第一篇：以點帶面復習運用典型事例刻畫人物

第二單元主題：學會讀書-----迅速捕捉閱讀信息）

第五課藤野先生（第一課時）

學習目標：

1、了解魯迅生平及作品，積累并運用重要字詞

2、學會選取角度，迅速閱讀捕捉閱讀信息

3、學習抓住人物的典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法

4、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神達標過程：

一、明確學習目標：

二、檢查預習，完成學習目標21、識記魯迅生平及作品

魯迅，原名_______________，浙江紹興人。我國偉大的無產(chǎn)階級__________，_________，__________。他的小說集有__________________，_________________，_______________，我們學過的課文有_____________，____________等。散文集有_______________________，我們學過選自這個書集的課文有____________________。（完成作者簡介，利用1分鐘背誦，相鄰同學相互檢查、糾錯）

2、初讀課文，完成學習目標1

【方法指導】建議邊讀邊圈劃出生字、生詞，并利用工具書結(jié)合課下注釋解決：字音、字形、詞義。（各小組檢查本組并及時更正。）

___________________________________________________________________

三、自主學習，完成學習目標21、結(jié)合地點轉(zhuǎn)換的詞句，梳理文章的結(jié)構

2、結(jié)合時間次序的詞句，理清文章的線索

3、結(jié)合插圖，初步感知藤野先生的形象

欣賞課本扉頁插圖，結(jié)合文章人物描寫的句子為插圖寫簡要的說明文字

四、精讀課文，分析人物形象（完成學習目標3）

1、結(jié)合題目，概括事例（分部完成學習目標3）

2：除此之外，全文用了大量篇幅寫了與藤野先生無關的事例事例？試作概括。

3：結(jié)合我與藤野先生交往的四件事，分析人物形象。

4：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

5：初中三年我們學過很多寫人為主的文章，讓我們在世界人物的星空中領略了各種人物風采，陪伴著我們的成長，提升著我們的精神和品格。你還記得嗎？他們在選材上有什么相同點？

五、走進生活，書寫人物風采

結(jié)合本文的寫法，關注身邊的人物，圍繞中心，選取典型事例，寫不少于200字的短文。

第二篇：選擇典型事例刻畫人物

如何指導學生選擇典型事例寫文章

寫文章最主要的能力包括好多種，我認為最主要的還是審題與選材。下面我們以《難忘的微笑》為例，說說審題與選材。

要想寫好作文，總的來說分兩步： 第一步：審題，找出文章要寫的中心 審題是第一步，是寫好文章的前提。

審題技巧很多，因為題材不同，如命題作文、半命題作文，話題作文等等。雖說話題作文好似沒有，其實她更需要好好把握材料，找出關鍵部分，避免跑題。

今天重點說一種：抓關鍵詞——找反義詞。

難忘的微笑：在這里，微笑是沒有審題難度的，微笑有很多，但是最主要“微笑”的是什么？關鍵詞是“難忘”，還是“微笑”？

說難忘，是因為什么？

第二步：選材，找出自己能寫的事例

選材時寫好文章的條件。根據(jù)審題過程，我們知道生活中的微笑有很多：開心的、驚喜的、會心的等等。

但是，我不建議選這些，因為它是大家都想到了的，我輔導學生一般會把第一個閃入腦際的拋之腦后。因為這樣即便是寫出來了，分數(shù)也不會高，選材不新穎。

步驟如下：

1、想一個你認識（最熟悉，也可以是一面之交）的人，前提是在審題之后，堅持選材新穎的標準。

有時候你可能會出現(xiàn)幾個人，看看誰在你的腦海里停留的時間最長，畫面印象最清晰突出，或者是這個人一生中某個很特別的時刻。記下這個人的名字，確定這篇文章就去寫它。

2、在草稿紙上寫下這個人的3-5件事。注意：每一件事情都與“微笑”有關，你可以用一句話或一個短語，記載一些簡單的事實，比如在哪里、做什么、怎么做等等一些細節(jié)。

3、在這幾件事中圈畫出三件事，寫出具體細節(jié)，比如，你要具體寫出“微笑”時發(fā)生的地點，你還可以運用一些能夠在你的文章中制造出視覺圖像的、描寫性的細節(jié)。用5分鐘左右快速寫出這三件事。

這個時候，可以不考慮開頭與結(jié)尾，直接寫這三件事。

4、確定要寫的事例。仔細讀一讀你寫的三件關于“微笑”的事，看一看每件都有什么特別的地方，想一想你為什么選擇這件事情，這件事情吸引你的具體原因是什么？有可能這些原因也同樣吸引你的讀者。

5、確定之后調(diào)整順序，寫出提綱。

6、再具體把開頭的這件事情認真地讀一遍，就像考慮三件事的順序一樣。考慮一下重點部分該怎么寫，要突出的中心（難忘）在哪里。

第三篇：水滸傳人物刻畫

一、人物刻劃：

《水滸傳》作為一部英雄傳奇小說的典范，成功地塑造了一系列超倫絕群而又神態(tài)各異的典型。

（一）個性鮮明、真實。《三國演義》人物的性格是鮮明的，雕塑式的，但缺少的是生活的的真實，給人一種高高在上的感覺。

金圣嘆《讀第五才子書法》中說：“獨有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個人性格都寫出來。”“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”“天下文章，無有出《水滸》右者。”

葉晝《忠義水滸傳小引》中說：“《水滸傳》文字妙絕千古，全在同而不同處有辨。（同類人物）渠形容刻畫來，各有派頭、各有光景、各有家數(shù)、各有身份，一絲不差，半些不混讀去自有分辨，不必見其姓名。”

（二）具體方法。

1、性格形成的環(huán)境和過程。不同于《三國演義》的終極型、靜止的、不變的、天生的，完全舍棄環(huán)境和過程寫法。而是寫的有層次、有流動性和因果關系，大大增加了人物的真實度。

第一，性格形成的環(huán)境。突出“逼”字，既顯示出人物的階級共性，又有個性特征，又增加了人物的真實度。

從李逵身上，顯示出農(nóng)民階級的反抗方式。

直覺，憑感覺辦事，不理性。（可把李逵分析放此處）他的牢子的地位，使他看到了更多的社會黑暗，感受到更多的苦難、不公和殘忍。因此他的反抗就更堅決、更果斷、更粗暴簡單，以武力自衛(wèi)，用板斧說話。

從武松身上，看到的是市民的反抗方式。如法紀觀念和知恩圖報。為兄報仇只殺主犯，講究程序。報恩不計生死，只為義字。

從林沖身上，寫出上層社會人員的反抗之路的艱難。豐厚的收入、幸福的家庭、溫柔的妻子，的確不容易讓他想到去梁山。

次要人物的性格與環(huán)境關系也很密切。如給武大郎驗尸的何九叔。他是一個老于世故，刀打豆腐兩面光的性格。他很善于保護自己，不愿得罪任何人，又不愿吃任何眼前虧的。西門慶收買他，要他驗尸時做假證，雖不愿意，但不敢得罪這個惡霸；但他早已想到了日后武松會找麻煩，武松他更得罪不起；于是他想好了周旋于兩人之間的辦法，西門慶給錢他照收，驗尸時又裝瘋，巧妙地應付了西門慶；火化時，他又檢了幾快骨頭，以應付日后武松找上門。事態(tài)發(fā)展一切都如他的所料。這種性格的形成，是由他的身份、地位所決定的。

第二，性格發(fā)展的過程。

《水滸傳》寫人物，不但寫了性格形成的環(huán)境，還特別注重性格形成的過程。不同環(huán)境的人，性格形成的過程也大不一樣。這與《三國演義》的定型化、固定化的寫法更真實，也更能說明梁山好漢并不是天生反骨，而是無路可走，被逼上梁山的，突出了一個“逼”字。如

林沖，有妥協(xié)忍耐到奮起反抗，作品給我們展示了一個由憤怒積蓄到釋放的心理過程和行為過程。妻被調(diào)戲，他抓住了作案者，舉起拳頭要打，一看是高衙內(nèi)，先自手軟了，忍了；流放滄州，高俅在途中要殺他，魯智深救了他，還不讓殺謀殺者，他又忍了；守草料場，他還是忍了；直到火燒草料場后，已無退路，才奮起反抗，走向梁山。

楊志的性格是曲折發(fā)展的。起初自恃是三代將門之后，五侯楊會之孫，一心一意往上爬。年輕時，應過武舉，做到殿司制使。因押送花石綱，翻了船，交不了差，只好四處避難，希望得到朝廷的諒解和重用。此時，王倫要以他制約林沖，留他在梁山，他堅決拒絕。

其次，回京花錢買上告下，花了不少錢。高俅還是認為“難以重用”，被趕出了殿帥府。此時盡管失意、不滿，還沒有熄滅“搏個封妻蔭子，與祖宗爭口氣”的希望。想到了王倫，但怕玷污了父母的遺體，不敢落草。

為囚被賞。因殺牛二被流放，又因武功好，被梁中書賞識，委以押送生辰綱的重任。

再度落魄，做二龍山主，最后才上梁山。

從效忠到叛逆再到力主招安，性格經(jīng)過曲折的發(fā)展。

2、對比烘托。

這點也是與《三國演義》相同，這是我國小說最重要的方法。這種方法由《三國演義》開創(chuàng)，《水滸傳》定型下來，成為了中國小說的特色。

第一，同上梁山。這是百八條好漢共同的經(jīng)歷，但顯示出人物的個性。如：

魯智深是主動型的。他是赤條條來去無掛牽，心地無私，從不留戀已有的，也不遺憾失去的。由軍官——和尚——落草，任何一次變化，都是心甘情愿的。

楊志是被動型的。百八條好漢中，只有他上過兩次梁山。

林沖是清醒型的。

第二，同殺淫婦。

武松是為情。是必殺的，為哥哥報仇。

宋江是為義。是不想殺的，是為朋友殺的。

石秀是為己。也不當死，是其唆使楊兇同意、為洗刷自己冤屈殺的。手段及極殘忍。

第三，同打抱不平。都是路見不平出手的。

魯智深打鎮(zhèn)關西是俠。是純性情所為，純俠客行為，在行動之前，沒有絲毫的個人好處和恩怨在其中。行動時顯得非常老練、瀟灑、有見識。出事后又能巧妙地脫險。

武松打蔣門神是義。武松打蔣門神是回報施恩的好處，是有準備之戰(zhàn)，是“無三不過望”，喝了四十幾大碗之后的豪打，又是要讓蔣門神丟盡面子的智打，又要表現(xiàn)自己高超武藝的表演打，因此難度很大。先是戲蔣門神之妻，激出蔣門神；再是裝醉、佯敗，待蔣門神追趕時，猛然回手，打虎拳、玉環(huán)步、鴛鴦腿，打得蔣門神猝不及防，跪地求饒。如貓戲老鼠一樣，游刃有余。逼得他認錯、賠款、永遠退出快活林。

李逵打殷天錫是粗。這是一場不該發(fā)生的抱不平。李逵因與朱同沖突，避難在柴進家，正碰上殷天錫強搶柴進叔的花園。柴進想以和平的方式解決，他知道李逵蠻撞，反復叮囑不可亂來，最后還是出手了，還說就是**也忍不住。一下痛快之后，給柴進帶來了牢獄之災的痛苦。

第四，同樣殺虎。

武松殺一虎是力

李逵殺四虎是孝。

3、現(xiàn)實化、平凡化、質(zhì)樸化。

這是對《三國演義》刻劃人物方法的突破。《三國演義》刻劃人物追求的是神奇化、理想化、崇高化，給人是光輝偉大、神采飛揚、高不可攀、可敬不可親的印象。關公之義，孔明之智，張飛之猛借如此

第四篇：如何刻畫人物外貌

如何刻畫人物外貌

描寫人物的外貌是寫人常用的一種方法，外貌所指的內(nèi)容很廣，如容貌、神態(tài)、衣飾、風度等等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。外貌描寫必須注意如下幾點：

一、要抓住人物的特點

老師在閱作文時，常常發(fā)現(xiàn)有的同學寫人物外貌“千人一面”，沒有個性，不管寫誰都是“紅撲撲的臉蛋上鑲著一雙水汪汪的大眼睛”，讓人反感，描寫人物外貌要仔細觀察，要用比較的方法進行觀察，看看那個人物和這個人物有什么區(qū)別，這個人物和那個人物有什么不同，經(jīng)常觀察、分析、比較，抓住人物的特征寫，才能如實地反映出人物的特征。

二、要為文章內(nèi)容服務

在一篇作文中，要不要寫人物外貌，是在一處寫，還是分散在故事情節(jié)中，都要根據(jù)中心確定，要為文章內(nèi)容服務，要為表達作者的情感服務，即要有目的性，歌頌什么，反對什么一目了然。如在一次命題作文《街頭見聞》中，有同學寫了自己修鞋時接觸到的一位鞋匠：“這位鞋匠又老又瘦，臉上布滿了皺紋，背很駝，似乎扣了一口鍋，這可能是他長年街頭辛勞所致吧。他修鞋的一雙手黑乎乎的，粗粗的，干裂的像松樹皮，手掌上是一個又一個的老繭。”還有一位同學寫了一個蠻橫的顧客：“隨著罵聲望去，只見一個小青年，后腦勺的頭發(fā)像羊屁股似的。”讀這兩段外貌描寫我們不難看出作者的寫作意圖，不難看出作者愛憎分明的情感。只有把外貌寫活，為文章中心服務，才能使人物有血有肉，具有“立體感”，才能感動人、教育人。我們不能單純地、毫無目的的為了外貌描寫而描寫，和文章內(nèi)容無多大關系的次要人物根本不需要描寫外貌。

三、描寫人物外貌要語言精練

外貌描寫要抓人物的主要特征，要用三言兩語勾勒出人物的主要特征。如果啰嗦，說個沒完，就會畫蛇添足，偏離文章的內(nèi)容。因此，語言要做到精練、準確，用言簡意明的語言描寫出人物獨有的特征，給人留下深刻的印象。

四、描寫人物外貌要有順序

描寫人物外貌時，可先概括主要特征，再進行具體描寫。可從臉的上部寫到下部，也可從主要特征寫到次要特征，要按一定的順序，合理地安排材料，這樣才能給人留下清晰、難忘的印象。

第五篇：選擇典型事例 表現(xiàn)人物特點

選擇典型事例 表現(xiàn)人物特點 ——通過《愛因斯坦》教學典型事例 黃立宇 本學期圍繞全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《圖式理論在小學語文教學中的應用研究》，課題組老師進行了系統(tǒng)的理論學習，并開展了多輪實驗課。趙洪老師和孟麗群老師分別執(zhí)教課文《愛因斯坦》，我又在他倆的基礎上對教案進行了修改，以“選擇典型事例、表現(xiàn)人物特點”為重點教學目標，再次進行了教學。現(xiàn)談談自己在備課上課過程中的一些感受。孟老師在教學《愛因斯坦》時，制定了四個教學目標： 1．能有感情地朗讀課文，感受愛因斯坦平凡而又高尚的品性。2．能運用總分結(jié)構圖式說出文章中人物（愛因斯坦）的特點。3．領悟作者通過典型事例表現(xiàn)人物特點的表達方式。4．能學習作者選用典型事例來表現(xiàn)人物特點，并列出寫作提綱。目標 1 屬于通過閱讀對課文內(nèi)容掌握達到理解和記憶水平。目標 2 和目標 3 屬于運用概念性知識（總分結(jié)構圖式、人物描寫概念、規(guī)則）進行分析。其學習條件：知道總分結(jié)構的概念、能判斷指定段落是否為總分結(jié)構、人物描寫的相關概念、規(guī)則。目標 4 屬于概念性知識（總分結(jié)構圖式、人物描寫概念、規(guī)則）的運用。其學習條件：知道總分結(jié)構的概念、能判斷指定段落是否為總分結(jié)構。聽完孟老師的課，感覺目標 1 和目標 2 達成較好，但對于目標 3 和 4，我心中還有存在著一些疑惑：什么是典型事例？如何讓學生理解文中選擇的事例即是典型事例？在習作中，如何教會學生選擇典型事例？

一、明確“典型事例”的概念 “典型” 【釋義】：①具有代表性的人或事：焦裕祿是優(yōu)秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法創(chuàng)造出來的具有獨特個性、又能反映一定社會本質(zhì)的某些方面的藝術形象。典型人物形成于一定的典型環(huán)境即具體的現(xiàn)實關系中，并對它發(fā)生作用。但典型人物又往往超越時代的局限而具有某種永恒的性質(zhì)。【詞意探源】：（1）原指模范或模型；后來引申為最具代表性的人或事物。《說文土部》：“型，鑄器之法也。” 段玉裁注：“以木為之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申為典型。”（2）作家用典型化的方法創(chuàng)造出具有獨特的個性，又集中表現(xiàn)某些共性的藝術形象，是個性與共性的辯證統(tǒng)一。“事例” 【釋義】：①成例，可以作為依據(jù)的前事。《南史褚彥回傳》：“ 彥回 讓司徒，乃與仆射 王儉 書，欲依 蔡謨 事例。” 明 張居正 《擬日講儀注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不輟講讀。” ②具有代表性的、可以作例子的事情。明 顧起元 《客座贅語于忠肅公神道碑》：“此可為作文避諱者增一事例。” 秦牧 《藝海拾貝核心》：“從上面這些事例看來，可以說任何事物都有它的?核? 因此，我將“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本質(zhì)，具有代表性的事例；找到的事例是真實的，又切合題旨，即跟人物的特點相符合，這就是典型事例。課文中，為了表現(xiàn)愛因斯坦的“愛思考研究”“愛惜時間”“生活簡樸”這三個特點，分別選擇了“換畫思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿著普通”這三個事例。為什么說這三個事例就是“典型事例”呢？思來想去，覺得幫助學生分析這個“典型”，還需要一個抓手，一個恰當?shù)暮饬繕藴剩辛诉@個標準，“典型”才有意義。于是，我將眼光落在文章的最后一個自然段——“愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人”。愛因斯坦是一個平凡的 ．． ．．人，一個生活中的普普通通的人，而他又是一個高尚的人，這個高尚體現(xiàn)在他對于科學研究的專注、敬業(yè)和奉獻。所以，課文中的三個例子都是圍繞愛因斯坦的“平凡而又高尚”來選擇的。這樣的例子就是“典型事例”。

二、學習“典型事例”的過程 有了一個明確的抓手，學生就能比較好地理解文中所選的事例。在理解的基礎上，如何感知事例的“典型”？這又是一個令人困惑的問題。在孟老師的教學設計中，她先讓學生自己回顧課文寫了哪三件事來表現(xiàn)愛因斯坦的什么特點？這三件事例選取得恰當嗎？能表現(xiàn)人物的相應特點嗎？讓學生自己暢所欲言。然后在學生理解的基礎上，引導學生向更深入的層次來思考，從而理解作者選取這三個事例的良苦用心，體會三個事例的典型性。但這一系列問題的拋出，對于中年級的學生來說，還是比較難以回答的，所以課上到這個環(huán)節(jié)，課堂氣氛一下子就沉悶了，接下來的內(nèi)容基本都是老師在講，對于理解“典型事例”學生還是一知半解，并不透徹。于是，我在備課的過程中思考，可否給學生一個臺階，讓他們摸著石頭過河，自己去體悟。既然有“典型”，相對應的就有“非典型”，能否通過比較來使學生明白這個“典型事例”呢？我開始著手尋找那些“非典型事例”，并將這一環(huán)節(jié)設計到我的教學中：1．第一事例：（1）課文為了表現(xiàn)愛因斯坦“愛思考、研究”的特點，選取了“換畫沉思，梯上摔下”這件事。（請兩位學生分（2）辨析比較：老師這里也找了兩個事例，我們一起來讀一讀。別讀一讀。）師：通過這兩件事，你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？（也是寫他是個愛思考、研究的人）師：三個事例都是寫愛因斯坦“愛思考研究”，有什么不同？ 事例一：愛因斯坦愛思考、研究。他在學習的過程中遇到困難，總是細 心琢磨，反復思考，直到實在算不出來時才向別人請教：“給我指個方 向吧”但是不等人家開口，他就提出要求說：“不要把答案全部告訴我，留著讓我思考”（第一個事例，愛因斯坦不要別人直接告訴他答案，而要自己思考。這樣的情況可能發(fā)生了不止一次，而是經(jīng)常發(fā)生，這是他對待學習的一種態(tài)度，不是一件具體的事，所以我們不選。）事例二：愛因斯坦是個愛思考的人。一天早晨，他在林蔭道上散步，迎 面走來了他的一位老朋友。朋友見他低垂著頭，好像在想著什么，于是 大聲招呼他。可是一連喊了幾遍，愛因斯坦仿佛沒有聽見，直到與朋友 擦身而過。（第二個事例，邊走路邊思考，是件平凡的事，但還不能很好地表達他的高尚，因此也不用）（但在第三個換畫沉思事例中，愛因斯坦在換畫的時候都不知不覺又開始了思考，思考地又是那么專注，這是一件小事，但他思考的過程中，從梯上摔了下來，但摔疼了他也不顧，還急著要將自己的想法記下來，這就不平凡了，這就是高尚。作者選取了生活中的小事，因小見大，所以說，這個事例是最恰當?shù)摹＃┧晕覀冋f——愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人。（課件）2．第二事例：（1）課文為了表現(xiàn)愛因斯坦“愛惜時間”的特點，選取了“雨中等人，不忘思考”這個事例。（2）同樣，老師也找了愛因斯坦珍惜時間的另外兩個例子，我們也來讀一讀，比較一下，哪個事例能夠更好地說明愛因斯坦珍惜時間。事例一：76 歲的愛因斯坦病倒了有位老朋友問他想要什么東西他說 我只希望還有若干小時的時間讓我把一些稿子整理好。（第一個事例，愛因斯坦在病塌前依然抓緊分分秒秒的時間，一心想著他的科學研究，這不是普通人能做到的，他對待科研的精神是高尚的，但這不是一件平凡的事，不用。）事例二：愛因斯坦是很珍惜時間的人，他不喜歡參加社交活動與宴會，他曾諷刺地說：“這是把時間喂給動物園。”他集中精神專心的鉆研，他不希望寶貴的時間消耗在無意義的社交談話上。（第二個事例，愛因斯坦不喜歡把時間浪費在無謂的事情上，對于出席宴會這樣的事情在愛因斯坦看來是無聊的事情，但這可能并不僅僅只發(fā)生在愛因斯坦身上，也有很多人也不喜歡這樣做，所以這樣的事例我們也不選。）（想比較而言，課文中的事例，愛因斯坦在雨中等人，是一件非常平凡的事，而他在等人的過程中依然不忘記思考，讓本來一段很無聊的時間變成了一段有意義的時光。這就是高尚。）所以我們說——愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人。（課件）3．第三事例：（1）要表現(xiàn)愛因斯坦生活儉樸，可以從很多方面來表現(xiàn)，例如，我們通常會在習作中看到有同學的奶奶是如何節(jié)約用水的事例，作者為什么選擇了愛因斯坦成名前后一直穿著同樣的一件舊大衣呢？（因為同樣是表現(xiàn)生活儉樸，穿著是一件再普通不過、平凡不過的事，但通過這個事例還能看出愛因斯坦這樣的儉樸的原因是他沒有時間也沒有精力去顧及他的穿著，他已經(jīng)將他的全部精力都放在他的科學研究上了，著就是高尚。）所以我們說——愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人。（課件）4．小結(jié)：課文為表現(xiàn)愛因斯坦是個偉大的科學家，作者在眾多的事例中逐一比較，選取了他平凡而又高尚的三件小事來表現(xiàn)他三個方面的特點，正因為人物的事例是那么典型，所以人物的特點才那么鮮明，那些最能表現(xiàn)人物特點的事件就是典型事件。（板書——典型）寫作文時，我們一定要選取那些最能突出人物特點的事例來寫。很順利地，學生通過比較，抓住愛因斯坦“平凡而又高尚”這個中心，體會到作者所選擇事例的典型性。然后再通過自由回憶讀書、看電影、電視劇、動畫片、聽故事里認識的人物，舉一兩個例子說一說，用典型事例來感受到這些人物的鮮明特點。

三、選擇“典型事例”的方法 閱讀課文的學習最終還是為了向?qū)懽鬟w移，教學目標 4．能學習作者選用典型事例來表現(xiàn)人物特點，并列出寫作提綱。學習選取典型事例表現(xiàn)人物的特點，也就是選材的問題。小學生的作文能力不僅僅限于表達能力和寫作技巧上，實際是知識、語言、認識等方面的綜合，作文水平的高低，主要體現(xiàn)在選取材料的能力、認識事物的能力和語言運用能力的高低上。所以，通過這堂課的學習，是否可以幫助學生擴展作文選材的思維空間？是否能對學生選擇恰當?shù)牟牧蟻磉M行寫作多少有些幫助？讓文章有一個正確的方向，使寫作成為一種樂趣，也是一個值得我們思考的問題。

1、快速尋找典型事例：學會觀察、拓寬思維、廣積素材 作為學生，平時要“眼觀六路、耳聽八方”。才能使自己在短時間內(nèi)找到典型事例。那么，如何才能拓寬學生的思維呢我想，我們平時可以幫助學生把視角擴展到世上的萬事萬物。總體來說可以分成兩大類：大自然和人類社會。大自然和人類社會是一個取之不盡、用之不竭的素材庫。只要學生養(yǎng)成留心觀察自然和生活、用心觀察周圍的人事、用心去感受生活脈搏的好習慣；同時。廣泛閱讀，勤于思考，不斷拓寬自己的思維，日積月累，頭腦里的材料也將越來越豐富。這樣，寫作時就能信手拈來。找到自己熟悉的典型事例。

2、準確使用典型事例：圍繞人物、提煉情節(jié)、表現(xiàn)特點 在快速找到典型事例后．我們又該如何準確使用這些典型事例呢 在確定人物后，想想要表現(xiàn)的人物的什么個性特征，表現(xiàn)這些特點的事件有時不止一兩件我們并不是要把什么事情都寫出來做個簡單相加，而是要選擇最足以表現(xiàn)人物個性特征的典型事件來寫，做到“以一 當十”，想想生活中的眾多事件中，哪一件對表現(xiàn)人物個性最有份量，并對此加以提煉，使之為變現(xiàn)人物的特點而服務，這樣就更具典型性。總之，在平時的學習生活中，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣．多開動腦筋，拓寬思維．并且學會恰當學會對選擇的事例進行提煉，為表現(xiàn)人物特點而服務，我們便能快速地找到典型素材并準確使用這些典型素材了。