精神，給樂于提高自己的人一個平臺，讓所有人都能接受到良好的教育。

據了解，三十年來，松江電大始終堅持為地方經濟、社會發展服務的辦學方向，根據地方經濟社會發展的需要，應對不同的人才來制定自己的教學方案。松江分校以獨特的地理位置和悠久的地域文化，同時也肩負著為實現“科教興區”、“人才強區”戰略大力培養合格人才的歷史責任。松江電大培養的畢業生絕大多數能留得住、用得上，成為各有關方面的骨干。因為電大永遠相信：行行出狀元。

我專職于上海松江電大培訓中心，此中心于2005年1月成立，秉承“為了一切學習者，一切為了學習者”的辦學宗旨，辦學嚴謹，享有聲譽。上海松江電大培訓中心擁有一支高素質的專、兼職師資隊伍，其中專職教師26人，兼職教師45人，專職管理人員33人，兼職管理人員16人。各類培訓項目30多個。目前本中心各類培訓人次5000多。向所有有志學習深造者敞開大門，使許多由于種種原因錯過上大學機會的人能在電大這所沒有圍墻的學校圓自己的大學夢，也使許多接受過高等教育的同志在這里獲得繼續深造或更新知識的機會。

“沒有圍墻”并不單單是對學校開放式教育的形容，更是對這里的學生和老師的形容，我當過許多班級的班主任，送走我一屆又一屆的學生，看著他們一步一步向前，回想起有的學生親切的叫我周姐，我想這一切的努力都值了。

眾所周知，我校是“免試入學，寬進嚴出”的開放教育，有一定的淘汰率。這是因為既要讓更多的人有上大學的機會，同時又要保證高等教育的質量。學校工作的指導思想原先是12個字的：夯實基礎，打造品牌，深層發展。而現在更深化為16個字：夯實基礎，深化內涵，提升品牌，持續發展。這不僅秉承了可持續發展的思想，更是教育體制改革的集中體現。我想：我們每一個電大人都會努力為這16個字而奮斗。

“玉不琢不成器，人不學不知道”，學習是我們一身的事業。隨著年齡的增長，不免有些懈怠。但驀然回首之時，卻又有一種“當時只道是尋常”之感。所以千萬不能因為種種原因而放棄學習，沒有晚不晚，只有想不想。面對這樣一所沒有圍墻的大學，我受益良多，雖然我不是以學生的身份出現在這里，但誰是學生誰是老師又有什么關系，這不正是“教學相長”的體現么？那又何必筑起“圍墻”？

這么多年過去了，我依然慶幸，我是電大的一員，無論是電大教會我的，還是我所回報給電大的，都將是我一生的財富與積累。在這樣一所沒有圍墻的學校，我的心也仿佛沒有了隔膜。我想：只有這樣，心與心的距離才能拉的更近一些。

第三篇：沒有圍墻的教室讀后感

最好的老師不教書

——為弗朗西斯·卡庫嘎瓦《沒有圍墻的教室》作序 王開東

讀《沒有圍墻的教室》，很多次我都停下來，慢慢咀嚼、反思。在K老師面前，我很羞愧，像一只鳥羞愧于飛行。羞愧的原因是，我們的教室是有“圍墻”的，盡管我們討厭這樣的教育生態，如帕斯所說：“我有著反抗的目光，卻只能壓低聲音歌唱。”但慢慢的，我們會服從它，遵循它，然后離不開它，以致最后我們成了圍墻的一部分，甚至我們自身就是圍墻，烏黑破舊，陳腐不堪，沾滿平庸無奇的惡。K老師則不然。

因為可以涂著紅色的指甲油，當然更重要的是因為深愛著孩子，她選擇了做一個老師。還是因為深愛孩子，她沒有聽從老教師“一個月不露笑容就能掌控孩子”的忠告，而是把內心的愛和包容通過笑容表達出來。在她眼里，教師的職業是微笑，其次才是教書。

如果教室里寂靜無聲，只能是兩種情況。要不教室里空無一人，要不就是學生們都死了。教室里為什么會萬馬齊喑？學生們究竟是怎么死的？劊子手是誰？

教師既可以是教人者，也可以是殺人者啊。可惜很多時候，我們對此熟視無睹，居然一個個昂起頭來，不知道自己臉上的血污。

因為微笑，因為尊重和信任，K老師得以走進學生心靈，鮮花鋪滿的小徑之后，就是孩子們的秘密花園。唯其和孩子們擁有相同的語言密碼，才能成為與孩子尺碼相同的人，才能成為孩子們的鋪路人，引路人和同路人，才能眾人劃槳開大船，創造出值得彼此崇拜之活人。

教學并不是一件簡單、單純的事。“她告訴我們，把孩子當做學習對象，”“從孩子身上學習”，孩子就會煥發出創造的活力，也會自然而然地從老師身上、從同學身上、從課本身上、從世界身上吸納雨露和陽光；而把孩子當做灌輸的容器，孩子就不再是一個活潑潑的人，而只是一個口袋，一個筐子，一個器皿，一個沉寂如死的物件。

葉圣陶先生也說，學生是種子，不是瓶子。教育是農業，不是工業。壞教師各有各的不同，好教師卻是相似的。但我們真的有勇氣說自己和K老師相似嗎？

30年不僅僅是一個時間的長度單位，更是一個用愛心和智慧累積的厚度單位啊。

30年里，她始終像是一匹馬，熱情、奔放，充滿活力。在她的眼里，孩子就像是草葉上的小露珠，必須給予最大的信任、呵護、理解和愛，在最充分的安全和自由中，孩子的心靈才會真正打開。在她的眼里，知識一點也不重要，讓孩子循著自己的方向，找到最適合自己的路徑才最重要。喬伊是在停車場學會了認字，這種認字與在課堂上學會的認字結果沒有任何不同，但意義卻有天壤之別。后者的學習是一種有意義的學習。沒有意義的學習，教學不會真正發生；沒有意義的課堂，是不道德的課堂。

有了信任和愛，有了這種意義的自覺，她的教學，就不是一堵堵墻，而是一扇扇窗。她用美好的俳句，溫暖的閱讀，引導學生沿著靈魂的無數條路行走。她拆除了師生溝通的圍墻，心靈隔膜的圍墻，也拆除了孩子對知識恐懼的壁障，每一個孩子都在心靈的舒展中慢慢發現，自己的身體里住著一個詩人。

瑞德就是這樣，他是在棒球場奔跑的濃霧中觸摸到了詩，他說：“我沒辦法摸到它。我越是跑，它越是消失不見。” 他一臉迷茫，寫滿了憂傷。K老師說：“我被他的話牢牢吸引了，以至于一個字都吐不出來。我用手摟著瑞德，我們慢慢地走回教室。”

劇烈的幸福感突然到來，在詩意的復活中，濃霧里的師生茫然失措，互相攙扶，甚至于靜靜流淚，如同悲傷。這是真正的高峰體驗，也是我看過的最美的最深刻的教學相長。“詩人之所以是詩人，不總是因為他寫的詩，而是因為內心的一些東西，以及把他的內在自我和身邊的世界連接在一起的體系。”

好教師也如是。好教師也不只是因為她所教的東西，還在于她把她內在的自我、孩子們和世界互相編織成一個體系。這個體系，K老師稱之為“我們”。世界從“我與它”變成了“我與你”，然后世界就是“我們”了。

靈魂就纏在自己指尖，讓生命完成最隱秘的輝煌?? 最好的教師總是不教書，他們只教孩子——把全部的心靈都敞開，用露珠一樣的眼睛和愛，朝向偉大真理。

第四篇：沒有圍墻的學校

關注教育的方式

這本書描述的是臺灣第一所體制外的中學校——全人中學，“全人”學校沒有圍墻，沒有校門，是名副其實的“開放式”學校。

本書的兩位作者李崇建和甘耀明都曾是這所沒有圍墻的學校里優秀的教師，他們以樸實的筆調真實地記錄了在全人學校發生的真實故事及各自在全人學校工作的諸多經驗，他們用尊重、包容、信任、理解，使每一個在全人學習和成長的孩子的人格特質得到良好的自我實踐、積極的審美趣味得以養成、創造的激情得以釋放，批判的能力得以培養，使孩子們在經歷了一系列挫折、惶恐后能勇敢、自律、堅持，最后快樂、幸福地成長。

全人中學對待孩子的方式，讓我看到了教育的另一種天空。書的首頁寫著這樣一句話：你對待孩子的方式，正決定孩子的未來！

書中有這樣一段話：

作為一位家長或老師，如果很強硬地堅持某些規則，并未耐心了解小孩的想法，不知道小孩真正的需要，通常會發生三種情況：

一、發生沖突。小孩為了爭取自我的自由和尊嚴，只好舉起雙

手對抗，更有甚者，否認大人的一切價值，成為大人眼中叛逆的小孩。

二、陽奉陰違。表面上，小孩會按照規矩來，私底下卻瞞著大

人偷偷進行，我行我素，運氣不好的，才被大人發現越軌

行為。到了這時候，大人常常會驚訝小孩子怎么突然間變

壞了？從而緊張起來。或者，大人突然發現自己一點也不

了解小孩，不知所措，傷心難過。

三、小孩循規蹈矩。看來這是家長認為的最好的結果，其實不

然，小孩子照著大人的模式成長，不敢越雷池一步，創造

力可能被扼殺了，一輩子選擇，大抵以安全為考量。

孩子的未來才是教育最終呈現的結果，而我們常常關注的是教育的效果。不得不說，教育的效果有時看上去不錯，但那也許只是看上去不錯。這樣的表象常常欺騙了我們的眼睛。在教育的過程中，比效果更重要的是方式。有些教育方式效果很明顯，卻不一定適合孩子的成長，而有些方式雖然不能起到立竿見影的效果，但會讓孩子成長為一個更好的人。

在《第56號教室的奇跡》這本書里講了這樣一個故事：

三年級的學生艾利克斯的書包很亂，可以說像個垃圾堆。老師把他書包的東西全倒在桌上給同學們看，還讓學生把他的照相機拿來，拍下了桌上的一片狼藉，并告訴艾利克斯會在家長返校夜把這張照片展示給大家看，讓大家知道他有多邋遢。最后，這位老師對全班同學說，大家如果有垃圾要丟，不用丟到垃圾桶，直接丟到艾利克斯的桌上。

這位老師的做法很殘忍的傷害了孩子的自尊，這種傷害要好幾個月才能彌補，但這位老師認為這樣做沒錯，因為達到了效果。

對于這樣的做法，作者雷夫老師是這樣說的：“這么做可能有效果，但絕對不是好的教學。”

對于孩子們的調皮搗蛋，在現在的體制內的學校里，常常用規則來束縛孩子們的行為，因為那是最省時省力的方法。

但這種方法產生的后果則是很嚴重的，輕則使孩子個個變得規規矩矩、唯唯諾諾，處事畏手畏腳，重則使整個民族缺乏求異精神和創造力。

因此，對待孩子們的調皮搗蛋，還是要有一顆淡定的心，一顆寬容的心，要盡量做到見怪不怪，容許孩子辯解，注意傾聽孩子的心聲，總的來說就是遇事要理智，不要輕易發火。

在《第56號教室的奇跡》里還講了這樣一個故事：

一位從事特殊教育的優秀教師繼承了一顆無價的簽名球。當年幼的兒子找他一起玩球時，他警告兒子不能拿簽名球來玩。當兒子問他理由時，他覺得1967年的紅襪隊成員對兒子來說毫無意義，于是，他沒花時間解釋原委，只對兒子說，不能用那顆球是因為“球上寫滿了字”

過了幾天，兒子讓老爸一起玩球時，老爸提醒兒子不可以拿簽名球來玩，兒子卻表示他已經把問題解決了：他把所有的字全部涂掉了。

老爸氣得想痛打兒子，但他轉念一想，便明白兒子并沒有做錯事。自那天起，他不管走到哪兒都帶著那顆空白的球，時時提醒自己：不

管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度出發看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。

愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。只有真正關愛孩子，孩子才會愛我們，只有真正尊重學生，學生才會敬重老師。

著名教育學者陶繼新老師曾說過：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無比。愿自己今后面對每一個孩子，尤其是犯錯的孩子時能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間，盡自己的努力，做一名合格的教師。

第五篇：《沒有圍墻的學校》讀后感

沒有圍墻的學校，我若有所思

張偉 你對待孩子的方式，正決定孩子的未來！如何來實踐教育的理想化？《沒有圍墻的學校——體制外的學習天空》訴說青嫩生命在自由環境中，生猛渾厚又細膩的成長故事；也道出滿懷真誠的老師在繳械之后的困思篤行與笑淚天涯。我們于是恍然大悟：開放教育所挑戰的，不是孩子，而是大人；開放教育所成全的，不只是孩子，更是大人。

這是一部描述臺灣體制外學習天空的全新著作，本書的兩位作者李崇建和甘耀明老師都曾是這所沒有圍墻的學校——臺灣全人學校的優秀的教師，他們以樸實的筆調真實地記錄了這些年各自在全人學校工作的諸多經驗，使所有關心教育的人能通過細致深入地品讀清楚地了解全人學校每天發生的真實的故事，從中體會到全人教師用尊重、包容、信任、理解使每一個在這里學習和成長的孩子的人格特質得到良好的自我實踐、積極的審美趣味得以養成、創造的激情得以釋放，批判的能力得以培養，使孩子們在經歷了一些列挫折、惶恐后能勇敢、自律、堅持，最后快樂、幸福地成長。他們用滿腔的誠摯將溫暖的陽光灑滿每一個孩子的心靈的天空，陪伴他們帶著自信與希望走向自己的美好人生。讀著書中一個又一個感人至深的故事，全人教師真誠而平等地與孩子們相處，與孩子們做朋友，陪伴他們成長。如果說教師用包容為我們打造了一道又一道的靚麗風景線的話，那么他們更

用自己的實際行動為我們更好地詮釋了“尊重”的真正含義。在這部書，無論是“狗臉歲月”中，對孩子們收養流浪狗的尊重與理解，還是“空移法德使用”中對學生處理男女生關系的獨特指導，無論是“探索自我的旅程”的真誠地鼓勵，還是“漫漫長路有人伴”的不離不棄，都讓我們感受尊重的神奇之美。是全人教師用他們并不張揚卻深切的尊重喚起了孩子的心靈深處的愛，使他們遠離了塵世的冷漠，甚至對可憐的流浪狗都熱情伸出了援助之手；是尊重使成長的孩子能設身處地站在別人的立場正確對待友情；是尊重讓孩子有信心面對一次又一次的磨難；是尊重讓孩子感受到被人呵護的溫暖。這一份份發自內心的尊重，勝過無數祝賀、贊美和激勵的掌聲，更勝過苦口婆心的教誨，那是一種無形的力量，催人振作，促人勇敢前行。

這不由得再一次把我拉回到了現實，想想平日里，我們常常習慣性把熱愛孩子、尊重孩子、理解孩子掛在嘴邊，可實際行動又有多少！今天想來尊重豈是用嘴來說說那么簡單，那應該是無聲地發自內心的偉大行動。愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。所以讓我們學會真正尊重每一個孩子，始終牢記多給予孩子一份尊重，就會多獲得一份燦爛的陽光。

在這部書里，全人教師對孩子抗挫能力的培養，更是令人折服。無論是“用水的考驗”、“步出暗沉的山林”還是“孤獨的美感”等等，都給我留下了深刻的印象。想想，現在的孩子，在家多是獨生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對困難挫折表現得那

樣的脆弱，不堪一擊，而全人為我們展示的登山運動、節水活動、獨自去旅行等等，都很好地點醒了我們，不能忽視對孩子抗挫折能力的培養，同時也帶給了我們許多的有意的啟示，極大地開拓了我們的工作思路。

書中有一句話說的特別好“教育不是只有一條路，但是教育常常使人走上同一條路”。想想自己，又何嘗不是向著“傳統”一條道走下去。從看到全人學校這個名字開始，我便思索究竟什么是“全人”。書中每一個小故事無不滲透著這個概念。他是一種自然地、無拘無束的，深入到學生內心深處，甚至是觸及靈魂的教育方式，讓學生主動思考，自己悟出對與錯的真諦。而教師在其中的作用更是至關重要，他的以身示范，他的是非分明，就是給學生樹立的標志。老師和學生并不是上與下、服從與被服從的關系，而是朋友，一位樂于傾聽學生話語的朋友，只有和學生站在平等的位臵上，他才肯向你展露心扉，才不會失去那份珍貴的天真和童心，還學生以全人。