第一篇：北師大版小學語文五年級下冊教材解

北師大版小學語文五年級下冊教材解

張秋香

一、總體把握教材

學生是發展著的學生，五年級發展的基礎是三、四年級，又為六年級的學習打下基礎。所以教師應當從小學發展的整體把握五年級下冊教材，承前啟后，要在學生發展的進程中把握、開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于學生的發展。小學前四年半所有的學習要點應當繼續滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發展。同時，又應把五年級看成是發展的一個階段，不要把六年級的學習任務一股腦攬到五年級來，加重五年級的負擔。

1．單元文化主題的提升

有些單元的主題，表面上與前九冊重復，例如一年級上冊有“勞動”，五年級下冊第五單元也是“勞動”，類似的還有“夢想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的單元主題還接續到六年級，例如“破除迷信”（五下）――“科學的精神”（六下）、“我們去旅行”（五下）――“母親河”（六上）――“遺跡”（六下）。

[例] 關于“書”這個主題，本套教材曾經在二上、三下分別安排了單獨學習的單元，分別引導學生認識書的價值、愛讀書。五年級下冊第二單元主題還是“書”，選編名家作品作為課文，從人生意義的高度談書，思想內涵比較原來高了許多；教材還設計了一個綜合性學習，對讀書計劃、讀書方法、讀書的選擇、讀書守則等等方面做總結性的練習。這樣的安排，對指導學生終身與書為侶將會產生重要的積極作用。

2．積累方面

“積累”的一層含義。學生已經學過如何摘錄，如何背誦（見四年級教材）。升入五年級后，要繼續練習和運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。教師要把積累作為重要的學習內容，督促、檢查、輔導學生，并做出評價。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。

“積累”的另一層含義。學生學過的字、詞（包括成語俗語歇后語）、句（包括名言警句和古詩名句）、文（包括詩歌），并不等于都學“會”了，更不等于完全可以當工具“用”了。俗話說，“復習是學習之母”，要不厭其煩地反復練習，鞏固學過的東西。但是這種練習鞏固，不應當脫離語文實踐單獨訓練，而應與閱讀、寫作、口語交際、綜合活動結合起來進行。

3．關于學法

傳統教學主要以老師向學生傳授知識點（包括各種標準答案）為主。新課程則要求老師把教學的重頭轉移到引發學生學習的主動精神，幫助學生學會學法、培養學習的好習慣等方

面上來。受傳統教學影響較深的教師，一定要轉變觀念。我們的目的是使學生愛學語文，會學語文，實現“教是為了達到不需教”。學法應當納入評價的范圍。

識字的方法（第一學段學習）、學詞的方法（三年級學習）、提問的方法（四年級上冊）、閱讀的方法（四年級下冊）、檢索的方法（三年級上冊、四年級上冊等）、修改習作的方法（四年級上冊）、自我評價的方法??都是以前學習過的方法，升入五年級后還要學習一些新的方法，所有這些方法都應該加強實際運用，逐漸達到純熟的水平，成為學生學習的能力。不能把這些學習內容拋在一邊，由教師包辦代替，或者簡單地放給學生，任由他們隨隨便便做，以致無法保證學習的質量。下面分項提出教學建議。

二、識字、學詞、練句

教材非常重視基礎知識的學習，但是怎么抓基礎知識的學習，思路卻與以往不同。主要有以下幾點：

1．字、詞、句的學習主要靠學生自主學習完成。

2．字詞句的學習要密切聯系閱讀和寫作的實際。

3．教師要積極（而不只是消極的監督檢查）引導，有所作為。

五年級上冊曾提出了錯別字率要小于1 %的要求。這個比例數，也應當成為本學期每個學生要求自己實現的目標，一定要想方設法達到。老師要從激發興趣、教會方法、培養習慣等方面幫助學生實現這個目標，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內容。

五年級上冊還引導學生進行書法欣賞，練習常用偏旁連筆，還有對對子，都可以結合本學期的閱讀和寫作繼續做下去。如果時間太緊，也可以暫不做。

三、閱讀

在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過多地費勁“深挖洞”；重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；重視學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。在這些方面，前四年半已經學習了很多內容，主要是：

1．愿意提問，敢于提問，善于提問。

2．會分類處理所提的問題；有辦法解決所提的問題。

3．學會獨立閱讀的步驟和方法。

4．學會寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。

5．學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。

6．培養每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。

因為具有了獨立閱讀的基礎，進入高年級后，閱讀課上更多的應是學生自讀、寫筆記、交流討論、評價、自己復習。從總的發展趨勢看，教師的講解應逐步減少，尤其是不應像原來那樣設計問題、安排閱讀步驟、統一標準答案，一味地牽著學生走。五年級上冊在寫提綱筆記、心得筆記和進行發散性思維等方面對學生提出了學習要求，繼續提高學生獨立閱讀的能力。五年級的教師們要繼續引導學生在閱讀實踐中熟練掌握獨立閱讀的技能，培養起良好的閱讀習慣，提高閱讀的質量。

四、習作

北師大版小學語文教材在寫作教學方面的一貫思路是：

1．始終認為使學生愿意寫、有的寫是寫作第一位的要素，通過與生活結合（日記）、與閱讀結合（仿寫、續寫、補寫等）、與活動結合等途徑激發學生寫作的積極性。

2．學生是在寫作實踐中逐步學會寫作的，靠老師講解、靠學習寫作知識不能使學生寫出好文章來。所謂“寫作實踐”，一是多看，二是多練。“多看”包括觀察和閱讀，“多練”包括練筆和修改。廣義地說，修改也是一種練筆方式。修改不是可有可無的環節，不是老師單方面的工作。

五、綜合性學習

五年級下冊語文教材主要有以下幾點：

1．五年級上冊指導學生制訂可以實行的小組活動計劃，本學期還應堅持做下去。

2．組織好三個綜合性學習活動。

（1）應當說，各單元都有綜合性學習的內容，這些活動可以做大，也可以做小。怎么安排，應該根據學生的意愿和能力決定。

“書”、“勞動”、“我們去旅行”這三個單元的綜合性學習，作為保底的學習內容，不能做小，但要求可以不必太高。“書”這個單元的活動成一個系列，應由個人完成，其間安排交流。“勞動”單元的綜合性活動需要做比較充分的準備，尤其要征得家長的支持配合，營造和諧的交流氛圍。“我們去旅行”單元可以實際組織一次集體旅行活動；也可以學生自由組合（比如參加某某夏令營）來做；還可以做假想旅行，根據所搜集的資料編旅行故事。

（2）單元教學內容教師要整體設計，學生也提前制訂計劃，不要等學完課文再著手設計組織綜合性學習活動。

第116頁的對話框，實際上是一次較大規模的綜合性學習活動，應該由學生根據提示獨立去做，或者只完成家長會上的部分任務，比如辦展覽、匯報演出。

綜合性學習自始至終要突出學生的自主性，強調合作精神。結果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學生的主動精神、創造性和合作意識，是提出問題、分析問題、解決問題的能力。從五年級上冊開始，綜合性學習應評價水平，記錄進學期總成績中。評價方式應以小組為主，以等級制呈現。

（3）活動總結與自我評價結合起來做。

六、自我評價

根據教材的安排，前九冊是從以下幾方面培養學生的自檢能力的：1．培養自檢的習慣。

2．學習自檢的方法。3．學習做單元小結的方法、形式。

第二篇：北師大版小學語文五年級下冊教材分析

北師大版小學語文五年級下冊教材分析

一、教材簡析：

本冊教材秉承了前九冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內容。本冊共10個單元，單元主題分別為：龍、書、禮物、真誠、勞動、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們去旅行。每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。

二、學情分析：

全班有學生37人，閱讀能力較弱，基礎知識不牢固，寫作水平較差，有少數同學不按時完成作業，上課不認真聽講，需要加強學習目的和學習態度的教育，提高他們學習語文的興趣，爭取在現有基礎上有所進步。

三、教材目的和要求：

1、鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學習普通話

2、繼續學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養成認真寫字的的習慣。

3、能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。能按要求預習課文，初步養成預習的習慣。

4、引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法；要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平；教會學生修改自己的習作，并主動與他人交換意見，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

5、綜合性學習自始至終要突出學生的自主性，強調合作精神。最重要的是培養學生的主動精神、創造性和合作意識，提出問題、分析問題、解決問題的能力。

四、教學措施：

1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。

2、扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

4、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向支訓練目標上來。課文教學時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀重點訓練時，要充分發揮每單元前的“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。

各單元教材分析

第一單元教材分析

教材分析：

本單元的主題是——龍，包括3篇主題課文：《龍的傳人》、《大人們這樣說》、《葉公好龍》和一篇拓展閱讀課文《樂山龍舟會》，還有一個語文天地。本單元的4篇課文，通過對龍的形象地描述、說明以及介紹它的詩歌和古文的介紹，向學生比較系統地介紹了龍，并激發學生對自由完美的向往和追求。語文天地注重了對龍文化的滲透。通過“暢所欲言”“初顯身手”兩項練習，使學生在具體的語文綜合實踐中，進一步了解龍的文化，體會龍的精神。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，了解龍的象征意義，體會龍的文化。激發學生對自由完美的向往和追求。

2、練習寫摘錄筆記、提綱筆記和批注筆記，能養成記筆記的習慣。

3、聯系課文內容，積累描寫龍的成語和寓言故事。

4、背誦古文《葉公好龍》以及其他兩課優美的段落，積累與讀書有關詞語、成語、格言、警句，并聯系自己的生活加深理解和體驗。

5、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。

6、自學至少11個生字，會認會寫。教學重點、難點：

通過對龍的文化的學習，理解龍的象征意義，體會龍的精神，增強民族自豪感。

教學處理：

教學前學生對龍有初淺的認識，但龍具體什么樣子以及龍的象征意義等問題學生都難以做答。所以《龍的傳人》一課教學時我重視為學生創設情境，導課時我播放《龍的傳人》這首歌，讓學生在歌聲中感受到作為中國人的自豪，接著在學生質疑“傳說中的龍是什么樣子？”一問題時，在學生交流完問題后，用課件演示，使學生真正目睹龍集九種動物為一身，使學生獲得真實的感受，讓學生獲得直觀形象的認識，深入地了解傳說中的龍的樣子。學到這里學生不由自主的質疑“人們為什么把龍想象成這個樣子？”鼓勵學生猜想之后，很自然的過渡到文章的重點段落，學生通過朗讀，知道了龍的兩個象征意義：①象征著至高無上的權利②本段的四個關于龍的成語，在引導學生理解后讓學生感受，進一步體會龍的象征意義。《大人們這樣說》這篇課文的教學中引導學生選擇自己喜歡的小節朗讀體會大人們說龍是什么，在討論交流中學生很自然體會到了文章的主題龍的另一個象征意義是正在騰飛的新中國，使學生對龍有了新的認識。《葉公好龍》一課的教學時我把語文天地“暢所欲言”中你知道哪些與“龍”有關的成語、寓言故事設計到這課的教學中，這樣的教學讓學生進一步了解龍的文化，體會龍的精神。同時培養了學生口頭表達能力，收集、整理和交流資料的能力。《樂山龍舟會》一課的教學把語文天地中的欣賞“龍”字的各種寫法、“初顯身手”設計進去，這些都是弘揚“龍”的文化的，把它們和在一起教學，使課內的學習與課外的積累有機的結合起來，讓孩子在搜集、欣賞、交流中不斷提高自己的鑒賞、交際能力，培養學生愛龍的情感。激發學生對自由完美的向往和追求。在本單元教學中我還注重培養學生記筆記的習慣，每篇課文讓學生自己預習，學生在預習時提出問題標注在書上，或在講讀課文的過程中把不解的問題進行質疑，培養學生邊讀書邊思考的習慣。鼓勵學生大膽對回答問題的學生進行評價。

六單元教材分析

教學內容: 《凡卡》《種子的夢》《新月集》《心愿》《語文天地》。教材分析：

本單元圍繞“心愿”這一主題，編排了三篇主題課文，一篇拓展課文和一個“語文天地”雖然題材不同，但每一篇都訴說了自己美好的心愿。學習本單元時，可將“語文天地中有關說的內容有機地穿插與本單元課文的學習之中，課文學完后進入”語文天地“時，在進行寫的訓練，把自己的美好心愿以詩的形式表達出來。

學情分析: 本單元內容離孩子的生活比較久遠，了解起來并不是那么輕松，為了解決這一難題，教師要求學生課前大量收集與課文內容有關的材料，以便更好的了解課文，教師也要充分的做好收集資料的準備。根據孩子們現有的水平學習這一單元的內容比較吃力，并且孩子們的原有知識并不夠用，現在的生活經驗與之差距較大，課前做好收集工作至關重要。教學目標：

1、有感情感讀課文，積累好詞佳句。

2、抓住想寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。

3、了解課文內容，了解含義深刻的語句所表達的思想感情。

4、體會詩句語言文字的美感，體會是的意境。學習寫詩。

5、了解沙俄統治下的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的的思想感情。

6、教育學生只有付出努力，才能實現自己的夢想。教學重、難點 ：

1、理解凡卡寫信的內容。了解凡卡遭遇的苦難。

2、理解詩歌內容，了解種子的夢是什么和種子是如何實現自己的夢想。

3、理解課文內容，了解課文所表達人們的心愿。

4、體會課文中含義深刻的句子所表達的思想感情，并學習從內容中體會思想。

教學處理：

在《凡卡》一課教學前讓學生收集俄國沙皇統治時期的事情，教學時我重視為學生創設情境，導課時，引導學生了解作者后，組織學生交流自己收集的俄國沙皇統治時期的事情，讓學生知道寫作的背景。教學是重點突出凡卡寫信內容，引導學生找出寫信內容后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出其中重要的、感情最強烈的段落，接著，直奔重要的部分，指導學生精讀第8自然段，采取自讀和討論的方式，弄懂凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地的體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上有感情的朗讀進一步體會。作者在凡卡寫信過程中穿插了兩次往事的回憶，教學時，引導學生理解信的內容的同時，還引導學生看兩次回憶都寫了什么內容，學生體會出凡卡在鄉村的生活顯然也是很苦的，可凡卡回憶起來卻感到十分快樂，通過對比、反襯學生體會出凡卡在城里過的是多么悲慘的日子。理解了文章內容后組織學生討論：凡卡的心愿是什么？他的心愿能實現嗎？深化文章的主題：不管爺爺是否收到凡卡的信，凡卡的愿望都不能實現，他悲慘的命運始終得不到改變。同時激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。學習《種子的夢》一課時也是讓學生收集有關作者以及作品《種子的夢》的資料，課伊始引導學生交流，使學生明白當時的時代背景，教學中通過引導學生對重點詞的理解，指導有感情的朗讀，在朗讀的基礎上，引導學生討論交流：種子的夢是什么？怎樣實現自己的夢？進一步體會作者在詩中流露出的感情。

教材處理：

《凡卡》一文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點好難點。我主要采用“抓重點段————抓重點句————抓關鍵詞————感情誦讀”教學方法突出重點好突破難點的。

教學中突出凡卡寫信的內容，信中最集中地反應凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段。我把這三個自然段作為理解、體會的重點，尤其第八自然段，我通過填表使其內容和表達的情感在學生心靈中打下深刻的烙印。指導學生精讀第八自然段，采用自讀和討論的形式，能清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待？設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在次基礎上練習、指導朗讀，然后讓學生讀好第10、15自然段，最后把信的內容連貫地有感情地讀一讀。

結合文中回憶的內容與信相關的內容對比，襯托的寫法深入體會思想感情。并以讀為主，加強朗讀指導，采用“練讀、評讀、范讀、播放錄音”等形式。

《種子的夢》充分朗讀，發揮學生的主動性，在朗讀的基礎上完成課后練習課。讀前四節讀得低沉緩慢，有讓人窒息的感覺，壓抑并有積攢力量。讀后四節時要歡快激昂，有氣勢。讓我們看到種子即將實現自己美好愿望。

拓展閱讀課文采用自讀自悟，用心去感悟，訓練學生默讀，邊讀邊思考作為突出重點和突出難點的方法。第六單元教材重難點的處理

本單元共有三篇課文，一個語文天地，其中《凡卡》和《種子的夢》是兩篇主體課文，也是本單元的教學重難點。

第三篇：北師大版小學五年級語文下冊14單元教材解讀

北師大版小學五年級語文下冊1——4單元教材解讀

教學設計理念：

1、新課標強調了“讀”的重要性，因此語文閱讀教學要提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

2、恰當運用多媒體輔助教學，提高語文閱讀教學的實效性。

3、以人為本，培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力，為學生自主學習打下堅實的基礎。

第一單元

龍

一、教材內容解析：

本單元的主題是龍。包括3篇主題課文：《龍的傳人》、《大人們這樣說》、《葉公好龍》，還有一個語文天地。本單元的3篇課文，通過不同的體裁來展示龍文化，激發學生對自由完美的向往和追求，增強學生的民族自豪感。

二、學生情況分析：

五年級的學生大部分能初步把握課文的主要內容，具備了一定的朗讀能力，能做摘錄筆記，批注筆記；初步了解了說明文的一些主要說明方法和學習文言文的方法；具備了一定的小組合作、自主識字、查閱資料的能力。因此通過自學及結合圖片資料，文字資料能使學生更容易理解課文內容，了解龍文化，與作者產生共鳴。但是學生整體感悟不深，對于較深層次的內容學生很難感悟出來，所以教師要善于引導學生細細地品味語言文字，加強朗讀的指導，引導學生讀出自己的感受，更好地領悟文章的思想感情。

三、單元教學目標：

1、、學會本單元生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，了解龍文化，并激發學生對自由完美的向往和追求。

3、繼續練習寫摘錄筆記、提綱筆記和批注筆記，能養成記筆記的習慣。

4、聯系課文內容，總結舉例子、列數字、打比方、作比較這四種主要的說明方法，并體會其作用。

5、積累描寫龍的成語和寓言故事。背誦古文《葉公好龍》以及其他兩課優美的段落。

6、運用學過的方法和標準自我修改、互相修改習作。

7、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。

四、教學重難點：

1、了解“龍”文化，并激發學生對自由完美的向往和追求。

2、初步掌握首尾呼應的表達方法。

五、課時安排：

單元教學課時

10課時

1、結合p2金鑰匙教學 《龍的傳人》，完成p7“日積月累”第三小題，學唱《龍的傳人》這首歌。

2課時

2、教學《大人們這樣說》，布置“初顯身手”前三項。

2課時

3、教學《葉公好龍》，完成“日積月累”第二小題，“暢所欲言”第一項。

2課時

4、自讀 《樂山龍舟會》，完成“暢所欲言”第二項，欣賞“龍”字的各種寫

法。

1課時

5、交流“初顯身手”前三項內容，完成“筆下生花”。

1課時

6、完成背誦“日積月累”第一小題。檢測、自查、小結。

2課時

六、教學方法與策略

第一課《龍的傳人》這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。

五年級學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，教師在本課的學習中要引導學生結合課前收集的有關“龍”的資料圖片，以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。

教學時，首先讓學生跟唱《龍的傳人》這首歌將學生帶入了情境，初步感受中國的龍文化后，給學生充分的閱讀時間自讀課文，引導學生列較復雜的閱讀提綱，然后讓學生對照提綱閱讀課文，從而把握文章的基本內容，理清文章的說明順序。

文章第三部分人們賦予龍的象征意義是本文的重點，教學時，引導學生帶著問題進行閱讀：龍在中華民族中，它象征著什么？為什么龍受中華民族的崇敬？作者分別運用了什么說明方法？讓學生默讀課文4、5、6自然段，找出每段的中心句，抓住相關詞句細讀、品味、批一批自己的感受，自己試著有感情地朗讀，明白中國人寄寓龍的美好愿望；在學生充分品讀的基礎上，引導學生交流討論，抓住文中帶“龍”字的四字成語的意思，引導學生想象它們所表現的“祥和幸福、自由歡騰”的景象，結合“金鑰匙”中總結的說明方法領悟作者在文中運用的是哪種說明方法以及使用這些說明方法的好處；最后進行感情朗讀，讀出對龍的崇敬之情。

學習作者首尾呼應的表達方法是本課教學的難點。教學時，可以讓學生自由讀文章的開頭結尾，看看兩段有什么關系？想想這樣寫有什么好處？在學生自讀自悟的基礎上交流引導，從而讓孩子們明白首尾呼應的表達方法極其效果，并能為自己習作時運用。

《大人們這樣說》是一首富有激情的散文詩。作者用飽滿的激情，生動的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以“龍”為喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時代人們賦予龍的新含義;龍象征著正在騰飛崛起的偉大祖國。根據本文特點，采用多種形式的朗讀，討論交流，引導學生理解現在人們賦予龍的新的含義，體會作者對祖國騰飛的贊美之情。

教學時，先讓學生自讀課文，初步了解詩的大意。然后提問：這首詩主要寫了什么？文中寫了哪些人講述的龍的含義？引導學生逐步理解課文的條理。再引導學生通過反復的朗讀，進一步理解每一節的內容，體會作者要表達的情感。如在學生讀書的過程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然后組織學生討論交流。如“現在人們賦予龍什么新含義”這個問題，可著重引導學生從第四、五小節中體會。如第五小節中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會到了什么？讓學生在交流中討論中進一步加深對詩的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。最后播放課件——有關中國改革開放以來航天事業，軍事，經濟貿易，教育等事業發生的變化。讓學生感受到中國正在不斷的騰飛，不斷的進步，從而達到情感升華，再讓學生帶著這種感受再讀課文，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，主題得到升華。

另外，本文是一篇文質兼美，充滿激情的散文詩，適合誦讀。教學中，重視朗讀，通過多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀排演朗誦等，讀出激情，讀出韻味，加深了學生對本文情感的理解。

課后的仿寫要求學生抓住我們現在國家日益發展的現狀，能夠表達出自己對祖國的熱愛之情。

《葉公好龍 》本課是一篇簡短的寓言故事，有古文，也有譯文。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。

在教學本文時，要指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：哪些句子寫葉公喜歡龍？結果怎么樣？讓學生帶著問題，自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后，引導學生注意古今字義的不同，如古“走”今義為“跑”等。再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。引導學生揣摩寓意時，可利用多媒體課件輔助教學，為學生提供生動形象的畫面，創設情境，幫助學生加深對課文內容的理解和指導正確地有感情地朗讀，從而領悟故事中蘊涵的深刻道理，最后結合生活實際，談談生活中類似葉公的人，加深對對寓言所蘊含的道理的認識。

《樂山龍舟會》是本單元的一篇拓展閱讀課文。這篇文章對樂山龍舟會的熱鬧場面和風俗習慣進行了生動形象的介紹，讀來情趣盎然。文章按時間的順序介紹了樂山龍舟會的三大系列活動，生動形象地描繪了樂山龍舟會規模宏大、喜氣洋洋、精彩紛呈的特點。應放手讓學生在自讀自悟的基礎上，引導學生抓住重點語句想象文中描述的情景，從而通過有感情的朗讀進入龍舟會的熱鬧情景中。

七、習作

1、本單元習作參考題目

題目一:寫一件關于“龍”的工藝品。題目二：寫家鄉關于“龍”的特產、地名。題目三：寫一個有關“龍”的故事。

2、學情分析：

通過本單元的學習，學生掌握了說明文的幾種表達方法，收集了有關龍的故事，成語，以及有關龍的工藝品、特產等。但由于農村的孩子受各方面條件的局限，獲得的信息非常有限，如果只讓學生圍繞書上給的兩個習作題目來寫的話，很多孩子無話可寫。因此，我們根據學生實際，為孩子們提供了三個參考題目，讓每個孩子都有話可說，打消習作時的畏難情緒，3、習作要求：

A、語句通順，盡量避免錯別字，努力做到用詞準確生動； B、有條有理、有詳有略，能表達自己對“龍”的感情。C、反復修改，可自己修改，再請同學幫著修改。

4、習作建議： A、結合“暢所欲言”和“初顯身手”中學生收集資料，除了學生收集，教師也可提供一定的資料，比如有關龍的工藝品等。

B、指導學生先列習作提綱，然后按照提綱提示的內容和表達順序想想自己怎么說，在說的基礎上再寫。C、寫“龍”的工藝品、特產、地名時，要求學生展開合理、大膽、豐富的想象，可以用記事的形式，也可以用散文的形式。

D、學生寫出草稿后，教師要組織交流、修改，將提綱和作文對照、修改。在修改的過程中可以采用自改和互改相結合的方式，不斷提高學生修改習作的水平。

教給學生修改作文可分三步進行：第一步，改。改文中的錯別字、用錯的詞和標點；第二步，增、刪。增加一些優美詞句，刪去重復啰嗦、無關緊要的詞句，是文章描寫準確；第三步，補，可以針對文章描寫或表達不清楚的地方，進行一段一段的補充，使文章具體生動。

第二單元

書

一、教材內容解析：

本組教材以“書”為主題編排了課文《神奇的書》《憶讀書》《走遍天下書為侶》，拓展閱讀課文《我的“長生果”》及《語文天地》，選編內容都緊緊圍繞書這一主題，內容豐富，形式多樣。美國，狄金森的《神奇的書》以詩歌的形式告訴我們書的神奇。《憶讀書》是冰心老人的一篇關于如何讀書的文章，內容簡單扼要，又明白淺顯。借此來引導學生如何學習和如何閱讀課外書籍。學習本文可以結合課文中所提到的各部書以引起學生閱讀的興趣。《走遍天下書為侶》作者以新鮮的比喻——反復地讀一本書，如朋友相逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜。然后說明只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。《我的“長生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法。

二、學生情況分析

通過前面的閱讀訓練，大部分學生能把握文章主要內容，懂得用抓住文中的重點詞句的方法體會作者所表達的情感。本單元為了讓學生更好地把握作者所表達的情感，教學時，在學生寫批注筆記的同時，還要引導學生通過聯系自己的讀書實際，寫一寫讀后的心得體會等方法，體會作者所表達的思想感情。

三、單元教學目標：

1、學會本單元生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，了解書對人生的啟迪和讀書所帶來的樂趣，增強對書的熱愛之情。

2、練習寫摘錄筆記、提綱筆記、批注筆記、心得筆記，能養成記筆記的好習慣。

3、聯系課文內容，了解“總而言之”等語言在文章中的表達作用。

4、背誦《神奇的書》和《走遍天下書為侶》以及其他兩課優美的段落，積累與讀書有關詞語、成語、格言、警句，并聯系自己的生活加深理解和體驗。

5、體會課文在記敘時如何抒情、議論；學習揣摩用不同的說句子表達同一個意思。

6、能設計好自己的讀書活動。

7、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。

四、教學重難點：

1、了解書對人生的啟迪和讀書所帶來的樂趣，增強對書的熱愛之情。

2、能養成記筆記的習慣。

五、課時安排：

1、教學 《神奇的書》。

2課時

2、教學《憶讀書》。完成“日積月累”3小題，積累與讀書有關的名言警句、名家故事、古詩妙聯等。學習金鑰匙。

2課時

3、教學《走遍天下書為侶》。完成“日積月累”2小題，布置選擇自己要讀的書。繼續 學習金鑰匙。

2課時

4、自讀《我的“長生果”》

1課時

5、為自己制定讀書守則。開展班級讀書活動：讀書的好經驗、好方法和讀后感、讀書卡展示交流。習作。

3課時

六、教學方法與策略

《神奇的書》是美國作家狄金森寫的一首詩，全詩4個小節，言簡意賅地贊美了書的神奇魅力，激發學生喜歡讀書、堅持讀書、學會讀書。

教學時，重點通過“為什么說書是神奇的”這一問題，讓學生邊讀邊思考，并勾出表現書神奇的句子，在書的空白處做批一批自己讀后的感受；然后集體交流匯報，根據學生匯報，引導學生抓住重點語句，結合自己讀書的體驗，結合實例理解詩句，暢所欲言書的神奇之處。再通過配樂反復誦讀，熟讀成誦；最后讓學生仿寫一、二小結。仿寫詩句有一定難度，教師可組織學生開展口語交際活動，強調比喻一定要恰當，一定得有相似之處，引導學生說說還可以把書比喻成什么，再動筆寫下來，抒發自己對書的贊美之情。

教學時要重視朗讀，盡可能的引導學生繪聲繪色地朗讀。要引導學生入情入境地讀出詩歌的節奏和韻律，要讀出自己的感受、自己的理解。教師注意了朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。

《憶讀書》是冰心老人的一篇關于怎樣幼時讀書的文章，內容簡單扼要，又明白淺顯，可以借此來引導學生如何學習和如何閱讀課外書籍。

教學時，可以結合課文中所提到的各部書以引起學生閱讀的興趣。本文中的一些詞句對學生來說比較生癖，學生較難理解，因此在學習本課之時要讓學生多讀，引導學生理解這些詞語，以及課文中所涉及的知識性問題；然后引導學生理清課文的脈絡，編寫提綱，把握課文記敘的主要內容；聯系自己平時的讀書實際，理解課文的內容，抓住關鍵語句領悟作者在敘事中抒發自己愛讀書的思想感情，深切的感受到書對我們的影響，從而深入理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意義；最后讓學生聯系生活實際，交流讀書經驗與啟示，也可將自己收集的有關“書”的名言警句、名家故事、古詩妙聯等拿出來交流分享。

《走遍天下書為侶》讓人真切的感受到書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

教學前可先與學生交談：如果你獨自去環球旅行，你會帶一些怎樣的東西？如果只能帶一樣，你又會帶什么呢？激發學生的興趣，為學習課文作好輔墊。教學時應引導學生多讀多體會。在初讀課文時，引導學生把握主要內容，進行自讀自悟，在印象深刻的地方進行圈畫批注，再交流各自的體會，還可以提出自己不懂的地方，師生一起解決，體會作者的情感，揣摩作者用不同的說法表達同一個意思的作用。在研讀課文時，要引導學生聯系生活實際和自己讀一本書的經歷來體會“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍”“每逢讀書時，你就走出自己的心靈，進入另一個人的心靈中，傾聽另一個人的聲音。”“這真像與另一個人同船而行。”這些觀點，再通過感情朗讀深刻體會到一本好書總讓人常讀常新、百讀不厭、回味無窮。還要讓學生弄清反復地讀一本書的方法，談談自己讀后

受到了哪些啟發。在指導感情朗讀的同時，要讓學生做好好詞佳句積累背誦。

《我的“長生果”》為略讀課文，是著名作家葉文玲的一篇散文。作者主要回憶了少年時代的讀書生活，本文情真意切，飽含作者的真情，課文內容與學生的學習生活緊密相關，應放手讓學生自主學習，廣泛交流。教學時，主要讓學生自讀自悟，把握主要內容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍，結合自己在空白處批一批讀后的感受。最后，引導學生交流、明白一些讀書和習作的方法，再讓學生談談自己是如何讀寫實踐的。

七、習作

1、本單元習作參考題目： 題目一：我和書的故事 題目二：一本珍貴的書 題目三：讀書會后 題目四：讀后感

2、學情分析：

通過本單元“書”這主題單元的學習，學生懂得了要在記敘中表達自己的真情實感，明白了書對我們的啟迪，也了解了一些有關讀書的方法、經驗；積累了很多有關書的名言警句，加之本次習作主題突出，習作范圍寬泛，因此這對學生本次作文是很有利的。

3、習作要求: A、主題突出，能表達自己的真情實感。B、語句通順，用詞準確，結構合理。

C、讀后感重點在于“感”，內容要具體，要聯系實際，感情真切，中心表現深刻。

4、習作建議：

A、《憶讀書》和《走遍天下書為侶》都在記敘事情時抒發了對書的熱愛之情，還表達了自己的看法，習作前再讀讀這兩篇課文，在習作時要學習作者的表達方法，表達自己的真情實感。B、寫記敘文，要把事情的來龍去脈寫清楚，寫具體，語言要生動準確，注意首尾呼應。

C、引導學生初步了解讀后感的一般內容：首先要寫什么時間，以什么樣的心情，怎樣讀了一篇什么文章或一本書，總的感受如何；再概括介紹文章的主要內容；然后聯系文中的幾句、幾段話，結合自己的實際，談讀讀后對自己的啟發、教育和留下的深刻印象，這部分是讀后感的重點。最后寫出自己的一點想法、打算，要簡短有力，升華感情。

第三單元

角度

一、教材內容解析：

第三單元以“角度”為主題，選擇了《古詩二首》《牛和鵝》，還有拓展閱讀課文《一顆螺絲》。角度即看待問題的出發點。看待問題，處理問題，從不同的角度出發會得到不同的結果。通過本單元的學習，要讓學生學會在今后的生活中全面客觀地分析、解決問題。

二、學生情況分析：

五年級的學生已初步掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在老師的引導下運用一定的學習方法理解詩意，但融入詩境，體會詩人的思想感情較難；在學習課文時，要想讓學生欣賞、體會到文章的魅力體會文章所蘊含的哲理，必須在抓好“讀”的訓練的同時，還要恰當地運用多媒體輔助教學。

三、單元教學目標：

1、有感情地朗讀，聯系上下文和自己的積累，理解文中有關詞句的意思。

2、正確讀寫本單元的字詞，理解關鍵詞語。

3、懂得看問題，處理問題一定要客觀、全面，不要片面的處理問題。養成換位思考、多向思維的習慣。

4、學習本單元作者的表達方法：用不同的方法表達同一種意思；培養學生良好的查閱資料的習慣。

四、教學重難點：

1、有感情地朗讀，聯系上下文和自己的積累，理解文中有關詞句的意思，懂得看問題要多個角度。

2、學習作者的表達方法，并能學以致用。

五、單元整體教學設計建議

教學課時

共7課時

1、教學 《古詩二首》，布置完成初顯身手

2課時

2、結合金鑰匙，教學《牛和鵝》，完成日積月累第二小題

2課時

3、自讀《一顆螺絲》，完成“日積月累”第三小題

1課時

4、完成“暢所欲言” “筆下生花”

2課時

六、教學方法與策略

《 古詩二首》選了《凳飛來峰》和《題西林壁》。這兩首古詩都寓情理于詩境之中，蘊含哲理。《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄托壯懷。《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年,由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。教學這兩首古詩重點是讓學生理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。

學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》,學生對兩位詩人有一定的了解。教學時先讓學生通過查閱資料，了解寫作背景，然后引導學生運用已積累的學習古詩的方法學習、誦讀古詩文，想象詩境，從而理解詩意，然后通過多媒體展示飛來峰的秀麗和險峻體會詩人只抓住飛來峰的高所表達的情懷及詩中蘊含的哲理。

教學《題西林壁》時，除了結合背景資料，還可以通過多媒體從不同角度展示廬山的千姿百態，從而讓學生形象地領略詩句所描繪的景象，深刻地領悟詩中所蘊含的哲理。

學完兩首詩后，教師要引導學生縱觀兩首詩，結合課后問題進行對比，以此更好地理解每首詩蘊含的哲理，感受詩人的情感。通過兩詩對讀比較，可以得出這樣的結論：兩詩在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。雖然王詩是借寫景抒發壯懷，句句入扣；而蘇詩則借寫景暢言事理，字字入微，但都寓情理于詩境之中。最后布置學生獨立在課余在校園里選擇不同的角度，完成語文天地p29“初顯身手”，加深對詩中所蘊含的哲理的領悟。

《牛和鵝》 這篇課文寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重客觀事實，不要被固有的思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

本課的教學重難點是繼續學會抓住重點詞句，特別是人物動作、語言體會人物的心理活動，感情朗讀課文；領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理。

在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，教師在適當的時候作一些小小的點撥和提示。重點點撥，抓住描寫作者怕鵝的句子，體會作者害怕的心情，領悟作者不同的說法：同樣是描寫害怕的心情，而表達的方法卻不一樣，避免了語言的重復單調。通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。這些方法都要學生在充分感悟理解的基礎上，相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。這樣一堂課不僅要讓學生在思想內容方面有收獲，還要掌握自主學習的方法。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

《一顆螺絲》是一篇拓展閱讀課文。課文通過敘述五金零售店的大老板盡心盡力為顧客尋找一顆三角錢的螺絲的故事，告訴我們只有認真負責地對待每一件事，設身處地地替他人著想，才有可能成功。教學時，放手讓學生自讀自悟的基礎上，抓住朋友為顧客尋找螺絲的句子和朋友對我說的話，體會朋友成功的原因：對待事情盡心盡力，設身處地為他人著想，平等待人。從而引出“日積月累”第3小題中為關心他人的成語和名言的理解和背誦。

七、習作

1、習作題目： 題目一：假如我是......題目二：xx,我懂得你的心

2、學生情況分析：

通過本單元“角度”主題單元的學習，學生懂得要正確、全面地看待問題、處理問題，多角度、多側面地看待問題，養成善于觀察，善于思考地好習慣，對自己經歷過的一些事和身邊的人有了不同的認識，因此這對學生本次習作在表達真情實感很有幫助。

3、習作要求：

A、想象合情合理，語句通順連貫。

B、寫出假象的起因，把假想的內容寫具體、清楚。C、能表達自己的真情實感。

4、習作建議：

1、引導學生讀《假如我是爸爸》，體會今天兒子心里的秘密，心里想說的什么話，想做的什么事、、、、、、讓學生明白一個原則：想象是以現實為基礎的。

2、引導學生讀一讀p30冬冬說的話，讓學生明白習作時要心里記著讀者，換位思考，把文章寫明白，寫具體。

3、讓學生圍繞第一個題目討論交流，你想自己是什么？教師小結選材范圍，讓學生開闊思路，放開眼界，大膽地去想，去寫：假如我是、、、、、、盡量引導學生寫與人有關的事。

4、引導學生圍繞第二個題目，結合“暢所欲言”換位思考，與同桌孩子談談自己最想理解的是誰？然后補充題目，選擇自己的經歷，站在所選對象的角度寫出自己的心里話，要表達自己的真情實感。

5、先列好習作提綱，寫完后先自己修改、再互相修改。

第四單元

真誠

一、教材內容解析：

本單元以“真誠”為主題，共有四篇課文，其中一篇是拓展閱讀課文。精讀課文三篇，分別是《用目光傾聽》《信任》《修鞋姑娘》。這些課文通過講述人們日常生活中遇到的事例和對生活的種種心靈感悟，說明一個道理：人與人之間的交流，要心懷真誠，要善于信任，要不斷追求真、善、美的境界，不要辜負別人的信任。《語文天地》根據課文主題設計了幾個訓練項目，目的是加強認識，進一步滲透《真誠》的美好愿望和理念。

二、學生情況分析：

學生在前幾個單元的學習基礎上，已經具有一定的閱讀能力和學習習慣，平常學生在與人交往的過程中時刻能真切感受到他人的真誠與虛假。因此，在學習本組課文時，教師可引導學生聯系自己的生活實際，并通過指導有感情地朗讀領悟課文內容，體會文章表達的思想感情以及人物的美好品質。

三、單元教學目標：

1、通過自主學習，學會課文中的生字、生詞。

2、理解“真誠、傾聽、信任、醒目、沁人心脾、饞涎欲滴、歡愉、坦然、艱辛、無地自容、嫣然一笑”等重點詞在課文中的意思，積累名言警句和古詩。

3、學習揣摩人物的言、行、神、貌和心理活動，把握人物形象，練習寫心得。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解真誠給人們帶來的喜悅，學習尊重他人，相互信任，以真誠的態度對待他人；憎恨背信棄義、恩將仇報的可恥行為。

5、習作要求通過寫一件事或一個人或寫讀后感，贊美真誠的美好品質；學習給同學寫評語，提高修改習作的能力。

四、教學重難點：

1、理解“窗子”的真正含義并聯系生活實際體會“她真誠的目光至今仍照耀著我”的豐富內涵。

2、通過學習課文，體會人與人之間的信任和被信任的喜悅。

五、單元教學整體設計方案：

1、教學《用目光傾聽》，完成“日積月累”第三小題 2課時

2、教學《信任》，完成“日積月累”第二小題

2課時

3、教學《修鞋姑娘》，完成“金鑰匙”‘布置“筆下生花” 2課時

4、自讀 《九色鹿》，學習并背誦兩首古詩。

1課時

5、完成“暢所欲言”、“初顯身手”。

1課時

6、交流習作，復習檢查。

1課時

六、教學方法與策略：

《用目光傾聽》是一首兒童詩歌，通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

在本課教學中，應將更多的時間放在朗讀文本當中。因此我們把朗讀作為這堂課的重點，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。比如若學生在讀---“聽別人說話是一種交流，交流最需要的是真誠.”這兩句時。要關注學生朗讀時的語氣和情感,他讀的突出“交流”一詞,說明他覺得人與人之間要多交流溝通;突出“最需要”時,說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出“真誠”時,就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善于發現和把握學生自己獨特的體驗并加以正確引導。讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，用學生自己的獨立思考取代統一答案，用學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道。

《信任》 這篇課文就是以故事形式呈現，寫我的一次奇妙的購物經歷。靠著一塊簡單的告示牌指路來到桃園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發現躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。這一課就是要求學生感悟到誠信的重要性。

教學時重點應放在了解桃園主人對客人的信任的地方，試著用簡潔的語言來說說。先讓學生找出最能體現主人信任客人的句子，反復誦讀屋前木桌上的紙條上的句子，挖掘紙條上獲得的信息，初步感受主人對客人的信任；再抓住小狗熱情好客的句子，從中提煉出關鍵詞語“等待到來——撒腿領路——帶回原地——熱情道別”；最后將“小紙條上的內容”與“小狗熱情好客”結合起來添加自己的想象進行創造性復述，通過小組合作討論交流完成，加深主人信任客人的理解。

在理解“客人信任主人”教學環節時，主要采取以讀帶講的方式，通過引讀，讓學生體會客人被信任的喜悅，以及自覺付錢都是那么理所當然。從而，感受到人與人之間的信任和被信任的喜悅，而這種喜悅是建立在雙方誠信的基礎上的。

最后還可通過讓學生以顧客的身份給桃園主任寫留言條，訓練學生的表達能力，深化主題，《修鞋姑娘》本文運用了倒敘的手法，先寫了“我”尋找修鞋姑娘，然后寫了“我”的修鞋經歷，表現了修鞋姑娘善良、真誠的品質。本課教學重點是通過作者的修鞋經歷，感受修鞋姑娘的真誠，從而影響自

己的行動。教學難點是從“我”對修鞋姑娘態度的變化中感悟人物的品質。

教學時，先讓學生從整篇入手，在理清文章的條理的基礎上，領悟作者采用倒敘的表達方式有什么好處，從而激起學生閱讀的欲望；然后讓學生通過抓住描寫人物的言、行、神、貌的句子自讀自悟，揣摩修鞋姑娘真誠、自信、善良、熱情、善解人意的優秀品質，接著再有感情地朗讀課文，指導學生注意人物的態度變化。引導學生聯系現實生活來談，感受誠信對我們生活的重要性。

讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律，如何找到恰當的切入點，激發學生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學課的關鍵，因此，教完《修鞋姑娘》這篇課文后，在學生“情到深處自然言”的時候為學生設計一個課堂練筆：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘??讓學生續編故事。引導他們：“你們想怎么編就怎么編，比一比誰寫的故事最精彩。”從而達到潤物無聲的作用。

《九色鹿》這是一則神話傳說。贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？教學時抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，學生可能讀不出味來，因此我們就設計這樣導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那回報她的究竟是什么呢？”相信孩子們的情緒會一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學生的朗讀，在教學過程中，還要讓學生進行想象練說：想象落水者當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

“語文天地”中圍繞著真誠設計了“暢所欲言”、“初顯身手”。通過學習，懂得真誠這一品質對人對社會的重要性。能通過具體的事情來贊美別人或感激勸告他人。教學重難點是懂得真誠這一品質對人對社會的重要性。

教學時，結合生活中的現象，認識真誠，引導學生進行討論、交流，懂得應該怎樣做才是正確的。

七、習作

1、習作參考題目：

A、認真觀察生活，選一個像修鞋姑娘這樣真誠的人，寫一寫。

B、結合本單元課文寫一篇讀后感。

2、學情分析：

學生通過本單元的學習以及“暢所欲言”“初顯身手”，對真誠有了更深的認識，明白寫人的文章要表現人物的高尚品質，必須通過具體的事例來寫，而且描寫可以通過直接描寫，也可以通過側面描寫，要抓住人物的動作、語言、神態、外貌、心理活動等進行具體描寫，因此本次習作學生不會感到太難。

3、習作要求：

A、寫一篇記敘文或讀后感。

B、選材要典型，中心“真誠”要突出。C、描寫要具體、真實、表達自己的真情實感。D、試著給同學的文章寫寫評語。

4、寫作指導：

a、選擇自己真誠地贊美一個人。想一想你要贊美他的哪一個方面。

b、選擇怎樣的事例去贊美他？

c、這件事情如何寫具體、寫感人呢？

這是寫作的重點，在敘述事情的時候一定要抓住事情當中人物的動作、語言、神態以及心理活動來進行細致的刻畫，突出中心。

d、對話描寫要注意不同的語言形式，避免重復單調。

e、注意開頭和結尾的寫法，力求體現簡潔明了，采用別具心裁的開頭和結尾形式，給讀者留下深刻的印象。

f、注意起一個合適的題目。

起題目的方法多種多樣：點明中心式 , 以事件、人物、職業為題，以一件特殊的事物為題 等等

g、構思自己的作文，列寫作提綱。

h、開始寫作，教師巡視指導。

i、修改作文，謄抄作文。

蔡場小學五年級語文組

2011年3月

第四篇：北師大版小學語文五年級下冊教材說明.doc李瑾

北師大版小學語文五年級下冊教材說明

一、總體介紹《課標》對進入第三學段（五、六年級）的學生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要著眼于前兩個學段的學生達到的水平，又要把它們看成一個需要經過兩年努力才能實現的學習任務。教學五年級下冊，教師仍然需要瞻前顧后，熟悉前兩個學段的教學目標，熟悉前九冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，以發展的眼光從整體上把握。

五年級下冊教材秉承了前九冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內容。

五年級下冊共10個單元，單元主題分別為：龍、書、禮物、真誠、勞動、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們去旅行。這些單元有兩個比較突出的特點。

第一，文化含量比較大。

例如第一單元“龍”，選擇了《龍的傳人》《大人們這樣說》《葉公好龍》三篇主體課文和一篇自讀課文《樂山龍舟會》，涉及中國歷史、中國古代神話、民族發展、古代寓言、民俗等多方面內容；教材還引導學生欣賞中國書法，組織搜集有關龍的工藝品、特產和地名的活動。雖然教材中這一單元不過九頁紙，但是通過學習，學生在尋找民族之根、領略中華文化方面，應該有較大的收獲。第二，教學要求比較高。

例如：第五單元“金鑰匙”中，丁丁說：“我們已經學過了很多首李白寫的詩，我又通過查找資料知道李白是唐朝偉大的詩人，回想學過的李白的作品，對他的印象更深了。”丁丁的話提示了三個學習要點：

1．通過查找資料了解李白其人其事。2．回憶并整理學過的李白的作品，收到常學常新的效果。3．對李白在歷史上的地位有進一步的認識。右邊冬冬說：“還有其他一些著名的文學家，我們也學過他們的不少作品，還自讀過一些，我想回頭整理一下。”冬冬的話是學習更廣的延伸：根據自己的興趣，選擇一兩位我國的文學家，從縱向上理解作家作品。顯然，這個金鑰匙綜合性很強。

五年級下冊教材延續了上冊的體例。每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。

1．“語文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內容較少，象征性地提示學生要注意在閱讀中積累字詞句。

2．教材不再單獨列寫字表，認寫合一。

3．“語文天地”里不再編寫自讀課文，閱讀量應通過良好的課外閱讀習慣得以保證。各單元主體課文（共25篇）后面有一兩篇拓展性閱讀課文（共16篇）。拓展性閱讀課文要求學生必讀，字詞句的學習可以放給學生自己做，教材不提要求。這些課文后面的思考題幫助學生把握課文的主要內容，教師應組織學生在自讀的基礎上討論，也可以討論學生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小“金鑰匙”提出了教學要點，需要教師做相應的詮釋和練習，不能簡單地把課文放給學生自己閱讀。另外，可以根據學生的興趣、水平以及教學時間，在學生自愿的前提下，選擇某些篇目作為主體課文學習。

4．有三個單元的“語文天地”以綜合性學習活動的形式出現，目的是為了加強綜合性，并與六年級的學習形成發展的梯度。

二、總體把握教材

學生是發展著的學生，五年級發展的基礎是三、四年級，又為六年級的學習打下基礎。所以教師應當從小學發展的整體把握五年級下冊教材，承前啟后，要在學生發展的進程中把握、開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于學生的發展。小學前四年半所有的學習要點應當繼續滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發展。同時，又應把五年級看成是發展的一個階段，不要把六年級的學習任務一股腦攬到五年級來，加重五年級的負擔。

1．單元文化主題的提升

有些單元的主題，表面上與前九冊重復，例如一年級上冊有“勞動”，五年級下冊第五單元也是“勞動”，類似的還有“夢想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的單元主題還接續到六年級，例如“破除迷信”（五下）――“科學的精神”（六下）、“我們去旅行”（五下）――“母親河”（六上）――“遺跡”（六下）。

[例] 關于“書”這個主題，本套教材曾經在二上、三下分別安排了單獨學習的單元，分別引導學生認識書的價值、愛讀書。五年級下冊第二單元主題還是“書”，選編名家作品作為課文，從人生意義的高度談書，思想內涵比較原來高了許多；教材還設計了一個綜合性學習，對讀書計劃、讀書方法、讀書的選擇、讀書守則等等方面做總結性的練習。這樣的安排，對指導學生終身與書為侶將會產生重要的積極作用。

2．積累方面

“積累”的一層含義。學生已經學過如何摘錄，如何背誦（見四年級教材）。升入五年級后，要繼續練習和運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。教師要把積累作為重要的學習內容，督促、檢查、輔導學生，并做出評價。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。“積累”的另一層含義。學生學過的字、詞（包括成語俗語歇后語）、句（包括名言警句和古詩名句）、文（包括詩歌），并不等于都學“會”了，更不等于完全可以當工具“用”了。俗話說，“復習是學習之母”，要不厭其煩地反復練習，鞏固學過的東西。但是這種練習鞏固，不應當脫離語文實踐單獨訓練，而應與閱讀、寫作、口語交際、綜合活動結合起來進行。

3．關于學法

傳統教學主要以老師向學生傳授知識點（包括各種標準答案）為主。新課程則要求老師把教學的重頭轉移到引發學生學習的主動精神，幫助學生學會學法、培養學習的好習慣等方面上來。受傳統教學影響較深的教師，一定要轉變觀念。我們的目的是使學生愛學語文，會學語文，實現“教是為了達到不需教”。學法應當納入評價的范圍。

識字的方法（第一學段學習）、學詞的方法（三年級學習）、提問的方法（四年級上冊）、閱讀的方法（四年級下冊）、檢索的方法（三年級上冊、四年級上冊等）、修改習作的方法（四年級上冊）、自我評價的方法??都是以前學習過的方法，升入五年級后還要學習一些新的方法，所有這些方法都應該加強實際運用，逐漸達到純熟的水平，成為學生學習的能力。不能把這些學習內容拋在一邊，由教師包辦代替，或者簡單地放給學生，任由他們隨隨便便做，以致無法保證學習的質量。下面分項提出教學建議。

三、識字、學詞、練句

教材非常重視基礎知識的學習，但是怎么抓基礎知識的學習，思路卻與以往不同。主要有以下幾點：

1．字、詞、句的學習主要靠學生自主學習完成。

2．字詞句的學習要密切聯系閱讀和寫作的實際。

3．教師要積極（而不只是消極的監督檢查）引導，有所作為。

五年級上冊曾提出了錯別字率要小于1 %的要求。這個比例數，也應當成為本學期每個學生要求自己實現的目標，一定要想方設法達到。老師要從激發興趣、教會方法、培養習慣等方面幫助學生實現這個目標，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內容。

五年級上冊還引導學生進行書法欣賞，練習常用偏旁連筆，還有對對子，都可以結合本學期的閱讀和寫作繼續做下去。如果時間太緊，也可以暫不做。

四、閱讀

在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過多地費勁“深挖洞”；重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；重視學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。在這些方面，前四年半已經學習了很多內容，主要是：

1．愿意提問，敢于提問，善于提問。

2．會分類處理所提的問題；有辦法解決所提的問題。

3．學會獨立閱讀的步驟和方法。

4．學會寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。

5．學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。

6．培養每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。

因為具有了獨立閱讀的基礎，進入高年級后，閱讀課上更多的應是學生自讀、寫筆記、交流討論、評價、自己復習。從總的發展趨勢看，教師的講解應逐步減少，尤其是不應像原來那樣設計問題、安排閱讀步驟、統一標準答案，一味地牽著學生走。五年級上冊在寫提綱筆記、心得筆記和進行發散性思維等方面對學生提出了學習要求，繼續提高學生獨立閱讀的能力。五年級的教師們要繼續引導學生在閱讀實踐中熟練掌握獨立閱讀的技能，培養起良好的閱讀習慣，提高閱讀的質量。

五年級下冊在課文后面的小“金鑰匙”中，還提出了新的學習要點，主要是：

1．自測閱讀質量。

第一單元提出了自測閱讀一篇文章的方法（第2頁），第六單元提出了閱讀一本書的自測方法（第60頁）。自測的能力不是講一講就能夠獲得的，需要做大量的練習，每個單元要做，每課書要做，從而逐漸形成不斷跟蹤自己的閱讀狀況、及時調適學習內容和學習方法的能力。這樣做，附帶的好處是可以減輕教師和學生的課業負擔。

2．寫好自讀筆記。

四年級時，學生已經學習了寫摘錄筆記、批注筆記，升入五年級后又學習了寫提綱筆記和心得筆記，五年級下冊則要求學生根據課文和自己的習慣選擇合適的自讀筆記樣式，見第80頁“金鑰匙”。

3．把作品放在社會背景中理解，通過閱讀認識社會。

人們對社會的認識，既來自于生活實踐，也來自于閱讀。五年級下冊的課文文化含量加大，作品不僅與學生自己的生活有聯系，更與整個社會、歷史有聯系。教材在第57頁“金鑰匙”中引導學生通過閱讀認識社會，在第97頁“金鑰匙”中引導學生在歷史背景下理解作品的社會意義。

4．培養學生質疑的能力。

質疑能力反映了探究進取、獨立思考的精神，不能簡單地把質疑理解為否定教材、否定作者。進入五年級的學生，閱讀的感受理解應該更接近作品本身傳達的感情和思想，能與作品中的人物或作者產生共鳴則更好。《語文課程標準》（實驗稿）提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。只有敢于質疑，才可能對作品做出“評價”，質疑是“探究性閱讀和創造性閱讀”的先提條件。

但是，五年級學生畢竟還是小學生，探究性閱讀、批判性閱讀、創造性閱讀不可能達到成熟的水平。所以教材只在86頁“金鑰匙”中做了簡單的指導，留待中學繼續發展這樣的能力，以期日后取得長足的進步。

5．快速閱讀。

《語文課程標準》（實驗稿）在第三學段提出：“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”搜集信息、檢索需要快速閱讀。五年級上冊曾在這方面給予了較充分的指導，教學本冊應繼續加強這方面的練習，如第74頁“金鑰匙”又提出了閱讀譯文――外國人名的方法。

6．古詩文閱讀。

全套教材在古詩文教學方面始終堅持的觀念是：

（1）重在積累。

（2）注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學史知識，也不是分析古詩文的思想內容、表現手法。

（3）注重整體感受，不搞一對一的直譯（教材沒有注解）。

五年級下冊第5頁講到古今詞義的演變，只想對學生有啟發作用，還不能要求學生掌握古今詞義演變的具體內容和規律，老師點到即可，不必深究。

另外，教師應提出通過課外閱讀主動朗讀背誦古詩或名言警句的最低要求，例如：全學期至少背誦古詩8首，連同自選背誦的內容，全學期不少于15篇（段），要組織學生互查，作為課外閱讀成績的一個方面。

7．學習記敘的順序，學習幾種人稱。

見第38頁、40頁“金鑰匙”。表達順序的教學，不要落實在知識上，而應作為整體感知、理解課文的一個步驟來進行，并作為提高表達能力的一種練習。《語文課程標準》（實驗稿）要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。尤其不要離開課文閱讀而糾纏在語文知識的概念里，大講特講什么是“順敘”、什么是“倒敘”、什么是“插敘”，硬要學生去分辨哪里是倒敘，哪里是插敘。

8．與作者對話。

人們在入情入境地閱讀時，在深入地閱讀時，不僅要跟作品中的人物對話，還要跟作者、甚至跟教材的編寫者對話。與作者對話，要求不但要就“這一篇”提出問題進行思考，而且要把“這一篇”放到作者的全部作品中整體去把握“這一篇”作品的內容和形式。五年級下冊在56頁、71頁都通過“金鑰匙”引導學生這樣做。但是這只是建立一種聯系，由于閱讀量不夠，學生還不能做到歷史地看一位作者、歷史地評價一篇作品，所以這樣做時不應對學生提過高的要求，學生只要能回顧整理，把作品放到一起議一議就可以了。

9．搞好讀書活動。

第二單元設計了一項關于讀書的綜合性學習，對自己獨立閱讀做了全方位的指導，19頁、20頁每一個小欄目都包含著不少要點。教師可組織學生開讀書會，成立讀書小組，辦新書展覽，堅持做到小學畢業，引導學生成為終身自覺閱讀的學習者。

五、習作

《語文課程標準》（實驗稿）對小學高年級寫作的要求仍然沿用“習作”的提法，重點還在于體會寫作樂趣和練筆。要防止寫作教學揠苗助長的傾向，不應用寫作知識的條條框框束縛學生進行書面表達。《語文課程標準》（實驗稿）指出：“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

五、六年級學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。

北師大版小學語文教材在寫作教學方面的一貫思路是：

1．始終認為使學生愿意寫、有的寫是寫作第一位的要素，通過與生活結合（日記）、與閱讀結合（仿寫、續寫、補寫等）、與活動結合等途徑激發學生寫作的積極性。

2．學生是在寫作實踐中逐步學會寫作的，靠老師講解、靠學習寫作知識不能使學生寫出好文章來。所謂“寫作實踐”，一是多看，二是多練。“多看”包括觀察和閱讀，“多練”包括練筆和修改。廣義地說，修改也是一種練筆方式。修改不是可有可無的環節，不是老師單方面的工作。

五年級上冊指導學生如何為習作寫評語。寫評語要一直滾動做下去，不斷提高學生評價習作的水平，進而提高修改習作的質量。

五年級下冊另增加了一些習作的學習要點，主要是：

（1）參照學過的課文修改自己的習作，見33頁中。

（2）煉字、煉句、煉意，見第43頁下。

（3）養成修改習作的習慣，見57頁上。

（4）與讀者換位思考，修改作文，見91頁。

（5）習作經過修改交流，還應有后續的學習，見105頁。

六、綜合性學習

《語文課程標準》（實驗稿）提出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”

五、六年級的目標是：“1．為解決學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”

五年級下冊語文教材主要有以下幾點：

1．五年級上冊指導學生制訂可以實行的小組活動計劃，本學期還應堅持做下去。

2．組織好三個綜合性學習活動。

（1）應當說，各單元都有綜合性學習的內容，這些活動可以做大，也可以做小。怎么安排，應該根據學生的意愿和能力決定。

“書”、“勞動”、“我們去旅行”這三個單元的綜合性學習，作為保底的學習內容，不能做小，但要求可以不必太高。“書”這個單元的活動成一個系列，應由個人完成，其間安排交流。“勞動”單元的綜合性活動需要做比較充分的準備，尤其要征得家長的支持配合，營造和諧的交流氛圍。“我們去旅行”單元可以實際組織一次集體旅行活動；也可以學生自由組合（比如參加某某夏令營）來做；還可以做假想旅行，根據所搜集的資料編旅行故事。

（2）單元教學內容教師要整體設計，學生也提前制訂計劃，不要等學完課文再著手設計組織綜合性學習活動。

第116頁的對話框，實際上是一次較大規模的綜合性學習活動，應該由學生根據提示獨立去做，或者只完成家長會上的部分任務，比如辦展覽、匯報演出。

綜合性學習自始至終要突出學生的自主性，強調合作精神。結果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學生的主動精神、創造性和合作意識，是提出問題、分析問題、解決問題的能力。從五年級上冊開始，綜合性學習應評價水平，記錄進學期總成績中。評價方式應以小組為主，以等級制呈現。

（3）活動總結與自我評價結合起來做。

七、自我評價

根據教材的安排，前九冊是從以下幾方面培養學生的自檢能力的：1．培養自檢的習慣。2．學習自檢的方法。3．學習做單元小結的方法、形式。

從五年級下冊開始，包括整個六年級，教材不再在這方面做指導，只是在每個單元最后，安排“單元小結”這一欄目。自檢也不再只是學習的內容，更是促進學生學習的一種重要的手段。

第五篇：北師大版小學語文五年級上冊教材解說

走在幸福語文的大路上

--------北師大版小學語文五年級上冊教材解說 靈寶市第五小學 樊曉玲

如果說語文是茫茫無邊深不可測的大海，那么我們就是一名導航者，讓孩子們自由自在地遨游。如果說語文是一條荊棘密布充滿險阻的大路，那么我們就是一名拓荒者，讓這孩子們懷揣夢想幸福啟航。作為一名語文老師，肩負重任，而透徹地領會教材，領悟編者意圖，明確教學任務，無疑是最基礎的。

一、讀懂孩子設計幸福

大多數學生具有良好的學習習慣和正確的學習態度，語文基礎知識比較扎實，有自己獨立的閱讀理解的能力，有著較高的學習熱情，學生學習能較為主動，但個別學生學習不夠靈活，在學習上不夠扎實，本學期新轉進的個別學生沒有學習過新教材，在閱讀理解和習作上少有困難，需進行進一步指導。

二、研學教材尋找幸福

第九冊教材秉承了前八冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內容。全冊共10個單元，就單元數量來說比前幾冊有所減少，但課文內容相對加深了，要求提高了。主要體現為

1、課文內容時空跨度加大，涉及的問題廣泛。如：《鞏乃斯的馬》寫的是作者在新疆草原上看到的馬群奔騰的壯觀場面。《雅魯藏布大峽谷》寫的是位于世界屋脊的西藏大峽谷的壯美景色。《紅樹林》——海南。《一個蘋果》寫的是發生在抗美援朝朝鮮戰場上的感人故事《我們的錯誤》的作者是坦桑尼亞的詩人沙班.羅伯特。《只有一個地球》則介紹了地球上的資源被破壞的災難。

2、文化含量增大，比如《‘諾曼底’號遇難記》是一篇名作，觸及人性的許多問題，景物、人物、情節的描寫都值得認真探究，學生閱讀后會有大量想要交流的看法。

3、文章體裁多樣，新增了議論文《中國人，你為什么不生氣》、劇本《負荊請罪》等。

4、要求提高了。比如，前幾冊在學習現代文的基礎上對照學習古文片斷，從第九冊開始，則以學習古文為主，對照學習現代文。教材中的每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。但是有兩點比較明顯的變化。

1、“語文天地”里的“開卷有益”改為“拓展閱讀”，對孩子的要求更高了。教師可以圍繞課文后面的思考題讓學生討論，也可以討論學生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小“金鑰匙”提出了教學要點，需要做相應的詮釋、練習，不能簡單地把課文放給學生自己閱讀。如：第二單元后的拓展閱讀《海市》后面就有一個金鑰匙：教會孩子用線式和面式的快速閱讀方法去閱讀。

2、有三個單元（第三單元“變化”第六單元“水”第十單元“家園的呼喚”）的“語文天地”有三個綜合性學習。六年級教材安排每個單元都有一個綜合性學習活動，九冊、十冊各安排三個，學生做嘗試性學習，與六年級形成發展的梯度。

二、活用教材創造幸福

我們知道，識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習是語文的五大主要版塊，下面，我就分別從這幾方面來談談本期的教學設想。1．識字、學詞、練句：

字、詞、句的學習仍然是語文學習的重要內容，是閱讀習作的基礎，升入五年級的孩子已經掌握了自主學習生字詞的能力，因此，本期我們不再單獨進行這方面的教學，我們會在閱讀教學過程中完成識字任務，加強對孩子的預習檢查，保證自學的質量。還要加強寫字指導，注重培養學生認認真真地寫字，養成良好的寫字習慣。要求學生帶字典、詞典進課堂，遇到問題，自己獨立解決。鼓勵學生運用聯系上下文、聯想和想象、字義的合成、用近義詞代替等多種方法理解詞語，引導學生抓關鍵詞語，理解句意、文意。經常運用聽寫、測競賽的形式抽查生字新詞的掌握情況，鼓勵學生自創題型，自己出題自己批改。及時檢查作業中的錯別字，達到錯別字率小于1％的要求。我們知道，語文學習的過程就是一個不斷積累的過程，積累的不僅有生字新詞、佳句片段，還有名言警句等。經過前四年的學習，學生已經培養起喜愛閱讀、主動閱讀的習慣，又學會了摘錄的方法。升入五年級后，要繼續練習運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。在教學中，我們仍然會加強這方面的訓練，除每周一詩外，本期，增加了值日班長推薦每日一名言的內容。并對孩子的積累情況定期檢測，以保證學習效率。我們會舉行“優秀文章我推薦”作品賞析會，輪流進行“精彩句段展示”，類似知識競猜那樣的搶答、打擂臺、百詞大賽、對對子等活動，促使學生能夠做到學以致用。

另外，五年級設計了書法欣賞的活動，還特別安排在“韻味”單元，意在通過欣賞書法韻味，提高學生的文化品位；鼓勵程度好的孩子學習簡單的連筆寫法，但應適度，小學生首先應打好楷書的基礎。如：第四單元后“語文天地”中的編排。2.閱讀：

本冊閱讀重點指導學生通過讀書能有自己獨特的感受，并將這種感受說給別人聽，或者能寫下自己的心得體會。在教學中注意瀏覽和精讀的配合，該靜讀的要沉下心，認真讀仔細地讀，⑴、發散思維的訓練 第九冊重點培養學生閱讀時進行發散思維，也就是繼續鞏固四年級時學到的閱讀方法：在閱讀中學會提問，但是這里的提問要求更高了些。如：以前只是圍繞“是什么？怎么樣為什么？”來提問，現在可以發散為“為什么不？不是什么？可能是什么？”在教材的23頁，金鑰匙給孩子們提供了怎么樣去練習發散思維。學生是否能提出有價值的問題，反映了學生在閱讀時是否積極地進行思考。學生可以針對課文的課題提問，可以針對課文的主要內容提問，可以針對作品中的人物提問，可以針對層次線索提問，可以針對寫法提問，甚至可以針對詞語提問，例如：針對課題提問：《天馬》《楓葉如丹》《生死攸關的燭光》《只有一個地球》《綠色千島湖》。針對內容提問：《我喜歡》我喜歡什么？《“諾曼底”號遇難記》：“諾曼底”號遇難，遇到了什么難？怎樣遇難的？結果怎樣？

1、教師備課時，應兼顧前四年的要求，啟發學生敢于提問，善于提問。繼續練習如何處理所提的問題，如何提出有價值的問題。在整體感知的前提下，抓住重點詞句體會思想感情的基礎上，領會其表達方法。教師既要引導學生尋找問題的答案，也應組織學生討論哪些問題提得好。問題提出后，一定要組織學生繼續深入閱讀，把主要問題弄明白。備課時，要預設學生可能提出的問題，把握課文的重點和難點，做到心中有數。不要被孩子的問題應充分發揮教師的主導作用，將孩子的問題作一歸納、整理，解決主要問題。

⑵、寫好自讀筆記

四年級時，學生已經學習了寫摘錄筆記、批注筆記，升入五年級后還要堅持記這兩種筆記，養成習慣，終身受用，并以此為基礎學習寫提綱筆記，去年五年級要求的心得筆記本冊已刪去。提綱筆記

●寫提綱筆記有利于理清文章的脈絡，把握文章的主要內容。教材通過四個金鑰匙來提出了對寫提綱筆記的要求。第一單元《馬》：指導孩子寫簡單的提綱筆記。第二單元《雅魯藏布大峽谷》指導抓主要內容。第五單元《生命與水》指導孩子用文字陳述和畫表格。《成吉思汗》后知道孩子學會畫情節曲線，在《雞毛信》又有加強訓練。總之，教材對提綱筆記的訓練是由易到難、循序漸進的。我們應該從第一課開始，就指導孩子認真練習。提綱筆記的形式不統一要求，文字陳述、畫表格、大括弧、畫情節曲線都可以；語言表述也不做統一所牽制？ 3．習作： 教材在寫作教學方面的一貫思路是：①始終認為使學生愿意寫、有的寫是寫作第一位的要素。②學生是在寫作實踐中逐步學會寫作的，所謂“寫作實踐”，一是多看，二是多練。“多看”包括觀察和閱讀，“多練”包括練筆和修改。在本冊教材中，可以讓孩子續寫《生死攸關的燭光》敵人走后發生的事情。補寫《一個蘋果》中戰士們當時的想法。仿寫《我喜歡》中的排比段。

本冊寫作方面的教學要點是：①練習給習作寫評語。②詳略分明。本期的習作教學中，要把修改習作和寫評語作為一項重點任務來抓。修改，對提高表達能力有非常重要的意義，本冊教材安排了專項內容。要引導學生重視修改，尤其是當堂修改，在交作文前再讀再改，養成修改習作的習慣。要少點理性分析，多做具體指導。教會學生能給自己寫評語，給他人寫評語。這項內容，我們在四年級時已經進行了，但本期的要求會更高。不同層次的學生可以提不同水平的要求：差生保底，只修改錯別字病句，寫寫自己的簡單印象；中等生寫自己的感受，努力運用修改的標準衡量要修改的習作，語言要通順；優等生的評語要全面而重點突出，語言洋溢著對作者的關切。在單元習作中，我們還會加入“家長評價”這項內容，目的是通過家長的鼓勵，不斷激發孩子的習作熱情。習作講評時，既要針對習作內容，也應針對評語內容作評價。在班級中，我們還會設立各種獎項調動學生習作興趣，如“最佳創意獎”，獎勵給那些選材立意新的學生；“錦上添花獎”獎給善于運用佳詞佳句的學生，鼓勵其他學生也能養成積累詞匯的好習慣；“妙筆生花獎”授予那些篇章完整、語句流暢的學生；“騰飛獎”則更好的鼓勵了那些雖然完成不理想但有進步的學生。“習作導師獎”鼓勵那些在作文評改中能抓住要點提出意見，幫助別人修改文章的學生。這樣每個學生都可能得到不同方面的鼓勵，從而更有動力繼續寫好自己的作文。同時，還會沿用我們以前的習作晉級制，鼓勵孩子認真對

在班級中，我們還會設立各種獎項調動學生習作興趣，如“最佳創意獎”，獎勵給那些選材立意新的學生；“錦上添花獎”獎給善于運用佳詞佳句的學生，鼓勵其他學生也能養成積累詞匯的好習慣；“妙筆生花獎”授予那些篇章完整、語句流暢的學生；“騰飛獎”則更好的鼓勵了那些雖然完成不理想但有進步的學生。“習作導師獎”鼓勵那些在作文評改中能抓住要點提出意見，幫助別人修改文章的學生。這樣每個學生都可能得到不同方面的鼓勵，從而更有動力繼續寫好自己的作文。同時，還會沿用我們以前的習作晉級制，鼓勵孩子認真對待每篇習作。

4、綜合性學習及口語交際。

綜合性學習是孩子語文知識的綜合運用，是聽說讀寫能力的整體體現。在前四年的語文學習中，我們也涉及到了這方面的內容，但是，前八冊只強調“重在參與”，從本期開始，我們的要求會更高，列入評價范圍內。教學中，也會安排專門的時間來進行。教材中安排了三個大型的綜合性活動：分別安排在“變化”“水”“家園的呼喚”這三個單元中。我們會指導孩子自由組合，自行設計，自己開展活動，并鼓勵學生用多種形式展示活動的成果。通過自主的實踐活動，培養學生的合作精神，策劃、組織和協調的能力。

同時，還會創設各種情境，模擬借書、購物、當導游、當小記者，討論、辯論、講演等，進行口語交際練習；提出緊密結合學生生活實際和思想實際的話題，使學生有話要說，能交際起來，互動起來。堅持每天的課前三分鐘演講，繼續開展我們的“口才炫亮童年”活動，讓人人都有一副金口才。

總之，教師應當從小學發展的整體把握整本教材，在教學實踐中不斷研究、不斷調整，尋求最好的教學方式，做到融會貫通、承前啟后。讓前四年所有的學習要點繼續滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發展，為六年級學習奠定基礎。