第一篇：教師專業化發展診斷與咨詢案例

教師專業化發展診斷與咨詢案例

來訪者：其實，大多數的幼兒園教師是很愛學習的，只是平時工作比較忙，下班后總要處理一些個人事務，實在是沒時間看書。想學卻沒時間，怎么辦？ 咨詢者：一位有責任心的教師肯定是很忙的，但學習也是不可缺少的，因為今天放松學習就意味著明天將被淘汰。幼兒園教師要善于拾零為整地擠時間學習，經常閱讀幼兒教育期刊和有關專著，并且養成隨手記錄有價值資料的習慣，以便需要時能迅速找到。

來訪者：那么，如何提高學習效率呢？

咨詢者：提高學習效率是重要的，能否提高效率則與個人的求知欲望有關，會學的人其實時時刻刻都在學，而且時時刻刻都能學到有價值的東西。在我見到的幼兒園教師中，有的想學、善于學，而有的則不然，比如，同樣是去某幼兒園觀摩游戲活動，有的教師眼觀六路、耳聽八方，隨時記下了該園在房屋建筑、環境布置等許多方面的特點，有的則不然；同樣是參加短期培訓，有的教師十分珍惜寶貴的學習時間，邊記筆記邊積極參與，有的卻遲到、早退、交頭接耳，兩者的學習效果不言而喻。

來訪者：就閱讀學習而言，有什么好的方法嗎？

咨詢者：一般而言，平時的點滴學習要注重積累，“好記性不如爛筆頭”，多做筆記；系統理論的學習要注意聯系實際讀懂讀透，并與他人多交流心得體會；教育理論專著的學習要注意多請教他人，千萬不可斷章取義。

第二篇：教師專業化與專業發展

教師專業化與專業發展的認識

及自身專業水平分析和發展規劃

隨著人類文明飛越式的發展進程，社會需求的不斷提高。人們對教育的價值有著更為理性，客觀的認識，對教育的期望正逐漸升高、膨脹。由此，對老師是的價值有了深層的認識，繼而對教師的期望和素養要求越來越高。教師專業化以及教師專業化發展已經不單是教育界所關注的話題，而是整個人類社會共同關注的焦點。

一、教師專業化與專業發展的區別與聯系

以往對我“教師專業化”和“專業發展”的概念是模糊的，認識是淺顯粗略的，通過這次網絡培訓讓我真正理解這兩個概念。

總體來說：“教師專業化”與“教師專業發展”是兩個相通的概念?！敖處煂I性的過程”是其兩者強調的共同體。

細化說來，二者又有些許區別：“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；關注成長和發展的歷程。教師個體的專業水平提高的過程；教師群體的專業水平提高的過程；教師職業的專業地位的確立和提升是“教師專業化”的三個發展方向。所以教師專業化是一個多主體共同努力，內涵不斷豐富的過程。

“教師專業發展”就是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業技能的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。簡單的說就是：指教師的專業成長過程和促進教師的專業成長的過程(即教師教育)?！敖處煂I發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。20世紀80年代以來，教師的專業發展成了教師專業化的方向和主題。

二、實施教師專業發展，實現教師專業化已成必然趨勢

（一）教育改革的需要

變革與挑戰已經是21世紀的代名詞，各行各業的都在一片改革聲中崛起，創新。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內的大變革已經掀起的驚天巨浪，各國都在不斷的互相學習，交流，借鑒成提功的經驗。與此同時，教師成為教育變革中最受關注的因素。教師即是教育改革的前沿實施者，也是改革中改進和提高的先鋒。同時，教育改革的契機，也為教師的專業發展提供了土壤和空間。因此，不斷實現教師的專業發展，是時代發展的必然要求。

（二）新課程改革的需要

新課改指出：調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。從新課程改革的目標到具體實施新課改的過程中可以感受到課程、教學、學校的“文化震蕩”。在這震蕩中明白教師是這個舞臺的“領舞者”。變革為教師提供發展成長的陽光和水、為其專業發展創造實踐活動，踐行實踐智慧，讓教師們躍上時代的新舞臺。可以說課程改革也為教師設置了“最近發展區”，讓教師“跳一跳”收獲成長的“果實”。教師與課程改革共同成長，是教師專業發展的新契機。

素質教育的實施是課程改革和教育改革的集中體現。推行素質教育關健在教師，在于教師的素質。因此，要實施素質教育，不能不提高教師素質?！八刭|教育取決于教育素質,教育素質取決于教師素質,教師素質取決于教師專業化的程

度。”一方面，教師的專業發展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師專業發展提供機會，并促進教師的專業發展。教師參與新課程改革實踐新課程改革帶來教師的專業發展是顯而易見的。從教師職業角色、教師知識結構、教師專業能力等各個方面接受了一次新的“洗禮”。

（三）學校變革與教師專業發展

學校變革是一個復雜的過程，成功的學校變革需要校長和學校教師共同努力、共享學校發展愿景；同時，成功的學校變革也必然促進教師專業的發展?，F代，學校變革的顯著特點是將教師專業發展納入改革計劃，不斷促進教師專業素質的全面提升。

與此同時，實施教師專業化發展，實現教師專業化更是學生，家長乃至這個社會的時代需要。這已經成為全社會關注的一個重要領域。面對機遇與挑戰并存的時代，我們該以怎樣的實際行動來迎接？這是擺在我們每一位老師面前最重要的話題。

作為一名新教師，前面的路還很長，專業成長的呼聲在我耳邊響起。下面我對自己的專業能力進行分析：

一、優勢

1、熱愛教育事業，愛學生，愛學校，愛同事??愛是我教育的主題。以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為座右銘，不斷前行。

2、工作態度認真，負責。踏實地做好本職工作是我對自己的基本要求。工作熱情飽滿，充滿朝氣，積極完成學校領導所布置的各項任務。

3、和同事，家長關系處理融洽和睦。家長都很樂意配合老師的工作。凡事多一點寬容和理解，少一點苛刻和冷漠。這將是我受用一生的處事哲學。

4、接受新生事物和新理論的能力強，能夠很快適應當下的教育形式和教育改革。盡快進入角色，全身心地投入到工作中。

5、大學期間主修小學教育專業，有一定的教育理論基礎。積極參加各種教學研究并把所學的知識運用到實際教學當中。

6、畢業的幾年間一直在從事教育，有一定的教育教育學經驗，管理經驗以及處理突發事件的經驗等。特別是兩年的支教生涯，讓我熟知教學工作的相關流程。并有幸參加了素養大賽，對我教學經驗的積累，教學視覺的拓展都有跨越式的幫助，這是我人生中不悔的經歷和無價財富。

7、能夠熟練的運用多媒體課件。這對課堂教學起到了積極的推動作用。并且在教學中經常運簡筆畫，以及孩子們熟知的卡通人物，努力是課堂教學氣憤活躍。力求達到寓教于樂的教學效果。

8、虛心接受別人的意見和建議，經常向經驗豐富的老教師請教，努力提高自己。謙虛好學一直是我奉行的準則。

二、不足

1、教學經驗，班級管理經驗不足，要注意積累。雖然之前一直在從事教育，有一定的教育教學經驗和管理經驗，但和經驗豐富的前輩相比顯得淺顯稚嫩，不夠成熟。

2,、對兒童心理學理論與實際經驗的雙重缺失。

隨著兒童心理問題的不斷增加，以往的經驗和認識已經不能應對如此紛繁復雜的兒童心理問題，而這對教學是有著直接影響的，所以要緊跟時代的步伐，不斷更新相關的理論知識，運用到實際中去。

3、教育科研能力薄弱，課題研究和論文撰寫的能力有待提高。作為新教師，這些還都停留在淺識和淺談的階段，經過實踐努力和潛心錘煉，才會有突破和理論認識。

4、教學語言不夠嚴密。

以往對教學語言的認識停留在華美，堆砌上,這是膚淺是。最美的教學語言應是簡單的，最嚴密的。也就是人們常說的用最簡單的語言解釋最深奧的道理，這才是教學中最需要的“華美辭藻”。

常言道，不想當將軍的士兵不是好士兵。要想成為教育界的“將軍”，自身的專業發展無疑是必經的捷徑之路。因此制定如下計劃，作為三年內的發展方向和目標。

一、總體目標

深入理解師德的內涵，加強師德建設，為人師表，樹立楷模；轉變教師角色，建立融洽的師生關系；堅持學習，使教師的綜合素養全面提升；適應時代的潮流，更新教育教學的方式方法，逐漸成為教師隊伍中的領軍人。

二、具體目標

（一）教學基本功的夯實。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作為教師,要讓學生喜歡上你的課,就應該用自身的人格魅力去吸引學生, 如何才能具有吸引學生的人格魅力呢? 我認為從夯實教師的基本功開始,1、寫規范字，說普通話。這句話，被每一個師范專業的人所熟知。寫一手漂亮的字，不僅僅因為看著舒服，是人的臉面，更因為這是督促學生練字的最好武器。普通話是我們的標準語，她直接影響到人們之間的溝通，更是馬虎不得。所以應和學生一起練說練寫，現在好多學校都開了寫字課，可以和學生一起練習，互相促進監督。平時在上課說話應時刻注意，正確發音、朗讀短文、即興說話，這些方面的有效訓練能大大提高自己的語感，培養自己的表達能力。

2、簡練語言，用最簡單的語言來闡述最深奧的道理。

聽課是學生獲取知識的主要途徑。因此，要求教師能清晰、準確、通俗、生動地語言來表達自己的思維，從而使學生能夠順利掌握這些知識。所以，精煉的語言表達能力尤其重要。

3、成為即興說和勇于評課的能手。

即興說課和評課都是教師的基本功。即興說課是再短時間內進行備課說課，這是對教師業務素質的極大考驗，如沒有一定的文化底蘊和業務素養是無法面對這種考驗的。以往備課都有參照他人的現象，所以備課無法脫離參考書和相關的資料。我們把即興說課作為教師的基本功，勢必能引導教師丟棄“拐杖”，走出一條屬于自己的道路來；

教師的工作紛繁復雜，沒有過多的時間去思考，去研究。教研活動時，要不是三緘其口，要不就是只夸，并不闡述自己的意見。即使在組長的幾番呼喚之下，才開尊口，也是三言兩語就戛然而止，如果把勇于評課作為教師的基本功，就勢必引導教師積極參與到平時的校本教研中，更有利于教師團隊的建設在寫教案時，盡量避免不必要的參考。那么天天都是實戰練習，功夫不負有心人，總有一天會成功的。

只要堅持不懈，持之以恒就一定會成功。

（二）建立終身學習的意識，提高教學素養和教育技能。于新教師來說，我們首先要掌握教學技能 提高理性思考思考，專業化要求才不會成為無本之木。

沒有高水平的教學技能，也就沒有高水平的專業發展。

1、吸納相關積極的經驗，形成自己的獨特教學風格。要想有獨特的教學風格，首先要多看，多思、多練。在一定的理論與實踐的基礎上敢于創新和嘗試。

2、不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。首先，利用課余時間，學習相關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。其次，在學習實踐過程中總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

3、加強自身的學習，著力提高專業知識水平。

最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識?，F代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。

4、駕馭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今這個信息爆炸的時代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我們要合理的用教材，而不是盲目的教教材。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交學段的課程標注，其次要深入了解這一學段學生身心發展的特點；再次結合教學環境等其他客觀條件。綜合考慮下進行教材的重組。

5、課堂的駕馭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理論基礎；其次結合實際經驗并進行管理實踐。逐漸摸索出屬于自己的管理風格。

三、整體目標的實行措施

1、書中自有真諦

蘇霍母林斯基說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。沒錯，讀書確實可以讓人聰敏睿智，并且是老師必用的法寶。有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。一個優秀教師就應該是一個善于讀書且博覽群書的人，由此可知讀書有利于促進教師專業化的成長的進程。

2、不斷的反思

有個公式被人們所熟知，它就是：成長=經驗+反思。要想成為一名專業化教師，就要進行批判性反思，每次反思，發都會發現新的不足。針對不足及時改正，才能得到更高層次的發展。反思是促進教師專業發展的有效途徑?！胺辞笾T己”、“捫心自問”、“吾日三醒吾身"無不揭示這個道理。

3、實踐出真知

任何理論或行之有效的方法無不是多次實踐的經驗總結。只有理論是不夠的，沒有實踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無意義。因此，教師的專業發展進程更需要實踐。

總之，提高自身的專業素養，加快自身的專業化進程是成為優秀教師，專家型教師的羅馬之路。在今后的教學中要理論聯系實際，不斷探索、感悟、反思。按照所定的目標，發奮努力，提高綜合素質。這樣才能教育的大海中迎風遠航，乘風破浪。

第三篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第四篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：教師專業化發展與成長論文[范文模版]

教師專業化發展與成長論文范文

無論是在學校還是在社會中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的教師專業化發展與成長論文范文，歡迎大家分享。

內容摘要：教師專業化是現代教育發展的必然要求。作為一名教師，最重要的是教學方面的成長，教師在自己專業化發展方面應在專業倫理、專業理念、專業精神等方面發揮示范作用，以此提升自身師德、更新自身教育理念，提高自己獨特的專業化發展水平。

關鍵詞：專業化認識 專業化發展 專業化成長

“百年大計，教育為本。學生一碗水，教師一桶水?！痹诂F代的教育理念下，教師具有的應該不僅僅是一桶死水，而是源源不斷的活水。作為一個教師，要不斷擴充自己的知識面，發展好自己的專業化，才能站得更高，看得更遠，以廣博的知識贏得學生。

一、教師專業化的認識

教師專業化是指由教師的專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我專業意識等所構成的專業素質結構不斷更新、演進和豐富的過程，具體來說有以下幾方面標準：1.具有現代教育理念和服務意識。2.具有班級管理的智慧與藝術。3.具備復合型知識結構。4.接受專業養成教育和專業訓練，參加一定的專業團體。教師必須接受任職資格培訓、提高培訓和高級研修培訓。這是提高教師專業化水平的重要途徑。

二、教師專業化的發展

1.專業精神。專業精神是教師在對本專業工作性質充分理解基礎上形成的專業發展觀念和專業追求，是教師依法辦學和堅持自己的教育理想與信念的基礎。教師的專業精神包括教師的管理哲學、管理思想、專業理念、自制力、人格魅力和角色意識等。

2.專業知識。專業知識是教師為勝任其職業的需要而必須具備的相關專業的知識，包括現代管理科學知識、一定的教育科學知識和一定的實踐性知識。因此，作為一名教師，必須系統掌握教師專業結構的知識和技能，以豐富的專業化知識作為支撐，這樣才能做到視野開闊，認清教育發展的趨勢。

3.專業能力。教師的專業能力主要包括：①突出的創新能力。即適應改革創新的要求，強化自我的反思研究能力，不斷在創新狀態下形成的創新能力；②良好的科研能力。③有效的協調能力。即具有表達說服能力、評價反饋能力、與他人溝通、合作、交往的能力，以及班能管理協調能力等。

4.專業倫理。教師的專業倫理包括職業道德、行為規范以及教師的專業態度和動機。教師的`專業態度和動機是他們專業活動和行為的動力系統，直接關系到教師專業穩定性和教師專業的投入程度。

5.自我專業發展意識。自我專業意識是保證教師自覺地促進自我專業發展的內在主觀動力，是一種自我調整專業發展路徑的意識。主要包括對過去專業發展過程的自己評價意識，對自己現在專業發展狀態水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展過程的規劃意識。

三、教師專業化的成長

教師應在專業倫理、專業理念、專業精神等方面發揮示范作用，提升自身師德、更新自身教育理念，提高自己獨特的專業化發展水平。

1.以高尚的專業倫理提升自身的師德。教師的專業倫理包括三個層次，一是行為規范層次。即：教師在對待同事、工作、家長、上級領導、方針政策法規等的行為規范，其核心就是依法治教，廉潔奉公。二是教師的專業精神。教師應具備的負責精神、創新精神、科學精神、人文精神和服務精神。三是教師的個性品質修養?，F代教育形勢下的教師，必須帶著愛心工作，必須帶著激情工作。

2.以科學的專業理念更新自身的教育教學理念。作為一名新型教師，教育思想和理念必須科學，要形成自己獨特而又符合國家的教育方針、教育規律及學生實際的`管理觀、教師觀、學生觀、教學觀等，這樣才能夠更好地改進教育教學行為。正如一位哲人所說：“擁有高超的技藝，你會成為一位名匠；擁有淵博的知識，你會成為一位名家！但就算你同時擁有了高超的技藝和淵博的知識，你也不一定能夠成為一位名師，然而如果你想成為一位名師，那么高超的技藝及淵博的知識都是你的最低儲備！”這就告訴我們，教師不但要注重專業知識的學習，更要提高專業技能在教學中的綜合運用水平。

3.以刻苦探究的專業精神激勵自身學習熱情。俗話說：教師要給學生一杯水，自己先要有一桶水。在現代的教育理念下，教師具有的不僅僅是一桶死水，也不能是陳年濁水，而是源源不斷的活水。這桶水只有日有所新，才能跟上知識日日更新的發展年代。陶行知先生認為：教師要“活到老、做到老、學到老”,應該“教學做合一”.因此，教師只有為斷地學習研究精神，做一名專家型、學者型的教師，自身的專業知識才不會退化。

4.以自我發展的專業意識引領自身專業持續發展。俗話說“臺上三分鐘，臺下十年功”,自身教學技能的提高不是一朝一夕，而是需要持之以恒的毅力，長期而反復苦練。因此，在工作中在注重提升自我追求、自我專業發展的意識，要有競爭和成材意識，要有專業發展、自我發展的意識。只有這樣，才能在教學活動的主戰場中駕馭好課堂，引導好學生，與學生互動好，才能取得好的教學效果，取得好的教學質量。簡而言之，教師要想有自編自導自演的教學能力，必須有自我發展的專業意識，給自己定一個發展方向，并不斷嘗試和創新，才能走出屬于自己的，跟上新時代教育教學發展步伐。

總之，作為一名現代教師，要認識到自身專業化發展的過程就是教師認識自我的過程。我們不僅要知道“教什么”,更要懂得“如何教”.陶行知先生對如何做一個現代人更有精辟的論述：“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感受現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量，時代是繼續不斷的前進，我們必得參加在現代生活里面，與時俱進，才能做一個長久的現代人?！庇纱烁兄灰氵€做一天教師，就必須加強學習，學習新知識和新理念，在學習中成長、在互動中提升、在實踐中發展自己的專業化。