第一篇：《探究植物細胞吸水和失水》教學設計

課名：生物

年級：高一

教學課題：《探究植物細胞的吸水和失水》

教學目標：

1、知識與技能：觀察植物細胞吸水和失水現象，闡明其原理;嘗試提出問題，作出假設。

2、過程與方法：通過“問題探討”理解滲透的原理及滲透作用發生的條件。

進行植物細胞吸水和失水的實驗設計分析與推理。

3、情感態度與價值觀：體驗探究的一般過程，培養良好的探究性學習思維方法。教學重難點：

1、教學重點：滲透作用的原理及植物細胞吸水、失水的分析與推理。嘗試提出問題，作出假設，設計實驗，驗證假設

2、教學難點：分析植物細胞是一個滲透系統，嘗試提出問題，作出假設，設計實驗驗

證。由于知識結構以及思維方法的限制，學生對生活現象的觀察、思考，以及進一步提出問題、作出假設、設計實驗等方面會有一定的難度。

教學過程：

1、導入：

1）展示蘿卜條演示實驗：課前準備好三個燒杯分別是清水、濃鹽水和未作處理的蘿卜條，比較其軟硬程度，展開討論。

引導學生觀察現象：鹽水中蘿卜條變軟了，清水中蘿卜條變硬了。

提出問題：為什么鹽水中蘿卜條變軟了，而清水中蘿卜條變硬了？

作出假設：鹽水中蘿卜條失水而變軟，清水中蘿卜條吸水而變硬。

2）用課件展示一個滲透實驗并提出問題：

①實驗中液面如何滲透？為什么？

②一個滲透裝置要發生滲透作用必須具備幾個條件？

引導學生對蘿卜條細胞的吸水、失水作出假設：

引導學生回顧植物細胞的結構及細胞壁與原生質的伸縮性.2、新內容：

滲透裝置發生滲透作用需要兩個條件：一是半透膜，二是半透膜兩側要有濃度差。①作出假設：

蘿卜條細胞既然能夠吸水、失水也應該具備這兩個條件。

結論：細胞膜、液泡膜以及二者之間的細胞質（叫原生質層）相當于半透膜；濃度差指的是液泡中的細胞液與細胞周圍溶液之間

②探究植物細胞吸水、失水的條件：當外界溶液濃度大于（小于）植物細胞液濃度時，植物細胞失水（吸水）。

3、課堂鞏固：

在日常生活中你遇到過哪些細胞吸水和失水的現象?用所學知識解釋現象。

4、小結

①當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，單位時間內有液泡向細胞外滲透的水分子數大于細胞外向液泡滲透的水分子數，液泡失水會導致細胞縮小。

②原生質的伸縮性大于細胞壁，原生質收縮的比細胞壁快，細胞會出現質壁分離現象。

5、課后作業

①某植物細胞已經萎焉，如何判斷其活性？

②如何判斷種子的死活？

第二篇：探究“植物細胞的吸水和失水”教學設計

探究“植物細胞的吸水和失水”教學設計

湖北大悟書生學校 韓麗

(一)教學目標

知識目標：通過探究實驗說出細胞在什么情況下吸水和失水

能力目標：嘗試提出問題，作出假設，進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計及操作

情感態度與價值觀目標：參與課堂討論與交流，體驗科學探究的一般方法和步驟

(二)教學重難點

重點：嘗試提出問題，作出假設，設計實驗，驗證假設 難點：通過觀察發現問題、提出問題(三)學生分析

高中階段學生具備一定的思維能力，但發現問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟。(四)教學策略

針對學生現有的水平，通過一個個有層次的問題串，由淺到深一步步啟發，誘導學生的探究思維，使學生主動思考，獨立自主地進行探究。(五)教學方法

選用探究法教學開展教學，能充分訓練學生的觀察能力、分析能力和創造性思維。（六)教學過程 創設情境：

討論一些生活中常見的現象,如生病打針瓶上標的都是0.9%生理鹽水或5%葡萄糖溶液，為什么？動物細胞會吸水膨脹甚至脹破或失水，這是一種滲透作用。通過滲透裝置演示滲透作用，總結原理和滲透作用的條件。滲透現象的產生必須具備兩個條件：一是有半透膜存在，二是半透膜兩側的溶液存在濃度差。請同學們思考：動物細胞能失水和吸水，那植物能失水和吸水嗎？

觀察現象：展示小實驗。生活中常見現象，如在盛有黃瓜條的盤里加鹽發現水增多了,再過一段時間黃瓜條變軟了，集市賣菜的人灑水能保鮮蔬菜;萎蔫的黃瓜泡在清水里會變得硬挺等。

提出問題 學生針對這些常見的現象很容易會想到植物細胞能吸水和失水了,在此基礎上啟發學生：植物細胞在什么條件下吸水和失水?用什么方法觀察實驗現象？應選擇哪些材料進行實驗呢？植物細胞失水或吸水結果預期怎么樣？

展示成熟的植物細胞的結構，請同學們思考：植物細胞的什么結構相當于半透膜？

紅細胞吸水會漲破，植物細胞具有細胞壁，吸水不會漲破。植物細胞的細胞壁是全透性的，伸縮性小。植物細胞的細胞膜、液泡膜以及兩次層膜之間的物質構成植物細胞的原生質層，原生質層伸縮性大。

做出假設：植物細胞的原生質層是一種半透膜 引導學生思考設計方案并預期實驗結果。

設計方案：將有顏色的大液泡的植物細胞分別浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中和清水中，觀察其大小的變化。

實驗原理 當細胞液的濃度小于外界溶液的濃度時，細胞液中的水分就透過原生質層進入外界溶液中，使細胞壁和原生質層都出現一定程度的收縮。由于原生質層比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時，原生質層就會與細胞壁逐漸分離開來，也就是逐漸發生了質壁分離。當細胞液的濃度大于外界溶液的濃度時，外界溶液中的水分就透過原生質層進入細胞液中，整個原生質層就會慢慢地恢復成原來的狀態，使植物細胞逐漸發生質壁分離的復原。實驗材料 1．材料紫色的洋蔥鱗片葉

2.用具刀片，尖頭鑷子，滴管，載玻片，蓋玻片，顯微鏡，吸水紙。3．試劑質量濃度為0．3 g/mL的蔗糖溶液，清水。

實驗操作

（1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片 用滴管在載玻片中央滴一滴清水。用鑷子撕取一小塊顏色較深的洋蔥鱗片葉外表皮，將這塊表皮放在載玻片中央的清水滴中展平。用鑷子夾起蓋玻片，將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地蓋在水滴上。（3）觀察洋蔥表皮細胞 將低倍鏡對準通光孔，調節反光鏡和光圈，獲得明亮的視野。把做好的裝片放在載物臺上觀察，直至獲得清晰的影像。（3）觀察質壁分離 取下臨時裝片，水平地放在桌上。用滴管從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在另一側用吸水紙吸引。重復上述操作，使洋蔥鱗片葉表皮浸潤在蔗糖溶液中。用低倍鏡觀察蔗糖溶液中細胞的變化。

（4）觀察質壁分離的復原 取下臨時裝片，水平地放在桌上。從蓋玻片的一側滴入1～2滴清水，在另一側用吸水紙吸引，以吸去蔗糖溶液。這樣重復幾次，蓋玻片下的洋蔥表皮又浸潤在清水中。仍用低倍鏡觀察，看洋蔥表皮細胞又發生了什么變化。

實驗結果分析：學生自主實驗，填寫實驗結果，每組派代表匯報實驗結果，引導學生對實驗結果與預期對比，得出正確結論。

教師介紹自身對照實驗: 自身對照實驗是指實驗與對照在同一對象上進行，即不另設對照組。洋蔥鱗片葉外表皮細胞質壁分離和復原實驗，就是典型的自身對照。自身對照，方法簡便，關鍵是要看清楚實驗處理前后現象變化的差異，實驗處理前的對象狀況為對照組，實驗處理后的對象變化則為實驗組。布置課外作業：

（1）在日常生活中你遇到過哪些細胞吸水和失水的現象?用所學知識解釋現象。

（2）每人制作一種涼菜或腌制一種蔬菜,并寫出設計方案,如使用的調料及濃度、制作過程、時間長短與現象的關系、原理等,由家長品嘗評價并反饋給老師。

第三篇：“植物細胞的吸水和失水”的探究實驗教學設計

“植物細胞的吸水和失水”的探究實驗教學設計

一.教材分析

“植物細胞的吸水和失水”是高中生物人教版必修一第四章第一節的內容，探究植物細胞吸水和失水的實驗，是倡導探究性學習、發展探究能力的良好素材。探究活動“植物細胞的吸水和失水”?與舊版教科書中“觀察植物細胞的質壁分離和復原”?的驗證不同，它是讓學生通過探究活動自主發現原生質層是否相當于一層半透膜，以及水分子進出細胞的條件等問題。探究植物細胞的吸水和失水實驗重在做好引導。所以通過對植物細胞失水和吸水的實驗探究，培養學生學會探究問題的一般方法和步驟。同時利用探究活動，積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，培養學生分析和解決問題的能力。

二.學情分析

本實驗是高一學生第一次接觸探究實驗，對探究實驗的步驟和方法還不是很了解，所以教師講解探究實驗的一般步驟和方法，讓學生基本了解探究實驗的過程，從而培養探究實驗的解決問題的一般方法和步驟。

三.教學目標

1、知識目標：

①通過探究實驗，能理解植物細胞的原生質層相當于一層半透膜；

②能說出在什么情況下植物細胞吸水和失水。

2、能力目標：

①具有初步的探究能力，會提出問題、做出假設。

②嘗試設計實驗方案。

③能獨立完成植物細胞質壁分離及復原實驗。

3、情感、態度和價值觀目標：

①能對生活中的一些現象大膽提問和假設，具有積極思考、大膽質疑的科學精神。

②在小組討論和交流中學會合作學習。

四.教學重點和難點

1.重點：探究的一般過程和注意事項。

2.難點：如何提出問題和做出假設。

五.教學方法

探究法，實驗法，討論法?,情景導入,小組合作，PBL教學策略。

六.實驗材料

紫色的洋蔥鱗片葉，刀片、鑷子、滴管、載玻片、蓋玻片、吸水紙、顯微鏡，小燒?杯、清水、0.3g/mL蔗糖溶液。

七.教學過程

程序

教師組織與指導

學生活動

設計意圖

導入實驗

聯系生活，思考原因，提出問題

在正式實驗之前，做這樣一個實驗：兩盤黃瓜，一盤只加入蔗糖，一盤什么都不加，等待觀察實驗現象。

【回顧制備細胞實驗】

提問：大家還記得我們是怎樣得到細胞膜的嗎？

教師PPT展示水分進出哺乳動物紅細胞實驗現象圖。

為何這樣做？

【讓學生回憶日常生活的現象、觀察圖片】引導學生分析下述圖片出示了什么現象

①白菜剁碎準備做餡時常常要放一些鹽。稍等一會兒可見有水分。（失水）

②農作物施肥過多會造成燒苗。（失水）

③蔫了的青菜放入清水中浸泡一會兒，菜葉變得硬挺起來（吸水）。

回答：把細胞放到清水里。

水會進入細胞，細胞漲破，物質流出，得到細胞膜。

聯系學生已有的知識回顧舊知識。

回憶、復習植物細胞結構

提出探究問題

小組討論，設計實驗

④觀察剛才演示的黃瓜的對比實驗。

【回憶提問】

成熟的植物細胞有哪些結構呢？

PPT復習植物細胞的結構。

總結：

①成熟植物細胞具有中央大液泡，占整個細胞很大比例，因此成熟植物細胞內的液體環境主要考慮液泡中的細胞液。

②細胞壁的特點：全透性的，伸縮性較小。

③介紹原生層：細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質成為原生質層。

教師引導學生提出：大家觀察這些圖片之后分組討論，想提出什么問題。分組討論這些問題的假設。

總結得出探究問題：植物細胞如何吸水與失水？

【分組進行討論】

引導學設計實驗：小組選擇實驗材料，討論實驗方案。

教師給出實驗材料：（紫色的洋蔥鱗片葉、白菜、菠菜，刀片、鑷子、滴管、載玻片、蓋玻片、吸水紙、顯微鏡，小燒?杯、清水、0.3g/mL蔗糖溶液）

請兩個小組的代表發言，簡述他們的實驗方案，板書記錄實驗方案要點。

同學A方案一：1.用紫色的洋蔥鱗片葉制作2個裝片，一個是0.3g/mL蔗糖溶液中的洋蔥裝片，一個是清水中的洋蔥裝片，顯微鏡下觀察現象并對比。

【預想回答】

1有水分析出。

2.植物葉片干枯，水分喪失。

3.菜葉堅挺，水分充足。

4.水分析出

細胞壁；細胞膜；細胞核；葉綠體；線粒體；液泡等

1.植物細胞為什么吸水與失水？

2.析出的水是哪里來的？是從細胞內嗎？

3.細胞在什么情況下進行吸水與失水？

從生活實際觀察現象，提出問題。

回憶結構

教師引導學生討論，設計實驗。

評價實驗的可行性與正確性，完善具體實驗步驟

進行實驗

分析實驗現象

同學B方案二：1.用白菜葉片2.制作白菜葉片裝片，觀察現象3.滴入蔗糖溶液，用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡有什么變化4.在蓋玻片的一側滴入清水，看細胞的中央液泡有什么變化。

圖片展示，分析白菜葉片的特點，分析可行性。

圖片展示洋蔥鱗片葉細胞的結構，理解其作為實驗材料的優點。圖片展示菠菜葉細胞的結構，進一步思考菠菜用作實驗材料的可行性。

完善實驗步驟：1.從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中2.在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡有什么變化。

進行實驗

每4人一組，兩人按照方案一進行實驗，另外兩人按照方案二進行實驗，分別記錄如下實驗結果。

試劑

現象

中央液泡大小

原生質層位置

細胞大小

蔗糖溶液

清水

小組進行實驗，討論實驗現象

教師在教室內指導實驗。

分析結果：請小組代表匯報觀察到的現象、實驗結果。分析得出結論

【預想方案】

小組討論得出實驗方案：

同學A方案一，同學B方案二,同學C和方案一一樣，用菠菜作為材料。

方案一，……

方案二，……

綜合分析實驗方案。

動手進行實驗

八、板書設計

方案一，……

方案二，……

實驗結果。

九、教學評價

本節探究性實驗教學屬于指導型探究性實驗教學是由學生自主探究實驗結果，老師知道學生設計實驗過程，體現了新的教學理念“面向全體學生、提高學生科學素養、倡導探究性學習”注重培養了學生樂于探索精神、主動參與意識、勤于動手實踐的學習習慣，使學生們初步學會生物科學探究的一般方法能提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論。同時使學生們的表達、交流的能力提高。

第四篇：“探究植物細胞的吸水和失水”教學設計及分析

探究植物細胞的吸水和失水

作者：孔秋云 瀏陽三中

(一)教學目標

（1）知識性目標：觀察植物細胞吸水和失水現象，闡明其原理

（2）技能性目標：嘗試提出問題，作出假設

（3）情感態度價值觀：體驗探究的一般過程，培養良好的探究性學習思維方法(二)教學重難點

重點：嘗試提出問題，作出假設，設計實驗，驗證假設 難點：通過觀察發現問題、提出問題

由于知識結構以及思維方法的限制，學生對生活現象的觀察、思考，以及進一步提出問題、作出假設、設計實驗等方面會有一定的難度。因而我將其列為本節教學內容的難點。(三)學生分析：高中階段學生具備一定的知識水平，思維能力、學習能力也得到一定的發展。但在實驗技能方面還相當欠缺，發現問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟。(四)教學策略：針對學生現有的水平，在教學過程中以問題驅動式展開探究，通過一個個有層次的問題串，由淺到深一步步啟發，從而激發學生的學習興趣，誘導學生的探究思維，使學生主動思考，獨立自主地進行探究。

(五)教學方法 層進設問法 討論法 探究法

層進設問法：使學生容易開展科學探究，這也符合學生的認知規律。在探究過程中，讓學生參與討論。這樣，既深化知識，又訓練了學生的表達能力、交流能力，培養了學生合作學習的能力。

選用探究法教學適宜開展教學，能充分訓練學生的觀察能力、分析能力和創造性思維。

討論法：本節課以自主探究為主要學習方式，學生通過科學探究體驗、獲得知識技能，培養能力。故采用討論學習法，發現性學習法。

(六)教學實施的程序:提出問題——作出假設——設計實驗——進行實驗——分析結果，得出結論——表達交流——進一步探究

創設情境： 首先討論一些生活中常見的現象,如在盛有黃瓜條的盤里加鹽發現水增多了,再過一段時間黃瓜條變軟了，集市賣菜的人灑水能保鮮蔬菜;萎蔫的黃瓜泡在清水里會變得硬挺，課件展示：農作物施肥過多，會造成“燒苗”等。

學生針對這些常見的現象很容易會想到植物細胞能吸水和失水了,在此基礎上啟發學生：根據你觀察的現象能提出什么問題？

“植物細胞怎么吸水和失水?”“植物細胞在什么條件下吸水和失水?” 設計目的：創設情景，給學生提出問題的機會。從身邊的生活現象進行科學探究，注重與現實生活的聯系，符合認知的一般規律。

請同學們思考：“植物細胞的吸水和失水與動物細胞有何異同?”

點撥學生對比動物植物細胞結構的異同，開展紅細胞吸水和失水條件與植物細胞吸水和失水條件討論。學生討論得出：紅細胞吸水會漲破，植物細胞吸水不會漲破。原因是動物細胞與植物細胞結構不同，植物細胞有細胞壁和大液泡，動物細胞不具有。設計目的：刺激回憶，鞏固舊知識，訓練學生綜合思維。

請同學們思考：為什么植物細胞有細胞壁和大液泡，植物細胞吸水就不會漲破？

引導學生看書分析、討論，由學生得出：植物細胞的細胞膜、液泡膜以及兩次層膜之間的物質構成植物細胞的原生質層。植物細胞的原生質層相當于一種半透膜。原生質層伸縮性大，植物細胞的細胞壁是全透性的，伸縮性小。

請同學們思考： 1.如何驗證植物細胞的原生質層是一種半透膜？解決該問題時，你作出什么樣的假設? 引導學生分析、討論。學生會提出多個假設，引導學生討論問題的價值性、合理性。2.解決該問題時，你設計的實驗名稱是什么? 針對學生給出的多個名稱，引導學生討論作出最具合理性的名稱是： 探究植物細胞如何吸水和失水 3.你實驗的實預期是什么?（1）洋蔥鱗片葉外表皮細胞能夠發生質壁分離和復原，則說明植物細胞的原生質層是一種半透膜。

（2）洋蔥鱗片葉外表皮細胞不能夠發生質壁分離和復原，則說明植物細胞的原生質層不是一種半透膜。

設計目的：培養學生分析問題的能力、提出問題的能力。討論如何設計實驗：

材料呈現：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮、白色洋蔥鱗片葉的外表皮、洋蔥根尖、菠菜葉、水綿、干燥的紅楓葉； 0.1g/mL的蔗糖溶液、0.3g/ml的蔗糖溶液、0.5g/ml的蔗糖溶液；清水；0.9%NaCL溶液;酒精。顯微鏡。

1、應選擇哪些材料進行實驗呢？啟發學生依據給出的實驗材料討論如下問題：

（1）材料選活細胞還是死細胞？（2）材料選洋蔥鱗片葉的外表皮還是洋蔥根尖？（3）材料選紫色洋蔥鱗片葉的外表皮還是白色洋蔥鱗片葉的外表皮？

創設比較：如部分同學做活細胞、部分做死的表皮；部分同學做根尖分生區細胞、部分做洋蔥鱗片葉的外表皮；部分同學做紫色洋蔥鱗片葉的外表皮，部分同學做白色洋蔥鱗片葉的外表皮。

在比較中得出本實驗材料選擇的要求是:（1）材料必須是完整的活細胞。（2）材料必須是成熟植物細胞，成熟植物細胞中才有較大的液泡。（3）材料選紫色洋蔥鱗片葉的外表皮，細胞液中帶有色素,最好帶紅色或紫色的花青素。并分析白色的材料有何缺點。

2、用什么試劑可以達到細胞失水、吸水的效果 ？

學生分析得出：蔗糖溶液，清水

老師強調：用蔗糖溶液做質壁分離劑對細胞無毒害作用。

用哪種濃度蔗糖溶液最好？ 引導學生回憶哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，通過設計不同濃度蔗糖溶液的對照實驗來探究確定0.3g/ml的蔗糖溶液最好。

3、用什么方法觀察實驗現象？ 學生思考并得出：制作臨時裝片，用顯微鏡觀察。

4、觀察的對象是什么？將會看到什么現象呢？

學生討論得出：洋蔥鱗片葉外表皮細胞。

洋蔥鱗片葉外表皮細胞發生質壁分離、洋蔥鱗片葉外表皮細胞發生質壁分離復原 設計目的：以問題串的形式引導學生進行思維探究，讓學生體驗設計實驗的方法步驟。訓練學生分析問題的能力。

5、學生設計實驗先組內討論，再組間交流，指導學生確定最佳實驗方案

6、組織學生分組實驗，兩個學生一組，分28個小組進行實驗

強調探究過程中應注意的問題:(1)取材的厚薄是實驗成功的關鍵。（讓學生比較，再探究?。?/p>

表皮撕取太薄,容易撕破液泡,色素外溢,只能觀察到細胞壁,無法進行質壁分離實驗;表皮撕取太厚,細胞層數重疊,不方便觀察,并且分離試劑滲入到細胞中需要較長時間,細胞發生質壁分離速度慢。只有表皮細胞撕得恰如其分,實驗效果才能既好又快。因此在撕取表皮時可以多取幾次,選擇較好的一塊進行觀察。(2)“引流法”時不要移動裝片。

用引流的方法,從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液(或清水),在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引,重復三次。在引流的過程中移動了裝片就會影響到對特定細胞的觀察。(3)在觀察時選擇低倍鏡即可。

觀察時要善于移動裝片,選擇材料中只有一層細胞又帶色素的部位進行觀察。(4)觀察的對象。

主要注意這幾個方面:液泡大小和顏色的變化;原生質層與細胞壁的位置

７、得出結論:學生代表匯報實驗結果，引導學生對實驗結果與預期對比，得出正確結論。８、表達交流:組織學生組間交流，體驗實驗成敗。將探究的問題、過程、結果和結論與其他同學交流，并解決個別質疑問題。通過討論讓學生進一步內化。設計目的：通過表達交流，培養學生的表達能力，交流能力，合作能力。

９、加強課后延伸、探究中逐步培養技能:課堂上的實驗探究常會受到時空的限制。要使學生的創新能力得到持續發展,必須結合學生的課余生活,做一些力所能及的實驗,加強課后延伸,培養創新能力。生物學實驗對學生的創造性培養有著更大的作用。

布置課外作業：1）在日常生活中你遇到過哪些細胞吸水和失水的現象?用所學知識解釋現象。（2）每人制作一種涼菜或腌制一種蔬菜,并寫出設計方案,如使用的調料及濃度、制作過程、時間長短與現象的關系、原理等,由家長品嘗評價并反饋給老師。

設計目的：通過課外作業，訓練學生實驗技能，激發學生興趣，引發更深入探究的欲望。

第五篇：植物細胞的吸水和失水教學反思

教學反思

新課程強調，教師是學生學習的合作者、指導者和參與者。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，師生互教互學，彼此形 成一個真正的學習共同體。我就是根據這樣的精神和要求來設計本節教學過程的。值得高興的是本節教學效果超出了我所想達到的教學目標： 1.豐富的教學環境，激發了學生的學習動機和學習興趣，建立了接納、支持、寬容的課堂氣氛，我在課堂中與學生分享著自己的情感和想法?？梢愿惺艿?，學生和我一樣是在一種輕松、愉快的氣氛中上完一堂課的。2.探究細胞吸水和失水原理的教學設計是合理的，教學是成功的。

在引導探究之前先通過演示實驗讓學生弄清“溶液”和“濃度”的含義是很有必要的。在以往的教學過程中，我總是感到學生對 細胞的吸水和失水原理盡管心里明白，但總是不知如何表達。這主要是因為他們缺少“溶液”和“濃度”等相關的知識。讓學生在課堂上進行簡單的細胞吸水和失水實驗，然后在課堂教學中進一步引導學生根據實驗提出問題、作出假設，并對課前的 實驗進行再設計，使之更具科學性和說服力。這樣的教學過程符合認知規律，且能使學生對實驗目的更加明確，同時也能提高學生的實驗設計能力。

學生在自主探究的過程中，感受到了學習成功帶來的快樂，提 高了對自我價值的認識，迸發了創新的精神，形成了合作意識和實事 求是的科學態度。演示實驗，原本想讓組長或興趣小組的同學與老師一起準備，然后讓他們在課堂上給同學們演示、介紹。但實際操作中發現，學生的學業 負擔非常重，課余時間十分有限，他們在完成我交給的必須完成的任務后，就再也沒有時間參加其他活動了。此外，在討論的過程中，有的同學時效性差，主要表現為不認真思考，不積極發表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學。匯報過程中相互依賴，只把希望寄托在個別人身上。在大班額教學中，在有限的教學時間中，如何面向全體學生，如何去關注那些弱勢群體，調動起他們的學習積極性，一直是困擾我的問題。這也將是我今后努力的方向。