第一篇：觸摸春天

（一）教學內容分析

《觸摸春天》這篇課文是人教版小學語文第八冊第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一個中學生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎作文。他以簡短的抒情散文的形式真切地描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

乍一看，文章表面描寫的好像是盲童，要用手去觸摸，來感知春天，但是用心品味我們發現“觸摸”這個詞耐人尋味，它包含著一種情感深意——母親觸摸孩子，農民觸摸禾苗……我們也會發現，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹慎和用心，是更深沉的一種愛。文章的題目其實已經蘊含著文章的主旨——盲童對春天、對生活、對生命的愛。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇跡創造；一條是作者的感受。從驚嘆到感動，再到對人生發出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。

（二）教學對象分析

雖然做課班級的學生中間并沒有盲童，但卻有很多“心理上的盲童”。他們對生活中的美好視而不見，表現在語文方面，就是不喜歡看寫景的文章，不喜歡寫寫景的作文，如果有精彩的語句也大都是從作文大全中搬來的陳詞濫調。葉老先生說：“語文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導學生關注、發現生活的美是我們語文老師迫在眉睫的事。在這個時候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導學生去得到一顆熱愛生活的心，擁用一雙用心發現美的眼睛。

（三）教學環境分析

根據教學內容、學生實際情況以及本校的實際情況，選擇多媒體教室進行教學。利用多媒體課件這種信息整合方式與常規教學手段相結合支撐課堂教學，使課堂教學最佳化。

二、教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2．引導學生靜下心來從文字中尋找奇跡，透過文字背后理解奇跡。

3．體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而收獲感動，最終擁有熱愛生活的情懷。

三、教學重點、難點

（一）教學重點

本課時的教學重點是聯系上下文和生活實際從文字背后的理解含義深刻的句子，即理解奇跡。體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

為了突破這個重點我設計了以下幾個環節：

1．課上為了拉近學生與文本的距離，在第1課時中，讓同學們進行一次盲人的體驗活動，讓孩子們蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動感受盲人生活的不便，使他們感受到眼睛在生活中的重要情，從而更深地體會到盲童對生活充滿熱愛的可嘆之處。

2．采用書信的形式，提出問題，引導學生抓住重點詞句，結合生活實際對含義深刻的句段自主探究體悟、想象、創作，進一步激發情感，受到啟迪，最后升華情感。

3．聯系殘疾人的事例，從課內到課外，從閱讀到表達，讓學生更深刻地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創造屬于自己的靈魂世界。

（二）教學難點

怎樣引導學生從盲童的角度，體會安靜對生命的熱愛，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點。

為突破難點，講課教師設計了以下幾個環節：

1．讓學生閉著眼睛，在音樂的伴奏下，走進盲童的內心世界。

2．通過書信創設問題情境，在問題的引導下，在興趣的激發下，動情地朗讀，入情入境地分析，感受盲童的內心世界。

3．課外文本的拓展，是從課文走向生活的一個階梯，再次從心底發出這樣的感悟：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。

四、教法、學法

教法：采用創設情景、尋找奇跡——書信引導理解奇跡——想象改寫感受生命——寫作拓展延伸感受的教學模式，使學生在品讀感悟中理解課文，又能使情感得到熏陶。

學法：通過勾、畫、讀、悟、問題引導、交流、寫作等方法，體現以學生為主體。

五、教學過程

（一）設計思路（教學流程）

首先，我首先找到第一扇門，引導學生走進課文，圍繞奇跡展開第一次對話，尋找奇跡，以信的形式提出問題，激發興趣，理解奇跡，從而感受生命，發現奇跡并不是神話，是盲童幾年如一日在花園流連的結果。接著，用激發想象找到第二扇門，進一步理解奇跡來源于對生活無比的熱愛，抓住關鍵詞，作為走進安靜內心世界的大門。講課教師設計了邊聽邊想象安靜手指間感受生命的奇跡，變換人稱的讀想，去揣摩安靜的心理，然后再變換句式，讓學生練習說話，將安靜多姿多彩的內心世界，化成了一幅生動豐富的畫面，從而進一步升華感受，盲童那顆熱愛生活的心。

帶領孩子轉換角色找到了第三扇門“感動”，讓學生通過作者的語言，讀出自己的感動，通過聯想，視覺沖擊，思維碰撞，讓盲童、作者、學生三者情感達到旋律上的共鳴。

這三扇門在學生面前相繼打開，引領他們從“不敢相信”到“相信”到“感動”，一步步深入文章的情感深處，一顆熱愛生活的心，深深地印在每個學生的心里。

（二）教學過程設計

1．課前談話：

同學們，很多老師都聽說四年三班的同學課堂上都能積極發言，勇于表現，但耳聽為虛。這節課，老師們想親眼來驗證一下，你們能用出色的表現讓老師們信服？看同學們這么自信，獎勵大家欣賞一個舞蹈表演《千手觀音》。

[設計意圖：激發學生的課堂情緒，調動學生的學習熱情。]

2．激趣導入：

這是一群怎樣的人在表演？一群殘疾人把這個舞蹈演繹得天衣無縫，美侖美喚，真可以稱得上是奇跡。昨天在課文里我們也認識了一位殘疾人，她的名字叫安靜，她在春天的花園里也創造了一份奇跡。今天讓我們繼續學習17課，讓咱們再用心去誦讀那滾燙的文字，到字里行間去尋找那份奇跡，透過文字的背后去理解那份奇跡，并從中收獲一份感動。

[設計意圖：使學生產生對殘疾人的敬佩，使思維快速融入對本課的學習中，板書課題后，讓學生明確教學目標，使學生學有方向。]

3．品析語言，探究體悟：

（1）請同學們輕輕的打開書，自由讀課文，相信大家讀后都有收獲，請拿起筆把寫女孩創造奇跡的句子畫出來。

（2）同學們，這么多的不可能擺在你面前，能和大家交流交流嗎？盲女孩創造了這份奇跡，讓咱們為她鼓鼓掌吧。

[設計意圖：前兩步設計培養學生讀、思結合，把句子畫在書上，提高課本的利用率，從文字表面尋找奇跡，突破教學重點。]

（3）這篇課文，老師乍一讀，跟你們的感覺一樣，很容易從文字的表面發現這些奇跡，可是多讀幾遍之后，我覺得有些詞句難以讓人理解，但如果我弄不懂就無法跟大家共同學習，所以我就決定寫了封信給作者，想知道信的內容嗎？（打開信）讀

（4）讀完信，你們同意我的觀點嗎？你們真是勇于挑戰的孩子，為你們自己鼓鼓掌，這樣吧，如果你能從文字背后找出說服我的理由，我就拜你為師。

（5）看誰能勇敢的成為我的第一位小老師？誰來當第二位？誰來……

[設計意圖：前三步的設計，設計了具有啟發性、開放性的問題，然后給學生廣闊的讀書、思考空間，鼓勵學生發言、交流，引導學生從文字背后理解奇跡，突破教學難點。]

（6）小老師們，你們太有頭腦了，謝謝你們讓我、讓在座的各位老師們理解了這份奇跡，為了表達這份謝意，我請來了音樂家，咱們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象畫面，當老師的話音停下來，你們就拿起書，把畫在書上的句子連起來讀一讀，相信你一定有話想對安靜說。

[配樂，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一個不可思議的奇跡，隨著這個奇跡，我們仿佛看到了安靜第一次來到花園的情景，那是一次又一次的磕磕絆絆，一次又一次的摔倒，她只是想觸摸到一朵花，卻一次又一次地失誤，一次又一次地撲空，可是她多么愛這里呀！就這樣，一天又一天，一年又一年，終于有一天，那是她人生中的第八個

春天，奇跡發生了……。

（7）此刻，你想對安靜說些什么呢？

[設計意圖：在音樂及解說聲中，學生想象盲女孩用一顆愛心創造的奇跡，收獲一份驚訝，升華情感，使安靜的形象悄然走進學生心里。讀書中提高課本利用率，拉近學生與書本的距離。]

（8）假如現在我們都是安靜，你會怎樣修改第四段中的人稱，并把它讀出來呢？

（9）同學們，蝴蝶在我們手指間撲騰，我們有這樣的體驗，請大家再展開想象，還有哪些感受會在安靜的手指間發生，又給了安靜哪些全新的感受呢？能用這樣的句子感受一下嗎？（出示句子-在）

[設計意圖：改寫、補寫培養了學生的語感能力、想象能力與發散思維訓練，既是理解課文的升華，又是讀寫結合的語文實踐。]

（10）孩子們，說得好啊，對呀！看得出你們的感受還在繼續，安靜的心中有溫暖的陽光，有美麗的花朵，還有可愛的動物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段寫了這樣一句話，她的心中裝著整個春天，她在用心靈觸摸春天。

是什么力量讓雙目失明的孩子沒有被命運打倒呢？（是對生命、生活的愛）

[設計意圖：收獲感動，感受安靜對生命、對生活的愛，由知到行。]

4．總結升華：

（1）一個個不可思議，一幅幅感人的畫面，感動了作者，于是她發出了這樣的感嘆：。

（2）是她的愛，讓我們明白了這樣一個道理：。

（3）此時我想起了兩位殘疾名人（殘疾人圖片及簡介）

他們都在用生命告訴我們。

（4）小老師們，你們陪著我讀懂了作者在文字后面蘊含的許多東西，這些奇跡真的是盲女孩用一顆愛心創造，我不得不承認自己認識上的偏差。不知不覺中咱們把課文讀胖了，可這還不夠，還要試著用簡煉的語言給作者寫封回信，把課文讀瘦才行。有勇氣試試嗎？

（5）誰能用這樣的格式給作者寫封回信讀給作者聽。（精妙、恰當）

[設計意圖：以殘疾名人和生活中了解的殘疾人事例，促進感動，深化作者揭示的人生真諦，起到畫龍點睛的作用。]

5．延伸：

同學們，這節課我們讀懂了文字后面藏著的許多東西，不知不覺中把課文讀胖了，同時我們也收獲了許多感動，這感動是作者帶給我們，誰能口頭給作者寫封感謝信，試著把課文讀瘦呢？（精妙、恰當）

[設計意圖：巧妙總結全文，把學生帶進把課文讀胖再讀瘦這樣的體會中，理解課文內容，既挖掘了教材，又培養了概括能力。]

6．作業：

（1）同學們，前幾天，我在緣份節目中認識了周大觀，他只有九歲，七歲時得了癌癥，做了兩次大手術，頭發都掉光了，可他仍然微笑著對待生活，對待身邊的每一個人，他想做個詩人，在病床上寫了42首詩，其中有一首詩，名字是《我還有一只腳》。

（2）學生讀詩。

（3）咱們能不能用筆來寫出你的心聲、愿望。

如果你喜歡可以用我有我要的格式來寫你的詩。如果不喜歡這種格式，你可以采用你喜歡的方式，可以寫寫你知道的殘疾人的事跡，也可以寫寫你今后會怎樣對待殘疾人。

寫完后，老師打算把你們的作品編成一本書，作者是你們大家，課上能完成作品并質量好的，有機會被聘為編委會成員。好，開始你們的寫作吧！

（4）美文欣賞（3—5人）。

[設計意圖：激發學生創作意識，為將來的發展奠定基礎。]

7．結語：

謝謝大家課堂上帶給我的精彩，老師從你們身上讀懂了最美的生命在你們的心里。等，我校自開學以七來2七星泡

資料提供者：張淑梅

第二篇：觸摸春天

觸摸春天

教材分析：《觸摸春天》是新課標人教版四年級下冊的一篇課文。這是一篇精致短小抒情散文，課文描寫了盲童安靜以自己獨特的方式感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏捕捉春天的影蹤。表達了安靜熱愛生活、珍惜生命的強烈追求。設計理念：《語文課程標準》強調，要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在教學中要抓住課文的主人公——安靜，她雖然是個盲童，但是能創造讓人意想不到的奇跡，來激活學生的思維，進一步引導學生品讀重點詞句，通過朗讀品味、體驗感悟等方式，讓學生走近文本，走進安靜的內心，從而體會到安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜。教學目標：1.學會生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解含義深刻的句子，體會蘊含在其中的道理。

4.體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活、珍愛生命。

教學重難點：1.站在盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

2.感悟作者揭示的道理。

教學準備1.提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

2.師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

教學過程： 一談話導入：

1：在我們的眼里，春天是那么美好，可是你想過嗎？在盲人眼中春天是什么樣的的嗎？這節課，就讓我們和安靜一起去觸摸春天 課件出示：課題 二梳理文章 1教師朗讀課文

2思考：安靜在觸摸春天時，都創造了那些奇跡，那些句子讓你怦然心動，劃上波浪線。

三：品讀奇跡，感悟安靜。

1學生匯報：品奇跡，悟安靜，讀課文。

提問：就在這個春天早晨，發生了那些在我們眼中不可思議的事情呢？（1）：安靜在花叢中穿梭。她走的很流暢，沒有一點磕磕絆絆。A：說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？

B、想象一下，如果是你閉上眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？

課件出示讀這句話。

（安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。）

C提問：這可不是一般的流暢——很：不是沒有磕磕絆絆

——而是沒有一點，是多么不可思議的事情呀。創造奇跡是一個盲童 D、安靜為什么能這么流暢的穿梭在花叢中呢？你理解穿梭的意思嗎？ E指名穿梭一次（睜著眼睛一次，閉上眼睛一次）F表演著自己談體會，引出下面的句子，）

課件出示（濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。（2）：這個小女孩整天在花香中流連。A、流連是什么意思？

B、整天讓你明白了什么？

C、從“流連”這個詞中，你還讀懂了什么？（安靜是個愛生活，愛春天，樂觀、活潑、靈性的小女孩）

D、你沖流連這個詞中體會到小女孩怎樣的心情？ 2：學生匯報交流“品奇跡，讀課文，悟安靜，（1）：安靜只是整天在花香中流連嗎？她還做了些什么，又有什么奇跡發生？ 課件出示：（安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。）A、那個詞讓你覺得不可思議？

B、不是一般的準確，是極其準確，那么，她怎么會極其準確的判斷這朵花的位置？ C、學生回答并且朗讀這個句子。教師評價并指導學生朗讀。師生齊讀。3學生匯報交流“品奇跡，悟安靜，讀課文 在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續。。。課件出示：（安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。）A為什么這個讓你感觸很深呢？

B結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜是一個盲童怎么能攏住蝴蝶呢？ C 我們都有過捉蝴蝶和蜻蜓的經歷，同樣是屏住呼吸，悄悄而行，就在要捉住他的一瞬間，蝴蝶卻飛走了。。。我們有著一雙明亮的眼睛，做著和安靜同樣的事情，可我們卻捉不住蝴蝶，用文中的話真是一個奇跡。D指導讀句子

E老師配閱讀句子，學生學安靜的動作體會她的表情、心情。F能捉住蝴蝶，是安靜的靈性，你認為什么神奇的靈性呢？

E能捉住蝴蝶，是安靜從來沒有的經歷，安靜攏住的不僅僅是一只蝴蝶，他攏住的是一個春天，是一個世界。這是一個怎樣的內心的世界呢？用書上的一個詞來回答（多姿多彩）

課件出示（安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）配樂指導讀這段，（是呀！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，誰能把安靜獨特的體會讀出來。）4：學生匯報交流“品奇跡，讀課文，悟安靜，A安靜體會了許久，為什么把蝴蝶放了？那可是給他一個多姿多彩世界的生靈呀！安靜放飛的是什么？（放回春天、放回生命、放回希望、放飛心情）B安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎?她是用什么來張望的？（心靈）

課件出示（在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其 優美的曲線，述說著飛翔的概念。）5一瞬間，我被深深地感動，如果說安靜在花叢中穿梭是個奇跡，極其準確的攏住蝴蝶是個奇跡，那么，她在放飛蝴蝶時，這樣的奇跡更是令人感動了。誰也不曾想到，但一想想又是必然，安靜這個八歲的盲童，是在用一個具有靈性的心靈與春天對話啊！學到這兒誰來說說安靜給你留下一個怎樣的印象？

6其實像安靜這樣的人還有許多，他們告訴我們一個道理：誰都有生活的權利，誰都有權利創造屬于自己的繽紛世界。課件出示，學生朗讀。

7在這里我請你們欣賞一段舞蹈。

播放課件：這是一群不會說話的孩子，她們在無聲的世界里，用自己的肢體語言創造了一個奇跡，用自己優美的舞姿向世人展示著她們精彩的繽紛世界，并把它獻給億萬觀眾，同時也深深的感動了億萬觀眾。四總結收獲，升華情感。

師：讓我們再來輕聲讀一讀課文的1——4自然段，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來觸摸美好春天的故事。五延伸活動

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

2、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

第三篇：《觸摸春天》

《觸摸春天》教學設計

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，理解課文的內容。

2、背誦、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。教學重點：理解含義深刻的句子。教學難點：感悟作者揭示的深刻道理。教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、復習導入

1、同學們今天這節課我們繼續學習17課 板書《觸摸春天》。

通過上節課的學習我們結識了一位新朋友——安靜，知道了她的故事。誰來說說，你覺得盲童安靜是一個怎樣的孩子？

2、今天這節課，我們將透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。

（設計意圖：通過復習勾起回憶，引起學生對學習的興趣）

二、學習課文，理解內容

1、自由讀課文，畫出描寫安靜的句子。認真讀一讀，你從這些句子中體會到了什么。

2、讀句子交流感受。生1：這個小女孩整天在花香中流連。流連是留戀不止，舍不得離去。我從“流連”看出她是一個喜歡春天的孩子。生2：我從“整天”也看出了小女孩是個熱愛春天、活潑開朗的孩子。師：誰接著說？

生1：早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花從中穿梭。我從“穿梭”體會出安靜是一個活潑開朗的孩子。因為穿梭指來往頻繁。

生2：她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。流暢：流利暢快。磕磕絆絆：不靈便。從流暢和沒有一點磕磕絆絆可以看出安靜經常在這里走動對這里很熟悉。

生3：我結合昨天我們摸花的實驗我感覺了安靜對那里很熟悉，很了解，我知道了她是一個十分聰明，對生活非常熱愛的孩子。

師：你很會學習。我們理解句子，既可以通過理解重點詞語，又可以聯系生活實際，還可以利用對比的方法。下面我們看這樣一個練習：

出示：她走得很流暢，是因為（）。

生：她走得很流暢，是因為（她整天在花香流連，整天在花叢中穿梭）。

生：她走得很流暢，是因為（她喜歡花香，她熱愛春天）。生：她走得很流暢，是因為：（她熱愛春天，熱愛生活）。師：這句話很重要，不僅和前文照應，而且還表現出安靜活潑聰慧以及對春天的熱愛。誰來讀讀這句話？指讀句子。

（設計意圖：抓住重點詞語理解句子的同時指導學法。創設情境，引導學生想象，拓展思維的空間。利用朗讀進行感悟，加深理解。）

師：來，誰接著說？

隨著生讀課文，出示： 她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極

其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

師：讀一讀，哪種寫法好，好在哪？

生：慢慢用得好。因為安靜是個盲童，動作就該是慢，這樣符合實際。

生：慢慢用得準確。如果不用慢慢我們就感覺不到她緩慢的動作，她是個盲童。

生：極其準確突出安靜是個有心人。

生：極其準確用得好，能突出安靜對這里非常熟悉，非常喜愛。師：結合自己的體會誰來讀讀這段話？

（設計意圖：通過說好處體會作者用詞的準確性，學習作者的潛辭造句的方法。希望能對學生的作文有所啟發。）

師：就在這時，我發現了月季花上正停著一只蝴蝶，我幾乎喊出聲來。誰說說我會喊什么？ 生：別動安靜那兒有只蝴蝶。

生：不要安靜，那花上正有只蝴蝶休息呢。生：小心，安靜。

生：哎，等等，那兒有只蝴蝶，我幫你捉住它。師：我為什么沒喊出來呢？

生：因為我覺得安靜應該有自己生活的權力。

生：安靜雖然是個盲童，但她應該有屬于自己的生活。（設計意圖：通過挖掘教材空白，引導學生想象，培養想象力，說話的能力。同時，為學生體會文章蘊涵的深刻道理進行鋪墊。）師：是啊！盲孩子同樣應該有和我們健康人一樣的權力，快看，下面發生了什么？

師：隨著學生的朗讀出示：生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

竟然是什么意思？奇跡指什么？為什么說這是個奇跡？

體會奇跡的意思：想不到的，不平凡的事。

師：一個盲孩子捉住了一只蝴蝶，這就是一個奇跡，難怪作者說安靜身上有一股神奇的靈性。靈性是什么意思？這神奇的靈性來源于什么？

生：靈性是聰明才智，生：這神奇的靈性來源于她對生活的熱愛。生：這神奇的靈性來源于她的活潑開朗。生：這神奇的靈性來源于她對春天的熱愛 生：這神奇的靈性來源于她的樂觀向上。

師：同學們說的真好。現在大家都是安靜，請大家閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作、想象。師：配樂朗讀這段話。師：安靜想攏住什么？ 生：月季花

師：但她卻攏住了一只蝴蝶。這時她的心來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這是一個??

生：她的心理十分驚訝。她的心感受到了一只生命在她的手指間 生：她的心感受到了一個小東西在她的 手指間扇動翅膀。生：她感受到了一個小生命在抖動。師：誰來伴隨著音樂，讀這段文字 生： 配樂讀這段文字。

師：誰還想讀？想讀這一段的同學站起來，我們一齊讀好嗎？ 師：學到這王老師有一個疑問，課文描寫盲童安靜在攏住蝴蝶和放飛蝴蝶時，沒有一句語言表達，是安靜不會說話嗎？（設計意圖：在理解詞語的同時，拓寬學生的思路，使學生對安靜的認識更加深刻，更加全面。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。

同時為學生創設情境，使學生在優美樂曲聲中展開想象的翅膀。培養了想象和語言表達的能力。）

師：這是一次多么神奇的經歷呀！安靜細細地感受著，許久，許久??誰來接著說

隨著生讀課文出示：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望。張望是什么意思？從張望你體會到了什么？此時她的心情如何？

生1：我體會到了安靜對生命的熱愛 生2：我從張望體會到了安靜對蝴蝶的留戀

出示圖片：當安靜把蝴蝶放飛以后，她看到了什么？ 師：我們一起讀一讀這一段

（設計意圖：抓住重點詞語體會人物的內心世界。利用插圖再一次創設想象的空間，培養想象和表達的能力。）

三、總結感受，升華感情。

師：安靜這個盲女孩，她感受到了春天的美麗。我們從她身上感受到了??

生：她對春天的熱愛 生：她對生活的熱愛。生：她對生命的熱愛。

師：作者也感受到了，所以他情不自禁地發出了

出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

這句話什么意思？

生：生：每一個人都有自己生活的權利，每一個人都能創造一個自己的人生。

生：不管他是什么樣的人他只要努力一定會創造奇跡。生：不管你是否有健康的體魄，只要你熱愛生活，就一定會創造一個屬于自己的明天。

（設計意圖：通過理解重點句子的含義，使學生受到教育，受到感染。）

四、布置作業，課外延伸。

1．從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。2．按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。（設計意圖：通過語文綜合性學習使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養了學生主動探究、團結合作、勇于

創新的能力

板書設計：

流連 穿梭 流暢 熱愛春天

安靜 熱愛生活

攏住 張開 張望 熱愛生命

給學生插上想象的翅膀 ——《觸摸春天》的教學反思

捧讀《觸摸春天》這篇課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚 訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來張望。

這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說她特殊，是因為她是一位盲童；說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。

這篇簡短的抒情散文真切的描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩。用詞豐富、優美。

因為教學不是簡單的傳承，不是外在的告訴。教學只有與學生當下的生活與成長發生意義關聯，才能被學生所認同，所喜愛，才能對學生的心靈有所觸動，讓學生在獲得學科知識的同時，獲得精神的引領。因此在教學《觸摸春天》時，我努力架構起教材與學生現實生活的聯系，并引導學生與課文進行多層次對話，創設各種情境，展開想象，讓學生在經歷“聞”、“觸”、“摸”、“想”等過程中感受春天、感受生活。來感受盲童安靜熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的心情。

這節課，我自己認為有以下幾個方面的特點：

一、抓住關鍵詞、句引導想象。我在這節課中根據教材特點安排了活動實踐，分別抓住“她走得很‘流暢’，沒有一點兒磕磕絆絆”引導學生想象：安靜經常在這里走動對這里很熟悉，體會盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛；抓住“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望。” 引導學生想象：安靜放飛蝴蝶的心情，體會盲童對生命的熱愛。讓學生自由交流，使學生在嘗試體會的過程中學習，大大提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性，給每一個學生提供積極學習的機會，尊重了學生的個性差異。

二、挖掘教材空白，引導想象。在教學中我抓住教材中的空白點引導學生充分地理解課文，體會盲童攏住蝴蝶和放飛蝴蝶時，為什么安靜自始至終沒有一句語言表達，同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂，自然而然地提高了語言表達能力。

三、創設情境，引導想象。我在教學中沒有包辦代替，機械控制，而是讓學生在配樂聲中充分地理解、想象、表現：盲童安靜去攏什么，怎么攏。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。

四、利用插圖，引導想象。我在教學中讓學生在觀察圖片的過程中理解、體會，展開想象。通過想象插圖中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。

總之，通過想象，利用民主、平等的對話方式教學，讓學生覺得有自我表現的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，學生的個性得到了最充分的發展。

第四篇：觸摸春天

17、觸摸春天（第一課時）

課時目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“濃郁、流連”等詞語。

2、理解課文大概內容。

3、品味“奇跡”，體會盲盲童對生活的熱愛。

一、談話導入

春姑娘邁著輕盈的腳步悄悄地來到了我們的身邊。同學們，在你的眼中，春天是怎么樣的？

是呀，我們用自己明亮的雙眼感受了美好的春天。那么，在盲人的眼中，在一個年僅八歲的盲童的眼中，春天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習課文《觸摸春天》。

二、初讀課文

1、自學課文：A、自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

B、思考：課文寫了一件什么事？讀了課文，你有什么想說的？

2、認讀生字詞，指名讀課文。

交流思考題。

三、感受“奇跡”。

1、師范讀課文，思考：安靜在觸摸春天時創造了哪些奇跡？指生回答。根據回答，板書： 穿梭極其準確地伸向攏住蝴蝶

2、再讀課文，在安靜創造的奇跡中哪里讓你感觸很深，劃出詞語或句子，寫寫批注。

指生交流：

（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

什么叫“穿梭”？請一生上來演示。

你見到的盲人是怎樣走路的?請這個學生扮演盲人再次“穿梭”，說體會。安靜為什么能在花叢中穿梭？出示：“這個小女孩整天在花香中留連。” 理解“流連”，說說和“留連”意思相近的詞。讓安靜流連不止的是什么？從這里你體會到了什么？（整天、留連）

（2）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

她為什么能極其準確的伸向月季花？

指名有感情地朗讀這一句。

（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？

——悄然（無聲無息，蝴蝶發現不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）——可是她看不見啊？（在花香的引導下）

這神奇的靈性指什么？——聰慧，有才智

——用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇跡的發生。出示：“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”指生讀。“安靜，此時你最大的感受是什么？你有什么話想對大家說嗎？”

有感情朗讀第四自然段。

這讓人感到不可思議的奇跡給安靜的生活帶來了全新的感受，留給安靜的是人生中一段美好的回憶。一個年僅八歲的盲童安靜又會怎樣對待那只蝴蝶呢？這一切又讓我又懂得了一個什么道理呢？下節課讓我們再走進安靜的內心去觸摸這美好的春天。

四、帶著自己的感受有感情地讀課文。

四人小組交流組詞。

第五篇：觸摸春天

四年級語文下冊公開課

《觸摸春天》教學設計 【教學目標】

1、認識７個生字，會寫９個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

【教學重難點】

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。

【課時劃分】

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，了解主要內容，初步體會文章的思想感情。

第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。

【教學過程】

一．親身體驗，導入新課。

1．同學們，你們都玩過捉迷藏的游戲吧，今天我們來做這個游戲。誰愿意蒙上眼睛來幫老師把黑板擦干凈？

2．回到座位上睜開眼睛看看是否滿意，結果并不重要，重要的是你們剛才有什么感受，能說說嗎？是的，當我們看不見時，心里充滿無助、恐懼，生活很不方便。而盲人卻要終生面對無邊的黑暗，想想他們的生活會是怎樣的？

指名回答，師作小結：聽得出你對盲人都滿懷同情之心。

3．今天，讓我們走進一個盲童的生活，和她一起去觸摸春天。請大家齊讀課題。??揭題、板題、讀題。

二、檢查預習，認讀生字１、課文中的生字詞讀準記住了嗎？

盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆 一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香裊裊(1)、先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音

(2)、指名讀，讀錯糾正，(3)、齊讀。

(4)、理解詞語：流暢磕磕絆絆清香裊裊穿梭

(5)、指導書寫。在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。

三、初讀課文，感知課文。

生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。

1.指名分自然段讀文，出示思考題：

（1）、課文主要講了什么事？

（2）、盲女孩只是用手去觸摸春天嗎？

（3）、說說盲女孩給你留下了怎樣的印象。

2.同桌交流，指名匯報。

（1）、本文主要講了一個盲女孩穿梭在花叢中，在一株月季花前，攏住了一只蝴蝶，又放飛的故事。(板書：安靜──盲童)

(2)、盲女孩不僅用手去觸摸，更是有心靈去體驗春天的。

（3）、盲女孩樂觀、堅強、熱愛生活、熱愛自然、珍愛生命，她用她的心靈去創造生活的奇跡，描繪多彩的人生。

四、小結全課。

同學們通過讀書，對安靜為什么要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個工作，我們到下節課做。

五、作業。

1.朗讀自己喜歡的段落。

2.抄寫生字。

3.將搜集到得相關資料與同學交流，在交給第二大組的兩位組長，選一些

出下期板報、【板書設計】17、觸摸春天

安靜——盲童

樂觀

堅強創造繽紛世界

熱愛生命

熱愛生活