第一篇：14書信解決問題 題篇

《用書信解決問題》范文

給電視臺工作人員的一封信

電視臺的叔叔、阿姨們：

你們好！

感謝你們在百忙這中抽空看這封信。

現在，電視臺經常播放一些恐怖片使許多兒童的心理受到嚴重的傷害。

就拿我這個小女孩來說吧。我打開電視的時候不知不覺被一部科幻片吸引住了。可是不大一會兒，屏幕中就出現了一個吸血鬼。他的頭發蓬亂，牙齒又尖又長，穿著漆黑的袍子猙獰殘暴，到處殺人吸血，鏡頭場面恐怖極了。我嚇得立刻縮成一團，好幾個星期都心驚膽戰，連做夢都看見那血淋淋的場面。于是不良的睡眠使我的成績下降了，我整天都怕。我想：這樣的片子對一個心理健康的孩子來說是有極大的危害的，而且班上也有同學學著電視里的壞人罵臟話、打架、結成小集團選大哥??

叔叔、阿姨們，為了我們的健康，請停止對兒童放映恐怖片。

一個愛看電視的小女孩

2014年3月15日

給媽媽的一封信

親愛的媽媽：

您好！

女兒向您提個建議，希望您能接受。

記得上星期五，我考試考得不好。放學回家時，你看見我那垂頭喪氣的樣子，就問我：“露露，你今天怎么了？”我拿著試卷低聲說：“媽媽，我考試考得不好，但下一次我一定會努力的！”當時您聽了后，馬上拿過試卷，一看等級，就氣勢洶洶地大聲責備：“怎么搞的，考得那么差，到底有沒有復習呀？那么多題目都錯了，復習了等于沒復習！”我聽了這番話，眼淚忍不住地往下掉。媽媽，當時您還問了我班上誰考得最好、他們為什么考得那么好。后來，直到爸爸回來了，您才停止。媽媽，我不是一個不懂事的孩子，你喋喋不休地罵個沒完，你是否想過女兒內心的痛苦與后悔？

媽媽，我不知道您有沒有聽說過《不是為了分數》這個關于雷鋒叔叔的故事。我們考試不是為了分數，是為了掌握知識。

媽媽呀！女兒也在努力，也想得到好成績，但女兒需要您的支持。希望您能接受我的建議，謝謝您，親愛的媽媽！

祝媽媽

身體健康！

您的女兒：春露2014年3月20日

第二篇：解決問題結題123

“小學數學?解決問題?的教學策略”課題研究結題報告

一、問題的提出

解決問題的教學歷來是小學數學教學的重要內容，發展學生分析問題和解決問題的能力也一直是數學教學的重要目標。許多學校都在進行著解決問題教學研究，而我們這個課題的提出，也是基于我們學校自身存在問題的思考。問題主要有：

（一）學生方面，問題主要是：

1、學生對問題信息的“卷入度”不高

由于新教材中的“解決問題”，已不再是純粹文字的、結構分明的“標準件”，而是圖文并茂、多元集結的“融合體”，對此，學生出現“顧此失彼”的審題狀況。

2、問題思路的“分析力”不強

傳統的“應用題”，有著鮮明的“類型化”傾向，只要模仿例題的解答套路就行了，而現在的“解決問題”注重與其他內容的融合，由于缺少了畫“瓢”所依的“葫蘆”，很多學生便會遭遇“老師講過我會做，稍作變化我不會”的現象。

3、問題解答的“策略性”不足

很多學生在解決問題時僅僅只著眼于獲得問題的具體答案，沒有積極地運用解決問題的策略來解題，而導致錯漏百出。

（二）老師方面，問題主要是：

1、對解決問題的教學內容和教學任務不清。從過去我們熟悉的以培養學生解題能力為目的的“應用題”教學到新課程以發展學生綜合數學能力為核心的“解決問題”的教學，許多老師面對其教學目標、內容體系、編排呈現方式的巨大變化而感到無所適從。

2、只關注算法與結果是否正確，忽視解題思路的教學和形成。

因此，我們提出了《小學數學“解決問題”的教學策略的研究》課題，在批判地繼承應用題教學的優秀理論、經驗的基礎上，積極研究、實踐，探索出一些解決實際問題教學的基本規律、總結出一些解決實際問題教學的好的經驗。

二、課題的理論依據

1、《數學課程標準》的要求

初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，能綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。

2、建構主義理論觀點

以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。

3、教育心理學理論觀點

美國數學家波利亞指出：“數學解決問題是一個連續的心理活動過程”。他強調要實現這樣的一個過程，教師必須按“問題解決”的四個過程去落實。即理解問題，明確問題的任務（知道什么，求什么）；擬定求解計劃（該做什么）；實現求解計劃（怎么做）；檢驗和回顧（檢查）。

三、課題研究的目標

1、通過研究，激發學生學習數學的興趣，養成良好的數學學習習慣和思維方法，全面提高學生的數學綜合應用能力。

2、提高教師的解決問題課堂教學水平，提升學校的數學教育教學質量。

3、轉變教師的工作方式，更新教師的工作觀念，提高教師的教科研能力，促成學校形成一支專業素養較強的數學教師隊伍。

四、課題研究的內容

針對目前小學數學“解決問題”中出現的弊端，探索有效的解決問題教學策略，主要從以下五小問題來進行研究。分別是：

（1）怎樣提高學生的審題能力？

（2）如何引導學生分析數量關系？

（3）怎樣提高練習的有效性？

（4）如何培養學生解決問題的習慣，并形成一套行之有效的方法?（5）探索解決問題教學的基本教學模式？

五、課題研究的策略

本課題主要采用了文獻研究法、行動研究法、經驗總結法等。

（一）文獻研究法：學習和積累專家和其他學校及個人的有關解決問題教學策略的成功經驗材料，并系統歸類比較，甄選有效教學經驗作為本課題借鑒。

（二）行動研究法：追蹤教師課堂教學行為，通過指導、會診、研究，解決研究中出現的具體問題。

（三）經驗總結法：在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記，反思、經驗總結、論文等，在一定范圍內交流。通過個人研究課、校級研究課、校級優質課比賽等教學實踐活動，不斷總結解決問題教學策略。

六、課題研究方法與過程

（一）搭建多元化學習的平臺，以學促研。

課題組的老師針對解決問題教學中存在的問題，邊工作、邊學習、邊研究，把學習、工作、研究一體化。學校從學習指導、資源環境、交流協作等維度為我們全體教師提供多元的學習的平臺。

如資源學習的平臺，學校為我們老師們訂閱了共讀書目，有黃愛華的《智慧課堂》、吳正憲的《吳正憲給小學數學教師的建議》、皮連生的《現代教學設計》等書籍，還有《小學數學教學設計》、《小學數學教育》、《小學數學教師》等期刊，不斷地充實老師們自身的教學理論。除此之外，我校還利用校園局域網開設了兩個平臺：一個是《校本教研學習資料》，一個是《校本教研視窗》，很大程度上促進了教師研究的積極性和研究能力的不斷提高。

（二）以學生的學為核心，以課堂為主陣地,開展解決問題教學策略的研究。

1、注重審題和數量關系分析的指導

（1）優化“問題表征”，提升審題的效能。

解決問題，起于“問題表征”也就是“審題”。需要學生能主動地去發現、辨認轉譯題目中一切直接給出或間接給出的條件，排除干擾條件，有計劃、有目的去思考，達到準確解題的目的。低年段：

由于低年級階段學生的抽象思維非常缺乏，還須憑借具體事物或圖像來進行邏輯推理。因此就需要我們指導學生學會看懂圖意，理解圖的內容。對于圖文結合的解決問題，則采取“看——標——說”的步驟引導觀察，“看”是看清圖上畫了什么，你知道了哪些數學信息？“標”把從圖中找到的數學信息畫出來，并標上序號。“說”是將整個圖意完整地表達出來。

①進入問題的情境，明確要解決的問題是在說一個什么事？如：

學生通過觀察、讀題知道了小朋友們在進行體育運動，而且通過多次讀題能對題中信息的感知更深入一層，知道有的在踢球，有的在跑步，有的在打武術。并讓學生用自己的語言來說題意，通過語言的表達不斷地促使頭腦中的“問題表象”逐步建立完善。

②引導學生多次讀題，“盤點”數學信息，對數學信息進行量化。引導學生透過這些繁雜的情境，可利用圈一圈和標注的方法，完整地提取圖中的數學信息。如： 圈出參加每項體育運動的同學，并在對應的項目上面標明是幾人，這樣就為后面的提出問題，解決問題做好了準備。再引導學生根據數學問題來找有用的信息。如：問題“（１）踢球的人數是跑步的幾倍？”此問題求的是“踢球的人數”與“跑步的人數”的兩種數量的關系，因此要引導學生找準這兩個量的數學信息，并且指導學生給這兩項運動項目分別標上數量，如： 踢球的人數是跑步的幾倍？9 這樣引導就避免學生把數據抄錯的情況。高年段：

①引導學生“圈點式”讀題。

通過讓學生一邊讀題，一邊用鉛筆圈出“單位1”和點出關鍵字。這種讀題的方式有利于讓學生做到上口、上眼、上手、上心，避免那種用眼睛掃一遍題目就急于動筆的做法。（用于解常規題型，單位“1”的量和關鍵字特別明顯）

如：（見附件）

②引導學生補充單位“1”的量，用線段圖幫助審題。（變形題）

當遇到的題型不是像A組題型那樣：單位“1”和關鍵字不是那么明顯時，我們教師在教學生審題時，有必要引導學生在題目的適當位置把單位“1”的量補充出來，還可以引導學生畫出線段圖來幫組審題，以便正確分析題意，使變形題轉化為常規題。（如，見附件）

③引導學生挖掘隱含條件。不少數學問題的部分條件并不是十分明確給出的，而是寓于某個概念中或者某個詞中，或者隱藏于某個圖中，隱隱約約，含而不露，但它們又常常是解題的要點，因此在審題過程中要培養學生透過現象看本質，通過對問題的分析，找到解題的有效信息，為正確解題打下基礎。（如，見附件）

④引導學生排除干擾條件。

有些數學試題中直接給出了許多數據和條件，我們就要培養學生篩選信息的能力，排除干擾的條件和數據。（如，見附件）

⑤引導學生將數學問題與實際生活有機結合起來。

有些數學問題學生理解起來很難，我就盡量把數學問題與生活實際結合起來，提高學生的審題能力。（如，見附件）

⑥ 引導學生列表梳理信息

應用題呈現的問題情境總是精煉、概括、抽象的數學語言，像工程問題、相遇問題等工農業生產中的一些專用詞語或內容離學生的生活實際較遠，學生缺乏一定的知識經驗儲備，給題意的理解帶來困難。這就要求依靠再造假象，將題目包含的信息轉化成一定的直觀形象（如線段圖、表格等），依靠對直觀的感知來支持抽象思維，使審題有所突破。有了圖或表格這一具體形象的中介力量，能直觀地揭示題目中各種數量關系，有些學困生也能理清其中的關系了，審題能力得到有效提高。（如，見附件）

總之，科學的審題方法是每個學生所必備的，教師應引起足夠的重視。只有我們在教學的每個環節中適時進行有效的審題方法指導，培養學生良好的審題習慣，才能有效地提高學生解決數學問題的能力，提高我們的教學質量。

（2）增強問題思路的“分析力”，讓“數量關系”成為拐棍。

審清題意后，“解決問題”的核心任務是深入分析數量的內在聯系，從而尋求已知數量的有效匹配，實現未知數量的“水落石出”。那么，教師該如何通過教學活動來培養、提升學生的“分析力”呢？

①引導學生體會四則運算的意義，建立最基本的數量關系模型。

教材的編寫將“數與運算”融入生活問題情境中，在解決問題過程中引導學生理解運算意義，掌握算法。同時，又通過對解決問題過程的回顧，進一步促進學生對運算意義的內化，建立解決問題最基本的數量關系模型——加減乘除數量關系模型。

我們通過引導學生對各種具體問題情境進行概括與提升，逐漸地幫助學生建立一個衍生于具體情境中的數量關系，從而不斷拓展對加減乘除法運算本質的理解，使學生有意識地思考情境中的問題與數學意義的聯系，基本數量關系的教學也得到潛移默化地滲透。

②引導學生掌握分析數量關系的方法。

大家都認為解決問題的核心任務是分析題目中的“數量關系”，但是很多時候我們常常是空口說教，只知道告訴學生有什么數量關系，卻沒有引導學生掌握分析數量關系的一般方法：例如，綜合法、分析法、畫圖法、標注法等等對提高學生思維能力和解決問題能力十分有幫助。a、綜合法：引導學生看條件想問題，先思考哪兩個條件有關系，有什么樣的關系？可以求出什么問題？這個問題對解決最后問題有無作用，如果有用就先求出來，再和其他條件搭配還可以求什么問題，層層剝筍，直到求出最后問題。

（如：侯桂娜老師執教的三年級下冊第99頁用乘法兩步計算解決問題）

例題是“每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？”通過引導學生根據“每個方陣有8行，每行有10人”這兩個信息可以先求一個方陣有多少人？再根據一個方陣的人數和3個方陣這兩個條件求出3個方陣的總人數。

b、分析法則是引導學生看問題想條件，思考要求的問題必須知道哪些條件，再看這些條件是已知還是未知。未知的就先求出來，通過這樣倒著想就能找到解決最后問題的一個個“中間問題”。如：

求的問題是“3個方陣有多少人？”引導學生看問題思考需要知道什么條件？一個是要知道一個方陣有多少人，一個是要知道有幾個方陣。其中一個方陣的人數是未知的，因此需要先求，從而找到解決問題的“中間問題”，從哪些信息可以求得一個方陣的人數呢？再讓學生仔細地審題找條件“每個方陣有8行，每行有10人”，由此問題就好解決了。

c、輔助方法：如畫圖法、標注法、列表法等

總之，學生在解決問題過程中需要數量關系作為思維支撐。當然，在數量關系訓練過程中，要把握一個“度”，重理解感悟，重實踐應用，要避免脫離于思維以外的“套路”式機械訓練，讓學生能說出思維過程，能說出其中道理，進而使學生在分析問題和解決問題過程中獲得發展。

2、注重練習的有效性探究，提高學生解決問題的能力。

練習是學生掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段。因而我們在設計編排練習題時要著眼于教材和學生，結合教學內容和學生的認知水平，精心設計有層次的練習，把握好練習的量與度，堅持以生為本，讓學生拾階而上，有效提高學生解決問題的能力。

(1)要全面把握“解決問題”的練習設計。

①把握練習題的意圖

把握練習題的編排意圖，就是要吃準編者為什么出這道練習題，這道練習題好在哪里，應該怎么用。

②把握練習題的難度

教學時要明確哪些問題是學生能夠獨立解決的，哪些是需要引導的，哪些是通過合作交流得出答案的。

③把握練習題的梯度

教師應對練習題作精細分析，要考慮練習題的梯度，備課時恰當調整練習題的呈現順序，由易到難，由簡到繁，循序漸進。符合學生的認知水平，從而提高練習效率。

(2)精心編排練習題

①專項練習，及時鞏固新知。教師在新授課結束內容后針對某一教學目標，或者強化某一知識點而設計的練習。當學生對新知識形成清楚的表象后，教師可以圍繞新的知識重點、難點和關鍵精心設計練習。

②易混淆知識，對比練習

對比練習是培養學生思維能力的有效方法。隨著年級的增高、數學知識的增多，很多的內容容易混淆學生的思維，給學生的解題帶來障礙。因此教師在設計練習時要有針對性，引導學生與易混淆的內容加以辨析，通過溝通內容與內容之間的聯系，正確把握知識點，提高解題能力。

例：一根繩子長2米，減去1/2米，還剩多少米？

一根繩子長2米，減去1/2，還剩下多少米？

③綜合練習，融會貫通

綜合練習可以將學生學過的知識融合在一起，要求學生運用所學知識，將幾個相關聯的知識加以綜合運用，采用多種方法來解決問題。能幫助學生形成認知結構的整體性，主動完成新舊知識的相互搭配，從而提高綜合運用和靈活解題能力。

例：（五年級）水果店運來15筐香蕉和10筐蘋果，一共重550千克。每筐香蕉重20千克，每筐蘋果重多少千克？

這樣的練習既可以用過去學過的算術法解，又可以用新認識的方程來解。不同的解題方法能開拓解題思路，培養學生靈活解題能力。

④拓展練習，訓練思維

拓展練習通過對所學知識的綜合運用，達到探索規律，訓練思維的目的。有意識地設計一些能開拓學生思路，自主探索不同解決問題策略的練習題，有利于不同水平學生展開發散思維，培養學生的推理能力和創新意識。

因此，在解決問題教學策略的研究過程中，我們不是說要用多快的速度把解題的策略傳授給學生，不是要把自己解決問題的策略強塞給學生，而是以學生的學習為核心，根據具體的問題情境，根據不同年段學生的實際，恰當地滲透解決問題的思想方法，精心設計練習題，讓學生練得有興趣，有效果。

（三）探索解決問題教學的一般模式

為了實現“使學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識”的課程目標，課題組老師們在實踐中提煉出“四步式”解決問題教學模式。

1、創設情境——激發興趣、提出問題。

創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題。在創設情境時我們不僅要營造讓學生敢于提出問題的學習氛圍，還要善于創設蘊含數學問題的情境。如創設懸念式情境，讓學生“奇中問”；創設生活情境，讓學生“用中問”等等。

2、自主探究——嘗試解決、合作交流。在這個過程中，注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、動手操作、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。注重鼓勵學生從不同的角度探索解決問題的途徑。

3、應用拓展——舉一反

三、優化策略。在這一過程中，通過設計層次性、多樣性的練習，讓學生在解決實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，引導學生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎。提倡學生觸類旁通、舉一反三，從而促進學生問題解決意識的提高與發展。

4、評價總結——檢驗成果、情感升華。評價總結是在教師指導下，學生回憶解決問題的經歷和體驗，不僅要從數學知識上總結，還要從數學思想方法上總結自己解決問題的經驗、策略。如果說前面所講的是指向問題的解決與答案，那么現在的反思評價則是學習者自身內涵的充實。引導學生開展反思評價不宜過高，要踏實地進行。如：反思解決問題的方法——是怎么做的？評價其合理性——這樣做對嗎？反思解決問題的方法——怎樣想到的、怎樣使用的？評價其多樣性——還有其它方法嗎？還有更好的方法嗎？在反思與評價時，要珍惜學生的點滴成功與進步，評出自信與喜悅，這些雖然屬于情感與態度方面，但對策略的形成是不可缺少的支持。實踐證明，讓學生在解決問題后反思解題過程，進行自我評價、整合，有利于建構解決問題的方法策略體系。

總之，通過以上的“四步式”解決問題教學模式，不僅增強學生的數學應用意識，有效地激發學生將數學知識應用于實踐的積極性，又能提高他們利用數學解決問題的能力，達到“學以致用”的目的，促進學生數學素質的提高。

七、課題研究成效

（一）學生綜合素質得到提高。

學生通過解決問題為主的教學內容的學習，逐漸把解決問題的策略內化為自己的解題習慣，養成了會學習、勤思考、愛提問的良好習慣，與以前的學生相比，他們解決問題的能力有所提高，參與課堂的主體意識更強了。近兩年來，陳皓、莊梓鴻等50名學生在全國小學生數學能力竟賽中榮獲全國一、二等獎。

（二）教師專業素養得到提高。

通過開展“解決問題的教學策略”研究，每個教師的專業水平不斷成熟與發展，老師們在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，針對解決問題教學中存在的真問題，在備課、上課、評課等系列活動中積極積累素材，撰寫教學論文、教學案例和教學隨筆，據不完全統計，開題以來課題組教師撰寫數量共達到1000余篇。老師們出版了個人的教育教學專輯，在學校的讀書節活動中受到好評。其中饒玉山老師的教學隨筆在《重疊問題課例分析》獲廣東省小學數學教育年會論文評比二等獎，課題組長侯桂娜老師榮獲東莞市教學能手，張景文、唐建明、高博、賴淦等老師在東城區教學論文和教學設計評比中分榮獲一、二等獎。

在課題研究中我們倡導團隊精神，注重集體智慧，因此教師之間協同一致，相互配合，互相支持，學習型團隊正在不斷形成，參與的教師通過學習實踐、自我反思，實現了自我超越，教師的科研水平有了明顯的提高。

八、課題研究后的思考

（一）研究方法較簡單，研究創新不夠。在研究中我們比較多的采用了行動研究法、案例研究法，但對文獻研究不夠，也沒有運用實驗對比方法來研究，這樣“摸著石頭過河”也使我們走了一些老路和彎路，研究創新還不夠。

（二）進一步探索與完善解決問題教學策略。

我們的課題研究也和東莞市高效課堂工程建設實驗學校的研究工作緊密相連，作為實驗學校，我們的校本教研雖然取得了一定的經驗，但是如何有效地結合有關數學內容、精心設計、采用學生喜愛的形式，讓學生融入生活用數學，用數學知識來解決實際生活中的問題方面，我們將進一步探索與完善解決問題教學策略，全面提高學生的綜合能力。

（三）繼續推動和發展“學習型”“研究型”的教師隊伍建設。

本課題研究的一個重要目的是打造“學習型”“研究型”教師，雖然跟之前相比我們有了進步。但在研究中老師們也有隨大流跟著走的現象，沒有充分調動自身潛能，研究還不夠深入。雖然課題結題了，但我們還要繼續推動和發展“學習型”“研究型”的教師隊伍建設。

參考文獻：

[1] 《數學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社

[2] 楊九詮，李鐵安，《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀·小學數學》，教育科學出版社

[3] 美國杰出數學家波利亞 《怎樣解題》，上海科技教育出版社 [4] 周玉仁，《“解決問題”教學的若干問題的思考》，《小學數學教育》，2009年3期

[5] 鄭秀忠，《對“解決問題”教學中學生分析能力培養的思考》，《小學數學教育》，2011年11期

第三篇：書信

給地震災區小伙伴們的一封信 親愛的小伙伴們： 你們好！

先讓我伸出友誼的手，自我介紹一下：我是江蘇省無錫市蕩口實驗小學六（3）班的高韻——你們真誠的好朋友

2008年5月12日2時28分，我正在教室里上課，只覺得一陣頭暈想不到，與此同時，在你們的身邊，一場浩劫無聲無息地來臨了！一瞬間，高聳的大廈、美麗的校園、溫馨的家園……一下子成了片片廢墟……

我平時不大看電視，可這幾天，我怎能不關注新聞？看著電視里那一幕幕凄慘的景象：倒塌的教學樓、廢墟里伸出的滿是灰塵的小手……我不由一次次默默地流下了眼淚我真希望我有一雙有魔力的翅膀，飛到你們的身邊，為你們擦去臉上的淚滴

但是，我發現，你們沒有哭泣！你們中的很多人，在災難面前似乎一下子長大了，不屈不撓、毫不放棄！雖然你們可能失去了親人，失去了健全的身體，但你們倔強的面容，透著對新生活的渴望，也難怪一個個奇跡不斷發生！

對！別哭！因為和你們一起面對災難的，是十三億中國人民和全世界有良知的人們一場天大的災難除以十三億，就成了一個微不足道的傷疤；一份小小的愛心乘以十三億，就會變成愛的海洋！

天地無情人有情一方有難，八方支援！冷了，別怕！十三億顆相連的心會給你們帶來溫暖累了，別怕！十三億個肩膀能讓你們的心靈安憩……

我們在江蘇，離你們很遠，但是我覺得遙遠的距離并不能隔開我們的心靈地震的第二天，就有同學清點自己的小豬儲蓄罐，要把所有的積蓄捐獻給你們要知道，那次春游，節儉的她，連一根冰棍都不舍得買哪！班里那個最調皮的男生，也沒有忘記帶來自己的零花錢看著他們那真誠的樣子，我覺得平時愛搗蛋的他們可真是可愛！連老師都表揚我們說，第一次看見我們這么快就完成了一個任務！老師，您知道嗎？那是因為，我們想讓我們捐出的錢，盡快到達災區小伙伴的手中！我們要讓新書包、新裙子，帶給你們更多的溫暖、更燦爛的笑容！

伙伴們，有這么多人關愛著你們，與你們共渡難關，相信你們廢墟上重建的家園，會更美麗、更牢固、更溫馨！

祝愿你們早日重返課堂，學習進步！

關于書信的典故 飛鴿傳書

2500年前，我們祖先就開始馴養信鴿在西夏與北宋的戰爭中，西夏軍隊利用信鴿做軍事通訊 南宋初，大將曲端的軍隊中也使用信鴿傳達消息召集軍隊古代稱信鴿為“飛奴”傳說漢高祖劉邦被楚霸王項羽所圍時，就是以信鴿傳書，引來援兵脫險的張騫、班超出使西域，也用鴿子來與皇家傳送信息清乾隆年間，我國廣東佛山地區每年5、6月份舉行放鴿會，每年都有幾千只參加，賽距約400華里當時在上海、北京等地，也有類似的賽鴿會國外利用信鴿傳遞消息的最早文字記載，見于公元前530年，當時利用信鴿傳送奧林匹克運動會的成績

鴻雁傳書

鴻雁是書信的代稱，有時亦代稱郵遞員何以“鴻雁”代稱書信和郵遞員？溯其源，漢朝時，蘇武出使匈奴，被單于流放北海去放羊10年后，漢朝與匈奴和親，但單于仍不讓蘇武回漢與蘇武一起出使匈奴的常惠，把蘇武的情況密告漢使，并設計，讓漢使對單于講：漢朝皇帝打獵射得一雁，雁足上綁有書信，敘說蘇武在某個沼澤地帶牧羊單于聽后，只有讓蘇武回漢后來，人們就用鴻雁比喻書信和傳遞書信的人

另一種更為人所知所喜歡的是民間流傳的故事：唐朝薛平貴遠征在外，王寶釧苦守寒窯十數年矢志不移一日，王寶釧正挑野菜，忽聞空中鴻雁連聲呼喚，遂請求代為傳書于平貴夫郎，然一時難尋筆墨，情急之下，撕下羅裙，咬破指尖，寫下血淚書信，傾訴對愛情忠貞和盼望夫妻團圓的心情前者是對國的忠心，后者是對感情的忠貞，這兩個故事的流傳，讓“鴻雁”成為古代通信的使者，也讓這兩個故事本身成為一段千古佳話

青鳥傳書

1998年10月9日，國家郵政局發行《第22屆萬國郵政聯盟大會·1999北京

（二）》紀念郵資片1套4枚，其中第三枚“情緣東方”，主圖和郵資圖內容一致，均為一只色彩斑斕的飛鳥，背景為驛站和長城，表現了我國古代青鳥傳書的傳說“青鳥傳書”究竟來自什么典故？追溯源頭，我們還需到先秦古籍《山海經》中去尋找答案

據《山海經》記載，青鳥共有三只，“三青鳥赤首黑目，一名大黧，一名少黧，一名青鳥居三危之山，為西王母取食”這三只赤首黑目，名字分別叫大黧、少黧、青鳥的神鳥，是西王母的隨從與使者，具三足，居住在三危山上，乃力大健飛之猛禽，它們不但為住在緊靠昆侖山的玉山上的西王母覓取食物，還能飛越千山萬水為西王母傳遞信息陶淵明《讀<山海經>其五》云：“翩翩三青鳥，毛色奇可憐朝為王母使，暮歸三危山我欲因此鳥，具向王母言：在世無所須，唯酒與長年”

傳說西王母駕臨之前，總有青鳥先來傳書報信據說，西王母前往漢宮時，青鳥前去傳書，青鳥一直飛到了承華殿前漢武帝看到這只美麗可愛的鳥兒，甚為驚奇，便問大臣東方朔這鳥叫什么名字？是從哪里飛來的？東方朔告訴他說這只鳥叫青鳥，是西王母的使者，現在是專門為報信而來的，西王母很快就要來了果然過了一會兒，西王母就由大黧、少黧兩只美麗的鳥兒左右扶持著，來到了殿前，漢武帝與群臣趕忙迎接西王母，熱情款待

在以后的神話中，青鳥又逐漸演變成了美麗無比的百鳥之王——鳳凰美麗的青鳥，美好的傳說，引得文人墨客爭相賦詩吟頌李璟有詩“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”，李白有詩“愿因三青鳥，更報長相思”、“三鳥別王母，銜書來見過”，李商隱有詩“青鳥西飛意未回，君王長在集靈臺”、“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”，韋應物有詩“欲來不來夜未央，殿前青鳥先回翔”，崔國輔有詩“遙思漢武帝，青鳥幾時過”，曹唐有詩“歌聽紫鸞猶縹緲，語來青鳥許從容”，胡曾有詩“武皇無路及昆丘，青鳥西沉隴樹秋”，曾士毅有詩“幡影不隨青鳥下，洞門空閉紫霞微”，郭崇嗣有詩“青鳥不傳云外信，白云空鎖嶺頭碑”，姚孟昱有詩“穆王馭駿舊時游，青鳥書傳信久幽”，楊巍有詩“青鳥已無白鳥來，漢皇空筑集靈臺”，張幫教有詩“黃竹歌堪聽，青鸞信可通”，練國士有詩“蟠桃難定朝天曰，青鳥依然入漢時”，萬象春有詩“一雙青鳥歸何處？千載桃花空自疑”，梅詢有詩“青鸞消息沉桑海，目新金鰲第一峰”以上這些詩作，借用的均是“青鳥傳書”的典故，從這些詩句中可以看出，青鳥已不像《山海經》中所描述的那樣是猛禽了，而是變成了三只善通人意、溫和良善、體態輕盈、小巧玲瓏的可愛“信使”了

確實，在古時候，人們要想與遠行的親人通信，真是萬難，普通百姓幾乎沒有專門的通信設備“九度附書向洛陽，十年骨肉無消息”、“烽火連三月，家書抵萬金”、“寄書常不達，況乃未休兵”……這些詩句，訴說著古人音信難通的惆悵與無奈，因此也只有將真情寄托給青鳥，讓青鳥幫自己傳遞吉祥、幸福、快樂的佳音，以此來抒發自己的思鄉和思親之情了

三、書信的別稱

在中國古代書信有別，書指函札，信指使者泛稱書札為書信是后來的事換句話說，現代所說的書信古代通稱為“書”《左傳》記載：“叔向使詒子產書”著名的書信如司馬遷的《報任安書》在現代漢語中“書”仍保留了“書信”的意思，如“家書”等現將古代書信的別稱介紹如下：

簡 在沒有發明造紙術之前，我國曾用削成狹長的竹片作為書寫材料，人們把這種竹片稱為簡用于寫信的竹片便稱為竹簡

牘 古代書寫用的薄而小的木片稱為牘，漢代對簡和牘串起來寫字時，詔書律令寬不超過３尺，一般書信寬不過１尺，故將書信稱為尺牘

柬 在古代，柬與簡通用，是信件、名片、貼子之類的統稱，如請柬、賀柬、書柬等 素 古代稱白絹為素用白絹（或綢）寫成的書信稱為尺素，后來“素”成為書信的代稱 箋 箋原是精美的小竹片，供人們題詩或作畫用一般信紙也叫箋，后引申為書信的代稱 函 函原指信的封套古代寄信用木匣子郵遞，這種匣子叫函后來就稱信件為函，如函件、來函、公函等

札 札在古代指書信，公私文書據《文選》“古詩十九首”之十七有這樣的詩句：“客從遠方來，遺我一書札”札原意為古代書寫用的小木簡現仍通用“信札”一詞

書信的上述別稱都和我國古代寫信用的材料有關除了上述別稱外，古代書信還有一些別稱

鴻雁 古代傳說鴻雁能傳書，這個典故出自《漢書·蘇武傳》：“言天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在某澤中”所以，后來用鴻雁代稱書信

鯉魚 也代指書信，這個典故出自漢樂府詩《飲馬長城窟行》：“客從遠方來，遺我雙鯉魚，呼兒烹鯉魚，中有尺素書”以鯉魚代稱書信有幾種說法，一種稱為“雙魚”，如宋人《蝶戀花》詞“蝶去鶯飛無處問，隔水高樓，望斷雙魚信”另一種稱為“雙鯉”，劉禹錫《洛中送崔司業》詩：“相思望淮水，雙鯉不應稀”韓愈《寄盧仝》詩中也有“更遣長須致雙鯉”的詩句李商隱《寄令狐郎中》詩中有：“嵩云秦樹久離居，雙鯉迢迢一紙書”有的直接說成“魚書”，唐代詩人韋杲《憶玉簫》詩：“長江不見魚書至，為遣相思夢如秦”因為常用鯉魚代替書信，所以古人往往把書信結成鯉魚形狀，漢樂府詩中有“尺素如殘雪，結成雙鯉魚，要知心中事，看取幔中書”

書筒 也代指書信書筒原指盛書信的郵筒，古代書信寫好后常找一個竹筒或木筒裝好再捎寄李白詩中便有“桃竹書筒綺秀文”之句后來書筒也成了書信的代稱如宋趙蕃詩中有這樣一句：“但恐衡陽無過雁，書筒不至費人思”

八行書 也是信札的代稱舊時信件每頁八行，故稱為八行書《后漢書·竇章傳》李賢注引馬融《與竇章書》：“孟陵奴來，賜書，見手跡……書雖兩紙，紙八行，行七字”溫庭筠詞曰：“八行書，千里夢，雁南飛”

四、書信落款問候語 1．請安：

用于祖父母及父母：恭叩金安、敬請、福安、肅請、金安

用于親友長輩：恭請福綏、敬請履安、敬叩崇安、敬請頤安、虔清康安 用于老師：敬請塵安、恭請道發、肅請海安、虔請講安

用于親友平輩：敬候佳祉、并候近安、順頌起居、順侯大安、敬頌臺安、順頌時綏 用于親友晚輩：即詢近佳、即問近好、附頌清安

用于有祖父及父母而在一處者：敬請侍安、敬頌侍福、并候侍祺 用于夫婦同居者：敬請儷安、順頌雙安、敬頌儷祉（祺）用于政界：敬請勛安、恭請鈞安、只請政安 用于軍界：敬請戎安、恭請麾安、肅請捷安

用于學界：只頌撰祺、只請著安、順請文安、并請學安、即頌文綏、即候文祺 用于商界：即請財安、敬候籌安、順頌籌祺 用于旅客：敬請旅安、藉頌旅祺、順詢旅祉 用于家居者：敬請潭安、并頒潭福、順頌潭祺 用于賀婚：恭請燕喜、恭賀大喜、恭請喜安 用于賀年：恭賀年禧、恭賀新禧、即頌歲禧 用于吊唁：此候孝履、順問苫次、專候素履 用于問病：敬請愈安、即請衛安、敬祝早痊

用于時令問候：敬請春安、順頌春祉、敬請夏安、并頌暑祺、敬請秋安、并候秋綏、敬請冬安、此請裘安、敬請爐安

用于當日問候：即頌晨安、即請早安、此請午安、即頌晚安、即請刻安、順候日祉、即候時祉

2．署名下的敬辭：

用于祖父母及父母：叩稟、敬稟、拜稟、肅稟、謹稟、叩上 用于尊長：謹稟、謹上、拜上、謹肅、敬肅、敬啟、謹啟

用于平輩：謹啟、謹白、手啟、手上、頓首、拜啟、上言、拜言、啟、上、白 用于晚輩：手諭、手示、手泐、手草、草示、諭 用于復信：肅復、手復、謹復、復 用于不具名：名正肅（另具名片）、各心肅、各心印、知恕具、兩知 用于補述：又啟、又及、又陳、再及、再陳 3．附候語：

問候尊長：令尊（或令堂）大人前，乞代叱名請安，某伯前未及另稟，乞即叱名請安 問候平輩：某兄弟前祈代致候不另，某兄處未及另函乞代致意 問候晚輩：順候令郎佳吉，并問令郎等近好 代長輩附候：家父囑筆問候，某伯囑筆問候 代平輩附候：家兄附筆請安，某兄附筆道候 代幼輩附候：小兒侍叩，小孫隨叩，某某稟筆請安

五、書信常用結束語

書信臨結束時可選用一些特定的詞句： 紙短情長，不勝依依； 即此擱筆，余容后續； 書不盡意，余言面稟； 臨書倉促，不盡欲言； 瑣務纏身，恕不多言； 草率書此，不成文理； 匆此草就，祈恕不恭

六、關于書信的文章 有一種幸福叫寫信 西水杰莎

我喜歡給朋友寫信，也喜歡收到朋友的來信寫信和讀信，是一種美好的心情，溫暖的期待自己寫信，朋友讀信，其實也是一種莫名的幸福

至今我還記得第一次收到朋友來信時的情景，是從鄒城來的，相隔很近，可還是讓我高興了好久那天的陽光，那天的校園，還有那天的心情……都沉浸在暖暖的溫馨之中或許，這就叫幸福吧？ 這些年，由于打電話和發Email的普及，寫信的人是越來越少了成人在工作之余寫寫信，鍛煉鍛煉文筆；學生在做完功課后寫封信寄給轉了學的朋友，既可以提高寫作水平，又能加深同學之間的友誼，還可以在一起共同探討學習的方法，提高學習成績

每當我收到了朋友的來信，很是開心剛剛看到信是很驚喜；在拆信的時候又想到已經轉了學的朋友居然還想著自己，于是心里充滿了幸福的感覺；讀過信后，那一天都感到無比溫馨和高興寫信的感覺也很好，你把自己的心情，告訴了你的朋友，就像你把你的問候與祝福，也通過小小的信箋，傳遞給了遠方的朋友總之，把快樂的事情告訴別人，快樂就會增加一倍；而把傷心的事告訴朋友，悲傷則會減少一半寫信多好，記得有一首詩：

打開這水藍色的信箋 讓溫暖的詞語 從心里飛出

把我的心情，傳遞給你 青春是雪樣的純白 像一片綠地的窗外 我把記憶的門打開 讓所有溫馨涌出窗外 你我之間 有著共同的夢幻 我們是彼此的水晶 祝彼此的好運 就這樣，我要寫信給你 我的好朋友

在我的邏輯里，有一種幸福，它的名字叫做寫信

寫信是一種幸福 莊文勤

擁有了自己的電話，擁有了自己的手機，擁有了網絡上收發郵件的電子信箱，可我還是割舍不下疾筆寫信的情感，那種一枝筆，一摞潔白的信簽，一盞明亮的燈光下寫信的意境，是何等的蔚藍何等的溫馨

愛默生曾經說過這樣一段話：“我的舌頭往往不聽指揮，我的筆就不一樣，因為寫信之時，我們雖然乏善可陳，但肯定能把情況說得更好”的確，寫信和寫文章不一樣，寫信用不著打底稿、立中心、分段落、設鋪墊等的中規中矩的寫文章套路，盡可以用自己潦草的字跡不拘一格洋洋大觀地一瀉千里，想寫就寫，想止就止，把自己最真實、最自由、最本質的心跡隨心所欲地表現出來坐在桌前，鋪開信簽，握枝禿筆，心靜如水，把自己的心緒化作涓涓細流，滋潤干涸而婉轉的思路，那是種妙不可言的幸福

我是個沉默寡言的人，與親朋好友相交，往往是拙嘴笨舌，詞不達意，寫信正好彌補了我個性的缺陷于是，向親友問候，我用書信；向家人報平安，我用書信；向知己敘述自己的苦惱、遭遇，我用書信；向伙伴說成功、表得意，我用書信；有事相求于別人，我用書信；向意中人傾訴愛慕之情，我同樣用的是書信……書信，成了我與人們交往中必不可少的交流工具不久前，在報上看到一條關于預測今后將會消失的工種的消息，其中就有郵政類看了那消息，我總覺得有些荒謬，我認為，今后，哪怕發展到每一個人都有電話、手機，郵政部門也不會消失，書信也不會消失——因為，書信是不受時間、地理、空間的局限的，無論到哪個年代，一封信的費用遠遠比高昂的話費便宜得多，因此，用書信傳遞信息依然會是眾多人選擇的最幸福的交流工具之一

兒時，我生活在一個十分偏僻的小山村，在那“坐山觀天”的大山里，與外面相通，書信自然是最常用的方式，那時，我在村里愛寫信是出了名的，說不上是什么理由，道不清是什么緣故，反正我就是愛寫信，愛那種感覺，愛那種甜甜的暖暖的、踏實而又亢奮、柔軟而又濕潤的境界于是，我常讓書信帶上我稚嫩的問候向在外工作的長輩祝福，我亦把我的渴望與思念用信件向親友傾訴，書來信往，情真意切，許多的親情、友情、愛情便在寫信的過程中得到純真，在寫信的認識中得以升華，那寫信的幸福呀，常把我童稚的心滋潤得如沐春的花木，覺得比任何人都富有，覺得那些平平常常的日子格外的有味

長大后，遠離故鄉到異地求學，在那人生地不熟，孤獨寂寞的日子里，寫信成了最好的解脫方式，把自己的思鄉之情寫入信中，寄給父母，寄給家鄉，換回他們的訓導，傾聽他們的叮囑；把外面精彩的世界寫信告訴小時候的伙伴，與他們一同分享，與他們一同津津樂道，那更是一種說不出來卻又有滋有味的幸福

步入社會后，正逢通訊事業蓬勃發展的時期，電話在人們的生活中普及，手機、電腦正闊步邁入千家萬戶，很少再有人去費時費力地去寫信，更有甚者認為：誰再去字斟句酌地寫信，那簡直就是對時間的一種奢侈，是對有限生命的一種摧殘而我卻認為，電話、手機里說得再好，總趕不上中國文字的獨特魅力，況且，我們的大腦也裝不下多少東西，電話里講的又全是哪里講哪里就“化”了的“白話”，當你在某一時刻再想拿出來回味的時候，心中除了慨嘆外，還會有什么積存呢？于是，哪怕在同一座城市的朋友，我亦心甘情愿地“摧殘自己的生命”，去給他們寫信盡管有的信只是寥寥數語，有的甚至只是明信片上的幾句祝福，但想到它們能讓朋友們在打膩了電話、打膩了手機之時得到一分由衷的驚喜的時候，心中就有一種心滿意足的幸福

有人說過，人與人之間的聯系，就如同風與旗幟，旗幟不測于風，風不知其遇旗否，兩者相遇，很難言清愿意接納多少，不愿意接納多少而我就偏喜歡旗幟對風的態度——有充滿情致的投入，有令人體味不盡的糾纏，有同沉同浮同折同彎的激蕩，正如在這夢幻沉浮的時代里，多寫一封書信，就多了一份人間真情，多了一種相處的體驗，更多了一種意想不到的幸福

寫信是一種幸福，真的，朋友，不信你試試！

藏在信箋里的幸福

寫信是一種幸福，收信也是一種幸福所以如果你寫了信，又收到了回信，那么在無形之中你便得到了兩份幸福

其實寫信的時代應該早就過去了吧想想現在有電話，有QQ，有email，還有手機短信，真要寫信既得買信封，信紙，還得買郵票，更加要花上幾天時間才能寄到目的地還真是很麻煩！可是你想過沒有，當你手握著一封信的時候，可能你感受到的不僅僅只是它的重量，還會有它的真實和實在，以及里面藏著的幸福？

你不相信信箋里面真的能藏著幸福嗎？那你有沒有聽說過“千里送鵝毛，禮輕情義重”呢？而一封短短的信卻要大費周章，寫信者不僅要花上好些時間去苦思冥想，還要花上些精力去買信封，信紙和郵票！所以這里面的情義可非比尋常，又豈是電話，QQ之輩可比擬的？

所以說嘛，人家花了那么多的心思，當你收到的時候能不感到幸福嗎？因此往往一封信我能看上好幾遍，尤其是在心情不好的時候，當你看到朋友的祝福，一切不快就都跑光光了 當然除了看信，等信也是一種幸福哦！當你在傳達室門前的小黑板上看到自己的名字，或是在一大堆信中找到了寄給自己的信，那么你的快樂絕對不會亞于淘金者找到金子時的驚喜

其實我收到的很多信都不是從傳達室那里拿來的，甚至在信封上你根本找不到郵票，因為這些信就是直接送到我手上的嘛！比如說我的生日、圣誕節，甚至是愚人節，我都可能收到一些近在咫尺的朋友拿過來的信同時也會有人在心情郁悶的時候寫信給我，這時候信箋里面藏的可就不僅僅是幸福了，還有朋友充分的信任！

同樣的，回信也會是一種幸福一邊尋思著如何措辭，一邊也會憶起他（她）的音容笑貌，然后很自然地把你當時的所思所想訴諸筆端而且寫信還有一個好處，就是你可以隨心所欲地寫，就算你寫信的格式也錯了，也不會有人怪你！當你回過神來的時候，你會發現信紙上已經再沒空白讓你落筆了，滿滿的紙上不知不覺就印滿了你的微笑和送給他（她）的祝福

相信我，只要你留心，你也能從信箋上找到他（她）留給你的幸福！回憶

從第一抹微笑開始 在最后一抹微笑中結束 中間是你我永恒不變的幸福 和那錯落的信箋

第四篇：書信題的寫作方法

書信題的寫作方法：

（一）信封格式：

在信封正面左上方寫下發信人姓名、地址，在信封中間偏右一點，寫下收信人的姓名、地址。姓名單獨占一行，地址和名稱按從小到大的順序。一般信封的寫法有兩種形式，第一種為并列式（block form），即每行開頭要平齊；第二種為縮進式（indented form），即每行開頭都要向右推進兩到三個字母。

（二）信紙格式：

日期：月日年/日月年(美國習慣：May 15(th),2003;英國習慣:15(th)May,2003。)

稱呼: 后面的標點是逗號或冒號(美國人在稱呼后用冒號,英國人用逗號)。Dear Sir or Madam, To whom it may concern：

正文：空4個字節或者頂格寫，段與段之間空行）

簽名：sincerely yours

? Respectfully yours,或 Yours respectfully,用于地位高的人、老師或不是親屬的長輩 ? Yours truly,或Very truly yours, 用于不太熟悉的人，表示客氣

? Faithfully yours, Yours faithfully,用于對政府機關或正式信函

? Sincerely yours, Yours sincerely用于熟悉的人，也可以用于事務上的信函

? Yours lovingly, Yours affectionately, Your loving father(mother, brother, son, niece,husband…)，用于親屬或家庭成員

? Yours very sincerely，Yours, Love，Sincerely，用于朋友間

書信寫作的五點要求：

1、開門見山說意圖

2、咨詢/ 建議1、2、3、3、不同內容可分段

4、感謝客氣不可少

5、期待回信成老套

第五篇：書信的格式

篇一：書信格式范文

書信格式范文

78天前 欄目:散文,15999人讀過 tag:書信 書信格式 書信范文 書信格式范文 中文書信格式 中文書信

書信在人類的交流與溝通的歷史上占有重要地位。在手機，電話與電腦這些簡單快捷的交流工具遍布全球的今天，仍有一部分人情愿使用書信來互通信息。

書信格式

例文

①稱呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛的等。

②問候語：如寫“你好”、“近來身體是否安康”等。獨立成段，不可直接接下文。否則，就會違反構段意義單一的要求，變成多義段了。

③正文。這是信的主體，可以分為若干段來書寫。

④祝頌語。以最一般的“此致”、“敬禮”為例。“此致”可以有兩種正確的位置來進行書寫，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標點；二是在正文之下另起一行空兩格書寫。“敬禮”寫在“此致”的下一行，頂格書寫。后應該加上一個驚嘆號，以表示祝頌的誠意和強度。

稱呼和祝頌語后半部分的頂格，是對收信人的一種尊重。是古代書信“抬頭”傳統的延續。古人書信為豎寫，行文涉及對方收信人姓名或稱呼，為了表示尊重，不論書寫到何處，都要把對方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫。它的基本做法，為現代書信所吸收。

⑤署名和日期。寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關系，如兒×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行寫日期。

如果忘了寫某事，則可以在日期下空一行、再空兩格寫上“又附”，再另起行書寫未盡事宜。

書信格式范文：給老師的一封信

尊敬的黎老師：

您好!時間過得真快啊!一轉眼，一個學期又快結束了。通過這一個學期和您的接觸，我對您又有了更深入的了解。您是我最最崇拜的老師，您在我心目中留下了很好的印象：上課時，課文內容講得很深入、很透徹。辦事情認真到位，能夠根據學生的特點來進行教育。不過，在這些優點中，我覺得您最突出的優點還是上課上得好。

您平時在教課文時，總是讓我們推敲每個字的深層意思。上課絕不會只是了解表面意思。您善于引導我們從課文的各個角度去探究，調動起同學們的學習積極性，讓我們“更上一層樓”。例如，有一次您給我們上第10課《月光曲》中的第6自然段，您從盲姑娘的一句話中推敲出了“這位窮苦的盲姑娘，不僅熱愛音樂，還能從音樂中聽出彈琴的人就是貝多芬。所以，貝多芬認為他遇到了知音”。除了上課這方面，還有您給我們布置的作業并不多，而且光是背和讀就占了大部分，但每一題都很重要，都能夠調動我們的思維。您很少布置大量“手工勞動”和“重復勞動”的作業，你所關注的重點都是“怎樣以最少的時間，完成最多的任務”。

你做事情也是按照這個準則來執行的。這也許跟您的性格有很大的關系，您做事情都是趕前不趕后，比如說，改作文這一方面，53篇習作，您很快就能改完，而且每一篇習作還加以詳細的點評，一些錯別字也逃不過您的眼睛。而改考卷您就更快了，今天下午考完，明天上午就能改出來，真是“神速”。

至于您是如何根據學生特點來進行教育，我想首先是您在上課的時候，對一些簡單的問題，您一般都會叫那些學習不太好的同學來回答，而對于比較難的問題，您總是留給學習較好的同學來 回答，這樣使全班同學都有鍛煉的機會。其次，有的時候，您還會根據某個同學存在的問題，找他單獨“談一談”。您還會適當地給差生減少作業，這一點，您比較與眾不同，別的老師都是給差生拼命加作業，而您對差生只是要求他們掌握基礎的知識就行了，您就象一位母親一樣關愛著您的每一個學生。

當然，人無完人，您也有缺點。您最明顯的缺點就是上課的時候，一不留神就讀出了口音，在《燕子》那課中，“五線譜”的“五”字，明明是讀“武”，您卻讀“無”，害得我們全班同學也胡里胡涂地跟著您讀，您還經常把“八”讀成“拔”。聽得我們同學哄堂大笑。我希望您能夠把您經常讀錯的字記下來，多加練習，在課堂上每當讀到這個字時，就要特別注意，這樣也許就能夠把您這個壞毛病改掉了。在這里，我要再提一個小建議，您要注意身體，要勞逸結合，畢竟身體才是工作的本錢。今天我要說的就這么多了。

祝

身體健康!您的學生：李碩 2009年6月19日

中文書信的內容格式

書信分為一般書信和專用書信兩大類。一般書信主要有家庭成員之間的家書類書信，朋友和同事之間的問候類書信、請托類書信、規勸類書信、借貸類書信、慶賀類書信等。這類書信多用于個人和個人之間。專用書信主要有表揚信、感謝信、邀請信等。這類書信多用于單位與人、單位與單位之間。

書信的5個主要部分

一般書信可分為稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分，每個部分都有一定的格式。

（1）稱呼。

根據自己和收信人的關系，平時怎么稱呼，在信中就怎么寫。如給爸爸寫信，稱呼就寫“爸爸”；寫信給老師、同學的信，稱呼就寫“*老師”、“**同學”。稱呼要從第一行頂格寫起。稱呼后面要加冒號（：），表示下面有話要說。（2）正文。

這是信的主要部分。寫信人要說的話都寫在這里。正文的開頭空兩格，通常先寫問候的話。如果是回信，先要寫明來信收到，并對來信中提及的問題或要求辦理的事情作出回答。如果寫的事情較多，可以分段寫，一件事情寫一段。每段起行空兩格，轉折頂格。

正文：

正文是信函的主體。可以根據對象和所述內容的不同，靈活地采用不同的文筆和風格。

1、問候語：問候語要單獨成行，以示禮貌。有“你好”、“近好”、“節日好”等。

2、先詢問對方近況和談與對方有關的情況，以表示對對方的重視和關切。

3、回答對方的問題或談自己的事情和打算。

4、簡短地寫出自己的希望、意愿或再聯系之事。

（3）結尾。

結尾可根據寫信人跟收信人的關系和具體情況，寫上表示祝愿，勉勵或敬意的祝頌語。如“此致敬禮”、“祝你健康”等等。祝愿語一般分兩行寫。以“此致敬禮”為例，“此致”可以緊接正文之后寫，也可以另起一行空兩格寫，“敬禮”則一定要另起一行頂格寫。

（4）署名。

在結尾的再下一行的后半行寫自己的名字，署名的前面也可以寫上跟隨對方相應的稱呼，如“兒”、“弟”、“學生”等等。

（5）日期。

可以寫在署名的后面，也可以寫在署名下一行的后半行。最好寫清年月日，以便查考。此外，如果信已經寫完，又發現內容有遺漏，或某件事敘述不夠全面時，在信的后面還可以補寫。但是在補寫的話前面要加上“還有”、“另外”、“再”；或在后面加上“又及”等字樣。

信寫好了，要寄出去，還必須要有信封。現在的標準信封是橫寫的。信封上面寫收信人的郵政編碼、收信人地址；中間寫收信人的姓名；下面寫寄信人的地址、姓氏及郵政編碼。篇二：小學生書信格式及范文

小學生書信格式

書信，是我們日常生活中經常使用的一種應用文。一般的書信由六個部分構成。這六個部分是：稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期。下面分別說說它們在格式上的要求。

（1）稱呼

寫一封信，先要把收信人的稱呼頂格寫在第一行，然后，再在后面加上冒號，表示下面有話要說。

（2）問候語

問候語要寫在稱呼的下一行，空兩格。它可以獨立成為一段。

（3）正文

正文一般分為連接語、主體文、總括語三個部分。每一個部分開頭都應另起一行，空兩格落筆。

（4）祝頌語

祝頌語是表示致敬或祝賀一類的話，如“此致”、“祝”等。它可以緊接著正文寫，也可以獨占一行，空兩格寫。另外，在寫與“此致”和“祝”相配套的“敬禮”、“健康”一類表示祝愿的話語時，一般要另起一行頂格寫。

（5）署名

寫完信之后，在信的右下角寫上發信人的姓名叫做署名。在署名的前面一般還要加上合適的稱謂，如“同學”、“好友”，“弟”“妹”等。

（6）日期

發信的日期可寫在具名的后邊，也可以另起一行。

給媽媽的第一封信

親愛的媽媽：

您好！這幾天天氣變化異常，要注意穿多點衣服，別著涼了。親愛的媽媽，想起您的愛，我就有千言萬語在心頭了。

親愛的媽媽，從我降臨到這個世界的第一天起，您就開始辛苦了！為了使我健康成長，您付出了多少的心血，熬了多少個不眠之夜呀！聽爸爸說，小時侯的我常常在半夜哭鬧，每一次我一哭，你就會一把把我抱起來，輕輕地搖我，哄我，讓我安睡了，您才躺下。一個晚上反復幾次，您根本就沒怎么睡覺！為這，你熬紅了眼睛，本來豐滿的身材變苗條了，每一次想到這些，我都會非常感動。現在，我已經長大了，不再半夜哭鬧了，可是您依然睡得不安穩。冬天，你起來為我蓋被子。夏天，您起來看我有沒有把手腳伸出蚊帳外，給蚊子咬。媽媽，為了我的健康，您真是費煞苦心了！

媽媽，您不但關心我的健康，而且關心我的學習。我是個電視迷，不管是什么電視節目都愛看。每個假期，我都會圍著電視轉，為了幫助我改掉我這個毛病，您連您最喜歡看的電視劇都不看，陪我去散步、打球。為了培養我愛看課外書的習慣，您常抽空帶我去書城看書，還跟我制定了一個看書時間，每到這個時間，您也會捧著書，坐在我的旁邊來，靜靜地看。媽媽，我知道，您有很多工作要做的。可是為了我，您寧愿放下手頭上的所有工作，陪我看書！我一定會努力學習，好好做人，不會讓您失望。

媽媽，現在，我年紀還小，您對我的恩情，我還不能好好地報答，但是我一定銘刻在心的！媽媽，在這里，我只想對您說一句：“媽媽，我愛您！” 祝

身體健康 工作順利！

您親愛的兒子：xx xxxx年x月xx日

篇三：書信的格式的規范寫法

書信的格式的規范寫法

①稱呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛的等。

②問候語：如寫“你好”、“近來身體是否安康”等。獨立成段，不可直接接下文。否則，就會違反構段意義單一的要求，變成多義段了。

③正文。這是信的主體，可以分為若干段來書寫。

④祝頌語。以最一般的“此致”、“敬禮”為例。在正文之下另起一行空兩格書寫。“敬禮”寫在“此致”的下一行，頂格書寫。后應該加上一個驚嘆號，以表示祝頌的誠意和強度。稱呼和祝頌語后半部分的頂格，是對收信人的一種尊重。是古代書信“抬頭”傳統的延續。古人書信為豎寫，行文涉及對方收信人姓名或稱呼，為了表示尊重，不論書寫到何處，都要把對方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫。它的基本做法，為現代書信所吸收。

⑤署名和日期。寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關系，如兒×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行寫日期。如果忘了寫某事，則可以在日期下空一行、再空兩格寫上“又附”，再另起行書寫未盡事宜。

附例文：

親愛的小明：

你好！

光陰似箭，日月如梭，我們都瀟灑地走過十八個春秋。驀然回首往事，不由得思緒萬千，心中有太多太多的話想向你訴說。

我不善言辭，但卻酷愛寫作，所以我想以筆代口，向你娓娓道來。

小明，我欣賞你的明智、果斷、勇敢和才氣。多年來你我既是朋友也是對手，在多數的競爭中，我都取得了勝利。你沒有被學習上的挫折和失敗所擊倒，也沒有為現實的傷感而憂愁，而是以堅強的、開朗的心態接納生活給予你的一切快樂、憂傷。哲人說苦難是財富，也許只有歷經苦難才能到達幸福彼岸；也許只有歷經苦難才會更懂得寬容、平和、豁達、珍惜。小明，生活不相信眼淚，更不存在依靠。凡事只有依靠自己，當你覺得自己能承擔一切時，那么當你遇到困難、挫折時，你會泰然處置，沒有眼淚、沒有埋怨、沒有悲觀，有的是豐富的生活閱歷、哲理、教訓，讓你擦亮雙眼、讓你深刻思想、讓你洞穿人生，你的心靈就會羽化成仙、釋然解脫，會自豪面對一切，也會撐出一片藍天。

小明，也許是太過專注于學習，你變得寡言少語。然而生活在世界中缺少友情會孤獨的，還是善于交流為好，這是朋友送給我的話，讓我們共勉。溫暖的家以及友人，永遠是你停泊的港灣，當你成功時，他們是你的支持者；當你失敗時，他們是你的攙扶者；在你最困難時，出手相助的一定是他們，他們不會袖手旁觀的。

小明，在聽完我的話之后，我希望當你走出圍城時，發現你已學會微笑面對一切，你已用寬容、豁達、感恩之態面對生活；你已用新的目光審視自己。

我真心地祝愿你成為那粒咖啡豆，沸水沒有改變的豆子，依然是豆子，而豆子改變了帶給它痛苦的沸水，豆子在高溫下散發出最佳的香味。愿你用智慧轉變困境，在苦難經歷中收獲豐富人生。

小明，我無需多言，一切都在不言中，無論何時我都是你的傾聽者、支持者，并愿這小小短文能給你帶來一股暖意、一份牽掛、一份呵護、一份如鮮花般燦爛的微笑。