第一篇：如何樹立政工干部威信

淺析新形勢下如何樹立

企業政工干部的威信

王云書

在社會主義市場經濟條件下，一個企業政工干部有沒有威信，是關系到 能否做好政治領導工作，發揮政治核心作用，確保經濟建設順利進行的重要 問題。當前，隨著改革的不斷深入，加強企業的思想政治工作，提高企業政 工干部威信，是加強新形勢下企業干部隊伍建設的一個重要方面。因此：本 文擬就如何樹立新形勢下企業政工干部的威信作一初探：

一、政工干部的威信是做好企業政治工作的必要保證。威信，是一種使 人真正從內心信服的威望和信譽，它伴隨著一個人的品德、氣質、知識、能 力、作風、人際關系等，可以物化為感應力、影響力，對人產生巨大和深刻 的促進和推動作用。

１．威信的實質是一種影響力。

影響力，包括兩個方面：即權力因素影響力和非權力因素影響力。權力 因素影響力隨領導干部的職位相伴而生，具有顯性和強制性的特點，屬于職 權管理范疇，它能對部屬產生一種不可抗拒的約束力，使之服從其領導，從 而實現領導；非權力因素影響力來源于領導者的威信，具有隱性和非強制性 特點，屬于感情管理范疇，它能對部屬產生一種潛移默化的感召力，使之心 悅誠服地接受其領導，從而實現領導。權力因素影響力和非權力因素響力都 是企業政工干部做好政治領導工作的基本條件，但兩者比較起來，非權力因 素影響力具有更加長遠穩定的感召作用。如在實際工作中，有的人并不是對 所有政工干部都言聽計從，而是有選擇、有取舍地去聽，去接受；有的聽與 不聽，從與不從，接受不接受，也不是取決于政工干部職位的高低，權的大.72.小，資歷的深淺，而是取決于政工干部在自己心目中形成的地位。可見權力 因素影響力是有局限性的，非權力因素影響力則可以彌補權力因素響力的不 足，使其權力與威信并舉形成權威領導。但事實上，企業政工干部的威信更 多的還是表現為非權力因素影響力。

２．威信是勞動價值的反映。

企業政工干部的威信不是人們主觀可以隨意塑造的，它本質上只是勞動 價值的反映。從馬克思主義的勞動價值學說看來，財富和價值是各種勞動者 共同創造的。馬克思曾經指出：“隨著社會生產力的發展，把腦力勞動與體 力勞動分離開來，分配給不同的人。但是，這一點并不妨礙物質產品是所有 這些人的共同勞動的產品，或者說，并不妨礙他們的共同勞動的產品體現在 物質財富中。”（《馬克思、恩格斯全集》第２６卷第一分冊第４４頁）按 照馬克思主義的觀點，政工干部的勞動從性質上講是一種體腦兼有，以腦力 勞動為主，兼加體力勞動的復雜勞動，政工干部的威信正是這種性質價值的 勞動表現，這種勞動表現具有潛在性的特征：往往不易一眼就看到政工干部 艱辛勞動的直觀價值。企業政工干部的勞動價值反映具有潛在性，這是由于 政工干部的勞動對象是人而不是物，它從事人的思想行為管理。人是有思想 感情的，人們的思想感情的轉變，人生觀、世界觀的轉變，都不是一朝一夕 的事，不是談幾次話、講幾次課、開幾次會就能立竿見影的，特別是做后進

層的轉化工作，更是如此，需要經過長時間精心細致的努力，付出艱辛的勞

動代價，才會收到明顯效果。由此可見，政工干部的威信來源于在兩個文明

建設中付出的辛勤勞動，有勞動價值的反映。

３．威信是做好政治工作的必要保證。

在社會主義市場經濟條件下，企業政工干部的威信在企業兩個文明建設

中的作用概而言之有三點：一是可使職工相信政工干部的政治宣傳、主張或

勸說是真實的、正確的，從而達到教育和引導的目的；二是可以使政工干部

.73.提出的觀點、要求較為容易地為職工所接受，便于激發職工的積極性；三是

可以使職工對政工干部的言行產生認同感、親近感,把政工干部當成自己人，使企業政治工作取得事半功倍的效果。

一個企業政工干部樹立自己的威信是十分重要的，它是做好思想政治工

作的必要保證，實踐證明，威信的高低與領導績效成正比，威信高，領導的績效就高，反之則低。在實踐中，政工干部的經常性工作是為了達到一定的目的而進行宣傳、引導和勸說，從而使工作對象強化、修正或改變自己的態

度和行為。政工干部說話靈不靈，效果好不好，威信的作用是顯而易見的。

不難發現，威信高的政工干部，職工都比較尊重和信任，對他的勸說會言聽

計從，沒有威信的政工干部講同樣的話，職工會持懷疑或否定態度，二者的效果截然不同，實踐證明，威信的高低與領導績效成正比，威信高，領導的?績效就高，反之則低。

二、當前企業政工干部威信的現狀。

在新形勢下的企業政工干部隊伍，總的來看在職工群眾中有一定的威信，他們的工作也發揮了較大的作用，尤其是黨的十四屆四中、五中全會為黨的政治工作者創造了較好的外部大環境，思想政治工作的地位和作用有所加強

和提高，政工干部的威信在人們的心目中也有所加強和提高。但是，由于前

一段時間客觀存在重物質輕精神，重經濟輕政治的影響，導致在一些企業重

行政輕政工的傾向，事實上也存在著政工干部威信下降的現狀，究其原因主

要有兩個方面:

第一．客觀上由于對政工工作的地位、作用尚存在不少片面認識，政工

干部的勞動價值長期得不到承認，影響了他們的威信。

其一，思想認識上的誤區尚未走出。盡管黨中央一再強調，越是改革

開放越是要加強黨的領導，越要加強和改善思想政治工作，可是，相當一部

分人對此缺乏深刻認識，認為政治工作務虛不務實，無關緊要；政工干部不

.74.出效益,可有可無,貶低了企業政工干部的地位，損害了企業政工干部的威信。其二，實踐中的位置未擺正。重使用輕培養，嘴上講人是生產力中最主

要因素，企業要以人為本，但在實際做法上則不然，機構編制未到位，政工

干部呈“兼職化”，活動時間“業余化”，從而削弱了企業政工干部的威信。其三，一手硬一手軟未得到根本改變。少數企業領導明顯存在重經濟輕

政治傾向，片面認為抓市場經濟就是抓經濟效益，抓硬件舍得花錢，抓軟件

缺乏投入，只重視抓硬件的人，忽視抓軟件的人，只要企業能賺錢，其它無

所謂，見物不見人，從而影響了企業政工干部的威信。

第二．從主觀上看，企業政工隊伍自身素質存在的亟待解決的問題，降

低了威信。

其一，是一部分政工干部政治素質不高，馬列主義理論功底差，缺乏政

治上的敏銳力，看問題膚淺、片面，分析問題能力弱，對新形勢下黨和國家

制定的路線、方針、政策不能從理論高度上去宣傳群眾，組織群眾，因而弱

化了自己的威信。

其二，是存在知識面較窄，對一些必備知識和相關知識缺乏系統學習，創新意識不強，工作方法適應不了新形勢的要求，解決社會主義市場經濟條

件下企業職工的疑點、難點、熱點問題能力差，工作收效事倍功半，降低了

威信。

其三，是存在畏難情緒，想改行跳槽。對社會上拜金主義泛濫，一些領

導以權謀私，權錢交易和在企業中吃喝送禮不正之風抵制乏力。加之個別政

工干部自身脫變，職工不滿意，損害了威信。

總之，政工干部威信下降原因是多方面的，但究其主要的就是主客觀兩

方面。因此，在新形勢下，認真分析企業政工干部威信下降的現狀，采取必

要措施，提高企業政工干部的威信，為企業兩個文明建設提供政治保證。

三、提高企業政工干部威信的途徑。

.75.在新形勢下企業政工干部威信的高低，關系到企業決策實施是否暢通，關系到企業兩個文明建設的成敗，影響到一個單位、企業人員的士氣高低和

凝聚力強弱，因此，企業政工干部必須有威信。提高企業政工干部威信的途

徑主要有：

１．正確樹立權威觀念，合理使用權力影響力，是提高企業政工干部威

信的重要前題。

在社會主義建設實踐過程中，企業政工干部既是參與者，也是組織指揮

者，因此，他們作為領導者要順利地開展工作，就必須具有權威，而其權威的發揮過程則是權力與威信的統一，這就規定了威信的一個重要特點是同權

力的使用相聯系，以權威的方式表現出來的。可見，樹立正確的權威觀念，合理使用權力性影響力，對于提高政工干部的威信十分關鍵，要做好這一點，必須在實踐中努力做到以下幾個方面：

一是要正確認識我們手中的權力是人民賦予的，是受黨的委托來行使的權力。權力，只能用它來全心全意為人民服務，決不能用它來搞特殊，謀私

利，一個自私自利，濫用職權的人在群眾中是毫無威信可言的。因此，權力的使用要充分體現職工群眾的利益，而決不能滋長不傾聽職工呼聲，不關心

職工疾苦，對職工群眾利益受到損害無動于衷的官僚主義，只有置身于職工

群眾之中，以職工群眾高興不高興，滿意不滿意為衡量尺度，真切地了解職

工群眾的利益要求，了解職工的愿望，了解職工的疾苦，把對黨員和對人民

負責統一起來，才能真正做到為人民掌好權，用好權，從根本上代表人民大

眾的利益，建立真正的威信。

二是以權促威，以權帶威。任何一個政工干部，如果要在工作中取得威

信，最初往往處于以權力和命令來指揮的地位，但在權力運用過程中，總是

通過下級的體驗，認為領導者的指導合理明確，可行有效，逐漸產生信任感，從而威信也開始產生。

.76.三是權力和威信并施。一旦政工干部在群眾中樹立了最初的信任感，就

應當進一步注意鞏固和發展威信的作用，盡量減少運用命令手段，而是采取

建議、意見的方式表達意圖，從而使群眾的信任感不斷加深，繼而建立親密

感，使之愿意接近你，無形中就提高了政工干部的威信。

２．良好素質是提高企業政工干部威信的重要保證。

一個政工干部的威信不是由組織和職位賦予的，而是由個人的素質等主

觀因素造成的，它的特點在于對被影響者所產生的心理和行為的影響是建立

在使被影響者信服的基礎上，能通過轉化為被影響者的內動力而起作用，使

被影響者自覺地行動，形成非權力影響的威信。主要因素有以下幾方面：

第一，加強政治思想品德修養，以德鑄威。

優良的思想品德使人產生由衷地敬佩，從而提高威信。一個優秀的政工

干部，應該有堅定的信念、遠大的理想、高尚的情操，并用模范的行動去影

響和宣傳群眾，成為職工群眾的楷模，政工干部要“以德為本，以德服人”

必須具備優良的政治素質和高尚的道德情操。首先，在政治品德方面，要確

立科學的世界觀和人生觀，具有為建設有中國特色社會主義和為人民謀幸福

而奮斗的堅定政治信念，能經受各種“左”的或“右”的政治**的考驗，還要有自我犧牲的精神，一個“好處先占，吃虧不干”的人要去教育職工群

眾無私奉獻，是不會有人聽信的。其次，在倫理道德方面，要公正、誠實、謙和、剛正不阿、光明磊落、樂于助人，這些道德規范和準則是提高政工干

部說服力、感染力的前提。再次，在心理品德方面，要有強烈的事業心、責?任感，熱愛政工工作，尤其在某些存在輕視企業政工干部種種偏見的情況下，政工干部更要以“咬定青山不放松”的精神，堅韌不拔、不怕挫折、自尊自

強，以豐碩的工作成果來贏得職工的尊重和加強自身的修養，正人務先正己，人師者為楷模。

第二，刻苦學習，掌握豐富知識,不斷增長自身的才干,以才樹威。

.77.出眾的智慧才能，它使人自覺地認同，從而樹立威信。心理學家認為：

“一個人威信的高低與其能力的大小直接有關。”就政工干部而言，他應該

具有多方面的能力，它包括對工作對象的心理活動的洞察力，準確的分析判

斷力，教育的藝術感染力，果斷的處事能力，高超的組織能力，善于克服困

難和機智的應變能力，流利的口頭表達能力和良好的文字組織能力等。一個

缺乏才能的政工干部是不可能有威信和影響力的，因此，政工干部要努力增

長自身的才干，就必須掌握豐富的知識。首先，要有履行職務所需要的文化

科學知識和專業知識，是本職工作的內行；其次，還要具備從事政治工作所

必需的知識，包括馬克思主義基本理論，黨的路線、方針和政策，時事政治

知識，以及與做人的工作有關的科學知識，尤其是改革開放的新形勢下，企

業政工干部越要注意不斷加強學習、更新和積累，知識愈豐富，所取得的工

作績效也就愈佳，威信也隨之提高。

第三，自覺繼承和發揚黨的優良作風，嚴于律己，干中揚威。

優良的作風能產生強烈的驅動力，從而增加威信。政工干部作風如何直

接關系到其威信高低，政工干部應具備以下作風：一是在思想作風上實事求

是，一切從實際出發，理論聯系實際，具體問題具體分析，密切聯系群眾，有事同群眾商量，辦事民主，不獨斷專行，勇于承擔責任，善于總結經驗，吸取教訓，善于團結人，不記個人恩怨，艱苦奮斗，具有堅強的革命意志；

二是在工作作風上具有強烈的事業心和責任感，以身作則，身先士卒，工作

積極，勤勤懇懇，任勞任怨，甘當無名英雄，尤其在處理日常事務上，做到

“四勤”，即：“眼勤”，善于發現問題；“腦勤”，善于分析問題；“腳 勤”，經常深入職工群眾之中；“口勤”，經常開展談心等教育活動。三是 生活作風上，不但自己作風嚴謹，而且要處處關心干部、職工的生活疾苦，幫助他們排憂解難。在實際工作中獲得工作對象的信賴，使之在心理上產生 敬重感，使人可信地折服。因此，政工干部必須加強作風養成，在實踐工作.78.中創造良好的群眾基礎，增加自己的威信。

第四，通情達理，坦誠相見，以情助威。

真摯的感情能使人愉快地歸屬，從而幫助提高威信。政工干部是做人的 工作的，而人的行為有時往往受到感情的驅使，如果政工干部對自己的工作 對象能真誠相待，動之以情，曉之以理，以尊重人、理解人、關心人為出發 點，能使工作對象產生親切感，從而縮短彼此心理上的差距，為開展政治工 作打下良好的感情基礎；反之，就會使他人望而生畏，保持戒備的心理，這 樣就不利于干部的工作成效。政工干部做工作應從“情”著眼，以“情”感 人，通情達理，但情必須小于理，服從于理，如果情大于理，就會使情蛻變 為感情用事，甚至丟掉原則，陷于個人感情的泥坑，因此，政工干部運用感 情必須注意把握“適度”原則，才能推動影響者和被影響者之間的感情交融 和滲透，產生情感心理共鳴的理想效果。第五，加強體育鍛煉，健身強威。

健康的身體素質，能使人充滿生機，從而增強威信。身體是革命的本錢，強健的體魄、旺盛的精力、穩定的情緒、健康的心理，是政工干部做好企業 政治工作的重要物質條件。反之，如果精神不振，不堪重負，甚至病魔纏身，不僅直接影響到工作的有序開展，而且讓人產生一種缺乏生機和活力的不良 感覺，從而降低其威信，因此，政工干部切不可忽視自身身體素質的提高，有了健康的身體素質，才能保證工作精力旺盛。

綜上所述，在社會主義市場經濟的新形勢下，企業政工干部的威信至關 重要。政工干部要有威信，但威信要靠自己塑造，內因是根據，外因是條件，一定的外在因素固然重要，不容忽視，但說到底，企業政工干部要有威信，做到說話有人聽，做事有人效，威信與影響力的提高，關鍵還在于自己的素 質和言行。廣大政工干部要提高威信，都應從我做起，從自身做起，從一言 一行做起，注意形象，努力塑造新形勢下企業政工干部新形象，切實以自己.79.的“言”和“行”，為自己樹立較高的威信，即使無權也能靠自身的人格力 量－－威信，做好企業政工工作，為企業兩個文明建設當好孺子牛，無愧于 政工干部這一神圣稱號。

(該論文榮獲巨化集團公司優秀政研成果二等獎)

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第二篇：領導如何樹立威信

介紹領導者如何樹立威信，作為一名領導應該好好學習一下：

所謂威信，是指在社會交往中影響與改變他人心理和行為的能力。威信是“無言的召喚，無聲的命令”。一個領導者要想充分發揮自己的領導功能，威信的高低是一個關鍵的因素。然而，威信既不能向上級要，又不能靠別人吹，必須由自己的非權力性影響力去贏得。

1．靠高尚品德立威

古語云：智，謀之本也；德，廉之據也；德之不端，其謀拙出，其本損焉。領導者的思想正、品質好，光明磊落，正派公道，職工群眾就能信其言、遵其充、感其行、明其威。才會使人們敬重你、信賴你，把你當成知心人，否則，不管你地位多高，官銜多大。人們也會疏遠你、戒備你，對你嗤之以鼻。領導者要提高威信，就要重視和加強思想品德修養，注重用馬列主義、毛澤東思想武裝頭腦，端正思想作風，樹立遠大理想，堅持四項基本原則，全心全意為人民服務，堂堂正正做人，規規矩矩辦事，對人對事一把尺子量長短，一個標準判是非，決不能以偏私掩蓋公道，以感情代替原則。

2．靠廣博知識立威

作為一個領導者，知識的多少直接影響威信的高低。一個不學無術、孤陋寡聞的企業領導者，不可能知識水平的高低，主要表現在他對自身和客觀世界認識的程度。知識豐富的領導者，由于他有真知灼見，思想敏銳，洞察力強，看問題客觀全面，辦事情周到細致，所以容易取得群眾的信任，受到人們的尊敬。相反，如果一個領導者，知識面窄，腹中空空，稀里糊涂，對事物一無所知，人云亦云，講起話來東拉西扯，不得要領，他的威信是不會高的。因此，領導人必須善于學習，更新知識，開闊視野，取長補短，不斷地豐富和充實自己。

3．靠領導能力立威

領導者能力的強弱與威信的高低關系甚大。在正常情況下，一個領導干部在具備良好的思想品德與全面的知識結構之后，決定他威信好壞的主要因素之一就是領導能力：能力強則威信高，能力弱而威信低。提高領導能力，需從三個方面著手：一是調查研究能力，二是組織協調能力，三是語言、文字表達能力。領導人應成為具有政治頭腦、通觀全局、雄才大略、辦事周密、掌握多種方法技能、從事過較多職業的“通才”，要著重加強以下素質能力的訓練：包括用人所長、辯證思維、觀念更新、領導藝術，觀察、想象、分析能力，創新、開拓、決斷能力，宣傳鼓動、聯系群眾能力，思想政治工作能力，靈活有效地運用各種科學先進的管理方式、工具、手段的能力等。

4．靠正確用權立威

能否正確地看待和行使職權，是對領導干部黨性觀念和思想境界的嚴峻考驗。職權，首先意味著責任，黨和人民賦予領導干部一定的職權，目的是使其全心全意地為人民服務；職權越大，責任越重。對此，不僅要有清醒的認識，而且在實施中要有高度的自覺性，為黨和人民掌好權，用好權，過好“權力關”，真正做到“一身正氣，兩袖清風”，勤政為民，廉潔自律。

5．靠率先垂范立威

俗話說：“己不正，何以正人”。領導者以身作則，為政清廉，首要就是要對自己高標準，嚴要求；不高不嚴，混同于普通老百姓，就當不了群眾的帶頭人。要求部屬做到的，自己首先做到；要求部屬不做的，自己堅決不做。“物不平則鳴，事不公則反。”群眾的一些逆反心理的產生與各級干部中存在的不平不公現象有著直接的關系。任何人對他人都有一種模仿能力，而對領導者的模仿性就更強些；領導者的影響力和號召力主要靠自身的源凈、本正、內修、形端。各級干部，特別是領導干部要嚴以律己，謙虛謹慎；光明正大，表里如一；立黨為公，不謀私利；以身作則，為人楷模。

6．靠平易近人立威

作為領導人，只有平易近人，不擺架子，真心實意地關心下級，愛護職工，聯系群眾，才能樹立良好的形象，提高自己的威信。反之，一個領導者，假若架子很大，官氣十足，說話裝腔作勢，故弄玄虛，不體貼群眾疾苦，動輒訓斥下屬，那么，他與大家的關系必然緊張，威信肯定很低。勿庸諱言，作為領導者，無論他處在任何部門、哪個層次上，都要充分認識到“以情感人”的魅力，對下級要做到“動之以情”，“曉之以理”，“導之以行”，防止心理距離的疏遠，保持思想感情的溝通。

7．靠民主協商立威

管理中的民主協商，有利于上情下達、下情上達，有利于干部和群眾之間的互相溝通與理解。

8．靠寬猛相濟立威

一般而言，領導者在管理活動中都擁有相應的權力。但權力使用要恰到好處，寬猛相濟。寬以猛為后盾，猛以寬為前提。搞活一個企業，既要有嚴格制度、嚴厲批評乃至嚴肅處罰的“猛”，又要有“禮讓三分”、“寬宏大量”、“既往不究”之“寬”；靠寬慰至誠感化于人、取信于人、啟迪于人，而且從寬猛相間出發，交互而用，賞不虛施，罰不妄加，寬濟猛，以猛濟寬。這樣就不愁其威不立、人心不順，企業不活。

總體來說：了解員工心態的調整干煸員工的工作態度，“團隊”就是一個有口才的人對著一群帶耳朵的人說話，讓這群人認可你、認同你，愿意跟著你干，團隊要有統一的目標，要互相信任，要有一個拉的力量，要知道木桶原理，木桶的取水量取決于木桶的最短板，而非最長板，要幫助相對薄弱的員工重點提升！

第三篇：新教師如何樹立威信

“新”教師如何快速樹立威信

一、給學生留下良好的第一印象

第一印象的好壞直接影響到對這個人的信任、尊敬、崇拜的程度，繼而影響這個人是否能順利開展工作。教師給學生的第一印象，對教師威信的形成有重大影響。因此，“新”教師必須十分重視自己的形象，力求給學生留下美好的第一印象。

1.準備好第一次演講

準備好面向學生的第一次演講，可以起到一種“先入為主，先聲奪人”的效果。因此，“新”教師必須

抽出時間并在上第一堂課之前對學生進行一次演講。例如，我是一位連續九年任教畢業班的數學教師，每年的8 月31 日下午（9 月1 日按日課表正式上課），我都要抽出十幾分鐘的時間和學生見上一面，并做好第一次演講。演講的主要內容如下。上課要認真，積極開動腦筋并參與小組討論、交流。如果發現有做小動作、思想開小差的同學，第一次點名批評，第二次向全班同學檢討，第三次老師對其進行家訪。作業要按時、高效完成，并做到字跡清晰。發現字跡潦草的，練習本自己買；發現有抄作業的，第一次向全班同學檢討，第二次老師對其進行家訪，第三次向全校同學檢討；發現無緣無故不完成作業的，第一次向全班同檢討，第二次在辦公室向老師檢討，第三次對其進行家訪。由于我表情嚴肅，一本正經地講上述內容，全班學生也一臉嚴肅。第一次和學生見面，就要達到讓學生敬畏的效果。只有這樣，才能讓自己成為學生悄悄議的對象，才能讓學生主動做好每一件事。當然，第一次向學生提出的要求，教師必須不折不扣地執行，否則就會適得其反。

2.上好第一堂課

第一堂課，對于教師來說至關重要。一方面，它可以盡快建立學生對教師的信心； 另一方面，它可以增進師生的感情； 再者，還可以吸引學生主動參與課堂學習。因此，在上第一堂課之前，教師要做好充分準備，要通過得體的穿戴、自如的談吐、輕松的微笑、淵博的知識，讓學生感受到教師是一個信、樂觀并且充滿智慧的人，從而從心里喜歡。譬如去年，為了上好第一堂課《百分數的意義》，我整整準備了兩天的時間。課后，好多學生都在悄悄議論：這個數學老師雖然嚴格，但上課水平還是蠻高的。可見，第一堂課的效果不能小瞧。

3.改好第一次作業

作業是課堂教學的有效補充，是學生真正掌握知識的重要保證。第一次批改學生的作業必須要認真，并且要做到規范。對于作業質量高的學生要給予表揚，對質量較差的學生要給予適當批評，對于第一次作業就不交的同學要狠狠地批評。只有這樣，以后的作業質量才會有保證。當然，在展示好第一印象之后，教師要一如既往地做好自己的工作，一如既往地完成對學生的要求和承諾，力求做到言而有信。只有這樣，學生才會感到你是一個有才華的教師，一個值得信賴的朋友，威信才能順利建立。

二、快速記住學生的名字

戴爾·卡耐基說：“一種簡單但又最重要獲得好感的方法，就是牢記別人的姓

名。”因為聽到自己的名字從別人口中說出來，會感到親切。其實，快速記住學生（特別是后進生）的名字，能較快獲得學生的認可和贊同，在教學中能起到意想不到的效果，這也是“新”教師快速樹立威信的一條有效途徑。一位教師如果能在課堂上出乎意料地叫出學生的名字，就能使他們產生極佳的心理效應，甚至從此改變他們今后的人生之路。因此，教師在接到任教班級之后，開學前就可以閱讀學生的基本資料，熟悉學生的姓名。在這個過程中，教師要注意一些多音字、專用字、生僻字，可通過詢問、借助工具書等，力爭在第一時間內確定發音，以免叫錯學生的名字，產生負面影響。就任何人而言，自己的名字都是最悅耳的聲音，所以，我們要努力記住學生的名字，從細微處關注學生的感受，讓學生感到一種溫馨，一種信賴。

三、充分尊重學生的人格

尊重學生，首先要尊重學生人格。教師對學生有管理教育的權利，但在人格上與學生是平等的。因此，進城教師要充分尊重學生的人格，充分相信每一個學生都能學好，始終堅信：沒有學不好的學生，只有教不好的老師。學生違反紀律時，教師可以給予適當的懲罰，但絕不能體罰學生。即使是懲罰，也要注意懲罰的時間、空間、力度、環境及影響。只有這樣，教師才能獲得學生及家長的普遍認同。但是有一些“新”教師由于對學生抱太高的期望，當學生與自己理想中的要求有距離時，容易激動，會產生“恨鐵不成鋼”的想法，于是不知不覺中對學生實行了體罰。例如，有一位教師因為一名學生上課經常吵鬧，影響課堂紀律，就走過去用手擰學生的皮膚，把這位學生的皮膚捏得青一塊紫一塊。結果，校長室一天之內就接到了三次家長的舉報電話，非要這位教師向他們認錯。這樣的教師怎 能在學生面前快速樹立威信呢？

究其原因，這位教師在農村任教時就已經養成這種處罰學生的習慣。到城區后不久，習慣的處事方式不知不覺中就暴露出來了。殊不知，城區學生基本上是獨生子女，家庭環境比農村學生家庭環境要好得多，城區學生的家長大部分是有知識、有學問的職業人、生意人，他們對教師的一些不當做法敢于批評，敢于舉報，這一點目前大多農村學生的家長是做不到的。因此，進入城區的教師一定要充分尊重學生的人格，有問題可以和學生好好談談，不好教育的可以和家長取得聯系，獲得家長的配合，共同把學生教育好。只有充分尊重學生的人格，學生才會把他們的愛心和敬意奉獻給教師，教師的威信才能在學生的心中樹立起來。

四、建立良好的課堂紀律

學習是一種腦力勞動，需要手到、心到、眼到、口到，需要開動大腦這架機器去思考、識記、理解，需要一種安靜的環境———安靜有利于提高學習效率。可見，良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。每一位教師都希望自己的學生在課堂上能夠遵守紀律、善于思考、積極發言、努力學習、不講閑話。然而，好說好動是小學生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，常常會違反課堂紀律，諸如交頭接耳、左顧右盼甚至高聲喧嘩等。因此，“新”教師一定要重視良好課堂紀律的建立。只有建立起良好的課堂紀律，教學效果才有基本的保 障，自身的良好信譽才能形成。那么，如何建立良好的課堂紀律呢？

首先，教師要讓學生參與討論并形成對課堂的統一認識：上課要聽從老師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事等。

其次，還要采取如下策略促使學生自覺遵守紀律。

1.讓班級成為一個連動體

教師要根據學生實際，把全班分成幾個紀律互助組。每組都有一位紀律小組長，由紀律小組長安排好紀律互助組名單并公布。每個互助組就是一個整體，一人榮、整組榮，一人恥、整組恥。通過這樣的互助，可以有效促進大家共同進步。

2.樹立遵守紀律的榜樣

有了榜樣，學生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標準。很多教師不僅注意樹立榜樣，而且要求學生熟悉自己的體態語，用自己的體態語指引學生的行動。

3.讓學生分享教師紀律管理時的情感

比如，教師說：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利于紀律管理，而且可以使學生學會分享他人情感，尊重他人情感，正確地表達自己的情感。

4.走到學生身邊去

相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題。究其原因，教師與他們之間的空間距離大了，心理距離也就大了，教師的影響力也就小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了與學生交流的繩索，更難走下講臺。因此，加強課堂紀律管理的其中一條建議就是： 教師要走到學生身邊去，近距離地對學生施加影響。

5.用好課吸引學生

馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們全會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，———那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。” 因此，“新”教師要讓有趣、有用、有價值的課堂教學占領學生在校的時間。要把學習的主動權還給學生，滿足學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。只有這樣，才能增強課堂的吸引力，促使學生自覺遵守紀律。可見，維護好的課堂紀律從根本上講就是提高教師的教學水平。

總之，“新”教師要徹底改變自己在農村學校任教時所形成的不良習慣，要虛心向有經驗的教師學習，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護學生的尊嚴。只有這樣，才能快速樹立自己的威信。

參考文獻

[1]趙作銀.教師快速樹立威信的策略[J].教學與管理（小學版），2006（12）.[2]安立國.快速記住學生的名字[J].教學與管理（小學版），2007（7）.

第四篇：淺談如何樹立班主任的威信

淺談如何樹立班主任的威信

——在八年級班主任工作論壇上的講話稿

所謂威信是人們對那些有強烈精神感召力的人所持的信賴而尊重的態度，它是一種客觀的心理現象。可以產生一種使人自愿、主動接受對方影響的心理力量。而教師的威信是指教師在學生中享有一定的威望和信譽。班主任是師長，他必須有威信，也就是說班主任必須要有一種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力，這樣學生才能聽從你教誨。

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼備威信。”有威信的班主任，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作常常事半功倍；沒有威信的老師，學生對他的勸導會置若罔聞，甚至產生不滿和對立情緒，往往事倍而功半。

班主任的威信既然有如此巨大作用，那么班主任如何樹立自己的威信呢？

一、以愛立威――真誠的熱愛學生

教育是人與人之間相互作用、相互影響的過程，關心和愛護學生是班主任建立威信的基礎。

班主任是嚴父與慈母、良師與益友的有機結合。我深信“嚴師出高徒”的古訓，也欣賞“沒有融入愛的教育是不成功的教育”的名言。陶行知先生曾告誡教育者說：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，班主任必須樹立正確的學生觀，應尊重學生的個性差異，樹立只有差異沒有差生的觀念，從心底去愛每個學生。從而加強師生間的心靈溝通，進而建立良好的師生關系。

圣人云：親其師，信其道。班主任只有在生活上，無微不至地關懷學生，給予學生熱情地幫助和支持；在學習上、思想品質方面，嚴格要求學生，摒棄簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰的“教育”方式，才能使學生從心底熱愛自己，從而在學生的心中建立威信。

二、以信立威――對學生說話算數

威信中的“威”是懾人的力量，但離開了“信”所包含的信任、信服、信譽等等含義，再強大的懾人力量也起不了教育作用。

古人云：言必信，行必果。言必信就是說一定要講信用，不食言，不說空話、大話。具體有四：一是說話要承擔責任，說了就要算數，信守諾言；二是對做不到的事情決不要許諾，如果許諾了就要兌現；三是對比較有把握的事，也不要說絕，應留有余地，以防萬一；四是對學生要誠實、坦率，不當面一套，背后一套。行必果，就是行動一定要堅決果斷，善始善終，不能說了不算，定了不辦，虎頭蛇尾，半途而費。一個班主任只有堅持“言必信，行必果”，才能獲得信任。最容易損害教師威信的，莫過于被人發現他欺騙、吹牛、不守諾言。

三、以平立威――生生平等，師生平等

教師要平等地對待每一個學生，做到真正理解學生，尊重學生，并公正地評價和對待學生。

對不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同關系的學生要一視同仁，不偏心、不偏愛、不偏袒、不歧視身心有缺陷的學生或后進學生；要尊重學生人格人身不受侵犯的權利，無論在任何情況下，都不能用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學生，尤其是體罰和變相體罰學生。

教師與學生要建立起一種平等民主與合作的關系，要經常與學生平等交換意見，采納他們合理的意見、建議和要求。在師生交流溝通中，要注意克服因老師和學生“地位”不同而產生“位差效應”所帶來的負面效應，老師與學生之間的上位心理和下位心理給師生之間所造成的不利影響往往會造成“上情難達”、“下情難知”的尷尬局面。只有和學生多交朋友，克服這種“位差效應”，教師才能得到學生的認同，建立起自己的威信。

四、以身立威――身正為人范 一位名人曾說過：一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗。一個成功的班主任必須能成功的做人。班主任教師要不斷提高自身的修養，作學生的榜樣和表率。當今的中國正處于社會轉型期，可以說是一個物欲橫流的社會，作為擔負重要使命的班主任來說究竟是應該把真善美的一面教給學生，還是把自認為深刻而實際膚淺無比的負面的東西教給學生呢？我認為作為教師就應該是一個理想主義者，我們應該是真善美的傳播者，我們更應弘揚正氣，把自己塑造成學生學習的榜樣，這也是教師最起碼的職業道德。我們應該始終牢記――教育工作是爭取下一代的工作。

我國古代教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生是有理想、有感情、有個性的人。他們把教師看作是知識、智慧、理想人格的化身，所以，作為塑造人的靈魂的工程師——班主任，更應該嚴于律己，以身作則，為人師表，具備良好的道德品質，和高尚的人格。

人民教育家陶行知先生曾說：“重師首先師自重”，教育者必先受教育。每個教育工作者，都應時時、事事、處處重視自身的品德修養，力爭做到言行一致，實事求是。具有了高尚人格的班主任，家長信服，學生愛戴，威信自然而然就建立起來了。

五、以才立威――學高為人師

班主任較高的政治思想水平，對工作的強烈責任感，廣泛的興趣和愛好，廣博的文化科學知識，扎實豐富的專業知識，高超的教育教學藝術及能力，也是班主任在學生中樹立崇高威信的重要要素。

因為學生常常把班主任看作他們的“頭”，所以幾乎所有的學生毫不例外地自己的班主任比別的班主任強，希望他有能力，有本事。對于一位肩負培養幾十個學生的班主任，要特別注意建立自己的最佳知識結構體系，要博覽群書，愛好廣泛。有了合理的現代知識結構，才能理解現實，提高分析問題和解決問題的能力。一個稱職的班主任不但要有扎實的專業基礎知識，而且還應該有廣泛的興趣愛好。可以想象，一位班主任在球場上叱咤風云時，他場外的學生是多么自豪。

六、家長協作立威――家校形成教育合力

家長是孩子的第一任老師，和孩子相處的時間最多，對孩子的影響最大。班主任要樹立自己的威信必須要有家長的支持。

當前，由于教育體制的種種弊端導致了家長對教師工作的不理解，如果再加上學校地處偏僻，家長文化素質不高的話，一些家長將對教師和教育的消極情緒在孩子面前宣泄。這種不恰當的家庭教育，使得教師在學生心目中的形象受損，威信掃地。面對這種現狀我采取了積極的應對措施，首先，用自己的實際行動來感動家長，當學生生病或者沒到學校上課是積極及時與家長聯系；其次，多開家長會將學生的情況及時和家長溝通，將各種教育政策及時向家長作出解釋；最后，家長會上向家長提出明確要求，希望他們不要在孩子做負面的教育（如，罵老師，罵學校等）。

七、同事合作立威――團隊精神是克服一切困難的法寶

共同的事業與追求使我們走到了一起形成了一個團隊，所以就有了團隊精神的存在。團隊精神是干好一切事業的基礎，是教師必備的修養與素質，一個好的班主任應該學會與配班同事形成默契。如果教同一個班的教師相互理解，團結協作，就會為班主任工作營造出一個良好的生成空間。

在對學生的教育中，教師之間要同步驟，同基調，同口風，不拆臺。只有這樣才有利于教師威信的生成，才能提高教育的效率。在面對家長時教師之間就是一個統一的整體，站在同一角度對家長進行解釋，宣傳，教育。在社會上決不搬弄學校內的是非，不詆毀誹謗同事，要多做維護同事聲譽和威信的事。總之，班主任的威信是班主任自己樹立的，我們沒有理由怨天尤人，作為新時代的教師應該高舉理想主義的大旗，理直氣壯的做真善美的傳播者，做一位現實主義的浪漫教師，去贏得家長的理解和學生的尊敬。

班主任工作十二忌

班主任工作具有很強的藝術性，一個班級學生的精神面貌、品質表現、成績優劣正是對班主任工作藝術的反射。在班主任工作中，有些觀點、做法是有悖于班主任工作藝術的，是應加以禁忌的。

一、忌親疏之分

由于班主任受自身性格、性別、志趣、愛好、閱歷的影響，有時在不知不覺中對學生產生了親疏之分。這種親疏之分，無論是對親者，還是疏者，都是十分有害的：親者可能產生“反正老師喜歡我，犯點錯誤沒啥”的錯誤觀點及我行我素的不良行為；疏者可能產生“后娘身邊難做人”的想法和自暴自棄的不良行為。被親者還可能高高在上，傲視一切，被疏者則可能鄙棄這種傲視，從而造成同學之間的矛盾，以至對立。因而，作為班主任對親疏之分的做法必須加以糾正。

二、忌獎懲不明

辦事合理、公正、獎懲嚴明是一個班主任帶好班級，取得全班學生信任、愛戴的重要條件，同時也是班主任培養良好班風、弘揚正風的首要方法之一。作為班主任對待學生應當是一碗水端平，當獎則獎、當懲則懲，獎罰分明。即便是對優秀學生也絕不能當懲不懲，對差生也絕不能當獎不獎。只有這樣，才能調動起每一個學生奮發向上的積極性，樹立良好的班風、學風。

三、忌傷害自尊

愛默森曾經十分精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重學生”。據有關資料表明，有98﹪的學生最不喜歡諷刺、挖苦、嘲弄、不尊重學生，甚至侮辱學生人格的教師，被傷害了自尊心的學生往往也會破罐子破摔，其后果是嚴重的。每個人都有一定的自尊心，而自尊心又是一個人健康成長的內在動力。由于學生年齡、性別、從小所受的家庭環境影響等的不同，其自尊心的表現也不盡相同。這就要求班主任在教育學生時一定要講究方法。對犯了錯誤的學生既要批評教育，又要尊重人格，不傷害他們的自尊心。尊重學生可增強學生的自信心，調動起其內在的、奮發向上的動力因素，達到最佳教育效果。

四、忌松嚴過度

任何事物在發展、演化過程中都有一個度，如果超過了這個度，就會走向反面。教育管理也毫不例外，松嚴雖是相對的，但松嚴更是有度。過松，學生就會放任自流，自由散漫，不思進取；過嚴學生就會情緒壓抑，膽小怕事，唯唯喏喏，萎靡不振，最終可能導致心理畸形。因而在教育學生中要從實際出發，松嚴適度。松中有嚴，嚴中有松；既嚴又松，既松又嚴，易于接受，不走極端。

五、忌言而無信

班主任的威信除來自他博學的知識、強烈的事業心等外，還來自他誠實可信的言行。言而有信，有令則行；言而無信，雖令不行。班主任言而無信最易把學生導入歧途。一旦學生發現老師在說假話，說了不算數，以后既使再說真話，辦真事學生也會在這真話、真事上打折扣。言而無信不僅降低了班主任的威信，而且還極大的降低了教育教學效果。言而無信在班主任工作中產生的負作用是不可低估的。

六、忌嘮嘮叨叨

在講話時，有的班主任往往怕學生聽不明白，盡量講得詳細點，甚至反復強調。實際上班主任翻來覆去，磨豆腐似的講話不僅不能達到強化記憶的效果，反而有害。因為當學生知道你講話總是嘮嘮叨叨時，每次聽到你講話就不會往心里去。教師的話進不了學生的心里，也就無從談起收到什么效果，盡管你的愿望是好的，講得口干舌燥，結果還是做了無用功。班主任語言要力求簡煉、準確、條理清晰、富有邏輯性。

七、忌無的放矢

班主任在班級管理上，每做一件事情、每講一句話都應有一定的針對性。有些班主任發現班級學生中有某些違紀行為，在心中無數的情況下，就在班內發出某些警告，結果卻又無法查出誰是行為人。從而使自己的話成了空話，這就會給大多數同學產生老師言而無信的印象，使少數違紀同學認為班主任無力查處違紀事件。這對班級管理是十分有害的。無的放矢不如不放矢，班主任應在細致的工作后，作到有的放矢。

八、忌盲目熱處理

班主任工作中對學生違紀行為有時需要熱處理，但有時熱處理還不如冷處理。有的班主任一聽說自己班級出了什么問題，或者上面批評了他（她），一氣之下就跑到班上，狠狠地訓學生一頓，結果事后可能發現，事實并不如別人反映的那樣，此時悔之不及，所造成的影響已無法挽回。因此班主任應遇事冷靜，對任何事情要先做好調查研究，然后再處理。

九、忌護短揭短

無論是什么學校，班與班之間的各種競賽、評比都是難以避免的。作為班主任一定要正確地對待，用正確的方式參與競賽、評比。護短揭短就是不正當的競爭方式之一，持有不正當競爭觀點的班主任，對自己班總是想方設法地護著，在學校發現問題，調查處理時也不例外，這樣的班主任不僅不是積極地協助學校查處問題，而是設法阻礙，使問題復雜化，更難于處理；與此相反對他班則不僅自己百般挑剔、尋找不足，而且還要挖空心思地動員本班學生干部或學生挑毛病，這種做法不僅使班主任之間產生隔閡，而且使兩班學生之間產生了矛盾，使自己班的學生產生了“凡事有班主任頂著”的想法，這對班級建設不僅無利，反而是十分有害。作為班主任，應該對自己班多看短處，對別班多看長處，這樣才有利于班級建設。

十、忌自行其事

學校教育管理工作是一個整體，班主任工作是學校整體工作的一部分，班主任開展工作一定要緊密配合學校工作，尤其在執行學校各項規章制度時更應如此，不能自行其事，違背學校的統一要求。班主任根據本班實際，對學校制度加以分解，使之更具體可行是可以的。反之，隨意或找借口不執行學校制度是不允許的，保持與學校工作目標一致性是班主任能否順利開展工作的重要一環，欲取得工作成績的班主任，就必須和學校保持一致。

十一、忌工作盲目

遵循教育規律辦事，科學地組織學生學習、生活，安排、部署班級工作，是班主任帶好班級的根本保證。相反，盲目工作，頭疼醫頭，腳疼醫腳，整天忙得不可開交，班級常會是一團糟。因而班主任在工作中要有計劃，既要有長遠計劃，又要有近期計劃、短期計劃，甚至每天都要有一定的計劃。無論是長期計劃還是短期計劃，都要有一定的目的性，并且學會組織、實施。在組織、實施中，一旦發現問題，應及時予以糾正，同時還要學會協調各方面關系，控制班級及時整改有害于目標實施的一切現象、做法。

十二、忌孤軍作戰

作為一名班主任，要竭盡全力地調動起全班學生的積極性。欲調動這一積極性，首先要調動起全體班干部管理班級的積極性。班干部學習、生活在學生之中，他們對同齡人最了解，最有發言權，他們的話最能引起共鳴，效果也最好。其次，要調動起任課教師的積極性，任課教師每天在不同程度的和學生交往著，教育管理著學生，其作用是不可低估的，決不能把他們當局外人。另外，還應調動 起學生家長的積極性，學生家長在教育中起著重要作用，真正得到家長的支持、配合，可使班主任工作事半功倍。

初二，是學生初中三年極易分化的階段，經過一年的初中學習生活，學生的人生觀、價值觀、學習觀等都有了明顯的變化，隨之也在一些學生身上出現了某些差別，如學業成績、行為習慣上的差異，如在這一階段不對學生加強管理，容易使學生之間的差距越拉越大，有些學業不良、表現不好的學生也很容易走上學校教育的反向。

學生現已升入初二學習，他們精神飽滿學習勤奮，呈現出良好的發展態勢。但我們也應該清醒地認識到：學生的思想易波動，學業成績不穩定，兩極分化加劇，導致個別學生輟學。容易造成管理難和難管理的局面。只有摸清學生思想動態，研究學生分化的成因，才能有利于教學和管理，有利于全面提高育人水平。我們的教育教學思路是：培優扶差防分化，重點是防止學生的兩極分化，提高學生學業成績。

(一)學生分化的原因分析

學生進入初二學習后，對周圍的環境熟悉了，加之部分學生的學習目的不明確，思想品質意志力差；加之部分學生基礎差、底子薄，學習跟不上，極易產生分化。學生的兩極分化表現為：思想和學習上的分化。

1.學生思想行為分化的分析(1)家庭的影響

大部分學生家庭條件好，吃穿住都很優越，他們中有些人怕吃苦，貪圖安逸和享受，家長對他們要求也不夠嚴，可以說，滿足孩子的欲望。有的家長，早出晚歸，無暇顧及孩子，對其思想狀況、學習情況不了解，疏于管理；有的家庭子女多，經濟狀況不很好；有的是特殊家庭（父母離異的，家庭不和的，重新組合的家庭等），在這些特殊家庭中，孩子得不到愛，又沒有別人正確地引導，有的家長管理方法也不對頭，不尊重孩子，孩子一有錯誤，動輒打罵，很傷孩子的自尊心，對孩子的成長非常不利。如果教育不當，孩子極易分化。

(2)學校的影響

學校文化課程多，難度大，學生考試負擔重，有思想壓力，缺少必要的活動，對學習興趣不大。

(3)社會不良風氣的影響

部分學生受社會上“讀書無用論”的思想影響較重，不愿學習，不想學習，上學只是為了玩，為了應付家長，對學習沒有興趣，極易形成分化。

2.學生學業成績分化的分析

(1)部分學生學習態度不端正，初一基礎沒打好，現在學習起來很吃力，雖然也用功，但成績提高不大，加之有的老師幫助不夠，學生極易分化。

(2)課程多，時間緊，考試多，也是造成分化的原因

(3)數學邏輯性強，外語單詞多，難記難學，學生對這兩科有畏難情緒，加之這兩科的考試成績不是很好，學生學習壓力大，這兩科是極易造成學生分化的學科。

(二)防分化，責任重大

了解學生分化的原因，針對具體情況，重在抓好落實。研究學生的思想動態，知道他們在想什么，在做什么，真心實意關學生，實實在在為學生辦實事。全體教師要特別關注學生學業成績的變化，認識到做好這項工作的重要性和緊迫性。

1.密切關注學生思想變化

學生的一言一行雖然是不經意，但只要留心就可發現一些苗頭。比如：學生日記或心靈的對話中反映的問題，其他同學反映的問題，同學之間的談話等，都可觸摸到學生思想脈搏的變化。對家庭特別困難的，特殊家庭的同學，多給予溫暖和關懷。對意志品質差的同學，給他以成功的喜悅，要求嚴，起步低，多談話，多引導，對學習不重視，貪玩的同學，多去關注，去研究。對學習好的同學，不要放松對其教育，不要寵愛有加，對其存在的思想問題要及時解決。實施“尊重”的教育，尊重一切學生，尊重學生的一切，多表揚，多激勵，多交流。

2.高度重視學生學業的提高

(1)真正堅持“低起點、小步子、快節奏、精練習、勤檢查、多重復、高要求”的課堂教學原則，在夯實學生雙基知識基礎上適當加大教學的深、難度，注重學生能力的培養。對學習有困難的學生更要高度負責，保證做到誠心、熱心、耐心。要偏愛他們，不嫌棄他們，不體罰他們，更不以種種理由趕他們離校。我們對他們要求只能是循序漸進，不能操之過急，多做學生的思想工作，保持和諧的師生關系。

(2)曉之以理，戒之以約，二者不可偏廢。要曉之以理、戒之以約，要加強對學生進行青春期教育和正確處理人際關系的教育，班主任和任課教師要細心觀察，耐心教育學生中出現的朦朧思想和糊涂認識，讓學生逐步確立正確的人生觀、價值觀。

(3)采取集中和分散相結合的辦法，把“培優扶差”工作抓緊抓實，抓出成效。“培優扶差”的關鍵是內容、對象、方法的針對性。“培優扶差”要有信心，不怕反復，以效果衡量工作成敗。

(4)高度重視分化學生的出現。初二學習上的兩極分化主要表現在數學、英語等學科上，任課教師要堅持以訓練為主線，啟發學生動腦、動口、動手，并使三者統一于同一教學過程中，經常對學生進行練、背、演等方面的方法指導，增強學生尤其是學習有困難學生學好數學、英語的信心和自覺性。

(三)以防止學生分化為重點，狠抓差生轉化，不讓一個學生落伍為目的，最大限度地縮小差生面，是我們教育教學工作的中心。

其實，差生之所以差，并不一定是因為智力差，成因有許多，心理因素就是其

一、要解決好后進生的心理問題，就必須依靠心理這一環節，而心理學中的歸因理論，則是進行心理誘導與調適的最好方法。

1.掌握后進生歸因類型，找出轉變的著力點。

后進生的自我評價各不相同，具有相同問題的個體，行為歸因的類型也多種多樣。他可能因性格上的軟弱而趨向能力歸因，可能因為別人的成見而趨向定勢歸因，也可能因其環境因素的影響而趨向情境歸因，一旦這類歸因成因，成為定勢，后進生也同時被這些歸因所左右，使其形成“人格標簽”，成為后進生轉化工作中潛在的頑固的心理陰影。做好后進生心理轉化，必須首先摸清他們的歸因類型，了解他們的自我評價，在此基礎上進行心理疏導，讓他們堅定信心，打消自卑，糾正消極的自我評價、自我暗示。

2.進行不良歸因類型的遷移，建立積極的心理指向。

既然歸因不是邏輯上的推理，而是對行為因果關系的簡單化的判斷，是可控的、可變的，我們就有必要對歸因類型向著可控的方向遷移。這無疑對某些后進生消除自暴自棄，建立奮發有為的自信心有益。當一名成績差的學生，因長時間沒有在成績上有大的突破而頓生破罐子破摔的想法時，教師應懷著愛心，不批評、不指責，通過溝通、談心，指出成績不好并非由于腦子笨、能力差，而是由于一些方法、思路上的問題，妨礙了成績的進步。這種歸因指導，可以極大地消除后進生的自卑心理及逆反心理，促使他認識到自己是可變的、能行的，而絕非像人們所說的那樣是“不可救藥”或“朽木不可雕”的。

3.進行歸因評價，創設實踐機會，使其獲得成功經驗。

歸因是一種心理評價，評價是否準確、積極，與最終的行為走勢關系重大。因而，教師要有針對性地對不同問題的后進生引導出不同的歸因結果。要積極地創造條件讓后進生去大膽實踐，去多多地體會成功的快樂。“成就感”是一副興奮劑，當后進生通過努力取得進步與成功時，他們就會在挫折中奮起，在沮喪中振作，懂得自己不是不行，只是沒有機會或不夠努力。

當調整好學生的心態，幫助他們重拾學習的信心和興趣，我們就可以對癥下藥，因人施教了

八年級是一個平穩的發展時期，沒有了初一對中學生活的新奇和暫時壓力，也沒有初三面臨畢業升學，擇業的兩難選擇的壓力，處于一個相對平穩的時期，這一時期是潛心努力學習的時期，也是一個產生劇烈變化的時期，更是一個危險的時期，也是一個爬坡的時期，是一個分水嶺。

這一時期的學生發展具有以下特點：

12-16歲年齡段上，教育學和心理學把這一階段稱為“少年期”。這段時間上，心理和生理變化比較迅速，身心各方面都比較矛盾。父母要高度重視對這一關鍵期和危險期的監護和把關。這一時期他們精力充沛，好奇心強，任何事總想試一試，但他們的愿望與自己的實際能力是有很大的矛盾的，他們的獨立性增強了，總想擺脫對教師和家長的信賴，總認為自己不是孩子了。有事不愿和父母及師長交流，處于一種半封閉狀態，和同齡人訴說又冒著曝光的危險，所以他們感覺沒有朋友沒有人可以理解他們，特別是處于青春期的女生這種感覺會更加強烈。他們的情感很脆弱，最容易沖動，做事也很莽撞，后果意識能力差，前些日子《齊魯晚報》上刊登一篇三個初中生因完不成作業，學習成績差，被老師批評，家長訓斥，聯合出走，后在濟南天橋下被人發現。便是一個典型的例子。

這一時期的另一顯著特點是生理發育的逐步成熟，他們一方面為自己身體各部分的發育感到新奇，另一方面又充滿羞澀和不安，不愿讓父母進自己的房間了，有自己的秘密了。心理上的表現是容易興奮和沖動，神經敏感，產生了愛情的萌芽，大多數早戀的孩子是發生在這一時期，在這一時期，作為家長要高度重視，決不能有不良的刺激對孩子產生影響，要注意從家庭生活到電影，電視節目，網絡的影響，一定要有適度的選擇。沖動是他們這個時期的最大特征，好奇是他們一生中的高峰。他們雖達不到辨析是非的能力，但很自信，自我抑制能力在這段時間最低。所以父母和老師，一定要加強教育和引導。

這一時期他們的思維具有以下兩大特征：

1、抽象的邏輯思維有了發展，但很大程度上還屬于經驗型的，在認識事物和考慮問題，還經常需要具體的感性經驗來支持，認識還比較片面、容易受到他人的影響，經常憑自己的好惡來對待人和事。

2、獨立性和差別性已發展到一個新的水平，不滿足于老師和課本中的解釋，有時提出相反的看法，最喜歡爭論，在家長面前更是如此，有時很片面，很有主見，有時自信到過分的程度。

3.逆反心理比較重。當家長老師的總是覺得這個時期的孩子不如小學時期聽話，很喜歡頂嘴，聽不得大人的說教，知心話也不愿和父母說了，所以父母常罵他們“越長越調皮了”。實際上用教育學和心理學的觀點分析，這是少年時期孩子的一種心理特征的反映，是人生第二次反抗高潮的具體表現，所以我們做父母、老師的要明白孩子目前出現的一些問題是正常的，一方面對不違反原則的行為給予理解和寬容，不要大驚小怪，另一方面我們對這一時期的孩子在教育方法上更應該講道理，態度不要粗暴，語言不要挖苦，要講究分寸。如果還用小學時期的簡單說教是不行的，父母要提高自己的教育方式和水平，使他們提高了認識又明白了道理，和家長統一認識，只要從內心服了，教育效果就是良好的。

第五篇：如何在學生面前樹立威信

如何在孩子們面前樹立威信

著名的教育學家陳鶴琴老先生，曾經說過這么一句話———沒有教不好的學生，只有不會教的老師！

誠然，這句話概括的很精煉，“沒有教不好的學生”反映的是學生觀——任何學生都是可以教好的，但教好又是相對的，不是絕對的。不同的學生千差萬別，讓他們思想學習各個方面都齊步走，是不可能的。短期來說，只要學生們在他們原來的基礎上有所進步，就應該被認為是“教好”了。長期來說，更加直觀，就是考試的分數考好了，比以前考的高，這肯定是進步了。同時，“教好”是一個過程，一方面，昨天沒有“較好”，不等于今天不能教好；今天不能教好，不等于明天不能“教好”。這個過程，是“教學相長”的過程，既是學生不斷進步的過程，也是老師不斷提高的過程。

“只有不會教的老師”，是對我們老師的激勵。老師要不斷提高教育水平。不是任何人都適合做老師，但適合做老師的人中，不會教的，教不好的，肯定也是有的。話說回來，那些“會教的”“教的好”的老師，也不是一上臺就會教，就能較好的，更不是天生的。他們也是逐步成長起來的。如果成長，如何把孩子教好，今天我們就特別提到一個詞語——威信！

教師的威信是有效地影響學生的基礎，特別是低年級學生對教師的講課、指示和接受程度常常以對教師的態度為轉移。例如，在工作中老師們可能對年齡相同和發展水平近似的學生采用同樣的教育方法，可是不同的教師可能收到很不相同的效果。事實表明，在學生中有威信的教師的每一句話對于學生都是十分有力量的，他們樂于接受這樣教師的講課、教導，并迅速而認真地執行他的要求。相反，學生對沒有足夠威信的教師就不同了，他們對他所教的課程不那么注意和認真，對他的贊揚和批評也不那么十分重視。

教孩子們經常出現這樣的現象：我們在向孩子們激情高漲地講解知識點和各種行為要求，而孩子們卻毫無興趣，我們所面臨的是孩子們的抗拒、低度的學習動機、注意力不集中、厭學，甚至直接的反對。在教育孩子們的過程中，教師和父母常常不自覺地或習慣性地使用溝通的“殺手锏”--命令、警告、訓誡、諷刺、責難等語言，往往導致孩子們的反抗，然后，孩子們還有一個常有的反應是變得順從、依賴和沉默。這樣做達不到我們想要的結果，或是適得其反。我們的目的是為了啟發孩子們的內在潛力，幫助孩子們激發他們本身的固有的創造力和思維活力，成長為一個自信、自立的人，而不是培養孩子們的依賴性和單純的服從性。

那么，如何在孩子們面前樹立威信，與孩子們做好有效溝通，必須注意以下方面：

第一：學會了解。

了解是溝通的首要條件。了解孩子們才能深刻理解孩子們，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。我們老師要了解孩子們的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等，只有這樣才能使談話達到要求。而在與家長接觸中要經常詢問孩子在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在問題。

舉例：張雨萱的特例

第二：愛心感化

與孩子們在溝通的內容方面，講道理應該只占5%，而愛心要占95%；對于孩子們來說，老師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。師愛可以引導孩子們產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有老師給孩子們以親近感、信任感、期望感，孩子們才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向老師敝開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，老師必須用自己的愛心去感化孩子們，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的效果。

舉例:班上的何靜宜手劃破了，主動用創可貼幫她包扎傷口

第三：平等對待（處事民主，說話算話）

溝通需要真正平等的“太空時間”，即創造沒有任何干擾的溝通氛圍和條件；一名老師，愛優生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“差生”。老師對待孩子們不能因為他的學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，老師工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個思想上進的學生。

舉例：積分卡的獎勵規則，一視同仁 第四：專心傾聽，做學生的朋友和知己

如果孩子們向你傾訴，你一定要專心傾聽。哪怕一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的人，在一個有耐心、具有同情心的傾聽者面前，常常會被“軟化”而變得通情達理。不管面對一個怎么的場面，只要你積極的傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒或沖動的孩子們在自由的表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認真傾聽，孩子們覺得自己問題已經被引起老師的重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。

舉例：要注意辨別問題的真假性，第五：面帶微笑

在人際關系中，微笑的魅力是無窮的。教師在與孩子們交往中，臉上常帶三分笑，就能得到孩子們的好感。孩子們會感到教師對自己的尊重而更愿意接受教師的教育引導。“親其師，信其道”，孩子們喜歡接觸溫馨可親充滿笑容的老師，而討厭整天帶著兇惡神情的老師。微笑是一種胸懷、更是一種藝術，不要吝嗇你的微笑和稱贊的話語，哪怕是一個鼓勵的眼神、一個會意的微笑，都會讓孩子們感到你的親近。在當今，孩子們大多為獨生子女，在家當慣了“小皇帝”，對老師嚴厲的硬性說教并不十分愿意接受；反而友善的氣氛中，以平常談話形式輸入你要求他怎樣做會更有效。

舉例：不能溫情有加，嚴厲不夠，對待孩子們的原則“吃的不少，打的不饒”

要讓孩子對你做到又敬又愛。

“桃李不言，下自成蹊”，威信的樹立也是一個“潤物細無聲”的過程，只要做到以身作則，堅持自己的原則，因人而異，同時以愛作為一切行為的出發點，威信自然而然就樹立起來了。