第一篇：教育案例：從一次座位調整帶來的反思

從一次座位調整帶來的反思

高三（5）班李理

歷經兩年艱辛，終于帶班進入高三了，艱苦的學習，密集的課程，頻繁的測驗接踵而至，讓我班的學生們立馬體會到什么叫做“煎熬的高三生活”了。上高三之前，我們班已經作了一次座位的調整，在班長的協助之下，盡可能按照同學們的意愿來進行作為的分配，絕大多數同學都感覺到滿意，也因此在高三一開學，我們班的學習勁頭很足，在年級里的排名也接連提升。不過，畢竟我們班的同學在高一高二是長期處于“怠速”狀態，突然之間開Turbo，開頭幾步當然猛沖一陣，之后可就撐不住了，于是紛紛病倒，堂上睡覺的也越來越多了。理所當然的，經過了幾次連續提升之后，我們班的成績也開始下滑，這種情況讓第一次帶高考班的我緊張起來了，綜合幾位科任老師的意見之后，我判定是同學們欠缺持久的學習動力，“競爭不足”所引起的。我當是作出的彌補方法就是再次調整座位，希望由此營造促進同學們之間競爭的學習氛圍。

當時促使我下定決心調整座位的，還有一個原因，就是當時恰好一位老師說起上一屆的高三也有一個班，經過座位調整之后，成績進步很快，最終在歷史單科超過重點班，而總分也位居普通班之首，這個信息讓我很受鼓舞。該班的座位調整的訣竅也不神秘，關鍵就是在于“成績排名，隨時調整”八個字上面，也就是說，依據每次月考和大考的排名情況，隨時調整學生的座位，排名前者也坐在前排，排名靠后的當然就是座位靠后了。無疑，這是刺激學生全情投入高三學習，通過個人競爭帶動全班成績進步的好方法。這樣的排位方法我以前從沒有在自己的班里實行過，但是前輩們的推介卻讓我下定了這個決心，并很快在本班予以實行。

這樣倉促的調整座位，當然引來了同學們的不滿，意見集中在兩個方面：一是這樣通過排名來排位，給同學們的壓力很大，擔心自己承受不了；二是容易造成低分段的同學陷入“低分—坐后排—遠離學習中心—學習更差—座位更靠后”的惡性循環。對于這樣的質疑我也是有準備的，當時要求的就是讓同學們變壓力為動力，要知道當前社會競爭大，與其到時候再來適應壓力，不如現在帶著壓力來學習，在壓力中前進；同時，成績靠后的學生既然知道自己落后了，就更應該下定決心提升成績，爭取好位置，擺脫惡性循環，切入良性循環。最終，同學們還是在猶豫中照做了，看得出來，他們之所以接受，是因為他們知道，一直以來無論他們是否愿意，只要按照我的要求來做，就必定能取得進步，所以這是習慣性的接受。我并不在意他們的質疑，當時我只想以實際的成績來讓同學們口服心服。在新座位表實行以后，歷經了幾次的月考和大考，期間也為了能帶動后進生而采取了一些調整措施，使他們有機會能坐在前排聽課。我當時覺得，這樣的座位安排也應該很完美了。

不是事實卻打破了我的幻想，從位置調換后開始，我們班的成績就不單止是下滑了，簡直就是一瀉千里！本來還想這只是一下子沒能適應，再多兩個月或許就能見成效了。可惜事實是如此的殘酷，兩個月過來，結果卻是我們班已經排在文科班的末尾了。看來，不變不行了。

其實現在回過頭來看，最初我的判定是有失偏頗的，我們班在開學一段時間后的成績下滑，其實并非失去了學習的動力，而是正好處于長跑中所謂的“極點”狀態。如前所述，我們班的同學在高一高二并不習慣于全力以赴地進行學習，而高三開學前校長和級長充滿激情的動員一下子讓我們的同學興奮起來了——明明是長達一年的“長跑”，他們卻起跑就以百米速度沖刺，自然體力和精力很快就跟不上，成績也因此下滑。所以在當時進行座位的調整其實并非必要，而更重要的是，通過“成績排位”取得成功的是上一屆某個班，這個經驗卻未必適合于所有的班級，我并沒有通過詳細的分析就斷定該方式適合于本班，這個過于武斷

了。既然錯誤已經形成，后悔已經沒用了，趕緊做調整才是關鍵，但是再也不能草率行事了。這次要首先分析一下本班同學的學習風格——其實，從學習風格上來看，本班學生應該大多屬于“偏向小組學習”的類型，而且在感官通道上偏于“視覺型”，尤其是低分段的學生，更加明顯。而“安分排位”的設置恰恰不利于小組學習，因為成績競爭的壓力迫使學生分割為個體單獨學習，很多需要借助小組力量才能學習的同學顯得很彷徨，這也是為什么大部分優秀學生即使處身前排，但依舊沒能取得進步的原因。同時，由于低分段的同學尤其偏重依靠“視覺通道”進行學習，而靠后的位置非常不利于他們看黑板、屏幕以及觀察老師，難怪他們學的渾渾噩噩。

經過分析過后，本學期的第三次座位調整出爐了。重點放在學習小組的建設上，通過把學生按照“一個優等生，兩個中等生，一個有待進步的學生”的分配原則，組建了十多個四人小組，并且在排位上優先考慮視覺型學生的需要，把他們盡量往前靠。重新安排后的位置受到學生的認可，反對聲音大大減少了。當然，這一次的調整尚未經過真正的考驗，是否有效很難說，但不管怎樣，這次的調位**還是給我留下了很多的反思：

1.作為班主任，不能做“拍腦袋”決策，不能看到其他班級的好經驗就隨意往自己班里套，實際上人的性格有不同，班級的風格也有不同，如果不對自己班集體作詳細分析就匆忙做決定，后果可能很嚴重；

2.作為班主任，也需要掌握新的教育研究方法，在這個學期，學校組織老師參加了教師教育技術的中級培訓，應該說對我們的提升很大，學習到中間，才發現原來自己以前的教育教學方法是多么的原始，多么的憑感覺辦事，也是多么的容易犯錯誤。嘗試了一些新的分析方法之后，感覺很得心應手，相信今后會有更大作用的；

3.作為班主任，要多聽學生的意見，不要一意孤行。實際上學生們對我的座位調整從一開始就有意見，但我認為他們的意見只是為了自身，而罔顧了班集體的利益，所以不予采納。其實學生才是受教育的主體，多與其溝通交流，才能了解最確切的情況；

4.作為班主任，尤其是第一次帶畢業班的班主任，還是需要多與有經驗的前輩交流。這次“擺烏龍”，并非由于前輩信息的誤導，其實恰恰就是我沒有進一步問清楚，到底那個班是什么情況，事后才知道，該班實際上只有40人左右，而且學生自身的學習能力很強，按說應該屬于“偏向個體學習型”，所以才適合于“按分排位”的方式；

5.作為班主任，千萬不要自以為是，更不要被自己以前的成績所迷惑，以為自己的決策就一定正確。失敗者大多都是輸給自己的驕傲和大意，今后一定要引以為鑒。

總而言之，吃一塹，長一智，對于畢業班“新手”來說，這不是壞事，只要從失誤中及時找到問題所在，并總結為教訓加以反思，那么很快就會成為自身不斷成長的寶貴經驗。

第二篇：從一次小學語文作業反饋案例中想到的

從一次小學語文作業反饋案例中想到的……

[案例]：

2008年4月7日，星期一，按慣例，下午我們二（1）班的語文活動課的內容將是周記欣賞與講評。自從二年級接手本班學生的語文教學工作以來，我就十分注重培養學生的說話寫話能力。二年級上學期學完課文《觀察日記》后，我就緊密結合課文內容和寫日記的格式，開始著手指導孩子們從生活入手，學寫周記。即一個星期寫一篇，大休時間完成，每個星期一上午收上全批全改，作好批改反饋記錄，當天下午則利用語文活動課進行講評。從每一次的學習活動上看，效果較好，發周記本之前，學生們都十分期待，每當看到自己的周記作品能被老師蓋上“小作家”的印章，同時獎上一個“笑臉”娃娃的粘貼時，孩子們小臉上的笑容就十分燦爛。許多學生還希望自己能在這個時間像往常一樣把自己的周記讀給全班的小朋聽。每每想起學生們滿懷期待的眼神，一到星期一上午，我就會在第一時間把學生們的周記逐一欣賞一遍，認真做好批閱、記錄工作，為下午的欣賞講評做準備。

可是今天，這一個星期一，我實在太忙，上午勉強把課上完就連忙處理一些應急的行政事務，（因本人承擔了一定的行政管理工作），下午又臨時通知開行政會，調了課，看來周記批閱、記錄、欣賞等工作今天暫時擱淺，只有等到后面時間再繼續。面對學生們的詢問和期盼，我苦笑著告訴他們“會有答案”。

第二天，是學校特級教師指導聽課時間，我具體負責組織安排，無暇顧及“周記本”依然失望地擺放在我的辦公桌上，沒有和孩子們“親密接觸”。

到了第三天，由于要面臨新課內容和新的教學問題，我盡可能地把周記和教學內容整合，周記批閱、記錄與以往相比顯得粗糙一些，在欣賞過程中，由于要趕時間和進度，也只請了少數幾位學生讀了自己的周記，就草草收兵了。

2008年4月14日，又一個星期一，從收上來的周記上看，學生的積極性沒有往常的高漲，有質量的周記明顯減少，一些孩子的周記似乎沒什么話說，有點應付老師了。

這究竟是怎么回事？我陷入了沉思......

第三篇：教育案例及反思

教育案例

馮煜浩，長相乖巧，聰明伶俐，很討人喜歡，但他有一個致命的弱點：無論干什么都磨磨蹭蹭，原本一個小時就能完成的事情，他卻一天也做不完，浪費時間的現象甚是嚴重。為了幫助他改掉這個壞毛病，我是絞盡腦汁、費盡口舌，無奈習慣已經成自然了，收效甚微。怎么辦呢？他的爸爸也認識到了這個問題的嚴重性，為了早日幫他改正缺點，我們進行了“約法三章”，每天我會通過飛信把他今天在校的珍惜時間情況發給他的爸爸，他爸爸把他在家里的珍惜時間情況再發給我，我們都忘不了賞給他幾句表揚和鼓勵的話語。教師及時的表揚與肯定，促使他在各方面突飛猛進，不斷進步。由于我與他家長及時的溝通，在家庭與學校間形成了及時的信息反饋，在我們的共同努力下，他原有的一些不良習慣正一點點地在轉變，現在，他能做到抓緊時間、努力學習了，學習成績也有了很大的提高，這個學期，他還被大家選為體育委員，進步的決心更大了。

反思:我們不能奢望在學生的心田里撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，學生自我教育的步子才會越走越堅實。我會繼續與他的家長緊密溝通與配合，共同教育好他。首先：堅持原則：不拋棄，不放棄任何一個學生；其次：在進行家校聯系時，不要忙于給孩子的情況定性；再次：一定要注意與家長溝通的方法和技巧，盡量先肯定孩子的優點，在婉轉的提出孩子的不足，以得到家長的認同感；

最后：家校聯系前，盡量先了解孩子的家庭情況，選擇適合的方式開展家校聯系會更容易些。自我覺察、家長與老師溝通的方式多種多樣，學校與家庭之間可以通過媒介和人際交流來傳遞信息，如家校報、便條、家校手冊等，通過媒介來傳遞信息，盡管是單向的交流方式，但可通告家長學校的計劃和日常活動。人際交流是家校之間的雙向交流，如家訪、家長會、電話訪談等，這種方式鼓勵家長對老師發出的信息作出反應，并將他們所了解的情況、關心的問題和心中的所想反饋給學校。這些都是傳統的家校溝通方法。隨著現代電信技術的發達和網絡技術的發展，家校之間的交流發生了許多變化。

第四篇：從一則心理健康教育案例中引發的思考

從一則心理健康教育案例中引發的思考

在學生的成長發展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入“誤區”，心理上會產生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發展具有十分重要的作用。下面從我在班主任工作的一個典型案例中，如何做好學生的心理轉化工作進行分析，并談談在心理健康教育方面的認識和體會。

案例

杜某，女，17歲，高中二年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學初的兩個月還正常上學，但是兩個月后卻經常缺課，后來把自己反鎖在家里，不上學，不說話，逃避別人。

一、原因分析

經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，在她年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽小怕事又固執任性。不久前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上她母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候 家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

二、心理輔導和教育的過程

第一步：加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使她擺脫心理困境。我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看女兒，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

第二步：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發生的趣事，講同學們是多么希望她回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給她講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。我了解到這個孩子自覺性很強，也很愛讀書，即使沒來上學的日子，她都能自學。有一天她來上學了，上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

第三步：組織主題班會，激發起她對生活的熱愛，學會自強，提高自我心理承受能力。為了使這孩子學會自強，也教育其他學生，我組織了一次主題班會《如何面對困難和挫折》。在這次班會中，同學們熱情洋溢地發表了 自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我要像張海 迪姐姐那樣發奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人；有的說，在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現實，不屈不撓地戰勝它們，做一個勇敢的人；有的說，只有不畏艱險，勇往直前的人，才是堅強的人?? 同學們還用精彩的小品，悅耳的歌聲等形式表達了積極進取、自強不息的主題。我細細地觀察，發現這孩子的眼圈紅了。于是，輕輕地走過去，扶起她瘦弱的肩膀，把她引到會場的中心，“想說說你的看法嗎？“她緩緩地抬起頭，堅定而清晰地告訴大家：“我要從現在做起，面對現實，做一個勇于克服困難的堅強的人??“她的話博得了一陣陣熱烈的掌聲。通過有教育意義的活動，創設一個寬松有益的心理環境，引導這孩子煥發起對美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。

三、從心理輔導和教育過程引發的幾點思考 ．我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。．我們要以對孩子終身發展高度負責的精神來重視心理健康教育。

在社會發展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發展的階段，處于半獨立半依賴的矛盾時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生們進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。

第五篇：教育教學反思案例

教育教學反思案例

篇一：教育>教學反思案例

在與其他>班主任的交流中，在教學工作和日常生活中，我越來越多的聽到教師和家長對學生不聽話、難管教的抱怨，學生往往對教師和家長采取一種強烈的對抗態度。其危害性不言而喻。要正確地對學生加以教育和指導，必須先了解他們逆反心理的來源。

一、學生逆反心理產生的原因

1.成長期的必然規律

學生與成人相比，他們對于新事物具有更強烈的興趣和學習的愿望，接受能力更強。當我們只習慣于用老一套去教育他們，用我們認為好的東西去吸引他們，是無法對他們保持長久的吸引力的。中學生獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

2、好奇、對立心理。>心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。

3、偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面還相當缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。

二、個案分析

我班的呂玉國被查出偷偷吸煙，經過教育，我自以為他不會再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當我詢問他，他總是信誓旦旦的說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪？我把吸煙的危害說得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿成年人不可取。怎么他就不能改掉呢？經過深入的調查，我發現原來吸煙的學生形成了一個固定的小幫派，在這個圈子里，誰要因為被老師教育而不再吸煙，其他學生就會譏笑他。出于逞能的心理，呂玉國就陽奉陰違。明白了關鍵所在，我就找來了所有和他經常一起吸煙的學生，讓他們自己說一說當時吸煙時的想法，當學生們敞開心扉的時候，他們自己就意識到了原來自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識到錯誤原來也是學生學習的寶貴財富。

三、正確對待逆反心理

1、逆反心理是學生成長階段的正常表現

逆反心理是學生進入“心理斷乳”期的正常表現，許多家長感覺：孩子自從升入某所中學，就跟以前大不一樣了，變得不聽話了。事實上，學生升入高一級別的學校，學生最近接觸了什么人或者最近發生了什么事，都只是逆反心理產生的誘因，產生逆反心理的根本原因是孩子>長大了，開始學著用不同角度批判的看待周圍的事物了，因為思維運用的不熟練才會在前進的道路上磕磕絆絆。叛逆意味著成長，成長意味著進步，成長中的問題只能在成長中來解決，只要家長和教師給予處在叛逆期的學生足夠多的尊重和認同，再加上必要的耐心，幫助他們走過這一階段，絕大多數的學生最終會選擇回歸，重新建立起融洽和諧的親子關系和師生關系。

2、逆反心理體現了學生渴望被關注的需要

逆反心理只是學生復雜心理斗爭的一個縮影，一方面學生渴望和周圍人不一樣，希望突出自我，另一方面他們又希望和周圍人一樣，以獲得足夠多的認同，“別的同學都有”是很多學生讓父母買東西是最常用的理由。對整個學生人群而言，他們一方面要顯示出與成年人的不一樣，喜歡聽讓成年人血壓上升的歌曲，說著成年人聽不懂的名詞，另一方面他們又渴望早日成年，模仿成年人的生活，所以有的學生會用吸煙、早戀等標志性的符號給自己打上一個“我長大了”的標簽。總而言之逆反心理不能簡單的理解為學生凡事都要擰著干，處處和大人作對，只要學生有被認同的需要，他們就有機會被轉化。

三、逆反心理的疏導和克服

1、避免激化逆反心理

大多數的中學生逆反心理發作最強烈的時期短則數月，長則一年，之后會和家長老師形成比較穩定的關系。但是有個別學生這一階段的問題沒得到充分的解決，這樣的學生始終帶有強烈的逆反心理，甚至會顯示出反社會人格的傾向，也就是我們通常說的“不懂好歹”、“軟硬不吃”。這樣的學生轉化起來難度很大。因為這樣的學生往往比較敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關注又排斥他人，一些教師常用的激勵手段通常不起作用。比如賞識和表揚，這樣的學生聽到兩三次比較夸張的表揚就會心生警惕，認識到自己并不像老師表揚的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表揚有多少是真實的，從而加重內心的自卑感，產生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。這種情況下要選擇恰當的時機進行表揚幫助他重拾信心是一件煞費苦心的事情，我稱之為消極關注，即表面漫不經心，背后下足文章。比如：我希望讓這個同學從回答簡單的問題開始建立信心，尋找機會表揚，但是直接扔給他一個簡單的問題會讓他感到難堪，加重內心的自卑感，這就需要營造一個看似偶然的環境。例如這個同學坐在第四排第四座，我就把最容易的問題放在第四個來提問，第一個問題讓第一排第一座的同學來回答，第二個問題看似漫不經心的讓第二排第二座的同學來回答，以此類推，這樣讓他回答第四個最容易的問題就順理成章了。再比如，我知道這個同學的學號是15，而講課當天是5號，提問之前先故意問一下今天是幾號？然后回答問題的順序按5，15，25來安排。這些看似漫不經心的安排可以繞過學生排斥別人的心理防線，創造機會讓學生多接觸集體生活，更多的被他人認同。

與這樣的學生的溝通語言措辭也要非常小心，往往在常人看來很正常的一句話，敏感的學生聽到了就會產生強烈的逆反心理，幾個月的努力可能會因為一句話又重新開始。比如很多教師在和學生談心時都會用“我能理解你內心的感受”這類表示共情的言語，但對敏感的學生這句話就不適用，因為他自己本身就排斥別人的關心，根本就不會愿意更不會相信別人能這么快理解自己。面對這種情況，作為教師要和學生以誠相待，讓他感受到你渴望關注他的愿望“我實在不能理解你剛才的觀點，但是我很愿意努力地嘗試，這需要你的配合，你能每周都和我做這樣的交談嗎？”

成長是一個快樂的話題，教育是一個復雜的話題，教育一個處于成長敏感期的學生是一道讓人回味無窮的難題，與這些有強烈逆反心理的學生打交道給我個人的感覺是：他們肯定不成熟，但他們很健全，成年人該有的情緒情感他們都有，而且他們一點也不傻，你對他們的真誠他們能夠感受得到，你對他們的敷衍他們即使一時不會察覺，過后也會發現。所以對這樣逆反心理比較強的學生的教育轉化必須要以誠相待，持之以恒，有了這樣的決心就會發現，轉化這樣的學生需要的時間其實比預想中的要短。

2、把學生當朋友對待。針對中學生的心理特點，若是一味壓制，只能助長他們的逆反心理。青春期學生可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，老師和家長對待他們要象對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點非常不利于對學生的教育和心理疏導。老師和家長對孩子要嚴禁使用命令，那種認為命令孩子服從是天經地義的想法是錯誤的。老師和家長對孩子的事不要隨意發表評論，而要采取一種積極聆聽的姿態，培養孩子獨立分析問題的興趣和能力，培養孩子的自信。作為班主任，要不斷加強自身學習，不斷提高文化素質，學會辨證地、全面地、發展地看問題，避免由于認識片面、視野狹隘造成自身認識錯誤。同時，老師與家長要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，對孩子的身心健康發展大有裨益。

3、讓學生正確認識自己。讓受教育者明白逆反心理是青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。

4、讓學生學著理解大人。學著從積極的意義上去理解大人，父母的羅嗦、老師的批評都是善意的，老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤，也會誤解人，我們只要抱著寬容的態度去理解他們，也就不會逆反了。

5、鼓勵學生學會適應。青少年要提高心理上的適應能力，如多參加課外活動，在活動中發展興趣，展現自我價值，這樣，逆反心理也就克服了。

6、開發逆反心理到學習中。當學生在課堂上發表出人意料的言論時，教師不能簡單的認為他是在故意和老師作對或者是在嘩眾取寵，簡單粗暴的訓斥教育，也不能一味的采取“冷處理”，把學生晾在一邊，而應該看到他背后隱含著的心理符號：“我太>孤獨了，我太需要理解了，他們都不理解我，快來關注我吧”。應該尋找機會多和他們溝通，多聽聽他們怎么說可以減輕他們的壓力，增加他們被認同被肯定的感覺。很多喜歡在課堂上“抬杠”讓老師難堪的學生，他們這種逆向思維的能力完全可以開發利用到學習中，啟發他們把這種挑毛病的習慣用在做題上，挑出題人的毛病，通過這種方法理解出題人的意圖，從另一個角度去看所學的知識結構。

7、家長鼓勵平息逆反心理。對于家長，孩子逆反心理的表現更加直接，簡言之就是“不聽話”，這一階段的孩子是與父母吵架最頻繁的時期，在這個敏感時期，對于孩子家長不能簡單的程式化的訓斥，因為千篇一律的批評激化孩子的逆反心理。而一味的遷就乃至忍讓對于孩子來說也是不恰當的，因為在這一階段他們是體會不到父母的苦心的，相反會覺得父母一味的容忍自己，是對自己的敷衍，內心被關注的需要根本沒得到滿足，他們心中的叛逆情緒會變本加厲，不斷的挑戰父母的忍耐極限。父母應該多和孩子在平等的氣氛下交流，并且少做評價性的結論，多做陳述式的概括，讓孩子在相對溫和的環境下宣泄自己的情感。但是對于某些個別問題，一旦孩子與父母不能建立良好的溝通環境，孩子選擇激烈的方式發泄，作為父母要讓孩子的這種情緒得到宣泄，不能在心中越積越深，同時又要選擇好時間和場合，讓這種宣泄控制在一個可接受的范圍之內，但是激烈爭吵之后，還是要有一個相對冷靜的交流，哪怕只有短短的一兩分鐘也要及時的進行，家長要知道到底是那句話激起了孩子巨大的反感，這樣可以有效的避免沖突的再次發生。

綜上所述，我們一定要針對學生的心理特點進行教育，做到使教育與學生的心理相匹配。這就要求我們在了解學生心理特點的情況下，對癥下藥，采取多種方法，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，并轉化為前進的動力。實踐證明，青春期常見的逆反心理經過合理的調適、疏導，會得到有效的控制和轉化，有利于青少年學生形成健康的心理和健全的人格。

篇二：教育教學反思案例

對初中學生上課對我來說是一種挑戰與學習，班里有一個叫小強的男孩性格怪異，不用理他。我沒有太在意她的話，上課時，觀察發現他不愛說話，經常聽講心不在焉的樣子。聽講效果差，成績也比較差。為了提醒他上課注意聽講，在他看與學習無關的書時，我會突然叫他回答剛講的問題，他很不在乎的站起來說：“不知道！”我很生氣，但沒表現出來，只是提醒他說，上課要認真聽講，精神集中，然后讓他坐下。這樣的情形一個星期好幾次，屢說屢犯，下課找其談話，聊天，當時會很有效果，但不出一天，他又會出現上課不聽講的現象。有一次上課，他翹著二郎腿，斜坐在椅子上，我提醒他說：“小強，坐好啦！”沒想到他突然說：“我這樣坐礙著你什么事啦？”我對他的反應很意外。為了不影響上課，我當時沒理會他。后來，他的情緒波動較大，對同學時而友好，時而生硬。有時會因老師的一句批評與老師頂撞。

不成功的反思，當時采取的教育方法是關心他，關注他，和他談話，從正面做思想工作，加以引導。經過一學期的教育，他沒有根本好轉，學習成績始終沒有太大的進步。最初對他犯的錯誤，在教育方式主只做思想工作，有時采取原諒的態度，降低要求。如何教育才能使他有進步？我通過反思認識到：

1、對這樣的學生要嚴中有愛，愛中有嚴，與他們相處距離要適當。

2、以往發現不了問題，現在能發現問題，但苦于自己的經驗不足，有些問題，沒有及時解決或找的時機不對。

3、在教育學生的手段上要形式多樣化，不要單一的做思想工作，教育學生以說服教育為主，不能挖苦諷刺甚至打罵學生，但也不能僅停留在做思想工作上，因為學生從小就聽家人和老師的苦口婆心的教育，他們也懂道理，只是控制不住自己，如果老師一味說服教育，學生根本聽不進去，因為他們沒有因此承但任何后果。對那多次屢數不改的學生，在適當的時候，為了讓他警醒，可以給予一定的處分，讓他知道他要為他的行為承擔責任。

篇三：教育教學反思案例

一、把握學生認知心理，進行課堂教學策略的反思

音樂課堂教學手段、教學方法等教學策略的實施要體現學生的主體性，從小學生的身心特點出發，平等的融入學生，站在孩子的角度去考慮教學。在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和認知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應等，合理安排課堂教學策略，盡可能的使學生積極主動的，全身心的感知并參與音樂實踐活動。

案例一：第五冊《八只小鵝》的識譜教學：

師生互動學會歌詞后，請學生欣賞小鵝們快樂游戲玩耍的錄象。可慢慢地，有不少同學象發現了“新大陸”，發現他們看的是“無聲電影”。老師非常熱心地出“主意”：“是啊，想不想嘗嘗當音響大師的滋味兒？你們把歌譜唱出來，配上去，不就有音樂了！”在興趣的激發中鼓勵學生自學歌譜。同時，隨機進行個別指導，很快，“有聲電影”就開始放映了。有的學生還興致勃勃地邊唱邊模擬小鵝動作，逗得大家哈哈大笑。

反思：本例教學方法從“趣”入手，“先唱歌，后識譜”首先讓學生在“似曾相識”的感覺下識譜，接著借用相聲“抖包袱”藝術手段，著眼于激活學生的內心心理活動，精心安排歌譜教學。從“無聲電影”設趣到做“音響大師”激趣，最后達到放映“有聲電影”的樂趣，設計創造出促使學生識譜學習的最佳內心情感激發點，使學生在興趣的激活中感受到學唱歌譜的快樂，從而最大限度地發揮學生學習的積極主動性，獲得深深的音樂審美體驗。

案例二：第三冊《快樂的節奏》

首先，引導欣賞動畫片《貓和老鼠》片段“老鼠爬百葉窗”（八分節奏）、“老鼠偷吃”（二分節奏）和《唐老鴨當兵》片段“唐老鴨報名”（四分節奏），并把它們并列動態顯示，啟發學生觀察、模擬、比較，在動態欣賞中形象感受二分、四分、八分節奏時值，解決感知節奏特點這個難點。后段學唱歌曲《大鹿》后，鼓勵學生根據情節用打擊樂器選擇節奏為歌曲伴奏。學生們興趣盎然。

反思：看動畫片是小學生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑。本例運用現代多媒體教學手段設置情境，賦予動畫的音樂性激活教學，在動態畫面與節奏配合的實踐中，有效地進行音樂基本節奏的感知、內化、提高，從而優化課堂教學。

二、圍繞主體，緊扣主題，集體協作是反思教學必要補充。

反思教學使教師對自己的教育實踐和教育經驗有一個新的認識，更自覺、更理性的去研究完成教學，從而提升實踐的質量。然而個人的力量是有限的，通過集體智慧、專家啟迪，在集體協作中能更有效地促進反思教學。

案例一：第六冊《哈達獻給北京城》的教學

教學中，教師運用“學科綜合”的現代教學理念。通過民俗——自然——歌曲——舞蹈塊狀進行音樂、自然學科的綜合教學。前半節課學生說西藏，觀西藏，深深沉醉在青藏高原特有的雪域風光美中，后半節課在情境延伸中學生饒有興趣地學唱歌曲，感受、表現歌曲的情境。

集體反思：“音樂課程的綜合，是以音樂為本，以音樂為主線的>音樂教學。”本課應以學生對歌曲“哈達獻給北京城”的感受學習為主線，以旋律中的典型節奏型為教學著落點，進行多媒體“菜單設計”，讓學生自由“點菜”，隨機進行學習。專家更指出：可根據學生的學習實際進行“點菜”后的小組合作學習，同時根據教師的專長，進行個性化教學。使音樂課的學科綜合不僅音樂化而且個性化。

總結自己 幾年來的音樂教育教學實踐：小學音樂的反思性教學，要堅持以學生為主體，從學生生活實際和認知心理出發，通過對音樂課堂教學內容、教學目標、教學策略、集體協作等多角度、多形式進行科學反思。從成功的課例中我們應該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據是什么？“教學的設計與過程有什么特色？”“如何錦上添花富有創意？”等等，從中總結規律，提煉經驗、指導實踐。從失敗的課例中我們應該反思：“失敗的主要原因是什么？例如：是教育思想還是教育理念的問題、是目標的設定還是內容的失當、是教學設計還是方法手段的應用等等”，從中吸取教訓，從而更好地促進教學內容的選擇、組合、調整；教學目標的設計、達成；教學策略的合理、優化，才能使課后的反思性“教學隨筆”真正起到反思、調整、改進后續教學的積極作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力。