第一篇：《鳥啼》《一個人》《流浪人》字詞總結

《鳥啼》

字音：田鳧椋鳥老饕慰藉薔薇束縛斑鳩荊棘蒼穹潺潺蟄伏搖曳悄然隱遁窒息跌宕勢不可擋攫住熾烈昊天向死而生笨拙潛力充塞殘骸萌發閃爍

字形：慰藉蟄伏隱遁跌宕勢不可擋攫住昊天

成語：向死而生

《一個人的遭遇》

字音：狙擊勉強瓦礫嗜好小雛兒腮幫胳肢窩窒悶胡謅不屈不撓號召一撮鹽粘住翹尾巴模樣衣襟泥濘梗概吝嗇勛章臉頰狼吞虎咽 字形：腮幫 胡謅 粘住梗概臉頰

成語：狼吞虎咽 不屈不撓

《流浪人，你若到斯巴……》

字音：搪瓷凝眸遠眺甲胄老弗里茨瘦削莫名其妙心血來潮顛簸窗帷腓特烈吞噬倒坍愜意粗獷百無聊賴肖像不足為憑煙熏火燎斑斕似曾相識無濟于事

字形：搪瓷 顛簸 愜意煙熏火燎油膩斑斕

成語：百無聊賴似曾相識無濟于事莫名其妙不足為憑 啐掉油膩

第二篇：鳥啼教案

教學目標： [知識與能力]

1、了解勞倫斯的思想和創作思想；

2、知道“鳥啼”的象征意義，理解其給人的啟示。[過程和方法]

1、通過文本解讀，學會分析“鳥啼”的啟示；

2、通過活動體驗，培養珍愛生命的意識；

3、通過技法鑒賞，學會將抽象道理具體化的方法。[情感態度與價值觀]

1、豐富情感體驗，深化熱愛生命的情懷；

2、感受文學作品中的美，提升審美境界。

3、體會大自然中存在的生命意義。

4、體會勞倫斯對生與死的思考。教學重、難點：

1．分析“鳥啼”的啟示；

2．對“生命”與“死亡”的思考。教學方法：

1、教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學法

2、學法：自讀感悟、合作探究、運用遷移 課時安排：一課時 教學步驟：

一、創設情境，導入課堂： “月出驚山鳥，時鳴深澗中”、“蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽”，空靈的鳥啼，與幽雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國的古典詩詞中，給人許多深刻的啟示。同樣，鳥也啼唱在外國文學中，那么英國作家勞倫斯這篇《鳥啼》（板書）中，鳥如何鳴唱，又給人什么啟示呢？

二、文本解讀：獲得鳥啼的啟示

1、哪幾節寫鳥啼？哪幾節寫啟示？ 明確：全文共15段，劃分為兩個部分： 第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

第二部分：（6―15自然段）側重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。

2、鳥啼在什么環境下出現？又是如何變化的？你又獲得什么樣的整體印象？

（1）明確：嚴寒持續，鳥尸橫陳，場景讓人倍感凄涼。

（2）“吃力”“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”“若斷”——“活潑”“悅耳”。由弱變強，由少變多，由微弱掃悅耳。

（3）嚴寒過后，天氣轉暖，鳥兒不停地啼鳴，匯聚成一個聲音的洪流，呼告了一個春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。

3、象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現受到啟示的句子。

明確：鳥啼又帶給人類什么樣的啟示，引發我們怎樣的思考呢？從文中找出相關語句，并說說自己的理解。（自主探究，自由討論）“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸??我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴寒、死亡和痛苦。

“世界不能選擇??春天不能抑制??”理解：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。

“生命和死亡全不相容??”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。

“誰能阻擋到來的生命沖動呢??”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。

4、通過這些啟示，勞倫斯有什么樣思考？

明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

補充：勞倫斯是一位性格十分復雜，內心充滿苦悶，對現代工業文明持批判和否定態度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩年代和騷動的文化氛圍中發出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。三．活動體驗：禮贊生命的高貴

1、思想來源：勞倫斯是一位性格十分復雜的作家，他內心充滿苦悶，對現代西方工業文明批判和否定態度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發展懷著憧憬。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩的時代和騷動的文化氛圍內發出的生的感嘆，字里行間滲透著哲學的思辯和詩的意境。

2、生命充滿神奇的力量，在你的經歷中，有過這樣的發現和體會嗎？

①學生舉例：戰勝死亡，戰勝挫折，走出逆境，創造奇跡的事例都行。如：植物中的草，在石縫中頑強地生長，創造生命的奇跡；動物中的螞蟻，在火海中慘烈地求生，展示生命的悲壯；人物中的史鐵生，在厄運中艱難地奮進，用筆敲開寫作的大門。② 教師體會：說說自己的例子。．生命以力量證明它的高貴，而生命的高度絕不只是因為力量。你覺得還有哪些東西可以使生命高貴？能舉出例子嗎？（交流討論）示例：

⑴尊嚴：周總理維護國家尊嚴

⑵慈悲：浙江一位以撿破爛為生的婦女，先后收養了幾十名棄嬰，把他們撫養成人

⑶奉獻：上海有位工人，十幾年來無償獻血五十多次 ⑷真愛：南京一位母親用鮮血哺育孩子 ⑸獨特：丁俊暉的成材路

⑹勇敢：一位派出所所長為救群眾力敵四個歹徒

4．為了讓我們的生命高貴起來，我們該做些什么？（補充：侗族寨王的故事）

四．寫作實踐：寫出靈魂的感悟

1．本文講述的是抽象的道德，為什么我們并不覺得枯燥？（討論）主要是由于象征、擬人手法的運用，托物言志。

2．請你把你討論中所說的生命感悟也通過這樣的手法寫出來。五．結語：

是的，生命是偉大的，生命是高貴的，就讓我們珍惜生命、熱愛生命，并拿出行動來維護我們生命的高貴，那么，我們的生活將充滿快樂的笑語，充滿歡暢的鳥啼。讓我們傾耳細聽窗外那只畫眉的低鳴??傾聽鳥啼！

第三篇：鳥啼教案-

《鳥啼》教學設計

教學目標

1、了解作者生平及文本思想

2、拓展思維，禮贊生命的高貴 教學重點

對生命與死亡的思考，珍愛生命意識的濡染 教學方法

1、鞏固積累

2、討論體驗 課時安排 1課時 教學步驟

一、導入

“蟬噪林欲靜，鳥鳴山更幽”，空靈的鳥啼與幽雅相伴；“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，凄涼的鳥鳴為哀怨生發。一樣的小鳥，在不同的環境中唱出了不一樣的情懷，那么，勞倫斯筆下的鳥啼，又該帶給我們怎樣的體驗呢？——板書課題

（設計意圖：詩的熏陶，在不同鳥啼的對比中，引發學生對文本的好奇與思考。）

二、作者介紹

勞倫斯·大衛·赫伯特（1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學學習師范教育。當過會計、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創傷的突出特點，《恰特萊夫人的情人》（1928）即鮮明地表達了這一點

勞倫斯是一位性格十分復雜，內心充滿苦悶，對現代工業文明持批判和否定態度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩年代和騷動的文化氛圍中發出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。

（設計意圖：知人論世。作者的創作特色與本文關系不大，故只做簡單介紹，為有興趣的同學課后閱讀積淀好信息。投影可以給學生直觀認識，并節約時間。）

三、基礎鞏固

注音：田鳧 老饕 笨拙 熾烈 悄然 蟄伏 隱遁 充塞 多音字：海蜇 蜇了一下 禁止 禁不住

意義：老饕，本義貪食者。但現在自封老饕的人，多是一種表面上的自嘲實際上的得意，或許還可以是沾沾自喜、生活優裕的心理超越。他們多是能吃、會吃、敢吃、吃的起的成功、半成功人士，用“饕”自封，無非是調侃一下，強調自己在吃的方面的優越而舍棄貪婪的。

饕餮的詞義也在變化，廣告饕餮之夜、饕餮盛會等中都成為了標榜盛大隆重的褒義詞。——投影，并練習

（設計意圖：語文的人文性與工具性的統一，不能偏廢。投影可以增大課堂容量。）

四、文本研讀 全局抓關鍵

1、本文中的鳥啼被設置在怎樣的環境中？

示例：嚴寒 腐鳥的血衣 荊棘叢生 這么長的嚴酷 破碎的鳥尸 沾滿血跡的駭然的行列（設計意圖：與導入呼應，為下文象征意義的討論設置情境。此類描寫眾多，容易把握。）

2、本文中的鳥啼有怎樣的變化？

示例：不間斷的緩慢而笨拙地 吃力 微弱 明快而萌發 輕柔而歡快 悅耳 放聲高唱

（設計意圖：體會由弱而強的變化，文章中是交錯出現的，但學生要能學會歸納整理。）

3、這樣的鳥啼這樣的環境，那么本文中的鳥啼有怎樣的象征意義呢？

明確：嚴酷的冬天，衰敗冷落，鳥兒卻在死亡的氣息中堅強的唱出了自己的歌曲。用反襯的

手法象征了生命的沖力是無法阻擋的。

（設計意圖：水到渠成的結果。本文的語言反復在講冬的冷酷與鳥啼代表的生命力量的不可阻擋。因此化繁為簡，不去糾纏語言的意思，從反襯的角度切入把握主題。）

精彩在細節

1、在歌頌新生命的力量的時候，作者不止一次用了同一個比喻。你發現了嗎？ 明確：像泉水 銀色晶瑩的泉流 新的浪頭 銀色的快樂的源泉 微弱但美麗的噴泉

2、水的比喻有什么好處？

明確：水滴石穿，水柔韌中的堅強能說明生的強大；百川匯海，水流由小而大，與生的從弱到強也是一致的。水的比喻化抽象為形象，使句子更具有感染力。

3、有兩處例外你發現了嗎，怎么理解它的不同于其他？

明確：毀滅一切的冬天巨浪（修飾詞的情感色彩）黑色的浪潮（修飾詞的色彩，與銀色比較）

（設計意圖：這是教師自我思考后的提問，并未見諸任何參考書的分析，體現出教師主導的作用。教師與學生分享閱讀的快樂。也可以算寫作中的細節描寫的指導。）

五、拓展體驗

1、文章中說 “春天不能抑制”。是啊，死亡總是壓抑著新的生命，而后者總是頑強的抗爭著。你在生活經歷或者閱讀體驗中有沒有這樣的收獲呢？

自然界：小草從巖石下艱難的鉆出腦袋 螞蟻在火堆中抱成團，慘烈地求生

作品里：史鐵生、海倫身殘志堅，勇敢扼住命運的咽喉 蘇東坡、于謙身處逆境，或樂觀灑脫或堅韌不屈

窮且益堅，不墜青云之志——王勃的心聲 老驥伏櫪，志在千里——曹操的豪情

生活中：田世國捐腎救母，死亡在愛心面前退卻了

佘艷，“我來過，我很乖”，她的生命在被捐助者身上得到了延續

（設計意圖：發散思維，發揮學生主體的力量，調動思維，多角度體會對生命的禮贊。教師可以在適當時候做些引導和示例。不一定是生死的矛盾，體現對立勢力中進步力量的努力即可。上述例子僅供參考，學生可以自由討論發言。

2、“生命和死亡全不相容”，生與死是人類永恒的話題。積累歸納關于生死的名言 生存還是死亡，這是個問題。——莎士比亞 生如夏花之絢爛，死如秋葉般靜美。——泰戈爾

生是死的開始，生為死而存在，死是終極，又是開端。既是分離、又是密切地自我結合，死完成了還原。——諾瓦里斯

沒有比由生帶來的死更加絢麗，沒有比死里孕育的生更加高貴。——安吉勒斯（設計意圖：討論的形式比較自由，但教師監控的作用不能明顯的發揮。看似機械的記憶，其實是對情感體驗的升華。）

六、總結

“向死而生”，是海德格爾的命題。只有真正領悟了生與死的掛系，才能勇敢的面對死亡，積極地生活，詩意地生存。生活有欺騙有打擊有磨難，那就請側耳聽一聽鳥啼，那纖柔婉轉的聲音中，有無數的信息，供你汲取。

（設計意圖：第一句話，恐怕還是需要教師歸納的，畢竟真正的領悟，需要生活的積淀，需要歲月的打磨。第二句話，再一次強調了主題，強調教學在精神領域的價值。）

七、作業 仿寫句子：

1、無論人們情愿與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍；無論人們情愿與否，，那就是新的天堂和新的大地。

2、在毀滅一切的冬天巨浪之下，蟄伏著的是寶貴的百花吐艷的潛力，是，是。（設計意圖：本課時教學重點在對生命力量的歌頌，對語言的品讀不多。雖然這是一篇翻譯文章，但優美的語言熠熠生輝。通過上述兩個句子的仿寫，一是在語言上學習技巧，同時也是對生命張力的再一次歌頌。）

板書： 鳥啼

嚴寒 腐鳥的血衣 荊棘叢生 這么長的嚴酷 破碎的鳥尸 沾滿血跡的駭然的行列 春天勢不可擋，生命勢不可擋

第四篇：《鳥啼》教案

《鳥啼》教案

教學目標：

知識與技能目標——知道“鳥啼”的象征意義，理解其給人的啟示；體會勞倫斯對生與死的思考。

過程與方法目標——通過活動體驗培養珍愛生命的意識；通過技法鑒賞學會將抽象道理具體化的方法。

情感態度價值觀——豐富情感體驗，深化熱愛生命的情懷。教學重點：

引導學生體會小鳥啼鳴聲中蘊涵的生命的活力。教學難點：

理解作者對“生命”與“死亡”的思考和對生命神奇的由衷贊美。教學方法：

誦讀法、探究法、討論法、遷移法 教學手段： 多媒體課件 教學時間： 一課時 教學過程：

一、導入

同學們，讓我們一起回憶一下描寫鳥的詩句。（多媒體課件展示）

空山的鳥啼，與幽雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國的古典詩詞中，給人以許多深刻的啟示。同樣，鳥也啼唱在外國文學中，今天我們就一起來學習英國作家勞倫斯這篇《鳥啼》（板書），看看鳥如何鳴唱，又給我們什么啟示呢？

二、研習文本，探究討論

1、大家課前已作充分預習，大家能不能說說文中那幾段描寫鳥啼的？能不能找到具體的句子呢？

（學生找到相關語句，將其展現在媒體上。）

2、學生齊讀描寫鳥啼的語句，思考：鳥啼聲是如何變化的？（可討論）能否用簡潔的語言概括鳥啼變化的過程？

明確：“吃力”、“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”、“若斷若續”——“明快”、“悅耳”。

由弱變強，由少變多。

3、文章2—5段集中寫了鳥啼，那么第1節呢？（齊讀）這一節中給你印象較為深刻的是哪幾個詞語？（板書：“鳥尸”）

明確：嚴寒持續，鳥尸橫陳，到處充斥著死亡的氣息。（環境）

4、寫“鳥尸”的作用？

明確：與“鳥啼”形成對比。（板書：對比）

5、在嚴寒持續，鳥尸橫陳，到處充斥著死亡的氣息的情況下，鳥啼聲卻由弱變強，由少變多，想想這一變化說明了什么？

明確：這一變化說明了春天這一新世界的即將來臨，顯示了生命本身的力量。

6、一面是“生”（鳥啼），一面是“死”（鳥尸），（板書），勞倫斯在這篇文章中對生與死有著自己獨特的思考，請大家在6—15段中作者論述生與死的語句。（找到之后，談談對它的理解。）提示找觀點句的方法。“世界不能選擇”“春天不能抑制”“生命和死亡全不相容”

明確：

（1）生——生命的力量是不可阻擋的，生命的沖動是無法遏制的。（2）死——不必畏懼死亡和痛苦，我們要坦然面對死亡。

（3）生與死——生與死全不相容，二者不可兼得，但生又孕育著死，死又孕育著生；“我們要像鳥兒那樣向死而生”。

7、以上三點，最能體現作者觀點的是哪一點？ 明確：“向死而生”（板書）（向：面對，正視），即明白了生與死的關系，因而能勇敢地面對死亡，積極地生活。（“置之死地而后生”）

作者認為，生命和死亡全部相容死亡猶如冬天，不能選擇；生命更像春天，不能抑制，所以，他認為要像鳥兒們那樣“向死而生”。

8、鳥兒是怎么做的？找出文章中的描寫。

明確：第14節放聲高歌“它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡”與“它們不哀傷，不靜默，不追隨死亡”的比較。

9、作者由鳥啼想到了“向死而生”，請大家想想我們的生活中、歷史上或自然界中有哪些類似于“向死而生”的例子呢？當我們面對人生中不能選擇、不可避免的困境、挫折的時候，我們該怎么做？“向死而生”是否給了我們一定的人生啟迪呢？

例：

a、歷史革命人物：夏明翰、劉胡蘭，坦然面對死亡與敵人斗爭，雖死猶生。b、動物界：斑羚飛渡、螳螂獻身。

出示：生因為死的襯托更顯得珍貴，以死亡為背景的生更見頑強——海德格爾

三、簡介作者、寫作背景

出示勞倫斯的生平簡介，使學生加深對文章所蘊含的情感的理解。

寫作背景：本文寫于1919年，那時一次大戰剛剛結束不到一年，在那場戰爭里，幾千萬人喪生。整個歐洲一片廢墟，滿目瘡痍，戰爭給人民帶來了巨大的創傷，戰爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面對這些，勞倫斯通過描寫嚴冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，謳歌了春天的美好和小鳥頑強的生命力，表達了作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。鳥兒囀鳴展示的是生命的力量，創造新生而不是沉湎于死亡，鳥啼這一動物的本能行為由此獲得了意義上的升華。

四、練習與作業

看來大家對這篇文章有了很深的理解，下面我們再來做一項工作。大家試著從文中找出一句你比較欣賞的富有哲理的句子，說明欣賞的理由，并作適當改寫，以用來勸勉自己或朋友。（寫好之后，請學生讀一讀。）

形式：“格言：_________________________欣賞的理由：_________________________”

五、總結

勞倫斯由鳥啼思考了我們每一個人都應面對的問題：生與死。生命，對每一個人來說只有一次，人應當渴求生存，熱愛生活，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈；將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類歷史發展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。同學們，讓我們一起去綻放生命的光彩吧！

板書設計：

（不畏）死亡——鳥尸———鳥啼——新生（禮贊）

象征

對比

象征

向死而生

第五篇：鳥啼教案

《鳥啼》

作者: 勞倫斯

二、教學目標：

1、體會鳥啼中蘊涵的生命活力

2、領悟作者對生與死的獨特思考

二、課時安排：1課時

三、教學過程：

1、導入：“蟬噪林欲靜，鳥鳴山更幽”，空靈的鳥啼與幽雅相伴；“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，凄涼的鳥鳴為哀怨生發。一樣的小鳥，在不同的環境中唱出了不一樣的情懷，那么，勞倫斯筆下的鳥啼，又該帶給我們怎樣的體驗呢？

2、走進作者：勞倫斯（1885—1930），英國作家，成名作《兒子與情人》，主要作品有《虹》、《戀愛中的女人》、《查泰萊夫人的情人》。還有數本詩集、散文集以及許多美術作品。

3、預習檢查： tāotia 田鳧（fú）椋鳥（liáng）饕餮(tāo tia)笨拙（zhuō）薔薇（qiáng）棘叢（jí）

蒼穹（qióng）蟄伏（zh?）潺潺（chán）

搖曳（ya）隱遁（dùn）窒息（zhì）

蝙蝠（biān）攫住（ju?）熾烈（chì）

殘骸（hái）跌宕（dàng）滯留（zhì）

4、整體感知，理清思路

思考：文本哪幾節寫鳥啼？哪幾節寫啟示？ 明確：全文共15段，劃分為兩個部分：

第一部分：（1―5段）主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。（描寫）

第二部分：（6―15段）側重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。

5、文本研讀：

（一）研讀第一部分，思考：（1）鳥啼聲在什么環境下出現？ 明確：

環境：嚴寒持續，鳥尸橫陳，場景讓人倍感凄涼。

(2)鳥啼聲是如何變化的？ 變化：“吃力”“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”“若斷若續”—“活潑”“悅耳”。

由弱變強，由少變多，由微弱到悅耳。

（3）這部分讓你獲得什么樣的整體印象？

明確： 嚴寒過后，天氣轉暖，鳥兒不停地啼鳴，匯聚成一個聲音的洪流，呼告了一個春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。

（二）研讀第二部分

思考：象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示。默讀文本第二部分，在文中找出表現受到啟示的句子并說說自己的理解。

（A)“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸??我們身上的酷冷”。明確：不必畏懼嚴寒、死亡和痛苦。

（B)“世界不能選擇??春天不能抑制??”

明確：

春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。

（C)“生命和死亡全不相容??”

明確：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。

（D)“誰能阻擋到來的生命沖動呢??”

明確：

離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。（2）.通過這些啟示，勞倫斯有什么樣思考？

明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

6、小結

莎士比亞說：是生存還是死亡這是個問題？

泰戈爾說：生如夏花之絢爛，死如

秋葉之靜美。

我想說我們無法掌握生命的長度，但只要每一個今天都比昨天進步一些，每一個明天都比今天充實一點，我們可以無限的拓展生命的寬度。

7、作業 完成學案

板書：