第一篇：初中化學小組互助合作學習的實踐和研究方案（精選）

初中化學小組互助合作學習的實踐和研究方案

2009-10-16 20:41:30 作者：許永 Hits: 197

南京市“個人課題”研究方案

課題名稱：初中化學小組互助合作學習的實踐與研究

初中化學小組互助合作學習的實踐和研究方案

一、課題界定及理論依據

1、課題界定

小組互助合作學習是指在以自然班級為單位的教學活動形式下，將班級學生按組間同質、組內異質的分組原則，根據性別、學業、興趣、個性特點等因素，將班級學生分成4-6人一組的若干學習小組。在學習活動過程中，以學習小組為單位共同開展學習活動。由學生分別在各自的小組中學習其內容并掌握某些技能。在這一過程中，小組成員之間互相學習、互相幫助、互相監督、互相檢查評價，以確保第一個小組成員掌握該內容。然后，每一個學生自己獨立地去參加傳統方法的測驗。

本課題將著重研究小組互助合作學習在初中化學學習中實踐及創新。著重開展互相幫助、監督、檢查評價的研究，逐步培養和提高學習自主學習的能力、參與討論及發表自己見解的能力。每一階段學習后，每一個學生自己獨立地去參加傳統方法的測驗，教師根據每一位學生的測驗成績，著重對互助合作學習小組整體水平的評價，對小組整體進步顯著的給予表彰，從而避免小組成員間產生學習依

賴性。

2、理論依據

（1）教育學理論依據

素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組互助合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

（2）心理學理論依據

心理學研究表明，學習動機是學習的基本動力，而激發學生的學習興趣，則是培養其學習動機的重要前提，教師教學的對象－－學生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對此美國心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認為：人的需要是多種多樣的，同時又是發展變化的，但每個人都有獲得優勢的需要。并且通過滿足人們的優勢需要來調動人們的積極性，具有更穩定、更持久的力量。可見，學習互助合作小組成員按檔次比例優化組合，開放設疑，質疑、釋疑等參與活動的空間等。均能及時，準確地把握并滿足自己在不同時候的優勢需要。美國心理學家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發力量＝效價×期望值。其中，“激發力量”是指調動一個人的積極性，激發人內部潛力的強度?！靶r”是指被激勵對象目標價值看得多大?！捌谕怠笔侵笇е履撤N結果或滿足某種需要的概率。這個理論說明：一個人把目標的價值看得越大，估計能實現的概率越高，那么激起的動機就越強烈，煥發的內部力量也就越大。可見教師激發學生的積極性，就必須同時提高效值和期望值。在小組互助合作學習中，一旦學生成為學習主人，就會有效地提高學生的效值和期望值。由此可見，小組互助合作學習能有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。

（3）合作學習理論：

教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組互助合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。

（4）主體性學習理論：

馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

二、課題研究的背景及意義

全面推進教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育的過程，基礎教育課程改革是一個關鍵的環節。2001年6月教育部頒布了《基礎教育改革綱要》（試行），決定從2006年

秋季開始，用5年左右的時間，在全國實行基礎教育新課程體系。南京市從2003年秋季起，初中全面進入基礎教育新課程體系，目前初中化學課程實施新課程已進入第3個年度。新課程的實施不僅僅新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀對教師產生了強烈的沖擊，同時也對學生的學習行為方式產生了重大的沖擊。在新課程理念下，要求學生改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。培養具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性的現代學習方式。初中化學作為一門基礎性、啟蒙性的科學課程，一方面提供給學生未來發展所需的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關社會現象。

我校是一個偏僻的農村初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，他們中大多數學生處于一種應付式的學習境況下，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態引導到一種自覺自發的學習狀態，培養學習對學習化學的待續長久的學習興趣。使學習感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業水平。

研究者試圖通過小組互助合作學習的實踐與研究，探索出一條適合當前大班額條件下的小組學習的模式。

三、課題研究的內容

1、在大班額的情況下，如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數；

2、如何制定小組互助合作學習的規范和學習目標；

3、如何對小組互助合作學習的效果進行評價；

4、如何在小組中促培養生自主學習、獨立學習的能力。

四、課題研究過程及方法

1、課題研究過程

（1）準備階段：2007年9月－10月，查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據班級學生的性別、學業、興趣、個性特點等因素，將學生按一優、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。

（2）實施階段：2007年11月－2008年3月，按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當的比較。并根據每位學生在小組中的表現，對小組成員進行調整，以使小組組合達到最優化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。

（3）總結階段：2008年4月－5月，整理研究材料，撰寫研究報告，準備結題材料。

2、課題研究的方法

本課題主要采用調查法、測量法等研究方法。

五、課題研究的條件及預期成果

1、課題研究的條件

（1）目前我校九年級有13個平行教學班，有廣泛的實驗基礎

（2）我校有兩個計算機室，10M光纖上網，有配備較為完善的化學實驗室和多媒體教學設備。硬件基礎較好。

（3）本人從事初中化學教學工作十五年，有一定的教學組織能力，且本人也參加了第一市個人課題研究，順利結題，有一定的研究能力。

（4）學校對課題研究工作非常重視，給予了各方面的大力扶持。

2、預期成果

(1)實驗研究報告

(2)小組互助合作學習量化評分表

【參考文獻】

1.《走進新課程——與課程實施者對話》

教育部基礎教育司組織編寫.北京師范大學出版社，2002.3

2.《全日制義務教育化學課程標準教師讀本》

夏正盛主編.華中師范大學出版社，2003年

3.《STAD型合作學習簡介：目標、模式、實施及評價》

何李來2005.4

4.《試論小組互助合作學習》

浙江大學基礎教育課程研究中心盛群力

第二篇：小組合作學習有效性的實踐研究方案

小組合作學習有效性的實踐研究方案

一、課題的提出

隨著“和諧高效”課堂的構建的課改趨勢，“小組合作學習型”在我校全面的實施，小組合作的課堂教學模式在我校已初見成效，教師們基本掌握了小組合作學習的過程和方法。為了使課堂教學中小組合作學習更有效，最大限度的激發學生參與合作學習的積極性，我們制定了“小組合作學習的有效性研究”的實施方案。

大教育家孔子曾經說：“三人行，則必有我師”，又強調：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個別學習。同時現代心理學研究又表明，兒童間的合作互動之所以能促進認知成長，是因為年齡相當的兒童較可能由彼此的最近發展區內互動、增進成長。另外，合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展以及非認知品質，特別如責任心、人際交往能力的提高。新一輪國家基礎教育課程改革以來，新課程所倡導的“自主、探究、合作”的學習方式得到較好的推廣，尤其是小組間的合作學習在課堂上隨處可見。課堂教學發生了令人驚喜的變化：教師權威淡化，學生主體性增強，“自主探索”使學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯的特征?？煞此嘉倚Ｄ壳暗慕虒W現狀，我校的小組合作學習卻存在以下誤區：

1、為合作而合作。許多老師把合作學習當形式，走過場，似乎一節課里沒有合作交流就不是一節好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學生的思維能力得不到很好的發展。有些該合作的問題教師未留給學生充足的合作時間，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，由于思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象；同時由于沒有充裕的合作時間，制約了合作學習的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

2、合作學習并不合作。在教學中，部分教師對小組的指導和監督不夠，或事先沒有對各小組成員進行明確分工，在小組活動中出現放任自流，往往出現合作學習并不合作的情況：組內成員不友好，個別學生“一言堂”，多數學生一言不發；結果是學生參與的機會增多了，但參與度卻不高，好學生參與的機會更多，往往扮演著“主宰者”的角色，困難學生卻成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使“強者更強，弱者更弱”。

3、沒有養成傾聽的習慣。合作學習是一種表達和傾聽的雙向互動，然而現今大多小組合作學習中，學生之間不僅不會傾聽，甚至不能容納別人的意見。在小組合作時，很多孩子也沒有耐心聽別的同學匯報，搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，結果導致誰也不再傾聽、不愿傾聽，難以形成有效的研討氛圍。

4、教學策略準備不足。隨著新課程的實施，學生的思維活躍了、開拓了，這對老師駕馭課堂的能力、教學策略的準備提出了更高的要求。有些教師在備課時沒有充分鉆研教材、挖掘教材、了解學生概念發展的原有狀況，對課上所要解決的問題作一個估測，或沒有明確自己的角色定位、明確通過小組學習哪些問題是學生能自行是解決的？在小組合作時可能還會遇到哪些問題？然后根據實際情況調整教學策略，那么小組合作學習同樣會流于形式、預設的教學目標難以完成，小組合作探究活動也會成為虛有的形式。

5、缺少有效的評價方式。教師合理的對學生進行評價、小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而在實際教學中，教師對小組匯報的評價也常常是一捶定音“你說得真好！”、“你這里錯了，應該??”。而學生與學生之間、小組和小組之間缺少應有的評價，學生想的是：我的回答老師滿意嗎？在教學中很多教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；偏重于教師對學生的評價，缺少生生之間的自我評價。

正是基于以上認識，我們認為：在教學中開展小組合作學習研究將會促進學生主體發展，培養學生探索創新精神，同時又為培養能與人和諧共處、通力合作的時代公民打下堅實基礎。因此，圍繞“優化教與學的方式，促進師生共同發展”的目標，在學校原來情景引入,合作提高”的課題基礎上,提出了“小組合作學習的有效性”這一課題教學研究。

二、研究的內容

1、什么是有效的 “合作學習”的課堂模式；

我們的目的是創設一種只有小組成員共同合作才能達到個人目標的合作模式，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

2、環境因素對“合作學習”成效的影響；

包括“合作學習”大的課堂環境的建設，“合作學習”內容的選擇，“合作學習”時機的選擇等。

3、心理因素對“合作學習”成效的影響；

包括對學生進行必要的思想品德和學習品質教育，注意培養學生的合作精神等。

4、教師對促進有效“合作學習”的作用。

包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師設置的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。

三、研究的目標

1、教師：通過課題研究，促進教師加強學習，深入領會新課程的內涵，把理念轉變為教學行為，轉變教學觀念，提高教學水平。善于靈活利用、開發教學資源，并能根據實際進行篩選與整合，引導學生開展有效的合作學習。

學生：促使學生主動參與、愛學、樂學，使學生學會傾聽、學會合作，形成良好的學習習慣。

2、通過合作學習方式的研究，探究合作學習的最佳途徑，探索并構建合作學習的教學模式。

3、通過合作學習方式的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，提高教師的素質。

四、1、研究課堂學習小組建立的科學性，探究自主互動課堂小組有效合作學習的方法。

2、開展各學科小組學習策略和各學科小組學習方法的研究，設計用于學生自主互動學習的導學案。

3、探索一課時中教與學時間分配的合理性。

4、課題核心概念的界定。

合作學習的內涵及其基本要素。合作學習的內涵(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學習是一種目標導向活動；(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。

合作學習的基本要素：實踐中所運用的合作學習方法或策略分別有：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進被此學習，以達成功。(3)個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。

五、研究原則與方法

（一）研究原則：

1、主動參與性原則。實驗老師要把學生當作真正的教學主體，以學生活潑、主動發展為出發點和歸宿，一切教學措施，一切教學活動，一切教學過程既要充分考慮到學生的個性發展，又要考慮到學生的全面發展，師生主動參與、全員參與和全程參與，在實踐活動中學會求知、學會創新、學會審美。

2、激勵性原則。實驗老師要充分相信學生的能力，充分挖掘學生發展的潛能，培養學生自信性、主動性和進取性，鼓勵學生積極探索，大膽實踐，善于提問，經常用夸獎的言辭，親切的微笑和熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和實踐需要，使學生的心態經常處于一種追求實踐、追求探索、追求新知、追求創新的氛圍中。

3、和諧發展性原則。實驗老師要通過學生個體學習體驗，激發學生學習的積極性，使每個學生都在大集體中健康、活潑發展。

（二）方法：

1、行動研究法。包括計劃、實施、觀察和反思四個相互依賴的基本環節，計劃是行動研究的第一個環節，實施是教師在教育實踐中

具體地貫徹行動的計劃，觀察即收集研究的資料，反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。

2、實驗研究法。收集典型的案例，進行研究分析并進行案例反思。

3、教育調查法。采用事實調查和征詢意見調查，有時也將采用綜合調查和專題調查的方法，對合作學習方式進行調查了解。

4、個案分析法。抓住好、中、差三個類型學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

5、經驗總結法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

六、研究的步驟：

本課題分三個階段第一階段：準備階段（2013年4月—2013年15月）

1、學習相關理論。

2、制定課題研究方案、課題開題報告。

3、選題，各教研組、教師根據學校課題制定自己的子課題。

第二階段：實施階段（2013年5月——2013年12月）

每位教師都制定實驗計劃，并按照計劃執行，認真做好跟蹤記錄，并及時地進行階段性的總結，并在此基礎上尋找研究中的問題和缺失處，進一步將課題研究向更深處展開。開展小組合作學習的有效性課題研究。從組織、調控、方法、步驟、評價等方面入手，以科學組建、合理分工、制定合作細則、適時點撥引導、學會傾聽交流、利用有效評價、延伸合作于課外等為研究內容，研究提高小組合作學習的有效性。

第三階段：驗收總結階段（2013年12月—2014年5月）課題的結題工作，主要工作是撰寫研究報告，整理研究成果，包括教師的各種體會、經驗、總結及案例反思。

1、撰寫結題報告，編輯、展示實驗成果。

2、對研究所獲得的材料、經驗進行全面分析總結。

七、預期的成果和完成的時間

2013年4月，形成研究方案，成果是研究方案。

2013年4月━━10月，“小組合作學習的有效性”課題內容的研

究，成果是“小組合作學習的有效性”內容草案。

2013年6月━━2013年9月，“小組合作學習的有效性”的管理的研究，成果是有關如何培養學生的合作意識和合作學習習慣的經驗論文及注意的問題。

2013年9月━━2014年14月，課題的結題工作，成果是研究報告。

最終成果及應用：本研究最終成果是研究報告及有關論文，主要應用于各學科的教學。

1．培養學生合作學習的技能。

2.提高教師的教科研水平。

八、注意的問題

1、加強理論學習和具體操作的培訓。加強理論學習，更新教育觀念，更新師生關系，提高教學理論水平和教育科研能力。

2、理解、掌握挖掘、開發和利用各種豐富課程資源以及優化學習方式的內涵與方法，科學地、有創造性地處理教材，用好教材。

3、在課堂教學中教師要根據學生的實際，靈活選擇教學方式，注重讓學生合作、交流、操作、說理，讓學生經歷知識的形成過程，體驗獲得知識的喜悅。

4、要注意培養學生獨立思考、書寫規范、合作交流、操作等良好學習習慣。

5、保證學生的合作時間、空間，保證全員參與，要讓學生體驗到成功的喜悅。防止小組合作只重形式，不重實效和質量的現象。討論的課題要有價值。時間要確保，留給學生足夠的思維空間和機會。

第三篇：小組互助合作模式”初探心得

“小組互助合作模式”初探心得

新課程標準提出：“有效的教學活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。教師應如何引導學生進行合作交流學習呢？下面結合自己的班級管理和教學實踐，談談幾點看法： 第一，小組文化建設是關鍵。

小組要開展真正意義上的學習需要一種氛圍，需要有團隊合作的意識，需要用評價的手段拉動小組內互助學習的積極性，綜合起來，這就是一種文化。小組自主互助合作學習打破傳統的教學模式，提高了學生學習的積極性，受到了各位教師和學生的歡迎，在其中，學生的主體地位得到了明顯的提升，學生的綜合素質和組織能力得到了鍛煉，課堂成了他們培植興趣提升能力的平臺，成了他們展示智慧和才華的舞臺。但隨著小組合作學習的進一步深入，我發現學生失去了開始的好奇，也沒有了剛開始時的興趣，出現了明顯的疲塌現象。原因之一就是沒有積極向上的小組文化做引導。只有在小組內形成積極向上的小組文化和正確的集體輿論，當問題出現時，小組內的每一位成員才有不竭的進取動力，反之，如果小組內沒有積極的文化，即使本來努力的同學，也會慢慢地失去進取心。

因此我們在使用“小組”這一課堂的基本教學單位時，要下力氣抓好小組的內部文化建設，做到“用文化凝心聚力”。

一、顯性小組文化建設

1、科學劃分小組

一般是六人一組，全班可根據人數的多少分成若干小組。組內人員的搭配按組內異質的原則要注意以下兩個方面：（1）學習情況要優、中、差結合（2）學生個人性格外向與內向結合。這樣的搭配有三個好處：一是有利于學習互補，以優促弱；二是有利于紀律的相互約束，互相提醒；第三、最大的好處是性格的相互影響，外向型在參與整個學習過程中表現出的積極學習態度可以影響內向型學生，這樣就逐漸地使內向的學生也有表達和交流的愿望。

2、創設組標及組歌

在老師的引領下，每小組的同學嘗試著建設他們各小組的組標：它一般要包括組名、口號和各個小組成員在上面的簽名。像堅持組、奮進組，雛鷹組、永不言敗組等都可成為小組的組名。學生們選的口號也是很多，像“永不言棄；同甘共苦；攜手共進；堅持到底；再堅持一小會兒；為理想而努力；一份耕耘，一份收獲”等。在此基礎上小組成員還可以集體表決選擇本組的“組歌”，組歌在上每周的班隊主題活動前或其它一些活動開始前可以組織演唱、展示。

3、合理利用班內墻報（書香欄）對合作學習的成果進行展示

學生參與合作學習后等待的是老師的表揚、同學的贊許、小組的認同，這種等待可以在評價中實現，還可以在成果展示中展現。因此，小組合作學習的后續工作不能停滯，要及時讓學生享受到學習所帶來的成就感和快樂。成果包括學生得到的喜報、老師的即時性評語、小組內課上課下集體完成的手抄報、藝術作品，特色作業等，展示可以通過班級墻報、板報、班刊即時地展現。

4、黑板文化也是小組合作文化的一部分

我們將前后黑板分成同等多的部分，對應小組的個數每小組一塊。除了板書板演所需的地方外，其它邊角都是展示小組文化的陣地。

5、組內對小組成員活動的評價

對合作學習過程中小組和小組成員的表現，組長和副組長要根據事先班內的訓練要求給予及時的反饋和評價。評價主題要多元化，可以有紀律評價、衛生評價、學習（發言、展示、作業等方面）評價。評價的手段要多樣化，可以有表揚、有鼓勵、有建議。這些評價固定下來成為小組內部的常規工作后就自然演變成了小組的文化。

二、隱性小組文化建設

6、關于組內制度建設

組內制度也就是小組成員共同通過的組內規范，用來約束小組成員的說、做、行。象《小組長輪流任職制度》。在剛進行小組合作互助學習時，我們分的小組是異質同構，并且把表現最突出的學生定為小組長，目的是為了能起到模范帶頭作用，但是在長期的學習過程中，小組長的模范帶頭作用，一定程度上阻礙了其他小組成員的發展。為此，我們嘗試著采用小組長輪流制度，這樣鍛煉了每一位成員的組織能力，并培養了他們的責任感和同理心。再象《小組合作學習規范》對每一個小組在課上和課下的說做行也提出了明確的要求，這也是我們在推進小組合作學習的進程中自然產生的。

7、用動態的思維來管理小組，促小組文化的形成與持久

隨著學生學習水平的不斷提升，隨著學生管理各個小組的能力不斷發展，小組合作學習的過程就應該是一個動態的不斷螺旋式上升的過程，因此不能用統一的和不變的標準去衡量和要求學生，所以，對合作學習的小組要實行動態的管理，教師的角色是做好小組長的引導、協調和服務。

動態管理一般要做好以下的工作。

第一步，首先開好組長會，通過每周多次的組長會議明確組長的職責。最基本的職責就是帶頭討論，組織組員參與討論，監督組員完成預習及各項作業的情況并進行檢查與匯報；帶頭組織好各種活動，在活動中凝聚小組成員的向心力。

第二，定期或不定期地召開組長管理經驗交流會，商討辦法，經驗共享。因為組長的性格各異，其管理能力也有強弱，有的辦法多，有的辦法少，召開交流會可以取長補短，經驗共享，特別是他們交流的辦法都來自于組長，來自于學生本人，往往更適合于管理學生，比老師支的招還有效果。在組長交流會中我們產生出很多合理化的建議：例如①建立競爭機制，鼓勵學生大膽舉手發言。②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論時間。③討論達到全班互動，打破組界。④使合作探討更完善，更換不負責任的小組長。⑤讓每一個學生自發地主動學習，擁護小組長的領導，給某一些同學自愿選小組長的權力。⑥給組長布置家庭作業和批改部分學生家庭作業的權力。⑦給組長出題權，組長可以根據題目的難易程度，指定同學講題。⑧舉手發言不要浮在表面，要根據學生說理過程是否具有邏輯性給予獎勵等建議。這些建議拿到班會討論，經過全班學生表決采納后大家共同遵守，保證了小組合作討論始終具有活力。

8、通過開展活動來提升小組文化 文化要寓于活動中來發展和提升。如果在上課或參加班級活動時僅僅以對表現好的小組免家庭作業等簡單做法來處理，可以說就是褻瀆了小組文化的內涵。

我們要求時時處處不打破小組界限，時時處處以小組為基本的育人單位。在上課和活動時不打破小組界限，保證小組的整體性，以方便小組長對小組進行施政。像我們的班隊主題活動、各種節日文化活動、升國旗和國旗下講話等主題實踐教育活動，都是以小組為單位來參加，活動后的獎勵也不發給個人，而是給小組集體所有，以此來加強小組的對內凝聚力和對外活力。

建設放在重要的位置上，小組建設文化先行，有了文化就有了認同，就有了統一，就有了方向，不遺余力地把高效課堂建設推向深入。

第二，數學合作交流學習教學中的感觸

數學合作交流學習是新課程標準理論下的學生互助活動。在課堂教學中是否有效激勵學生參與學習活動的興趣，能否幫肋學生在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，下面結合自己的教學實踐，談談幾點感觸：

一、數學合作交流教學的涵義

合作交流學習是以小組互動、團結協作、合作交流為學習活動的途徑，從而完成學習目標，最終獲取成功的有效教學方法。它符合數學本質的特點，數學問題是需要嚴密的邏輯推理過程來證明，在課堂上學生經歷辯論、交流的過程后，對解決問題的方法達成共識，這樣就能在公平競爭、無壓力、和諧氣氛中發展自身的能力。合作交流學習是使學生在小組中從事學習活動，以小組認可的課堂教學技術。

二、數學合作交流教學的方法

1、選擇內容注重學習的實效性

新課程標準提倡合作交流的學習方式，但并不是所有的內容都要合作交流學習，應注意適當地選擇；不能迎合教科書、做做花架子，在一堂課上盲目多次進行合作交流；例如：分解因式: 就不必進行合作交流學習，可運用公式做一做，讓學生理解平方差公式的含義并能應用，就能實現學習目標?？梢蚤_展合作交流學習內容的選擇要有實施性、可操作性；對于規律性較強、涵蓋面廣、,遷移和應用范圍大的定理、公式和一些數學思想、方法。例如：“用字母能表示任何數”，這一數學思想方法可以讓學生在經歷搭建火柴棒過程中，通過學生自主探索、交流合作、質疑反思，最后明確“用字母能表示任何數”的實際意義。

對于學生難易掌握的問題，可以讓學生利用類比聯想、合作交流學習達成共識。因此，我們要有針對性地選擇不同情境的問題，靈活地運用合作交流學習是十分有效的教學方式。

2、選擇具有挑戰開放型的問題

教材中有一些問題學生獨立完成是較難的，但是又是在學生力所能及的范圍，給出這樣的問題情景，學生會有強烈的自主探索、合作交流的愿望，在合作互動中分析、交流，教師再適當指導，這樣就能把個人不能解決的問題變得容易且深刻。因此適當開展小組合作交流學習，進行分工合作、互動交流，教師恰當引導，最終就能在大家共同努力下完成課題。

一個班級每個學生的知識基礎、基體技能掌握不同，思維方式也有差異，合作交流學習給學生提供了一個交流的機會，營造了一個展示自己、了解別人的平臺，促進共同提高。這樣就能提高學生的探究能力，經過解決具體問題就能形成一般性的認知和結論。

三、數學合作交流教學的策略 僅僅把學生分成小組，并讓他們進行合作交流學習，這并不能保證一定就能順利開展，它需要眾多因素的協調，才能真正達到預期的效果，因而在開展合作交流活動過程中，要注意以下策略。

1、主導性原則

真正讓合作交流學習能互動有效進行，教師應對學生的學習活動做細致的組織工作，并進行指導，對各小組的活動要全面了解，充分發揮學生學習的主體作用和教師的主導作用。

2、協調性原則

在教學活動中，提倡合作交流學習的同時，要處理好自主學習與合作學習的關系，合作交流學習是建立在學生自主學習基礎上，它是明確個人責任的互助性學習，基本點是自主學習越好，合作學習實效性就越強。總之合作交流與自主探究是相輔相承的，不是獨立的，它是在教學活動中組織形式，配合實施才能使學生全面發展。

3、評估性原則

在每次課堂合作交流學習結束后，要進行小組活動小結、自我反思，它是合作交流學習的一個重要的環節，給學生一定的時間進行小組自評是必要的，評價的內容是總結合作交流學習中成功的經驗和不足，分析反思存在的問題及原因，并討論小組成員在學習態度、學習方法、合作交流技能、學習的成效等方面表現，相互提出改進建議，最后制定出本組今后合作交流學習的活動方案，教師有意識的鼓勵表揚學習合作交流主動的學困生，進一步推動合作交流學習活動課更加有效的開展?？傊献鹘涣鲗W習是對傳統數學教學方式的突破，在新課程實施中廣泛應用，在課堂教學中注重營造課堂氛圍，巧設問題情景，精心設計教學過程，引發學生思考、推理，使得每個學生都參與合作交流學習的過程，提高合作交流的技能和團隊意識，充分發揮學生解決問題的積極性和創造性，讓學生真正成為學習的主人。

2016,12,20

第四篇：小組合作學習的策略與實踐研究方案

《小組合作學習的策略與實踐研究》課題實施方案

一、課題提出的背景和意義

《基礎教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發展，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養。傳統的教學模式中，許多教師大多著眼于如何使學生對知識與技能學得更多更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成和發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展過程。因此，在課堂教學中都十分強調要讓學生自主學習，但同時，我們也應認識到幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用。

小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立。因此小組合作學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。

二、小組合作學習教學的理論依據。

建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。我們教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。

合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調競爭性學習和個人化學習的課堂轉到以合作學習為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標和內容

1.研究目標：

通過研究，轉變教師教育觀念，轉變學生的學習方式，讓學生掌握科學的學習方法，改革呆板、沉悶的教學，探索在新的教育理念指導下的合作學習課堂教學模式，總結出新的、更有實效的教學方法，為師生減輕不必要的負擔，提高學生學習的積極性，提高教學質量，培養學生合作意識和團隊合作精神，提高學生綜合素質,為學生終身發展奠基,真正推進課程改革。

2.研究內容：

(1)小組合作學習中科學分組的研究；

(2)小組合作學習中教師的指導策略研究；

(3)小組合作學習中師生、生生關系研究；

(4)小組合作學習的模式研究（提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題）；

(5)學生合作學習能力的培養研究。

四、課題研究應遵循的原則

1.全體性原則：在研究中應立足于全體學生的發展和學生的全面發展。

2.自主性原則：在研究中應著眼于學生的主動性、積極性的提高，著力提高學生的自主能力。

3.實踐性原則：要培養學生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復的訓練中才能得以提高。

4.合作性原則：就是要讓教師和學生、學生和學生構成一個學習整體，為完成共同的任務開展互助性合作學習。

五、課題研究方法

1.調查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關調查，進行結果統計分析，弄清目前小組合作學習，尤其是各學科小組合作學習評價的真實情況和存在的問題；從理論與實踐的角度進行分析研究，診斷原因，尋求矯正對策，指導研究活動。

2.比較法:邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標準和機制，努力發揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3.文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關的國內外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導下的學習方式的改變情況，提供理論依據和實踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優化評價過程。

4.個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

5.量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展評價標準和機制。

六、課題研究的保障措施:

1．轉變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉變是課題研究推進的前提條件。學校通過強化教師學習，加大宣傳力度等，力促教師形成新時代課程改革所需要的教育理念，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。

2．組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創造學習提高的相關條件;不斷提高研究者的理論和實踐水平。

3．成立課題研究領導小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，學校在評優評先等方面向優秀的實驗教師傾斜。

4．圍繞課題研究，聘請專家引領，并經常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質量和研究水平;

5．指導小組成員每周深入實驗班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領導反饋實驗情況，并在年段會、教研活動會上向所在年段、教研組教師通報實驗的現狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進出謀劃策。學校每月組織一次階段性研討會，對課題研究進行交流、小結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調控改進研究工作。

6．編輯小組合作學習的學案，實驗教師通過學案去指導學生課前自主學習，課堂合作交流，并完成探究性學習任務。

七、課題研究領導小組和指導小組成員

課題研究領導小組

組長：李玉環

成員：張秀鸞、李愛美、郭繼紅

課題研究指導小組成員

鄭建業、丁文波、韓春燕、劉德營及聽評課小組成員和教研組長

八、課題研究實驗班級和實驗教師

實驗班級：七年（2）班七年（3）班七年（4）班

八年（2）班八年（5）班

實驗教師：張秀鸞、李愛美、郭繼紅

九、課題研究的步驟

1.準備階段（2009年3月——2009年4月）。課題研究的前期論證，確定課題研究內容，查閱文獻資料，制定實施方案。

2.具體實施階段（2009年4月——2011年6月）。啟動實施，開展研究，不斷總結，形成階段性小結。

3.總結鑒定階段（2011年9月——2011年10月）。分析整理資料，撰寫結題報告，敬請專家評測指導。

十、課題研究的成果及呈現方式

1．課題研究報告（含調查報告）、論文等。

2．建構一套“學生小組合作學習評價標準和機制”。

3．課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

4．課題研究成果集。

5．具操作性的典型案例集。

6．真實有效的記錄學生發展過程的資料。

第五篇：小組合作學習課題研究方案

小組合作學習課題研究方案

一、課題提出：

自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。但在當前的很多課堂上，小組合作學習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區?？v觀分析不外乎有以下幾點：

1、部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。沒有切合實際，片面追求小組合作學習的形式。對合作學習的理念了解不足，理解不全面；

2、小組合作學習的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性；

3、小組合作學習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學效率；

4、現實的學習生活中，教師往往偏愛和關注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或學習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。

二、研究目標：

1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養學生的合作意識，教給學生合作技能。

3、通過小組合作學習，發展學生自主學習能力。

三、研究內容：

1、改變傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。

四、研究方法：

1、學習小組的組建。首先宣傳發動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據第一單元成績把班級36名同學組成9個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。形成“齊心協力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄！”的信念。

3、對小組的成績的變化經常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。

五、研究成果：

1、小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2、創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習語文知識的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3、小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。