第一篇：0^3歲嬰幼兒保育與教育形成性考核作業

《0-3歲嬰幼兒的保育與教育》形成性考核作業

一、填空題

1.2-3歲幼兒開始產生的思維形式。（P63）2.嬰幼兒在生長過程中存在著相當大程度的 個體差異。（P9）3.影響嬰幼兒生長最重要的因素是。（P12）

4.按照目前的嬰兒期健康體檢標準，次的定期健康檢查。（P6）

5.母乳具有很多優點，營養豐富，但、的含量稍低。（P23）6.治療兒童單純肥胖需要采用以 運動處方 為基礎、以 行為矯正 為關鍵技術、將 健康教育 貫徹始終的綜合方案。（P49）的獲得是嬰兒智力發展階段的重要成就，是一切認知活動發展的基礎。（P63）

8.在給6-12月齡嬰兒制作、添加輔食時，應盡可能少放、不加品，但可添加少量 食用油。（P31）

9.人在成長過程中通常有兩個體格生長速度的突增階段，一個生長高峰是青春期，另一個生長高峰則是 嬰兒期。（P8）

10.正常兒童語言的發展經歷發音、理解和表述三個過程。1歲以前，兒童主要處于咿呀學語和初步理解的 前言語階段。（P65）

11.對于不滿6P25）12.兩歲幼兒的認知不再出于原始的混沌狀態，開始出現 自我意識，能夠將自己的愿望和現實區分開來。（P63）

13.為了保護嬰兒的健康，家長應按照國家規定的計劃免疫程序，在1歲以內完成預防接種的 基礎免疫。（P6）

14.嬰兒在第一年的動作發展中就出現和發展了人類特有的動作——和直立行走。（P53）

15.不能用母乳喂養嬰兒時，建議首先選用 適合0-6月齡嬰兒的配方奶粉進行喂養，不宜直接用普通液態奶、成人奶粉、蛋白粉等喂養嬰兒。（P27）16.幼兒的最好飲料是 白開水。（P38）

17.嬰幼兒各種常見疾病中，發病率最高的是。（P6）18.當前在各種早教基地中，我國教育部門重點投入建設的早教基地是親子園等各種形式的社區早期教育基地。（P101）

19.在建設社區學前教育隊伍中，隊伍構成尤其應注意“的原則。（P126）

20.嬰幼兒在2-3歲時喜歡幫家長干家務活，這是他們 自我服務 能力初步形成的表現。（P167）

環境。（P201）

22.早教幼兒教師運用示范指導的關鍵在于把握示范的P205）23.為嬰幼兒創設物質和精神環境時，應遵循的首要原則是 安全性 原則。

24.2003年3月，國務院印發了《》，提出要進一步完善幼兒教育管理體制和機制，加強有關部門的協調配合。（P127）25.集體活動 或 小組活動 是早教基地教育活動的主要組織形式。（P199）26.面向教養人進行早教指導的最主要途徑是。（P204）27.早期教育中，幼兒教師進行園本培訓的最根本目的是及教師的實際教育能力。（P124）28.家長是幼兒的第一任教師，育兒效果直接取決于家長參與教育的。（P103）29.嬰幼兒的主要活動應該是 親子互動。（P194）30.考慮到嬰幼兒的年齡特點，早教基地在組織活動時，活動時間安排上多采用活動 和 小時制。（P102）

31.玩具的最主要功能是能夠幫助嬰幼兒獲得 快樂的體驗。（P165）

32.對于幼兒園來說，開辦早教基地的初衷和目的主要是（P112）

33.北京的“四環游戲小組”屬于 社區公益性親子園。（P101）

34.在集體教養機構中，早教活動進行的時間最長不宜超過P195）35.生活中有嬰幼兒學不完的最基礎、最必要、最感興趣的內容，因此在給嬰幼兒創設游戲環境時應秉持 生活化 原則。（P161）

36.2。（P161）

37.早教活動具有 生活化、游戲化 與 個別化 的特點。（P195）

二、簡答題

1.簡述嬰幼兒運動發展的規律。（P53）

1）從泛化到集中：嬰兒最初的動作是全身性的、不精確的、不協調的，逐步分化為局部的、精確的、協調的動作。

2）從上而下：兒童動作的發展是自頭端向足端進行的。

3）從近而遠：兒童動作的發展是從身體中部開始的，越接近軀干的部位動作發展越早，逐步向遠端發展。

4）先正后反：兒童正面的動作先于反面動作的發展。2.簡述應如何給6-12月齡嬰兒添加輔食。（P30-31）1）從一種到多種。2）從少量到多量。

3）逐漸從細到稠、從細到粗。4）嘗試多種多樣的食物。

5）膳食少糖、無鹽、不加調味品。

3.奶水不足的母親應如何正確人工喂養0-6個月齡的嬰兒。（P27-28）1）為嬰兒選擇合適的奶瓶和奶嘴。

2）奶瓶、奶頭的清洗和消毒至關重要，可同時準備每日所需奶瓶、奶嘴數，每日1次集中煮沸消毒。

3）使用清潔飲用水調制嬰兒配方奶粉。

4）認真閱讀奶粉沖調說明，嚴格按說明中相應的水與奶粉比例、沖調程序方法進行操作。

5）奶的溫度應適宜，不能過熱或過冷，一般可將沖調好的奶液滴在手腕內側和手臂上，以感覺不燙、不很熱為適度。6）每次喂奶時間為15-20分鐘，不宜超過30分鐘。喂奶時應將奶瓶垂直于嬰兒的嘴，如果奶嘴有2個孔時，2個孔應對著兩側嘴角，使奶嘴內充滿奶液，以免嬰兒吸入空氣而引起腹脹、溢奶。

7）每次喂奶結束時，奶瓶中應有剩余奶液，以便觀察嬰兒食入奶量是否充足，喂奶后需要直抱嬰兒，輕拍背部，排出胃內空氣。

8）兩次喂奶間隔一般3-4小時，每天每次的喂奶量會有差異，每次喂奶不必強求嬰兒將奶瓶內的奶液全部喝凈。

4.影響嬰幼兒體格成長的因素有哪些？（P12）

1）環境：社會經濟與文化發展水平對促進嬰幼兒體格生長有著積極的作用。家庭生活、衛生環境對嬰幼兒體格生長有一定影響。

2）遺傳：細胞染色體所載的基因時決定遺傳的物質基礎，決定著每個兒童個體發育的特點，同時受種族、民族、家族的影響很深，制約著兒童的生長。3）營養：營養時影響嬰幼兒生長最重要的因素。4）疾病：疾病對嬰幼兒體格生長作用十分明顯。5.簡述如何培養嬰幼兒良好的情緒和情感。（P71）

嬰兒早期的經驗對他一生的發展至關重要。在培養兒童良好的情緒和情感時： 1）要注意給予他足夠的愛，并教他愛父母、愛老師、愛小伙伴、愛小動物等。2）要教他有意識地控制自己情感的外部表現，培養兒童穩定、良好的心境。

3）注意從小培養道德觀、榮譽感、責任感等良好情感，正確地引導他克服和抑制妒忌心、虛榮心等一些不良的情感。

6.如何培養1-3歲幼兒良好的飲食習慣。（P37）

1）應規律進餐，幼兒飲食要一日5-6餐，主食3次，正餐間加餐2次，晚飯后也可加餐，但睡前應忌食甜食，以防齲齒。

2）要重視幼兒飲食安排，逐漸做到定時、適量、有規律地進餐，不隨意改變幼兒的進餐時間和進餐量。

3）家長應以身作則，用良好的飲食習慣影響幼兒，避免幼兒形成偏食，挑食的不良習慣。鼓勵和安排較大幼兒與家人一同進餐，以利于幼兒日后能更好地接受家庭膳食。

4）要創造良好的進餐環境，進餐場所要安靜愉悅，餐桌椅、餐具可適當兒童化，鼓勵和引導幼兒使用匙、筷等自主進餐。培養幼兒集中精神進食，避免喧囂、吵鬧，在良好環境下規律進餐。

5）鼓勵幼兒參加適度的活動和游戲，有利于促進食欲，維持幼兒能量平衡，使幼兒保持合理體重增長，避免幼兒瘦弱、超重和肥胖。7.嬰幼兒體格生長的基本規律有哪些？（P8）1）體格生長的速率各時期不同。

2）身體各部分長度比例隨年齡而不同。3）體格生長與各器官系統發育不平衡。4）體格生長存在個體差異。

8.簡要說說應怎樣培養嬰幼兒的記憶能力。(P60)

1）注意創設一個良好、輕松的情緒環境，豐富生活的內容，以便于其記憶。

2）通過游戲、生動的玩具、朗朗上口且易于理解的兒歌及故事，給予必要的刺激，以逐步發展幼兒的有意記憶和記憶的精確性。9.嬰幼兒想象的特點有哪些？（P60-61）

嬰幼兒的想象還有許多不成熟的地方，其特點表現為： 1）想象的主體易變化。2）想象有時與現實分不清。3）想象具有夸大性。4）滿足于想象的過程。

10.簡述適宜的1-3歲嬰幼兒飲食烹調方式。（P37）

1）食物原料應選擇新鮮、相對柔嫩多汁、質地細膩的食物。

2）食物加工應將食物切碎煮爛，易于幼兒咀嚼、吞咽和消化，特別注意要完全去除皮、骨、刺、核等；大豆、花生等硬果類食物，應先磨碎，制成泥糊漿等狀態進食。3）烹調方法上，應采用蒸、煮、燉、煨等烹調方式，不宜采用油炸、烤、烙等方式。4）口味以清淡為好，不應過咸，更不宜食辛辣刺激性食物，盡可能少用或不用含味精或雞精、色素、糖精的調味品。

5）膳食花樣品種要注意交替更換，以助于幼兒對食物的認知和心理感受，避免對某種食物形成偏食，以利于幼兒保持對進食的興趣。

11.當嬰幼兒間出現問題和矛盾時，教養人應如何處理？（P236）

家長認識到嬰幼兒與同伴發生沖突是是發展他人際交往智能的重要時機。在沖突中嬰幼兒才能發現別的小朋友與自己的想法和做法不一樣，從而學會協調與他人的關系。家長要鼓勵嬰幼兒自己協調并解決與同伴的沖突，在這個過程中給予適當的引導和幫助。

12.簡述開展早教活動的思路。（P199）

開展早教活動的思路是：以嬰幼兒潛能開發與個性和諧發展為出發點，以教師與教養人平等對話、和諧溝通為活動方式，以激發興趣、積極引導為實施重點，以激發興趣、積極引導為實施重點，以養成習慣、全面發展為活動過程的落腳點。13.簡述家庭教育對嬰幼兒成長的特殊意義。（P216）(一)父母的遺傳素質奠定了嬰幼兒健康成長的物質基礎

(二)早期的家庭環境對嬰幼兒個性和性格的形成會產生深刻影響(三)科學的早期家庭教育積極地促進嬰幼兒的成長與進步

14.早教基地幼兒教師應如何加強與家長之間的交往互動？（P122）1.對家長教育觀念的調適。2.示范并強化適宜的教育行為。

3.及時引導家長，解答家長的育兒困惑。4.發現和挖掘家長的教育資源。

15.幼兒教師應如何了解嬰幼兒發展的需要？（P207）(一)關注嬰幼兒的年齡特點(二)尊重嬰幼兒的個體差異

(三)早教活動內容方式應靈活，有彈性

(四)充分利用各種教育資源：各種相關資源、教養人等。

16.家長應該在日常生活中怎么培養嬰幼兒良好的飲食習慣？（P228-229）(1)控制嬰幼兒的零食。

(2)引發嬰幼兒積極進食的情緒。(3)引導嬰幼兒按時進餐。

(4)引導嬰幼兒在固定座位上安靜、專心進餐。(5)引導嬰幼兒進餐時細嚼慢咽。(6)培養嬰幼兒樂于喝白開水的習慣。(7)培養嬰幼兒飲食均衡的習慣。(8)不要“喂”出嬰幼兒的任性脾性。

17.簡述特殊需要兒童的主要分類。（P251）

第一類：發展障礙，包括發展遲緩、嬰兒孤獨癥第二類：情緒障礙，包括焦慮障礙、心境障礙第三類：行為障礙，包括注意缺陷障礙、品行障礙

第四類：感官障礙，包括視覺障礙、聽覺障礙第五類：與身心健康相關的障礙，包括睡眠障礙、排泄障礙、進食障礙

18.簡述社區早教基地的總體目標和基本任務。（P104）(1)總目標

為0-3歲嬰幼兒及其家庭提供全程、全方位、富有個性的服務，促進嬰幼兒全面發展，在家庭和社區中樹立體現嬰幼兒身心發展規律的新理念。(2)具體目標

早教基地應著重建立一個可持續和可推廣的家庭養護支持模式，以期達到以下具體目標：

第一，改進教養人在照料、護理和教育嬰幼兒方面的知識、態度、行為和能力。第二，通過嬰幼兒的游戲活動、面向教養人的咨詢和指導、入戶指導等形式，促進嬰幼兒健康、快樂地生活，積極、主動地探索，多元、自然地游戲，培養身心健康的兒童。

第三，通過與教養人的溝通，促進家庭建立和睦關系，為父母提供多元的社會支持；通過與社區成員的協同合作，倡導整個社區對嬰幼兒早期發展的關注，動員社區資源為嬰幼兒及其家庭服務。

因此，幼兒園附設的早教基地的基本任務包括五大方面： 第一，了解并掌握本社區散居兒童的基本情況。

第二，向社區兒童家長及看護人傳播正確的育兒理念、育兒知識與育兒方法。第三，提供親子活動場所。

第四，組織開展多種形式的親子教育活動。

第五，為有特殊需要的兒童和家長提供早期教育支持與幫助。19.集體教養機構在開展嬰幼兒早教活動時應怎樣正確定位？（P194）(一)早教活動是面向嬰幼兒及其教養人的活動(二)早教活動是個別活動和集體活動相結合的活動(三)早教活動應體現生活化、游戲化、個別化的特點

20.早教機構中，幼兒教師應為嬰幼兒創設怎樣的精神環境？（P157）(1)寬松與平等。(2)關愛與理解。(3)交流與等待。(4)鼓勵與期待。

21.簡述早教幼兒教師的成長方向。（P123）

早教基地教師要向全職教師、教育的社會工作者的方向努力

1.調整角色。教師不僅是教養者、培訓者，也是家長的朋友、教育的合作伙伴。2.具備較強的做家長工作、與家庭建立支持性關系的能力。3.增強為社區服務的意識，在實踐中研究親子教育問題。

4.教師要注重在實踐中發現問題，有進行親子教育研究的意識。

22.簡述早教基地的工作要求和特點。（P107）

早教基地教育具有早期教育與早教指導的雙重任務。

早教基地的教育活動更強調家長與孩子在情感方面的交流溝通，強調在早教基地教育現場，教師、孩子與家長之間的互動。早教基地教育的特點:(一)主體多元性(二)多向互動性(三)形式綜合化

(四)親子引導同步

23.簡述嬰幼兒家庭教育中的常見問題。（P238）

(一)將嬰幼兒擺在家庭中心的位置，過度照顧、包辦代替(二)片面追求教育結果，忽視嬰幼兒的心理特點和接受水平

(三)重智力開發，輕身體素質、行為習慣、人際交往和良好品德的培養(四)教養態度不一致、言行不一給嬰幼兒造成了不良影響 24.簡述家長應如何與嬰幼兒一起游戲。（P240）1.尊重心理，注重體驗。2.掌握分寸，劃清界限。3.轉移注意，另謀教機。4.表揚批評，適可而行。

25.談談家長應怎樣為嬰幼兒創設良好的精神環境。（P225）(1)夫妻關系。(2)婆媳關系。(3)親子關系。(4)鄰里關系。(5)同伴關系。

三、分析題

1.隨著時代進步和社會的發展，年輕母親因缺乏科學喂養指導而產生的育兒問題屢見不鮮。請結合生活中得實際情況分析母乳喂養的正確方法。（P24-26）

答：１.產后盡早開奶，初乳的營養最好。新生兒盡早吸吮母親的乳頭，可以獲得初乳，還能刺激泌乳。初乳對嬰兒十分珍貴，有以下營養特點：(1)蛋白質含量高。

(2)含有豐富的免疫活性物質，含有更多的抗體、抗感染蛋白、白細胞抗感染物質，有助于嬰兒防御感染及初級免疫系統的建立。

(3)初乳中微量元素、長鏈多不飽和脂肪酸等營養素比成熟乳要高得多。(4)初乳也有通便的作用，可以清理初生兒的腸道和胎便。因此，應盡早開奶，產后30分鐘即可開奶。2.按需哺乳。

應該按需喂奶，每天可以喂奶6～8次以上，即嬰兒想什么時候吃就什么時喂，不限制喂奶時間和喂奶量。

每次哺乳中先產生的淡藍色的奶叫前奶，后產生的較白的奶叫后奶。前奶含有更多的蛋白質、乳糖和其他營養素，后奶則含有更多的脂肪，可為嬰兒提供足夠的能量。因此，應使嬰兒每次都既吃到前奶又吃到后奶才能得到完整的營養。通常應吸空一側乳房，再吸吮另一側。

3.不給新生兒人工奶頭和代乳品（水、糖水或奶粉）

人工奶頭會使嬰兒對母親的乳頭產生錯覺，代乳品也回影響母乳喂養。4.教會母親掌握母乳喂養的技術。

乳母應保持身體健康，心情愉快，睡眠充足；飲食要營養豐富，多樣、清潔、易消化吸收，保證足夠的熱量和水分的攝入。

乳母在進行母乳喂養時，嬰兒嘴與母親乳房的正確含接、嬰兒的有效吸吮、正確的哺乳體位和及時的擠奶，是促進和保持母乳足量分泌的有效技巧。5.盡早抱嬰兒到戶外活動或適當補充維生素D。

母乳中維生素D含量較低，家長應盡早抱嬰兒到戶外活動，適宜的陽光會促進皮膚維生素D的合成；也可適當補充富含維生素D的制劑，這種補充對預防維生素D缺乏尤為重要。

6.給新生兒和l～6月齡嬰兒及時補充適量的維生素K。由于母乳中維生素K含量低，應在醫生的指導下及時給新生兒和1～6月齡嬰兒補充維生素K。

7.純母乳喂養應堅持到嬰兒滿6個月

在4～6月齡以前，如果嬰兒體重不能達到標準體重時，需要增加母乳喂養次數。2.請結合嬰兒發展的實際，簡要分析皮亞杰的認知發展階段理論。（P62-63）答：據皮亞杰的理論，嬰幼兒認知發展主要在感知覺、注意、記憶、思維和言語等初步發生與發展的時期，也是兒童智力發展的初步階段(感知運動階段)。認知的發生與發展有以下六個階段。

(一)反射練習階段(0~1個月)：也稱本能階段，新生兒天生具有無條件反射。(二)動作習慣和知覺形成階段(1~5個月)：嬰兒早期由于某些條件反射，形成了一些行為習慣，如吸吮手指、頭轉向聲源、目光追蹤移動的物體等。

(三)有目的的動作形成階段(5~9個月)：此時嬰兒的視覺和動作開始協調，出現伸手夠物、敲打、傳遞玩具等，且這種夠抓、擺弄物品的能力越來越趨于成熟。(四)手段與目的之間協調階段(9～12個月)：這個階段的嬰兒動作從一開始就明顯地表現出它是用來達到目的的方法。另外，這個階段的嬰兒還獲得“物體永存”的概念。客體永久性概念獲得是嬰兒智力發展階段的重要成就，是一切認知活動發展的基礎。

(五)感知運動階段(12~18個月)：嬰幼兒能夠通過偶然嘗試而發現新的達到目的的手段，探索新的方法并且能夠為了了解外在客觀變化而進行的不斷嘗試。這是嬰幼兒智力發展的又一大進步，它標志著嬰幼兒思維能力的產生和初步發展。

(六)智力的綜合階段(18～24個月)：這時嬰幼兒具有了心理表征能力，他們可以對自己的行為以及外在事物進行內部表征，開始心理的內化進程。嬰幼兒獲得心理表征能力的明顯標志是：

1.不用外部嘗試動作就能解決問題，即通過頭腦中組合動作來構成達到目的的新方法。

2.產生延遲模仿能力。例如，看見小伙伴把果皮扔到垃圾，第二天自己也學著扔果皮到垃圾筒。另外，近24個月的嬰兒不再是原始的混沌狀態，能將自己的的愿望與現實區分開來。這個自我中心化和相應的去自我中心化過程，是兒童心理發展的重要特征和一般規律，并貫穿于兒童心理發生與發展的整個過程。

4.在適宜的精神環境中，嬰幼兒能夠提供輕松、自由、自主地參與各項活動。請舉例說明幼兒教師應怎樣為嬰幼兒提供適宜的精神環境。（P156-P158）

5.請結合早教工作的實際，說說早教幼兒教師應如何加強與家長之間的交往互動。（P204-P207）

6.一個好的早教活動需要幼兒教師在活動前做精心的設計，請簡要說說幼兒教師應怎樣設計早教活動。（P194-P198）

第二篇：教育心理學形成性考核作業

電大教育本科《教育心理學》形成性考核作業答案

一、簡答題（每題5分，共40分）1．簡述教育心理學的主要研究方法。

答：（1）量的研究方法：實驗法、問卷調查法、測驗法；（2）質的研究方法：觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經驗總結法、文件分析法。

2．遺傳決定論關于心理發展的理論核心是什么？

答：強調遺傳在心理發展中的作用，認為個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發展只是在這些內在因素的自然展開，環境與教育只是一個引發的作用。

3.皮亞杰將兒童的認知發展劃分為哪幾個階段？ 皮亞杰將兒童認知發展劃分為四個階段：

（1）感知運動階段（出生—2歲）。這一階段兒童的智力只限于感知運動。（2）前運算階段（2—7歲）。這一階段兒童能夠通過表象和言語來表征內心世界和外部世界。

（3）具體運算階段（7—12歲）。這一階段兒童的思維已經有了兩個標記：符號性和邏輯性。

（4）形式運算階段（12歲以后）。這一階段兒童的思維開始具有抽象性。4．學優生與學差生、創造型與非創造型學生在人格方面有哪些差異？ 答：（1）學優生與學差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應性差異；（2）創造型學生相對非創造型學生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。

5.簡要分析學習的內涵。

（1）學習是憑經驗產生的行為或思維的變化；（2）學習既有行為的變化，也有思維的變化；（3）學習過程可以是有意的、也可以是無意的；

（4）學習是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；（5）學習的結果既有積極的，也有消極的。6.班杜拉關于學習過程的基本觀點有哪些？

答：班杜拉將學習過程分為四個過程：①注意過程②保持過程③復制過程④動機過程

7．簡述加涅關于學習過程的基本觀點。

答：加涅根據信息加要理論提出了，學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的人知加工的過程，認為學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動。與此相應，把學習過程分為8個階段①動機階段②了解階段③獲得階段④保持階段⑤回憶階段⑥概括階段⑦操作階段⑧反饋階段。8．簡述奧蘇伯爾關于新舊觀念同化的三種方式。

答：奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有3種關系。因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學習、總括學習和并列結合學習。

二、案例分析題（10分）

李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業潦草是兒童不良行為，對于一次作業工整就加蓋一個小紅花，連續3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發生概率的作用，這種作用是經常的。李老師的這種連續的強化刺激，矯正原有的作業潦草的習慣，不斷地向好的方向發展上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經歷的實際步驟上。

三、論述題（每題10分，共50分）1． 試論影響兒童心理發展的因素。答：影響兒童心理發展的因素有：（1）生物因素。通常這個因素是指遺傳。遺傳是一種生物現象。通過遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征在兒童發展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯系遺傳系統，為個體的成長提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經系統的成達過程中。

（2）人體與社會的相互協調因素。這個因素緊密聯系著兒童的一般社會生活及他的與其他人的關系。在社會化過程中，個體獲得交往的機會。由于環境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長的全過程，是所有兒童共享的財富。（3）教育因素。在兒童認知發展的長河中，教育是一把生命之創。而兒童展示它的威力。“一刃寒光”是學校之外其他社會生活的不正規教育。“另一刃寒光”是指發生在幼兒園和學校的有目的、有計劃、有規律和有系統的教育。這個教育是以最大限度挖掘和培養兒童的智力潛能為目的的。因此常表現出令人滿意的結果。

2．聯系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學。答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。

（1）場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，行為常以社會標準為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合于強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論；場獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處，不適合“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。

（2）沖動型的學生在解決認知任務時，急于給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優勢；沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎全面檢查各種假設，確認無問題后給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中占優勢。

（3）具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結構化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好；抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結構化教學方法（歸納法，發現法）之下表現會更好。3．述桑代克關于學習規律的理論對教育實踐的啟示。

答：桑代克認為學習有三條主律和五條副律。學習的三條主律是：①準備律。是指聯結的加強或削弱決于學習者的心理準備和心理調節狀態。②練習律。是指刺激與反應之間的聯結會由于生復或練習而加強；反之，不重復不練習，聯結力量會減弱。③效果律。是指別刺激與反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。學習的五條副律是：①多重反應原則。②傾向和態度原則。③選擇性原則。④同化或類化的原則。⑤聯想交替原則。4．論述布魯納的認知結構學習理論以其對現代教學的影響。

答：布魯納的認知發現論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。強調認知活動中的認知結構的作用。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個體發展到一定階段，個體認知結構中的3種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這3種表征將知識融入認知結構中，這3種不同的認知方式體現了不同的學習方式。布魯納認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉化、存儲和應用的過程。認為學習的過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連竄的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價3個過程。同時他認為，任何學科的基本結構越能歸結為定義、原理或法則，就越有利于學生理解和應用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。

5．論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義的不同之處。答：建構主義學習理論認為，學習的實質就是主動建構對信息的解釋，并從中做出推論。學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。

知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。

作業答案2

一、簡答題（每題5分，共40分）

1． 什么是程序性知識和陳述性知識？二者有什么區別？

答：（1）程序性知識是關于“如何做”的知識，它是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。因此，程序性知識也可以被稱為“技能”；陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，它包括事實、規則、發生的事件、個人的態度。（2）二者的區別在于：

①陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識； ②陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作；

③陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。

2．什么是原理？簡述原理學習的主要形式。

答：原理，也稱規則，是指對兩個或兩個以上概念間某種關系的表述，也就是對概念間關系的言語說明。原理學習的主要形式有：

（1）例——規法，指再教學中先呈現一系列例證，讓學生從例證中概括出原理。（2）規——例法，指先呈現要學習的規則，然后用例證來說明規則。3．促進概念學習有哪些條件？

答：（1）提供概念范例；（2）利用概念之間的聯系構圖；（3）消除錯誤概念。4．簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程。

答：（1）模式識別學習就是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務是學會把握產生式的條件項，這一任務一般通過概括化和分化來完成。

（2）動作步驟的學習是指學會順利執行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得，然后在實際操作過程中轉變成程序性知識，經歷了兩個階段：程序化和程序合成。

5．什么是自我調節學習？自我調節學習的模式有哪些？

答：自我調節學習是指學習者為保證學習的成功,提高學習效果,達到學習目標,主動地運用與調控認知,動機與行為的過程.它強調學習者能積極激勵自己擁有與調用適當的學習策略進行學習。

自我調節學習的模式有：①自我評價與監控。②目標設置與策略計劃。③策略執行與監控。④策略結果的監控。

6．加里培林認為智力技能形成分為哪幾個階段？ 加里培林的智力技能階段：活動的定向階段、物質活動或物質化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的“外部”言語活動階段、內部言語活動階段。7．何培養動作技能？

答：（1）了解動作技能形成的特征；（2）理解任務的性質和情境；（3）示范與講解；（4）練習與反饋。

8．學生元認知發展有哪些特點？

答：第一，隨著年齡的增長而增長；第二從他控到自控；第三，從不自覺到自覺再到自動化；第四從局部到整體。

二、案例分析（10分）

在本案例中，王老師進行的教學實際是學習策略的教學。學習策略教學是指系統地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：

第一，學習策略教學是一種分析教學任務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式；

第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎；

第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎； 第四，在大多數教學情境中，學習策略一般是為創造性教學目標服務的，而不是為知識性目標服務。

王老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去，反而影響了其他學科的學習。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調整教學中存在的問題。具體途徑可以結合解決實際問題，嘗試監控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節課當中。

三、論述題（每題10分，共50分）1．如何促進陳述性知識的學習？ 答：要促進陳述性知識的學習，應從以下幾方面著手：

第一要把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”； 第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導學生有意識地進行想象；

第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯系在一起。在教學中，教師可以有意識地讓學生自己去類推，這樣的效果更好一些。

第四，使用典型例題。教學應該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發現例題中所包含的原理。

第五，組成知識系統。知識系統也被稱為圖式，通常指系統的結構化的知識。2．什么是動作技能和智力技能？試分析動作技能和智力技能的區別和聯系。答：（1）動作技能，又成運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來完成的；智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。

（2）動作技能和智力技能的區別在于：第一活動的對象不同，第二活動的結構不同，第三活動的要求不同。（3）動作技能和智力技能的聯系：

一方面動作技能經常是智力技能形成的最初依據，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現的； 另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。3．論述言語指導在指導學生掌握原理的過程中的作用。

答：（1）它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現的指述。（2）言語指導能喚起學習者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。因為概念是協調的形式存在于學習者的認知結構中的，所以在直接的言語指導中說出相關詞，能起到激發概念回憶的作用。

（3）言語指導可以提供不需要對整個原理作出準確詞語表達的言語線索。（4）言語指導可以向學生提出問題，讓他的演示或證明原理，比如教師對學生說：“給我證明”，只要求學生能充分證明這一原理，其表達形式的準確性不是最重要的。

4．聯系實際論述教師在學生自我調節學習策略形成中的作用。

答：作為知識的獲得者，學生的自我調節學習策略的形成與教師密切相關。教師應發揮如下三方面作用：（1）首先，教師要喚起學生有意識的自我監控。（2）其次，教師可以通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節的技巧。（3）再次，教師要鼓勵學生實施自我監控，以達到改進自我調節策略的目的。當學生的自我策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續使用自我調節策略的發展起到關鍵作用。

5．聯系實際論述如何將策略教學落實到每一節課中。答：學習策略教學必須落實到每一節課中。

（1）教師要真正弄懂策略。①教師應該明白各種策略的內涵和外延，使策略知識概念化。②教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內容，使之具體化。③教師要把各種相關的策略結合在一起用，使之綜合化。④教師運用學習策略組織教學時，要講清楚什么條件下運用某種策略，使之條件化。

（2）將策略落實到每節課中。①策略教學的實施程序。掌握策略，必須操練。②掌握思維訓練點，指導落實策略的內容。③落實指導的途徑。第一、是教師開宗明義，直接告訴學生所學知識應該采用什么策略，然后運用這個策略一步一步地學；第二是教師的轉化，由教師的大聲思維示范轉為學生的學習方法；第三、是在教學過程中教師及時的點拔引導。④每節課的具體落實。第一，了解學生原在的認知狀況。第二，充分利用原有的認知結構。第三，抓高位信息，整體把握教材的知識結構。第四、設計優化的教學結構。⑤教學中應注意的問題，課堂教學結構的設計與實施不是一勞永逸的事，隨著教學要素的變化，策略教學也要不斷調整、充實更新。

作業答案3

一、簡答題（每題5分，共40分）

1．什么是產生式？產生式遷移理論的基本觀點是什么？ 答：產生式就是有關條件和行動的規則，簡稱C—A規則。基本觀點：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。2.簡述促進學習遷移的教學原則。

答：（1）科學精選教材；（2）合理編排教材內容；（3）確立明確而具體的教學目標；

（4）有效設計教學程序；（5）扎實基礎知識和基本技能；（6）注意啟發學生對學習內容進行概括；（7）教學中多應用比較的方法（8）靈活地運用變式進行教學（9）重視學習策略與學習方法教學。3．專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？

答：（1）與新手相比，專家解決自己專業領域內的問題對較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好；（2）在解決問題時專家以較大意義單元即組塊加工信息；（3）專家的短時記憶在長時記憶比新手大；（4）專家問題解決比新手快；（5）問題解決過程中，專家比新手要用多的時間來表征問題；（6）專家比新手在更深層上表征問題；（7）專家比新手具有更好的自我監控能力。4．簡要說明影響問題解決的因素。

答：影響問題解決的因素：問題情境、問題表征、知識經驗、認知策略、心理定勢、功能固著、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。5．簡述強化訓練的形式。

答：（1）獎賞訓練班：（2）取消訓練班：（3）懲罰訓練：（4）回避訓練。6．什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？

答：成就動機是指個體為達到某有價值的社會目標的內部動力。成就動機促人產生成就行為，追求在某一社會條件人的認為重要的社會目標。根據阿特金森提出的成就動機強度的因素有3個：一個是穩定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形式的穩定的人格特征，表現為追求成就的行為強度，用M來表示；一個是人對成功的期待，是人對某一任務是否能夠成功的概率的認知，表現為認知到的成功可能性，用P來表示。一個是成功的因值，即人在成功或失敗進所體驗的情感變化，表現為滿足感，用z來表示。7．如何消除學生的習得性無力感？

答：（1）消除學校中的“不可控狀況”：（2）防止學生產生“結果不可控”的認知：（3）培養意志，增強免疫力。

8．根據班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響？ 答：（1）影響活動的選擇：（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度；（3）響活動時的情緒：（4）影響完成學習任務。

二、案例分析題（10分）

案例：李小輝不愛學習是因為他考試總是不及格，物理不及格，數學不及格，使得他對學習產生了習得性無力感，這是由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。他曾經相爭第一，但又認為自己無法爭到第一，說明他有較強的學習的內在動機，由于在進入初中的第一次摸底考試中成績不甚理想，造成了他自信心喪失，上課不聽，作業馬虎。根據歸因理論，我們認為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結為能力和難度這些穩定性因素，認為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔心下一次還會失敗，由此惡性循環下去。我們要消除他的習得性無力感，可以從以下方面入手：

（1）教師要及時鼓勵他的進步，并創造一定的環境讓他只要努力就能獲得相應的成果，對他學習上的結果，如作業測試等及時評價和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己的成果；（2）可以對其進行歸因訓練，引導他進行積極的歸因；

（3）培養他的意志，增強免疫力，要讓他樹立一個明確并且適當的目標，并學會根據自己的實際情況及時調整目標，克服自卑增強自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。

三、論述題（每題10分，共50分）

1．什么學習遷移？影響學習遷移的主要因素有哪些？

答：（1）學習遷移是在某一種學科或情境中獲行的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能、知識、理解態度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動時另一種學習活動的影響；（2）影響學習遷移的主要因素有：

①學習材料之間的共同要素或相似性。②知識經驗的概括水平。③認知結構。④認知技能與策略。

⑤心理定勢。⑥學習態度與方法。⑦智力與年齡。⑧教師的指導方法。2．結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。

答：（學生回答時可以英語、語文或其他學科教學為例，聯系自己的實際體會，適當擴展。）首先，要幫助學生在其知識結構中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學習能起提綱挈領、綱舉目張的作用。可以在學習新課之前，用學生能理解的語言介紹一些引導性材料，這些材料比新課的內容更一般、更概括，也與要學習的材料相關聯，以便去聯系、解譯和統帥新課的內容；

其次，提高新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有知識系統的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學習和知識積累。英語教學中教師要幫助學生加強知識的橫向和縱向聯系，總結共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學的材料；

最后，要幫助學生建立穩定的、清晰的知識結構。如果這種具有較高抽象概括水平的知識框架不穩定或模糊不清，不僅不能為新材料的學習起舉一反

三、高屋建瓴的作用，反而會影響新知識和原有知識的可辨別程度。因此，只有當原有知識被掌握以后，新知識才能呈現，這樣才能增強原有知識的穩定性。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產生錯誤定勢，因而還能大大提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。

3． 結合具體教學案例，談談如何培養學生的問題解決能力。

答：在實際教學中，學生解決問題的能力，完全可以結合各門學科的內容來進行訓練和提高。一般來說，采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。教師要注意為學生創造適當氣氛，以利于解決問題。幫助學生正確地分析問題，表征問題，使學生養成分析問題，善于思考的習慣，使學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發現知識的策略等，都有利于學生問題解決能力的發展。4．論述培養創造性的基本原則。

答：創造性的培養與訓練，是指教師根據思維及創造活動的一般規律，激發學生進行創造的興趣，形成與提交他們良好的創造性素質，引導他們掌握實現創造的基本方法，從而提高其創造性力和思維水平，經要好地從事創造活動和更不效地解決問題，獲和良好的創造成果。因此，遵循有關基本原則，不僅可以保證對學生創造性培養與訓練的科學性，而且也特有助于達到學生的創造性培養與訓練目的。第一、協同性原則。第二、主體性原則。第三、活動性原則。第四、整體性原則。第五、興趣性原則。

5．結合實際談談如何激發和維持學生的外來動機和內在動機。

答：外來動機的激發：使學生建立起明確適當的學習目標，及時反饋學生的學習結果，對學習結果進行適當的評價，適當開展競賽，選用有效的強化物，多用正強化，慎用負強化內在動機的激發：激發學生的認知好奇心，實施發現學習，開展合作學習，使學生形成掌握目標的定向，滿足與發展學生的合理需要，培養學習興趣，發揮教師情感的積極作用。（學生回答時可聯系自己的實際體會，適當擴展）

作業答案4

一、簡答題（每題5分，共35分）

1．什么是品德？品德形成的心理實質是什么？

答：品德是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。

雖然道德品質的心理結構比較復雜，不同理論學派所強調的側面也不一樣，但從一般看法是把道德動機和道德行為方式看成是道德品質的兩大構成部分，因而道德品質的形成也就是這兩大部分相互聯系的過程。

2．皮亞杰和科（柯）樂伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？ 答：認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學派強調道德動機在道德品德形成中的作用，其基本觀點為：

（1）道德品質的發展與人的認知活動及其發展水平密切聯系；（2）道德品質的形成取決于道德動機，道德判斷和道德知識；（3）要根據認知活動及其發展規律去培養兒童的道德品質。3．簡述皮亞杰關于兒童道德認識發展的規律。

答：通過大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認識的發展的總規律：兒童道德認識的發展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據自己的主觀價值標準進行道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也不斷發展，道德判斷標準開始逐步擺脫承認懲罰的影響，去評價某種行為的是非時，能依據自己牚握的道德標準對行為做出判斷，這種道德判斷具有主觀性質，是一種自律水平的道德。

4.教學設計由哪些基本問題組成？

答：教學設計由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監控。

5.什么是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？

答：能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。它給教育的啟示有：

（1）沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；

（2）教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；

（3）對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。6.教師工作都有哪些特點？

答：（1）對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復雜性；（2）勞動的內容決定了教師工作的多面性；

（3）勞動的方式決定了教師工作具有個體性與集體性相結合的特點；（4）勞動的質量決定了教師工作的自覺性和創造性；（5）勞動的效果決定了教師工作的延時性

7.簡述教師應具備哪些心理品質，及這些心理品質對教育、教學工作的作用。答：（1）合作及民主的態；（2）仁慈、體諒；（3）有忍耐心；（4）興趣廣泛；（5）和藹可親；（6）公正無私；（7）有幽默感；（8）言行穩定一致；（9）有興趣研究學生問題；（10）處事有伸縮性；（11）了解學生、給予鼓勵；（12）精通教學技術

這些品質對教育、教學工作的作用：（1）教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；（2）會間接影響學生認知能力的發展；（3）是學生人格和心理發展的需要。

二、案例分析題（10分）

案例：此案例可以從道德品質的形成上來分析。張明作為一個中學學生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對，但改不了，說明從品德心理結構的四個要素，道德認識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達到統一。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統一。老師和家長可能也只是從道德認知上對張明進行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學角度來看，道德品質由知情意行四個要素構成，它們相互制約、相互聯系，但道德認識和道德情感居于核心地位。只有當道德觀念和道德情感成為穩定的、經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就構成了道德動機，從而形成人的穩定的道德行為方式。對張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產生厭惡感。道德情感是個人道德行為的內部驅動力之一，當道德認識和道德情感成為經常推動個人產生道德行為的內部動力時，就成為道德動機，才能導致道德行為的產生。

三、論述題（前5題，每題10分；最后一題5分，共55分）1． 論述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響。

答：受皮亞杰觀點影響，科爾伯格于50年代未提出“道德發展階段論”，更確切地說，是道德判斷的發展理論。發現道德判斷的發展分為三個水平，每一個水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，其層次不能紊亂或倒置。

（1）前習俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。②相對于功利的道德定向階段。

（2）習俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護權威或秩序的道德定向階段。

（3）后習俗水平。①社會契約道德的定向階段。②普遍原則的道德定向階段。科爾伯格研究告訴我們，道德認識的發展具有階段性。因此，道德認識的培養就應該根據各階段道德判斷發展的特征加以實施。2．聯系實際談談如何培養學生的道德品質。

答：道德認識的掌握是一個復雜的過程，要根據道德知識與道德評價發民展特點有針對性地加以培養：①給學生進行道德實踐的機會。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結合實例形象地進行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進學生道德評價的發展能力的發展。3．布盧姆和加涅對教學目標分類的研究教師有何啟示恴義？

答：教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述。是在教學活動中所期待得到的學生學習結果。布盧姆的教學目標分類學有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。正提醒我們每一位教師，使學生獲取知識或者對我們所教內容的簡單回憶遠不是我們教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到更高水平的認知目標。有效的教學要促進學生態度和情感發展，使學生能以積極肯定的態度參與各種學習。加涅的教學目標分類被認為具有處方性。他還特別強調了與學生的學習結果的達成密切相關的學習的內在條件。

4．聯系實際談談在實際教學中教師應該具有哪些教學能力？

答：（1）把握教學過程的能力。①了解學生學習準備的能力。②激發學習動機的能力。③組織教學內容的能力。④關注學生認知結構的能力。⑤調動學生參與學習活動的能力。⑥靈活運用教學方法的能力。（2）教學監控能力（3）教學組織能力（4）言語表達能力（5）教學反思能力。（學生回答時可聯系自己的實際體會，適當擴展）5．論述影響教師威信形成的因素。

答：教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結果。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位，教育行政機關和學校領導者對教師的態度以及學生家長對教師的態度。但對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質，這是最根本的決定性因素。（學生回答時可聯系自己的實際體會，適當擴展）

6.請您對本課程的教學方式、教學手段、教學資源、教師能力進行實質性的分析并提出建設性的改進意見。

（本題為開放型題目，學生可根據自己在教學方式、教學手段、教學資源、教師能力四方面體會，有針對性地進行分析。要求提出的建議實際，具體，具有可操作性）

作業答案5

一、選擇題（至少有1個正確答案，每題3分，共18分）1.C；2.C；3.A、C；4.C；5.A；6.A、C

二、名詞解釋（每題4分，共16分）

1.概念學習：奧蘇貝爾提出的有意義學習的較高級類型之一。概念是指用名稱和符號所代表的具有共同屬性的一類事物。概念學習，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征的有意義學習形式，具體有包含概念形成和概念同化種形式。2.習得性無力感：簡稱“無力感”，指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。

3.習俗水平：科爾伯格道德發展階段理論中的第二階段。該水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。能夠了解、認識社會行為規范，并遵守、執行這些規范。具體包括兩個階段：好孩子的道德定向階段和維護權威或秩序的道德定向階段。

4.教學反思能力：教學反思是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結，從而優化教學活動，形成自己的新的教育思想并改進教學實踐。教學反思能力是優秀教師重要的心理品質。

三、簡答題（從下面4個題中，任選3個題完成，每題8分，共24分）1.程序性知識學習由哪幾個階段構成？

答：程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構成。

（1）陳述性階段。在程序性知識的學習過程中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。

（2）程序化階段。經過大量的練習和反饋，陳述性知識轉化為程序性知識。學生能將一個個產生式形成產生式系統，將各個行動步驟聯合起來，流暢地完成各種活動。

（3）自動化階段。隨著進一步的練習，學生最終進入到自動化階段。在這一階段，學生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關的活動步驟。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高，表現為純熟的技能，不需要提取有關操作步驟的知識。

2.增強學生的自我效能感的措施有哪些？

答：（1）讓學生更多地體驗到成功；（2）為學生提供適當的榜樣；（3）恰當地運用外部強化；

（4）使學生學會自己我強化。3.品德的心理結構包括哪些內容？

答：品德的心理結構歷來是人們爭議的問題，出現過：（1）“二因素說”：認為道德品質由知和行所構成；

（2）“三因素說”：把道德意志包括在道德行為的訓練之中；（3）“四因素說”：分為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分；（4）五因素說：在四因素基礎上應增加一個道德信念因素，它與四因素說無本質區別。

其中最有影響力的是“四因素說”，四種心理成分所構成，它們相互制約、相互聯系，其中道德認識和道德情感居于核心地位，當道德觀念和道德情感成為穩定的、經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就構成道德動機。4.學習準備都包含哪些內容？為什么要了解學生的學習準備？

答：學習準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎等6個方面。學習準備是學習者原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習的適合性，是學生學習的內部條件，是教學的起點。教學是促進學生學習的外部條件。教學前，教師必須了解學生的學習準備狀態，并根據學生原有的準備狀態進行新的教學。

五、案例分析題（12分）

（本案例主要涉及程序性知識的獲得和學習策略的教學兩個知識點，學生可根據自己的體驗回答）

（1）李老師能夠認識到教會學生學習的重要性是很可貴的，但是李老師在學習方法的教學上卻存在很大問題。在學習策略的教學中，應該堅持過程性原則、訓練性原則、分解性原則、一體性原則和遷移性原則以及效能感原則。李老師在學生沒有任何自我體驗的基礎上就直接講解學習策略，更沒有在具體的訓練中分解學習策略，對學生而言，僅僅是一堆枯燥的理論說教，效果當然不明顯。（2）學習方法屬于策略性知識的范疇。策略性知識是一種教會學生應該如何學習的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。程序性知識的獲得需要經過三個階段：陳述性階段、程序化階段和自動化階段。在這些階段中，需要提供例證，而且應該有練習和反饋，這樣學生才能容易掌握，而不是一“教”了之的。

（3）在學習策略教學中可以使用：學科滲透式教學、學習策略的專門訓練。正確的做法是，在劃分重點、復習和整理知識的過程中，引導學生總結自己所使用的學習策略，進而加深對學習策略的理解，學會對學習策略在其他領域或其他學科遷移。

六、論述題（每題15分，共30分）

1.試述人本主義學習理論及其對現代教育實踐的啟示。

答：人本主義學習理論認為心理學應該討論完整的人，強調人的價值，強調人有發展的潛能，而且有發揮潛能的內在傾向即自我實現的傾向。人本主義學習理論認為學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展、是自我的發展。學習是一個有意義的心理過程，強調學習內容與個人之間的關系。意義學習包含四個要素：第一，學習是學習者自我參與的過程；第二，學習是學習者自我發起的；第三，學習是滲透性的；第四，學習的結果是由學習者自我評價。對當前教育實踐的啟示，人本主義學習論重視學習者高層次學習動機的激發，強調充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成人格充分發揮作用的人。教師要做一個學習的促進者，教師要尊重學習者，無條件的接受學生。

2.如何在實際的教學中培養學生的智力技能？

答：（學生回答時可以語文、英語或其他學科的教學為例，聯系自己的實際體會，適當擴展）

（1）形成條件化知識。促進學生形成條件化知識，在教學上一是編制產生式例題，學生進行樣例學習；二是向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。

（2）促進產生式知識的自動化。產生式知識必須經過練習達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能完成一種心理技能。所以，教學中要注重強化性的反復練習，提高學生的知識自動化程度。

（3）加強學生的言語表達訓練。教師可以指導或要求學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生互相問答和相互議論等。此外，教師還應注意為學生創造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。

（4）要科學地進行練習。教師要做到精講精練；練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移；練習要適量適度，循序漸進。

第三篇：刑法形成性考核作業

刑法學（２）形成性考核冊參考答案（答題要點）

（此處僅為答題要點，請同學們將案情結合相關理論展開分析）

作業一

一、1、王某構成爆炸罪。之前實施的制造爆炸物行為與其構成牽連犯，按從一重處原則處理；故意殺人行為與其構成想像競合犯，按爆炸罪認定處理。

2、根據刑法第115條規定，應處10年以上有期徒刑、無期徒刑或死刑。

3、此前實施的故意傷害罪，因情節輕微，又有自首情節，可以免除刑事責任。

二、1、謝某構成交通肇事罪（結合構成要件展開分析）。

2、根據刑法第133條規定，處3年以下有期徒刑或拘役。

作業二

一、1、構成信用卡詐騙罪，屬于《刑法修正案

（五）》增加的“使用以虛假的身份證明騙領的信用卡”的行為。偽造居民身份證行為與其構成牽連犯，按從一重處原則認定處理，以信用卡詐騙罪認定。

2、根據刑法第195條規定，處五年以下有期徒刑或拘役，并處2萬元以上20萬元以下罰金。

3、之前觸犯的故意傷害罪，構成累犯，應從重處罰。

二、1、不構成盜竊槍支罪，因未滿16周歲，不符合該罪的犯罪主體要件；

2、不構成綁架罪，因未滿16周歲，不符合該罪的犯罪主體要件；

3、構成故意殺人罪。趙某在妨害公務行為過程中致人死亡，符合想象競合犯特征，應按照從一重罪處斷原則，以故意殺人罪認定處理，根據刑法第232條規定，應判處死刑、無期徒刑或10年以上有期徒刑。

4、對趙某應以綁架罪和故意殺人罪數罪并罰。

作業三

一、1、韓某等三人構成敲詐勒索共同犯罪（結合構成要件展開分析）。

韓某為主犯，應按照刑法第274條認定處罰。根據最高人民法院的在《關于敲詐勒索罪數額認定標準問題》的規定，本案數額巨大，主犯韓某應判處3年以上10年以下有期徒刑。

2、根據刑法第27條規定，王某為從犯，應從輕、減輕或免除處罰，且又有自首情節，可以從輕或減輕處罰。

3、黃某為從犯，應從輕、減輕或免除處罰。

二、1、胡某的行為應認定為復制、販賣、傳播淫穢物品牟利罪。

復制、販賣、傳播淫穢物品牟利罪，是指以牟利為目的，復制、販賣、傳播淫穢物品的行為。侵犯的客體是國家對文化市場的管理秩序和善良的社會風尚。客觀方面表現為復制、販賣和傳播淫穢物品。犯罪主體是一般主體，包括單位。主觀方面是直接故意，而且具有牟利的目的。

本案中，胡某以牟利為目的，將其復制的淫穢光盤中的部分內容上網，供人免費欣賞。短短兩個月內，該網站的點擊率高達5000余人次，胡某也賣出淫穢光盤達160余張，從中牟利1萬余元。其行為完全符合復制、販賣、傳播淫穢物品牟利罪的構成要件。根據刑法第三百六十三條第一款的規定，以牟利為目的，制作、復制、出版、販賣、傳播淫穢物品的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處罰金；情節嚴重的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；情節特別嚴重的，處十年以上有期徒刑或者無期徒刑，并處罰金或者沒收財產。

2、依據刑法第363條及相關司法解釋規定，本案情節嚴重，應判處10年以上有期徒刑或無期徒刑，并罰金或沒收財產。

3、對詐騙罪所判處的刑罰，緩刑期滿不必再執行，不屬于累犯。

作業四

一、1、（結合構成要件展開分析）陳某構成受賄罪，根據刑法第385條之規定，應判處10年以上有期徒刑或無期徒刑，可并處沒收財產。陳某還構成濫用職權罪，情節嚴重，根據刑法第397條之規定，應判處5年以上10年以下有期徒刑。對陳某應以受賄罪與濫用職權罪數罪并罰。

2、朱某構成受賄罪，為斡旋受賄行為，根據刑法第385條規定，應判處一年以上七年以下有期徒刑。

3、方某所在的公司構成單位行賄罪和走私普貨物、物品罪，方某作為直接負責主管人員，應以兩罪數罪并罰。根據刑法第393條規定，犯單位行賄罪，應判處5年以下有期徒刑或拘役；根據刑法第153條規定，犯走私普通貨物、物品罪，情節特別嚴重，應判處10年以上有期徒刑。本案中，方某為了其公司少交稅款，通過朱某多次宴請和送禮物給陳某。行賄陳某財物折合人民幣15萬余元、現金人民幣10萬余元、美元1萬元。行賄朱某財物折合人民幣2萬余元、現金人民幣2萬余元。方某所在公司持陳某為其辦理的38本《手冊》，多次從海關將本應以“一般貿易”應納稅進口的20余萬蠟油、基礎油假報成進料加工項下的保稅貨物進口，導致該公司偷逃應納稅款8238萬元。其行為符合單位行賄罪和走私普通貨物、物品罪的構成特征，應對方某實行數罪并罰。

二、許某的行為應當認定為受賄罪和重婚罪，數罪并罰。

受賄罪，是指國家工作人員利用職務上的便利，索取他人財物，或者非法收受他人財物，為他人謀取利益的行為。

本案中，許某是某市委辦公室主任，屬于國家工作人員。在許某任職期間，先后收受彩電、照相機、影碟機等高檔消費品及現金，總值人民幣16萬余元。許某收受財物后，利用職務上的便利給市委組織部有關人員打招呼，幫助該3人違反規定提升了職務。其行為符合受賄罪的構成特征，為斡旋受賄行為。根據刑法第385條規定，應判10年以上有期徒刑或無期徒刑。

重婚罪，是指自己有配偶而與他人結婚，或者明知他人有配偶而與之結婚的行為。

本案中，許某已婚，但經常與陳某（女，20歲）同居，雖然是同居，但鄰居們均認為他們是夫妻關系，可見，他們以夫妻關系共同生活，群眾也公認，因而是事實上的重婚。對于事實上的重婚，根據相關司法解釋的規定，仍應按重婚罪定罪處罰。根據刑法第258條規定，應判處2年以下有期徒刑或拘役。

第四篇：形成性考核作業答案

形成性考核作業一（第1——3章）

答案：

一、單項選擇題（每題只有1個正確答案，每小題1分，共15分）BABBDCACCCACBCB

二、多項選擇題（每題有2個或2個以上正確答案，每小題2分，共30分）BCABD ABBCDABCDBDABCDABDABCDABC

ABCDABDABDABCABCD

三、判斷改錯題（判斷正誤，并改正錯誤的表述，每小題2分，共10分）

1、自治體地方政府的工作人員，不納入國家公務員行列，而另列為地方公務員系列

正確

2、混合體地方政府是由上級政府任命產生的。

錯誤當地居民選舉

3、在聯邦制國家，聯邦成員政府屬于地方政府。

錯誤聯邦成員政府下設的地域性政府

4、我國的地區行政公署、區公司、街道辦事處都是地方政府

錯誤不是地方政府，而是一級地方政府（省、縣、市轄區）行政機關的派出機關

5、在中國，地方政權與地方政府的含義是相同的。

錯誤地方政權是指由同級地方國家機關組成的整體，在縣以上地方各級政權中，包括人民法院和人民檢察院；地方政府則是指由人民代表大會與人民政府組成的一個政府單位。

四、簡答題（每小題10分，共20分）

1、地方政府的基本特征。

參考答案：

地方政府擁有的權力不具有主權性；

地方政府的權限是局部的；

地方政府的職責是完成地方社會管理。

2、影響地方政府活動的最重要最直接的因素有哪些？p43-45

參考答案：

地方制度安排

地方政府的設置目的地方政府所居的層級位置。

五、論述題（25分）

1、行政體地方政府與自治體地方政府、混合體地方政府的異同。

參考答案要點：

（一）從產生方式看，（9分）

行政體地方政府是由中央政府或上級政府任命產生的，是作為中央政府或上級政府下級機關的行政機關；行政體地方政府的首長及其主要部屬是由中央或上級政府任命；

自治體地方政府是由當地居民依法選舉產生的，自治體地方政府不是國家的地

方行政機關，與中央和上級政府之間不存在命令指揮與服從的關系。

混合體地方政府是由當地居民選舉產生的，但與中央和上級政府之間存在不同形式的上下級關系。議決機關由居民選舉產生，再由地方權力機關選舉產生執行機關人民政府。

（二）從權限范圍大小看，（9分）

行政體地方政府的權限取決于中央政府的意愿或授予。

自治體地方政府在處理法定自治事務時，擁有法定的獨立處置權力；

混合體地方政府作為國家行政機關，上一級政府有權改變或撤銷下級政府不適當的決定、命令；但地方國家權力機關由居民選舉產生，彼此之間不存在相互隸屬和須對其負責的關系。

（三）實質：（8分）

行政體地方政府實質上只是一個治理國家部分地域的地方國家行政機關。自治體地方政府是地方自治社團選舉產生的負責治理本地域社會公共事務的地方政府，其權力來源于公共權力在政治層面上的縱向分權。

混合體地方政府是兼具行政體、自治體政府特點的新型政府。地方政府既是國家在地方的行政機關，又是代表地方利益的自治機關。

形成性考核作業二答案

一、單項選擇題：

1-5AADAC6-10AAAAA11-15 ABBBA

二、多項選擇題：

1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABD5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABC9.ABCD10.ABC

11.ABCD12.ABD13.ABC14.ABCD15.ABCD

三、判斷改錯題

1.（被動型）

2.地方分權的模式中，總要或多或少地受到來自中央政府的控制。（正確）

3.在議行分立型地方政府中，地方政府對自己內設組織機構管理權限較大，具有較大自主權。（需要依據相關法律嚴格執行，基本沒有自由裁量權。）

4.（不能成為地方議會常設機構的組成人員）

5.（存在差異）

四、簡答題：

1.造成我國中央與地方關系呈現“一放就亂，一收就死”的‘怪圈循環”局面的原因有哪些？p141

2.地方政府管理的主要內容包括哪些？p148

3.如何正確劃分中央政府與地方政府以及地方各級政府的權限？p134

4地方政府公共管理的內涵包括哪些？p161-162

五、1.聯邦制與單一制國家地方財政體制有哪些異同？p172-17

5形成性考核三（第10-12章）答案

一、單項選擇題(每小題1分，共15分)

1-5BDCAB6-10 DACAA11-15 BAADB

二、多項選擇題（每小題2分，共30分）

1、ABC2.BCD3.ABC4.AB5.ABCD6.ABC7.ABCD8.ABCD9.ABCD

10.ABC11.ABCD12.ABC13.ABD14.ABCD15.BCD

三、判斷改錯題（每小題2分，共10分）

1.我國古代的選拔，也是由人民自下而上進行選擇統治者的過程。(是統治者自上而下選擇代理人的過程。)

錯誤

2.民主政治就是選舉政治。

正確

3.大陸法系模式國家的自治程度相對低一些，中央政府對于自治事務具有最終決定權。

正確

4.資產階級革命前，英國的地方自治就是由公民選舉產生市議會和市行政首長。錯誤實際是地方精英或鄉紳享有特權

5.西方國家地方政府改革的重點在于完善地方政府內部體制與機制。

同中央政府的關系

四、簡答題（每小題5分，共20分）

1.地方選舉的特點表現在哪些方面？p192-193

2.地方自治制度的基本特征包括哪些？p218-221

3.中國地方政府發展的動力有哪些？P249-251

4.闡述地方政府發展的一般規律有哪些？P241-2

43五、論述題（25分）

1.中國地方政府發展的途徑有哪些？p252-259

第五篇：教育評價形成性考核作業參考答案（推薦）

教育評價形成性考核2010年作業答案

教育評價作業答案

第一部分（作業1至作業3）

一、填空題

1．教育測量就是根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育對象進 行數量化描述的過程。

2．按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

3．個體內差異評價 是指以評價對象以往發展水平或某一狀況為標準的評價，它可以使評價者了解每個評價對象的進步情況、優長和不足。

4．按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。

5．CIPP模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。6．從指標系統的內容看，指標系統中有條件類指標、過程類指標和成果類指標。

7．所謂權重，是指一個整體被分解成若干因素（指標）時，用來表示每個因素在整體中所占比重大小的數。8．通常把組織正式評價前被評對象的自我評價叫預評價。

9．是在科學方法論和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統地收集有關的教育評價的信息與資料的方法。

10．根據觀察實施的方式可分為有結構觀察法和無結構觀察法

二、名詞解釋題

1．教育評價：教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。P.2 2．.教育評價標準：是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優秀的、良好的等。P.63 3．評價中的暈輪效應：暈輪效應，也稱社會刻板印象。是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認識和評價的一種心理現象。暈輪效應給評價帶來的誤差有兩個方面。一是以差概好的“掃帚星效應”，二是以好概差的 “光環效應”。

4．.測驗的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結果應當保持一致。

5．測驗的效度P159：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。

三、簡答題

1．教育評價有哪些功能？P11－

答：1）導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。2．如何貫徹教育評價科學性原則？

答：貫徹科學性原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的，反映被評對象的本質特征，注意指標間的聯系與交叉，避免指標重疊；評價標準要合理，即符合國家規定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量采用現代的、科學的方法技術，定性方向和定量方向相結合。這樣才能使評價信息的搜集更加全面準確，評價信息的分析處理更加科學，結論更加可靠。

3、教育評價按目的分類：

以診斷、改進、促進提高和發展為目的的評價：評價者主要采取現場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。

以鑒別、區分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。3．根據評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？這兩類評價的主要區別是什么？p34 答：(1)以診斷、改進、促進提高和發展為目的的評價：評價者主要采取現場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。(2)以鑒別、區分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。4．教育評價方案的主要內容應包括哪些主要內容？P44－

答：要點：第一，評價的目的和指導思想。第二，評價的內容。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。第四，評價實施程序的說明。第五，附錄

5．在評價過程中，被評價者產生的主要障礙心理現象？

答：被評者的障礙心理現象：一是被審心理，二是應付心理，三是迎合心理，四是防衛心理。6．問卷的設計的基本要求有哪些？

答：問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或專業技術性術語；（2）問題數量要適度；（3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應涵蓋問題答案的所有內容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。

教育評價作業2

一、填空題

1．利用相同的評價指標體系，間隔一定的時間，對同一組被評對象進行兩次評價，然后計算兩次評價結果之間的相關系數，求得的相關系數稱為兩個等級變量間的相關系數。

2．選拔性學生評價觀點強調學校教育是為少數人服務的選拔性教育，評價的過程就是一種甄別的過程，評價的方法一般是考試，以考試成績決定高低和優劣，評價關注的是作為客體的知識而不是學生主體的發展，評價主體是教師和管理者。

3．水平性學生評價觀點以預先設定的目標為統一的評價標準，側重鑒定學生的發展水平是否達到目標，是一種絕對評價。

4．全息性原則指學生評價必須反映學生學習和發展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發展有關的評價信息

5．從層次上來看，教育目標可分為教育目的、培養目標、課程目標和教學目標。

6．以布盧姆位代表的專家于1956年發表了關于認知領域的目標分類。把該領域的目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，7．美國教育心理學家加涅在其《學習的條件》一書中認為，學習的結果或者教育活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力：言語信息、理智技能、認知策略、動作技能和態度。

8．學生評價的內容，包括學科學習效果評價、思想品德和公民素養發展水平評價、學習能力與交流合作能力評價、身心健康水平評價和審美素養。

9．兩種不同的教師評價觀點：即獎懲性教師評價觀點和發展性教師評價觀點。10．班主任工作評價的內容主要有班主任素質、班級組織于管理和班級工作績效。

二、名詞解釋題

1．學生評價：是指在一定教育價值觀的指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內容。

2．教育目標：p232就是根據人和社會發展的需要，人們在教育活動之前，預先設想和確定的關于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結果的標準、規格和狀態。

3．學生自我評價： P252：是學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、品德、發展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。

4．教師評價：P274：又稱教師考評，是指在準確的教育價值觀指導下，根據教育方針、政策、法規和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。

5．教師自我評價：就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據評價原理，按照一定評價標準和發展目 標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等作出評價的活動。

三、簡答題

1．發展性學生評價觀點的主要內容和特點是什么？

答：評價的根本目的是促進學生的發展，發現學生的潛能；評價注重過程，考慮對象的過去，重視對象的現在，更著眼于未來；評價目標有層次、動態的，尊重個體差異的；評價主體是多元的，鼓勵學生主體參與；評價內容豐富、全面，關注學生的道德品質、學業成績、心理素質、人際交往、學習興趣、情感體驗等；評價方法多樣，定性評價、定量評價結合，診斷性、形成性、終結性評價結合。2．當前學生評價的基本原則

答：以促進學生發展和提高為基本指向，遵循發展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。3．教師評價學生的常用操作方法有那些？

答：學業成績測試法；觀察與調查法；評語評價法；表現性評定法；檔案袋評價法。4．發展性教師評價觀的基本內涵是什么？

答：以促進教師內涵發展為目的；重視教師和學校的未來發展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎；評價是與教育、教學過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。5．學校可以對教師的哪些教育教學行為開展評價？

答：教師教育教學行為主要包括：工作量（備課、課時、作業批改、課外輔導、思想教育工作等）；備課質量；上課質量；作業輔導質量；課外活動；學生學業成績評價；教研、科研；德育工作；協同工作等。6．教師進行自我反思的內容和途徑有哪些？

答：內容：對教學活動整個過程的反思；對自己教學活動過程中的表現、想法和做法的反思。途徑：教學筆記；反思日志；交流討論；調查研究；理論文獻。

教育評價作業3

一、填空題

1．學校教學工作評價的主要內容有：師資隊伍評價、教學管理評價、教學活動評價和教學績效評價。2．課堂教學質量評價應包括課堂教學過程評價和課堂教學效果評價。

3．學校管理工作評價要堅持方向性原則、客觀性原則、發展性原則、連續性原則和改進性原則。4．學校領導班子成員個體素質評價主要應包括：政治素質、業務素質、工作作風和身心素質。5．學校機構設置評價的內容包括：機構是否健全、結構是否合理。

6．學校制度建設評價的內容包括：制度是否健全、規章制度是否貫徹執行。

7．對學校計劃工作的評價包括：目標是否符合實際；工作計劃內容是否全面；重點是否突出和措施是否正確。8．根據評價機構的穩定性，區域教育評價組織機構有常設機構和臨時性的區域教育評價機構。

9．根據評價主體不同，區域教育評價組織機構有自評組織機構、社會評價組織機構和行政評價組織機構。10．對區域教育的全面評價，以 5 年為一個周期比較合適。

二名詞解釋

1．學校教學工作評價：學校教學工作評價就是根據教學目的的要求，利用一切可行的評價技術和手段，對學校教學工作過程及其預期的一切效果給予價值判斷。

2．課堂教學質量評價：課堂教學質量評價是指按一定的標準對課堂教學活動各要素、各要素發展變化和效果的價值判斷。

3．學校管理工作評價：是對學校管理工作的過程、狀態和效果作出價值判斷。

4．學校管理工作績效評價P372：就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。5．區域教育評價：是對某區域的教育功效給予價值判斷。

三、簡答題 1．可以從哪些方面評價中小學的課堂教學質量？

答：教師課堂教學質量評價的主要內容：課堂教學目標；課堂教學內容；課堂教學藝術；課堂教學效果。2．通過課堂聽課評價他人的課堂教學質量，評價者要做好哪幾項具體工作？

答：一是事先約定。評價者在聽課前應事先和作為被評價者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內容，要做好全過程觀察和有重點觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實地記錄下來。四是課堂快速調查。課堂快速調查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調查。3．可以從哪些方面評價學校管理工作的具體過程？

答：對計劃的評價（目標是否符合實際、工作計劃是否全面、重點是否突出、措施是否正確得力）；對執行和實施的評價（組織宣傳情況、觀測落實情況）；對檢查的評價（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對總結的評價（總結的依據、方式、結論）。4．學校管理工作績效評價

答：對學校管理工作績效評價主要包括：(一)學校管理工作改革的進展：（1）考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實現學校管理工作現代化的階段性目標、總目標。（3）考察學校管理工作的重大舉措、實施細則。（4）學校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）學校各管理不滿工作取得的成績：（1）考察學校各管理部門工作的新思路、新規范、新模式、新方法。（2）學校各管理部門管理現代化的進展狀況。（3）考察學校各管理部門管理工作的成效。

（三）學校軟硬環境的變化：（1）是學校軟環境的變化及其成效；（2）是學校硬環境的變化及其成效。

（四）學生全面素質的提高：（1）學生思想、品德的提高。（2）學生的基礎知識和基本技能狀況。（3）學生體質健康狀況的改善。（4）學生特長發展水平。

（五）實踐和研究成果：教育管理實踐成效，群體和個體經驗及其介紹、經驗輻射效果。5．開展區域教育評價有何意義？

答：（1）開展區域教育有利于完善教育評價理論，豐富其方法；（2）可以促進地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學條件；（3）有利于區域教育各要素的統籌、協調和控制；（4）有助于發揮協作優勢，進一步加快我國實現“雙基”的進度。6．評價地方校本課程開發時要關注哪些內容

答：教師對課程開發的認識程度及參加課程資源開發的廣度；地方、學校有效地課程資源開發程度；已開發的地方、校本課程實施情況、效果；能否建立課程資源開發的管理機制。

教育評價作業答案（第二部分至第四部分）

第二部分 專題研討[學員可根據自己的興趣進行選擇]

范例1：

研討題目：學校是否應該對教師進行末位淘汰制？ 小組討論主持人和參加人員：[學員自己寫] 研討時間、地點：5月9日14：30，教室 他人的觀點列舉及理論依據：

主持人：學校是否應該對教師進行末位淘汰制？這種評價方式是否合理，請大家展開討論。

同學1：這是一種不合理的評價制度。“正在影響著基礎教育的健康發展，給教師的專業房展和生存狀態帶來危害”，有重大弊端，不利于素質教育的健康發展。我國基礎教育正在倡導由“應試教育”向“素質教育”轉軌，目前各地教師評價中的“末位淘汰”制從形式上看，考核的標準包括德、能、勤、績各個方面，但是起決定作用的還是教師所教學生的考試成績。以學生的考試成績評價教師的做法，更加加劇了“應試教育”。

同學2：這一做法嚴重影響教師的身心健康。“末位淘汰”評價辦法缺乏科學依據，不管教師多么努力，總會有最后一名被淘汰，給教師造成極大的心理和精神壓力，導致教師之間不良的競爭，同事之間、干群之間關系緊張。

同學3：這一做法也危害學生誠信素質的養成。末位淘汰”評價辦法實際上以學生的考試成績評價教師，以此決定教師的升遷、去留。導致一些教師為了提高學生的考試成績教學生在考試中作弊，抵消學校誠信教育 的成果。

自己的觀點及理論依據：教師勞動不同于其他的勞動，是教育人的勞動，培養人沒有放之四海通行的方法，這就注定了教師的勞動是天底下最復雜、最難以定量的腦力勞動。如果以簡單方式進行末位淘汰，有可能劣幣驅除良幣。

“十年樹木，百年樹人”是教育名句，這一名句不但證明了教育的復雜性，同時也說明教育的長期性。好的教育對人的影響是長期的，是一輩子的，是點點積累的結果，短時間內是看不出來的，而末位待崗制往往考察的是一年的，短期的效果，這本身就違背了教育規律，有可能逼迫教師不為學生長遠利益著想，只為了追求短期的教育效果。在這方面我們的教訓可謂深刻。不是嗎？在國際、國內競賽上，我們通過短期培訓，獲獎可謂很多，甚至能包攬前幾名，可是最后真正的發明家、科學家能有科研成果者卻并不多。

有時候，人只有脫離常規才能成為真正的人才。可是末位待崗制，就會驅使老師按照一定的刻板要求培養人才，不能使學生越過框框架架，最后培養出的學生往往沒有創造性，只會死學死做。

小組討論結論：教師從事的教書育人的特殊行業，不能用簡單機械的方法評價教師的工作，強烈呼吁教育行政部門取消這種不合理的評價制度，建立科學合理的能夠促進教師發展的評價體系。對教師教學工作的評價，應淡化甄別，關注在原有基礎上的發展和提高，評價機制應多發揮激勵功能，而不是淘汰了之。

參與小組研討的體會：在當前應試教育還有很大的市場情況下，對教師進行末位淘汰制更讓人擔憂。許多地方考核教師的標準還是學生的成績，只要這個教師教出的學生成績好，就是好教師，就得到獎勵，尤其是在畢業班，這種現象尤為顯現。在這種情況下，末位待崗培訓制度，會引導教師教育學生瘋狂應試。

更重要的是，末位待崗培訓制度，讓更多的教師看到，教得再好，也有下崗的可能，因為即使一個學校所有老師都是特級老師，也有人要排到末尾，這樣的制度能讓老師安心教學嗎？

世界上許多教育發達的國家，都注重營造讓教師安心工作的教育環境。如，在法國、德國、瑞典、意大利、比利時、芬蘭、葡萄牙等國，中小學教師都屬于國家公務員；日本、韓國則對中小學教師單設教育公務員的職系。在這些國家里，中小學教師非因法定事由和非經法定程序不得被降職、免職，中小學教師職業是相對穩定的。這些國家，我相信不是沒有看到末位待崗培訓制度好的一面，但同時看到了它對教育可能產生的破壞作用。這些國家的做法，能否讓我們一些動不動就拿教師開刀的教育管理者好好借鑒、反思？

據說，在法國、德國、日本、韓國等一些國家里，中小學教師作為國家公務員具有身份保障權，即非因法定事由和非經法定程序不得被降職、免職，中小學教師職業是相對穩定的。既然在白下區事實上很少有教師因“教得不好”而被踢出教師隊伍，而是要犯下嚴重的“教育事故”，或觸犯“高壓線”并造成嚴重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出臺末位淘汰的針對性并不強，對少數“不合格”教師，完全可以按照已有的相關規定和程序進行處理，為什么非要別出心裁地出此壓抑教師心智的餿主意？

調動廣大教職工的積極性的方法很多，諸如關心尊重、教育培養等等。唯心主義和形而上學最省力，靠套“緊箍咒”來管理教師，確實省事多了，但并非上策，看起來有用卻并非真正有效。英國教育家斯賓塞說：“記住你的管教的目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人。”（《教育論》）管理必須堅持以人為本，采取人性化的措施，要相信廣大教職工的覺悟程度，不要用簡單化的手段來取代過細的思想政治工作。好的管理，關鍵在于助長教職工的興趣和熱情。切切記住：一項制度遭到眾多人的反對決不是什么好制度.范例2： 研討題目：

小組討論主持人和參加人員：[學員自己寫] 研討時間、地點：5月10日14：30，教室 他人的觀點列舉及理論依據：

主持人：當前教師評價工作中存在很多問題，我們今天來討論學校在評價某班主任的工作時，從哪些方面入手，采用哪些評價方法可以最大程度的驅利避害？

同學1：教師評價指標的確定要以新課程標準為依據，不能以單一的學生考試成績作為評價教師的唯一標準，而應從“德、能、勤、績”諸方面進行全面評價。一是基本素質要從政治思想、職業道德、教育思想、教學基本功、一專多能諸方面加以評價；二是教育教學工作的評價，要改變過去只注重工作數量的做法，應從工作數量、工作質量、工作方法、工作態度來評價，特別要加強教師駕馭教材能力、獨立備課能力、課堂教學能力、設計作業能力、指導學生開展活動能力、擔任班主任及組織管理教育學生能力等方面的評價；三是教育教學工作成果的評價，要重視課堂教學主渠道的作用，既要有教學成績的評價，又要有育人成績的評價，變分數標準為效益標準。

同學2：教師評價要強調教師的專業發展和教師能力的提高，實現評價的發展性功能。教師評價的目的已經不再是原來的對教師工作的簡單鑒定、認可、判斷、證明和區分，把教師分等與排隊，并進行獎勵與處罰，而是注重為教師工作提供信息、咨詢和改進的建議。要通過評價增強教師的自我反省的要求和能力，激發教師工作熱情，幫助教師不斷成長。

同學3：教師評價要將定量評價與定性評價有機地結合起來。一些可量化的指標，一般地說其內容比較單

一、具體，而那些難以量化的指標，如：“思想觀念”、“道德品質”、“心理素質”等，往往是內容比較綜合，不易區分等級，如果過分追求量化，反而會影響評價的信度與效度。因此，在運用定量方法開展教師評價的同時，還必須注重采用定性方法，能量化的指標盡量量化，不能量化的采取定性分析，要認真尋找對教師進行定量評價與定性評價的最佳結合點，使二者相互補充，相得益彰。

自己的觀點及理論依據：教師評價應改變單一評價主體的現狀，把自評和他評(學生評、教師評、家長評、學校評)緊密地結合起來。在評價過程中，評價者和被評價者要加強溝通和協調，共同找出問題及其根源、優勢和潛能。改變評價主體單一的現狀，加強自評，給教師一定的自主權，使自我評價與日常教育教學工作、階段性檢查、及時整改有機結合，使評價成為教師、學生、家長、管理者共同積極參與的交互活動，成為教師進行自我完善的重要環節和手段。

小組研討結論：教師評價程序、辦法必須簡便易行。特別是集中一定時間的檢查評估，內容不在全，時間不在長，但要符合學校辦學規律，不影響、不干擾教師正常工作，切忌擺花架子，搞形式主義。同時要防止主觀、隨意等不良心理影響和情感因素、人際關系的干擾，一視同仁，不偏不倚，做到在標準面前人人平等，不徇私情，更不能借評價之機，對教師進行打擊報復。應采用多人評定法，避免少數人說了算，要消除教師的疑慮，只有這樣，才能使教師評價結果比較準確、客觀。

注重教師評價結果的運用，進行積極的反饋。教師評價結果的運用對于教育教學目標的實現具有重要的影響，對教師的教育教學工作起著導向作用，是促進教師不斷提高的重要環節。因此，要非常注重教師評價結果的運用，對評價結果要進行縱向比較、綜合分析，評價者和教師要充分地交流溝通，幫助教師總結優點，查找不足，并分析產生問題的原因，在此基礎上給教師合理建議，以關心的態度，具體指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，避免只給教師一個籠統的評價分數或一個簡單的結論。教師評價結果反饋要以激勵為主，要注重保護教師的自尊心，增強教師的自信心和工作的積極性、主動性，幫助教師認識自我，不斷反思，不斷改進。參與小組研討的體會：教師評價工作是一項嚴肅認真的工作，關系到教師隊伍的建設和教育教學質量的提高，影響著素質教育能否順利實施，因此，必須抓實抓好。

第三部分 案例描述及分析[這里是有關學生評價的三篇短文，請學員根據情況自擇其一] 案例1 課 題：投入真情，注重評價的人文關懷

基本理念：有愛的評價、尊重人的評價能催化孩子心靈中的積極情感，使其具有自信心和持續發展的能力；膚淺的評價、敷衍的評價、刺傷心靈的評價能拽住孩子心靈馳騁的韁繩，使其駐足不前。——陳 思

案例描述：記得有位老師上語文課時，請一位同學朗讀課文。他剛點到這個同學的名字，全班同學都笑著竊竊私語，那位同學也怯生生地看著老師，老師示意她往下讀┄┄原來，她患有口吃，平時，很少有老師叫她朗讀課文。有一個句子她一連讀了三遍都沒讀正確，把其中的一個“非”字丟掉了。同學們笑得更厲害了，她卻莫名其妙。那位老師就說：“由于你太緊張，丟了一個‘非’字。再來一遍，第四遍萬一還讀不好也不要緊，因為還有第五遍！”

她認真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確又流利，聲音還響亮。

于是老師又說：“請你介紹介紹你取得成功的經驗好不好？”

她靦腆地說：“把字看準，多讀幾遍，就會把課文讀正確、讀流利。”

這簡短的幾句課堂對話，重新喚起了學生朗讀的自信。老師積極而機智的評價，既保護了學生思維的火花，還巧妙地幫助學生解除緊張與不安，有利于小女孩戰勝膽怯的心理。提 問：如何讓我們的教學評價不斷激勵學生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘果子”，點燃他們信心之火呢?。案例分析：

一、評價語言要“煽情”

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，使評價成為教學內容的有機組成。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。

另外，能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況（橫向可比），并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：①挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現比諸葛亮還厲害！”（《草船借箭》）②與同學對比。如：“你的想法最有獨創性！”“這樣的分析確實高人一籌！”③與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”④與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了！”

二、善于運用非語言評價手段

激勵不光有話語，更表現在老師期許、信任的眼神，親切、鼓勵的微笑。除語言激勵外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的體態語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

三、關注個體差異，重視個性評價

課程標準明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。” 學生是學習的主體，評價是為了更好地改進學生的語文學習，促進發展。課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創新精神，要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。如對外向型的學生可以說“你敢于大膽發言，很勇敢”；對敢于創新的學生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發言的學生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。結 語：總之,在課堂教學中,要想調動學生的學習積極性,營造和諧的學習氛圍,教師就必須加強教學評價藝術的修養,使自己“不僅僅是知識的傳播者,而且是模范”（加里寧）,真正成為學生心目中“科學的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身。”

案例2 課 題：談真誠得體的評價表達

基本理念：如果一個孩子生活在批評中,他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中,他就學會了自信； 如果一個孩子生活在諷刺中,他就學會了自卑；如果一個孩子生活在恐懼中,他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在認可中,他就學會了自愛。——— 佚名？

案例描述：前不久，聽了一堂三年級的英語課，整堂課氣氛十分和諧愉快，教師精神飽滿，親切和藹，設計了快節奏、多形式、高效率的教學活動，全體同學邊活動邊學習，興致勃勃地投入到學習活動中來。40分鐘很快就過去，這短短的幾十分鐘內讓我這名新老師學到很多優秀教學方法，讓我印象深刻。同時教師對學生的評價也讓我記憶“深刻”。每當一名同學回答比較好的時候，教師會鼓動全班同學拍兩下手，然后一起豎起拇指說：Great!，以此來表揚這名同學。受表揚的這名同學會面帶笑容的坐了下去。課堂里一遍又一遍地重復著這種評價表達形式。

提 問：難道這些同學的回答都是一樣好，沒有一點可以改進了嗎？學生之間的個體差異就不再存在了嗎？我想所有的老師都會說：“No.”既然學生之間存在個體的差異，我們怎么只用一個“Great！”來評價所有的學生 呢？

案例分析：小學英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。評價應有利于學生樹立自信心，形成繼續學習的動力。評價應注意學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況，及時表揚成績優秀者，鼓勵有進步的學生。同時教師應注意盡量使表揚具體化，讓學生明白自己哪方面值得表揚。除了口頭評價外還可以采用書面評價和情感評價，讓學生學得輕松，學得主動，真正成了學習的主人。

一、口頭評價

教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。“Great！”是其中的一句贊嘆語，但贊賞性的評價不僅僅只有這么一句，而且每一句所贊賞的程度也不同，如表揚一名學生就可以用有 “Good!Great!Very good!Wonderful!Well done!Excellent!Perfect!?”。如果教師表達學生回答問題答得好則可說 “A good answer.Nice work.”，表揚學生表演得很有趣可說：“Very interesting.” 表揚學生語音語調好則可說：“Good pronunciation!”。如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。在課堂用語評價中我十分注意到這方面語言的使用，力求使我的課堂教學評價做到準確得體，生動豐富，機智巧妙，獨特創新。同時在評價時尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。正因為學生個體之間存在差異，所以學生在課堂上收集、存儲、表達信息的方式各不相同。這就需要教師“嘴下留情”。學生回答不出時，不要訓斥他們，應鼓勵他們，我會對他們說：“Don't worry about it.No problem.That’s not quiet right.Not quite, can anyone help him/her? Can you try again? ?”。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都正確，最主要的是在他們回答不上時，不要讓他們受到心靈上的傷害。這樣孩子們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，敢于質疑、勤學好問。

二、書面評價

書面評價因其規范、直接、長久，對學生有較大的影響。在活動手冊的批改上我按照他們完成作業的質量包括作業的正確率，書寫認真程度等分成A，B，C，D四個等級。如果本單元的都取得A級，我便在他們的活動手冊上寫下：你已獲權免做下一單元的活動手冊，同時可以申請做難度較大的練習題。往后，活動手冊上的作業正確率大大提高，還有很多同學評價積極地申請做難度較大的練習題。與此同時，這種書面評價大大提高了學生的學習效率和主動性，拓展了他們的知識面。

在期末結束前夕，我發現有一位女同學本學期的英語成績進步明顯，便在她的成績單上寫下評語：Hello, Mary!活潑好動的你有一顆上進的心，你那清脆悅耳的回答聲給我留下深刻印象。你對英語學習的積極性和熱情都很高，繼續努力吧，相信你會更棒的啊！Pretty girl, best wishes!（Miss Qian）。她收到成績單后高興地跟我說：Miss Qian, 你給我寫評語了，以前除了班主任還沒有其他老師給我寫過評語啊！從那以后，課上多了一個愛說愛笑的小姑娘。

三、情感評價

一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，同時牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式。如，一名膽小的同學，不敢回答老師提出的問題，我便向他投以真誠的微笑，給他支持給他鼓勵；一名同學上課時做小動作，我向他投以提示的目光，告訴他這樣做不對。這小小的舉動甚過教師停下教學而批評他，不僅不耽誤教學，也拉近了彼此的關系。我還經常扮演“知心大姐姐”，走進學生的心靈世界，了解他們的思想，包涵他們的幼稚，幫助他們解決學習生活中的煩惱，分享他們的快樂。

結 語：總之，評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術價值。讓孩子生活在鼓勵之中，讓他們學會自信，讓孩子生活在認可之中，讓他們學會自愛。一本書中曾經說過學生的自尊心需要精心呵護，孩子的心靈之花更需要大人“愛心和尊重”的雨露來澆灌。我想真誠得體的評價表達就是這雨露，它會用一種“潤物細無聲”的方式慢慢浸潤學生的心田。案例3 課 題：從一節口語交際課來看教師的課堂評價語

基本理念：稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長、開花。——杰斯?雷爾 案例描述：上課伊始，王老師以談話的形式與學生拉開了家常：“我聽說我們班的許多同學搬進了新房子，真想去參觀參觀，同學們想不想去？”同學們情緒特別高漲，都想去看看，可是我話鋒一轉，“我們全班五六十個同 學一起涌進你們家的新房子，恐怕新房子都要擠塌了。我看還是這樣吧，先請同學把自己的家介紹介紹，我們聽聽誰家好就先上誰家去，怎么樣？”

第一個學生介紹時，說得比較流利，還用上了“溫馨典雅、窗明幾凈、舒適優雅、設計巧妙”等詞語，并運用了比喻、擬人等修辭手法。雖然語言不夠簡練，介紹的條理也不是很清楚，但老師還是及時地抓住了學生地閃光點，稱贊他：“你說得非常流利。聽得出來，你在課外一定讀了不少書，還能夠有選擇地運用書上地詞語、句子，介紹時不光有實實在在的景物，還有自己的聯想，真難得！如果能用上一些方位詞，把你家的布置有順序地介紹，我們就會覺得身臨其境一樣。”

當老師再請其他同學介紹家里地布置時，他們搜腸刮肚地把自己所能用得上得好詞好句都搬了出來，比喻更加新穎，擬人更加生動。而且還用上了表示方位的詞：如“中間是??，客廳的左邊是??，客廳的右邊是??，走過??就來到??”聽到學生的進步如此神速，我贊不絕口：“青出于藍而勝于藍，你不但用上了好詞好句，還根據你走入家的順序，有條理地為我們介紹了你美麗溫馨的家。根據的你的敘述，都可以畫出你們家的草圖了。可是家里光有擺飾是不夠的，一個溫暖的家還應有甜甜的笑，濃濃的情，暖暖的愛。”

學生的激情再一次被點燃，于是一個個溫馨甜蜜的家庭小故事便誕生了，孩子們娓娓道來，有一家三口搶占電腦的趣事，其樂融融的家庭宴會好不熱鬧；給爺爺做壽時的喜慶詼諧逗得我們哄堂大笑；緊張刺激的家庭羽毛球賽，我叫外婆發短信等小故事讓我們忍俊不禁??

提 問：我們教師如何在課堂教學中用好課堂評價語這一有力的手段，激發學生的學習積極性，引發學生的思維火花，建設開放而又活力的語文課堂，成為擺在我們面前的重要課題。案例分析：有人曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育，教育的最終效果的落實，都是通過自我教育實現的，所以，教育的關鍵和精彩之點在于：教師如何通過教育的某種手段去誘導學生內心的情感，從而激發他自身產生心理動力，引發實際行動，這便是自我教育。”其實，真正的教育是教師通過課堂評價語言，激發學生自我完美、自我教育的過程。一些著名的教育家都能充分地利用學生地自我教育能力，使學生從中受益。可對教師們來說，怎樣才能更好地利用課堂評價語，是我們的當務之急。

一、“實事求是”準確地評價學生。

在課堂教學過程中，許多教師對學生的課堂評價語非常貧乏，常常是“好”、“不錯”、“你真棒！”“真好”等一些敷衍性的詞語，雖說積極的評價語可激發學生的學習興趣，但也并不是“放之四海而皆準”，但久而久之，就會失去作用，因為學生沒有新的追求目標，就會盲目地停留在學習現狀，對學生的創新思維是一種扼殺。我覺得教師對學生的評價最重要的是要做到實事求是，對錯是非要清楚明白，肯定學生的優點，讓學生明白自己的水平，明確自己所處的位置。既要具有鼓勵性，還要有建議性，使學生在得到鼓勵的同時，不斷的進行自我教育，達到自我完善的效果。在上面的課例中，王老師都真心誠意地對學生的優點加以贊賞，同時又用一個轉折指出他們的努力方向。

二、“小題大做”、真誠地賞識學生。

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術地本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”作為教師，真正的成功便是喚醒學生被壓抑的或還未開掘的學習渴望和熱情。學生的成功哪怕只有一點點，教師也應報以真誠的贊美，激發孩子真誠向善的情感，讓他們潛在的自我教育的源泉奔流不息。在這節課中，我對學生敘述的流利、好詞佳句的應用由衷地贊美，讓孩子小小的心靈感受到成功的喜悅，燃起希望的火花。我覺得，在課堂教學中對于學生的優點，教師不妨“小題大做”，不要吝嗇你的贊美，因為你播撒的是激勵的種子，而孩子們收獲的是——自信、快樂、激情。

三、“大題小做”充分地信任學生。

人人愛聽好話，小學生尤其需要。可是小學生受知識水平、能力等多種因素的限制，在課堂中不免表現出這樣那樣的缺點，我們就不能一味地夸贊，更不能置缺點于不顧。應該“大題小做”，但也決不是“輕描淡寫”，不加以重視。教師應充分地信任他們，信任他們有自我教育地能力，能認識自己的不足，并采用適當的方法，改正缺點，彌補不足之處。這就要求教師采取少直接指責錯誤，多用婉轉的語言指點，啟發學生自己去認識、糾正自己的不足，借以達到預期的目的。在這節課中，王老師給學生提了兩個小小的建議，一次建議他們用上方位詞試試，另一次建議他們說說家中甜甜的笑，濃濃的情，暖暖的愛。正是這兩個小小的建議，給課堂注入了新的活力。事實證明，學生完全具有自我教育，自我完善的能力。

三、“推波助瀾”讓課堂充滿活力。在課堂上，許多教師非常注重培養學生的發散性思維，力求大膽創新。可是往往事與愿違，學生在課堂上常常啟而不發。雖然個中原因非常復雜，但教師作為教學活動的引導者、組織者，就應該像一個大朋友，時刻隨著孩子的情感變化前進，完全“隱沒”了自己的教師身份，孩子也感覺不到眼前是一個老師“煞有介事”地叫他們學習。但在他們學習感到困難時，老師能時不時地伸手相助，給人“雁過無痕”的感覺。帶領學生沖過一個個險灘，跨國一個個溝坎，讓充滿生命活力的課堂之流奔流不息，推動教學過程向更高的層次發展。因為“一滴水珠雖小，卻能折射出太陽的七彩光芒。”老師的指點雖然“若有若無”卻能指點迷津讓學生從老師贊賞、激勵的語言中，獲得廣泛的思維空間和蓬勃發展的動力，學生的個性特點才能不斷地發揚光大。在這節課中，老師引導學生從“介紹家里的擺設——有順序地介紹家的布置——介紹家中甜甜的笑，濃濃的情，暖暖的愛” 這樣步步緊跟，層層推進，把課堂教學推向了新的高潮。因此，我覺得教師的課堂評價語應具有“推波助瀾”地動力，推動課堂教學向更開放，更和諧的方向發展。結 語：具有“實事求是”、“小題大做”、“大題小做”、“推波助瀾”特點的課堂評價語，無疑像冬天里的一把火，點燃學生的激情，開啟學生地思維；像夏日的清泉，滌蕩學生的心靈，滋潤他們的心田。在課堂中為學生點起一盞希望的明燈，在學習的道路上大膽地前進，輕松地前進，自信地前進。第四部分 科研小論文[以下是兩篇小論文，請學員參考]

范例1：淺析聽評課要義

評課，顧名思義就是對所觀察的課進行評價和討論，是在一定范圍內圍繞著教師身邊發生的具體而真實的教學案例進行的一種教學研究。

評課具有很強的針對性和現實意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對教師進行過程性評價的重要體現。有人認為，教師在臺上講課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有經過這樣的千錘百煉，才能促進教師的專業成長，才能不斷提高全體教師的教學水平，推進教學質量的全面提升。

評課首先關注課程目標最優化

評課，首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標準不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個中心點，即“是否達到了課程目標的最優化”。

什么是課程目標的最優化呢？這里涉及到兩個方面的問題，一是課程目標問題。想通過一節課來落實三維目標、培養學生的能力，是不現實也是不可能做到的，我們要根據課程標準和課程內容的特點有選擇有側重地、科學而合理地設定目標。二是實現最優化問題。所謂最優化是就實現的廣度和深度而言的，想通過一節課使所有學生都上升同一個臺階、達到同樣的水平，同樣是不現實也是不可能做到的。就實現的廣度而言就是使所有學生都有所獲，都得到不同程度的發展，就實現的深度而言就是使每個學生在各自原有的基礎上得到最大程度的提高。

要達到課程目標的最優化實現，只有通過兩個基本點，即教師的“教”和學生“學”的有機結合和相互作用才能達到。因此，任何形式的評課都要圍繞著課程標準最優化這個中心和它的兩個基本點來進行。

評課要實現參與者的多維互動

要評課首先得進行課堂觀察。由“聽課”到“課堂觀察”，不僅僅是稱謂上的變化，更主要的是體現了理念上的變化。不僅要聽，更主要的是要去觀察。聽課者要把自己當成教學活動的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學活動和學生的學習活動中去，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的準備。只有聽好課才能評好課，才能在評課時做到有的放矢、有感而發，才能把課評得有理有據。

評課者要明確所評課的性質與課型。對于不同性質的課，評價的側重點也應當有所不同。初試、匯報課要關注常規和基礎，要善于發現并指出被評者的教學潛能以及發展前景；研究、探索課要重點關注和評價所研究的問題，不能求全責備；示范、競賽課要關注教學活動的全過程，要從各個方面全方位地去評價，要善于捕捉其閃光點、發現其獨具的特色和創新點。

通常情況下，評課活動主要有教師與教師之間互相評課、教學管理者對教師評課、教學研究者對教師評課這三種形式。無論何種形式的評課，起主導作用的應該是評課者，而主體地位應該更多地體現在授課教師和旁聽教師身上。活動組織者要明晰這種關系，在活動的流程、時間的安排等方面要協調處理好三者的關系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地擴大受益面、充分發揮評課的作用，無論針對什么類型課的評課，還是什么形式的評課都應當在適當的范圍內公開進行。

現代教學理念要求教師在課堂教學中要絕對避免“一言堂”，同樣，評課活動也不能搞成“一言堂”的形式，要把評課活動由“證明式”和“鑒定式”轉變成雙向互動、平等交流的探究式和引領式。要創設寬松和諧、平等自由的評課氛圍，實現評課者、被評者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參與者都能互相激發學習的激情、點燃思維的火花、釋放教學的潛能，達到相互學習、共同進步的目的。

評課者不僅要評價，還要在評價中滲透啟發、點撥、引領，要善于傾聽、主動學習、參與討論。被評者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領悟、總結，要敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領悟、學習，要換位思考假如我是被評者我會怎樣教？我是評課者我會怎樣評？要有參與意識，要盡可能地參與到討論和交流之中。

評課要運用恰當的方法和原則

評課者評課時要有認真負責的態度、實事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發展的眼光看待被評者，用學習的心態看待自己，要允許并坦誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個原則：

一是導向性原則。評價的目的不是鑒定，而是為了發展，評課者不僅要關注教師的操作層面，更要從教學過程中所體現的教育思想、教學原則、教學理念等潛隱層面去發現、點撥和引領。要有意識地弘揚先進的教育思想和教學理念，要鼓勵教學創新、提倡教學個性，引領教師朝先進的教育思想和教學理念方向去發展。二是實事求是原則。評課只是一種學術范圍內的評價、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說的不說、該點的不點。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態去說教，要雙向互動、平等交流，要努力實現與所有參與者和諧溝通。四是激勵性原則。沒有教學自信的教學是不堪設想的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養自信、強化自信，評課時要“優點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創新。對于某些優點很少的課，不妨將優點拆大為小分開評、缺點歸類分開抓主要的說。五是正確歸因原則。評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法。要通過評課幫助教師轉變教學理念、改進教學方法、優化教學手段、促進教師的發展。六是重點突出原則。一節優秀的課不可能盡善盡美，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。不能要求過多過細而抑制了教師對教學個性的追求和教學創造力的發揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節課，要考慮這節課的內容與前后內容的關系，將這節課放到學期教學這個大背景下進行評議，只有這樣才能真正理解教學設計者的意圖、思路和方法，才能在評議時做到有的放矢、有理有據。八是換位思考原則。對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，不能整齊劃

一、求全責備。要充分尊重教學的獨特性，倡導教學的創造性，發揚教學的藝術性，鼓勵教師創造性地開展教學工作。十是互利共贏原則。評課是一個多方受益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學習的心態去參與，要取他人之長補自己之短，要通過評課來豐富和完善自己的教學理論，提高自身的理論素養和學科學術素養，促進自身的專業發展。

范例2：試論新課程背景下學生學習的多元化評價

在課程改革的實施過程中，評價問題已經成了人們最為關注的熱點和焦點問題。一方面，大家都在研究和探索新課程背景下的評價方法，另一方面，改革過程中的兩難問題不斷產生，許多具體問題并沒能得到真正解決。現在對于評價問題需要化大氣重點加以研究和解決。

一、我國中小學歷來和現今還存在的評價中的問題

1、評價標準不客觀，在評價的標準方面，一方面強調相對評價標準，即被評價對象的的相對位置，如學生在學校中，班級中的排名順序，教師在全市、全校中的排名，學校在全省、全市中的排名等等，根本不重視以被評價對象的進步為參照標準進行評價。另一方面過多強調共性的一般趨勢，忽略了個性的發展和個體間的差異。

2、評價內容單一，在評價的內容方面，過分強調可以量化的內容，如對學生強調掌握了多少學科知識，特別是課本上的知識，對知識的數量和難度進行量化，強調掌握了多少具體的技能，對學校和教師強調他們所教學生的升學率、會考合格率，優秀率，等等，忽略了難以量化的內容的評價，如學生的創新能力，實踐能力，心理素質以及情緒、態度、方法和習慣等方面的綜合評價，教師的敬業精神和師德等的評價。

3、評價方法片面，在評價的方法上過多偏重定量方面方法的評價，而忽視定性的評價手段，書面紙筆的考試成為學生最主要的、甚至是唯一的評價方法。

4、評價主體單元，被評價者處于消極的被動地位，其意見和人格得不到必要的尊重，不能形成教師、家長、學生和管理者等多主體的共同積極參與、交互作用的評價模式。

5、評價時間終端，對評價的關注重心過分集中在結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

6、評價結果作用擴大，不恰當地使用評價結果，過分擴大評價的功能，使評價帶上濃厚的功利色彩。如對教師采用獎懲性的評價制度，將學生的考試成績與教師的獎金掛鉤。用高考的成績衡量學校工作好壞的唯一標準，甚至是教育行政官員的政績。

二、新課程背景下的評價目的和方法

1、如果說原有的評價主要是為了診斷、篩選和排序，是在知識為中心的背景下的產物，那么新課程背景下的評價應該說是為了促進教師的提高，是為了促進學生的全面發展，因此我們把這種評價喻為“發展性評價”或“成長性評價”。

2、在新課程背景下評價的主體應該是多元的，它包括學生、教師、學校領導、家長和社會。這里特別要強調是被評價對象的自評。

3、在評價方法上強調多樣，它不但包括定性和定量相結合，而且可用書面的、實踐操作的，跟蹤調查的，現場記錄的，動手的，動口的，成長紀錄的，檔案袋式的，對不同的評價對象可以采用不同的評價方法。

4、在評價標準上上重視差異性，讓不同的評價對象可以有所不同的評價標準，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著評價對象取得更大的成功。

5、在評價的時間上，要特別強調過程性評價，記錄成長過程，總結成長道路。

6、在評價的結果表述上要特別淡化功利性作用。

三、從四個方面進行評價的初探：

（一）對學生的評價

應建立促進學生全面發展的評價體系，采用多樣化、多元化、開放性的質性評價方法，不僅要關注評價的結果，更要關注評價的過程；要合理解釋和利用考試的結果，減輕學生的壓力，促進學生的全面發展，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發揮學生多方面的潛能，包括學生的道德品質、學習愿望和能力，合作與交流、個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸方面的發展。由此要重視以下幾個方面：

1、評價目標：除了“知識與技能”，還要求學生關注“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”、“解決問題的能力”等。

2、評價方法：強調多樣化，不把書面考試作為唯一的評價手段，要重視過程性的評價，重視反映學生學習情況的定性資料的收集，采用開放式的質評性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學習日記、成長記錄等；關注學生學習和發展過程，使即時評價更具導向性，記錄袋評價注重過程性，將形成性評價與總結性評價有機地結合起來。使用成長紀錄袋和學習檔案的辦法較為可行。對于檔案袋評價工作可把握好以下幾個原則：（1）方向性原則：評價內容要注意目標的設定，它是工作的指南；（2）科學性原則：要根據教學對象的年齡特點和知識程度選用恰當的方法；（3）現實性原則：活動的設計要符合學生的現實生活，要引導學生客觀地評價自己和他人，要引導學生把精力放在與學習有關的資料的收集上，不搞花架子；（4）多元性原則：可以開展學生自評，生生互評、家長評、教師評的多元評價，不再是由教師單方面說了算，同時可以讓教師、學生和家長共同享受評價的成果；（5）易操作性原則：評價活動的展開應簡單易行，便于學生掌握和操作，便于教師開展工作；（6）全面性原則：要讓每個學生都能參與評價的全過程；（7）差異性原則：學生是各具特色、動態多變的個體，不能用一把尺子去衡量所有的學生，要重視學生的差異，充分發揮其自身的優勢，讓每個學生都能享受成功的喜悅；（8）發展性原則：學生是在成長之中，在發展之中，評價更要關注學生的成長和發展過程，評出學生發展的潛力和后勁。

3、評價的主體：強調多元化，學生本身，學生之間、任課教師，班主任，學校領導、家長社會共同參與，特別要重視自我評價的價值。

4、對評價的功能，一定要突出激勵和導向的功能。充分評價出學生的發展，學生的成長和學生的特長，學 生的潛力和學生的成功。不能把結果作為排序和獎懲的主要手段。

5、對評價內容的表述，宜采用定性敘述，等級制、星級制和鼓勵性的評價措施。要承認差異，強調個性，重視特長，可以從不同方面和角度對學生以肯定。如A為優秀（Excellent），B 為良好(Good)；C為通過或及格(OK)D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格(Come On)四類。也可以用有針對性的激勵性的語言進行定性的描述，以鼓勵和提希望為主，讓學生容易接受。

6、對評價機制的透明度：評價不要搞得太神秘，使被評價者產生恐懼和不安，評價的整個機制應該增加透明度，無論是評價的主體，內容、時間、方法，結果和它的運用功能都有應該增加透明度，以使學生配合，支持和參與。

（二）對教師的評價

教師的作為學校教育實施的主體，其自身素質和發展將直接影響著教育的成敗，影響著兒童少年的身心發展。要建立促進教師不斷提高的評價體系，對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現，更重要的是促進教師素質的提高，這是新課程中教師評價的關鍵所在。

1、評價的主體：要建立以教師自評為主、校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度體現多渠道信息反饋制度。

2、評價內容：對教師的評價不能只限于學生的學業成績，應全面評價教師自身的素質和專業素質指標，如教師的職業道德、獲敬業精神、文化素養、專業知識、教學能力（包括教學管理能力、開發和利用課程資源的能力等）、參與和共事的能力、反省與計劃性以及教師的科研意識等等。這里特別要提出強調評價

3、評價方式：教師是專業工作者，對教師的評價要保證教師的發言權，尊重教師的意見，不應將教師置于被動受審的地位，應強調教師自主評價意識，提倡教師的自評和互評，讓教師通過自主反思和同行交流不斷促進自身的發展。

(三)對課堂教學的評價

新課程要求以學生為中心開展課堂教學,評價課堂教學的焦點也應從教師的“教”轉移到學生的“學”方面。學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、知識獲得、探究行為以及合作交流等方面，包括學生參與教學的機會、時間長短、積極性和效果，以及學生對教師行為的反應成為判斷一堂課是否成功的主要依據。本著新課程所強調的“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”三大功能。從充分體現教學的基礎性、發展性和創造性的要求，可從以下七個方面進行評價（設定總分為100分）：

1、是否體現基礎性：（10分）

看雙基是否落實，應該讓學生掌握的知識體系定位是否正確，教學過程是否到位，認知目標的達成度如何。使學得的知識能緊密聯系生產，生活、社會、科技、環境和自然等實際。“變單純把書本是學生的世界為學生的世界是最好的書本。”

2、是否體現學生的主體性；（15分）

學生的主體地位是否得到充分的體現，學習的學習興趣，學習積極性和主動探究精神是否得到體現。是否處于“我要學”的狀態。所學的知識能與學生的經驗相聯系。

3、是否體現師生的平等性；（15分）

教師的角色定位是否正確，是否體現教學過程中的雙相互動，師生相長，教師作為學生學習活動的參與者，組織者，指導者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學生，關心學生，并有向學生學習的精神。

4、是否體現參與的廣泛性；（15分）

是否體現教學過程的面向全體學生，承認學生的差異，特別要關心學困生，學生學習的參與面大，每個學生的思維活動都能得到充分展開。

5、是否體現教學過程設計的優化性；（15分）

是否能讓學生理解和感受知識產生和發展的過程，培養學生的主動探究知識的積極性，過程設計體現學生的認知規律。能充分尊重和調動學生的生活經驗。滲透德育教育。

6、是否體現創新的教育思想和教學方法；（15分）

在整個教育過程中能否以培養學生的創新精神素質（包括創新精神：如批判精神，懷疑精神和問題意識，創新能力：如搜集和利用信息學習應用已有材料的能力、善于發現問題和敢于提出問題的能力，分析和解決問題的能力和創新人格：如堅韌性，獨立性，抗挫性，好奇心，進取心等。）和實踐能力（包括動手操作能力和實驗 設計能力）。

7、是否體現評價的激勵性。（15分）

充分體現成功教育的理念，變評價的診斷功能和篩選功能為激勵功能和導向功能，評價的主體體現多元化，特別要強調學生的自我評價，評價的方法采用多樣化，評價的內容體現多種性。特別要評出學生的特長和潛力。“多一把尺子，多一批成功者”。

（四）對學校辦學質量的評價

1、評價的主體和方向：

新課程要求堅決打破唯“升學率”論學校辦學質量的傳統做法，建立促進學校不斷發展的評價機制，鼓勵學生、教師、家長、社區和教育行政部門共同參與學校評價，建立科學、民主的校長評價制度。

2、評價的內容：對學校評價的重點應從檢查是否落實行政部門布置的工作，轉向如何促進學校的發展、包括促進學生全面發展的課程設計、教育與學習計劃和評估體系等教育范疇。還包括民主辦學、自下而上的決策機制、持續合理的學校發展規劃，教師持續發展計劃和教科研制度等組織管理范疇；還包括社區服務計劃、與友好聯誼單位及家長委員會的關系等范疇，并鼓勵學校辦出特色，促進學校的個性化發展。

3、評價的方法：

可自上而上的校外專家評價，督導員評價、自下而上的座談評價法，問卷調查評價法和同行評價法，也可請社區及家長參與評價等.