第一篇：裝在套子里的人說課稿

《裝在套子里的人》說課稿

一、說大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、說教材

1.本文特點及在教材中的地位

高中語文教材五個模塊中有兩個小說單元：一是第三冊第一單元，一是第五冊第一單元。目標是教會學生著重把握小說的主題和情節(jié)，欣賞小說的人物形象。《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫。本單元作為高中必修課小說教學的結(jié)末單元，無疑對總結(jié)學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關(guān)重要。

2、教學目標

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：

（1）知識目標: 認識人物形象的思想意義;

（2）能力目標: 結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象;

（3）情感目標: 認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.3.教學重難點

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重難點為：

① 理解典型環(huán)境中的典型人物；

② 深入把握小說主題。

4.教學思路

板塊式教學思路 ——由淺入深，由感知到評品，層次清晰。

三、教法與學法

（1）教法：閱讀點撥法、探究討論法等。

新大綱要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”本課的教學對象是音美二年級的學生，大部分學生語文基礎(chǔ)不算好，但他們對小說這種體裁并不陌生，在初中和高一已有接觸，感受過小說的特色，進行過初步的鑒賞。那么如何突破這些重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生已具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。

（2）學法：自主、合作、探究。

在鑒賞本篇小說時，一定要充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。新大綱要求“在討論中能尊重、理解他人，有自己的主見，并能條理清楚地加以陳述。”所以要鼓勵學生發(fā)言、討論。

四、教學程序

板塊一

（一）、關(guān)于導語

（二）、關(guān)于作者

要點：

①契訶夫是19世紀末俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家，短篇小說的巨匠。他是一位與法國作家莫泊桑、美國作家歐·亨利齊名的短篇小說大師。

②他的小說筆調(diào)幽默，善于借助日常生活中小的人物和事件，反映重大的社會問題。

板塊二

（三）、文本解讀

㈠自主閱讀(環(huán)節(jié)一：填寫病歷表)：

㈡合作探究(環(huán)節(jié)二： 病歷表):

㈢鑒賞評價(環(huán)節(jié)三：別里克夫的形象)

板塊三(拓展聯(lián)想):

（四）、討論:別里科夫雖然走了，但卻給世人留下了一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現(xiàn)在也有。那么我們該如何正確認識各式“套子”呢？（四人一組）

1.想一想文學作品里、歷史上，學過的課文里有沒有？

2.現(xiàn)實生活中有沒有？

提示：譬如虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。

3.“套子”難道就只能定義為“舊思想”“束縛”嗎？

合理的套子：進步的道德規(guī)范，學校的校規(guī)校紀等。促進個人和社會發(fā)展 不合理的套子：各種不良習慣，錯誤的思想等。阻礙個人和社會進步。

（五）、能力延伸訓練

1.借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》

為“別里科夫”寫一篇悼辭。

2.《寫給科瓦連科姐弟的一封信》

這姐弟倆在小說中是具有新思想，充滿生命力的人物，他們敢說、敢想、敢作，是新生活的主人，他們的出現(xiàn)給沉悶的生活帶來了生氣。盡管別里科夫的死，并不表示那種反動庸俗的性格的消亡，但是，科瓦連科姐弟的出現(xiàn)，卻給人以希望。特別是作者把別理科夫的一滾一死，同這姐弟的一推一笑練習起來，便預示了新的生活的力量。

第二篇：裝在套子里的人 說課稿

《裝在套子里的人》說課稿

一、說教材

本課是人民教育出版社高中語文必修五的第一單元小說單元的第二篇課文，與這套教科書必修三的小說單元遙相呼應。小說作為社會的“百科全書”，在人類文化的大觀園中占有重要的位置，而且作為一種較通俗的文學樣式，也深受中學生讀者的喜愛。閱讀小說，可以開闊視野，陶冶性情，提高文化素養(yǎng)及審美能力。因此，高中新課程標準明確提出“努力培養(yǎng)高中生閱讀古今中外各類小說的興趣，從優(yōu)秀的小說作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)。”學習小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素，尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結(jié)合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義。

二、說學情

在必修三中，學生已經(jīng)接觸過一個小說單元，重點強調(diào)的是小說的人物形象和語言，所以對于小說的基本三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）和小說刻畫人物的主要方法（語言、動作、心理等）已有了初步的了解，掌握了一定的小說鑒賞方法。而《裝在套子里的人》語言淺顯，明白易懂，情節(jié)不復雜，人物關(guān)系單純，學生多數(shù)很感興趣，一拿到新教材就已經(jīng)瀏覽過，作為新課再學時，已然覺得興味索然，但他們對于本小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。要充分利用學生已經(jīng)掌握的合作探究法，充分調(diào)動學生的積極性，圍繞教學重難點，提高討論問題的有效性，使學生把握文本，理解主題。

三、說目標

針對以上情況，本課的教學目標與重難點安排如下：

三維目標：

知識與技能：

1、了解作者契科夫及其作品。

2、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。

3、學習本文運用肖像描寫、語言描寫、細節(jié)描寫等塑造人物形象的方法。

過程與方法：

1、理清小說結(jié)構(gòu)，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內(nèi)容。

2、學習領(lǐng)會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。

情感態(tài)度和價值觀：通過對別里科夫形象的把握，認識、憎惡一切反對進步，畏

懼改革的習慣勢力。

教學重點：

1、分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內(nèi)容。

2、體會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫運用的效果。

教學難點：

1、正確認識人物形象及其時代意義。

2、深入理解小說的主題。

課時安排：兩課時

四、說教法：情節(jié)梳理法、主題討論法、規(guī)律總結(jié)法

五、說教學過程：

根據(jù)上學期小說單元教學的情況，制定教學設(shè)計時注意利用小說的線索——

“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點，展開對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析。

第一課時

1、導入

通過諷刺詩《老掌柜難舍芭蕉扇》導入，用懼怕新鮮事物的老掌柜引出文章，引發(fā)學生興趣。

2、作家作品介紹

本部分延續(xù)之前的教法，布置學生預習，讓學生自主發(fā)言，老師進行補充概括。

3、理清小說結(jié)構(gòu)

通過必修三小說單元的教學，在教學中引導學生對小說的情節(jié)進行梳理是非常有必要的，這能夠使學生更好地掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時，使學生的分析概括、把握重點的能力得到鍛煉和提升。

4、合作探究，把握人物形象

人物分析是小說教學的重點，但上學期在進行小說單元教學的人物分析環(huán)節(jié)時，提出的問題有跳躍性，層次不夠分明，不能很好地引導學生進行人物形象的分析把握，所以本次課程在本環(huán)節(jié)，對學生提出的問題要有層次，能引導學生層層深入，從表里到本質(zhì)，最終達到理解人物形象的深層含義的目的。根據(jù)此目標，設(shè)定如下問題：

（1）思考作者從哪幾個方面表現(xiàn)別里科夫“套子”的特點

（2）別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他怕的是什么？

（3）別里科夫只不過是中學里的一位普通教師，為什么能“轄制全城整整

十五年”？

5、結(jié)合寫作背景對別里科夫的形象進行概括總結(jié)

別里科夫是一個頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革，思想腐朽、靈魂丑惡的小人物。他的生活邏輯極其可笑，思想極其落后，命運又是極其可憐、可悲，他的內(nèi)心充滿了小人物悲哀：他轄制全城15年，也被腐朽的制度鉗制了15年；他是兇狠的鷹犬，又是卑賤的哈巴狗；他是沙皇制度忠實的衛(wèi)道士，是扼殺進步的劊子手，又是可憐的受害者，無奈的犧牲品。引出“套子”的象征意義，引導學生結(jié)合寫作背景以及別里科夫“套子”的特點探討文章的主題，挖掘別里科夫形象的諷刺意義，能讓學生深入地了解和把握本文的主題及其諷刺意味。

板書設(shè)計

衣著打扮 有形之套

生活習慣

裝在套子里的人職業(yè)套牢

思想無形之套

論調(diào)（思想方面）

第二課時

1、分析別里科夫這一形象的時代意義和諷刺意義

本環(huán)節(jié)重點圍繞別里科夫的婚事進行討論，設(shè)置以下問題：

（1）文章從始至終只講別里科夫的“婚事”而不提他的“愛情”，為什么？

（2）別里科夫和華連卡姐弟性格有何不同？

（3）婚事的結(jié)局怎樣？

（4）埋葬別里科夫本是大快人心的事，可人們?yōu)槭裁础奥冻鰬n郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？（引導學生結(jié)合課文最后一句話“可

是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”

來分析）

2、總結(jié)：分析別里科夫這一形象的諷刺意義

別里科夫就是一面鏡子。就像是法國大革命中有阿Q的影子，我們身上也有別里科夫的影子，契訶夫就像一個拿著手術(shù)刀的醫(yī)生，深刻剖析每一個人的內(nèi)心。節(jié)選部分第七段中的“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說：他應當結(jié)婚”，這里的人們其實也生活在“套子”中。

只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統(tǒng)治，必須是每一個人都敢于打破套子，喚醒革新，更新觀念，拒絕腐朽。

3、領(lǐng)會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。

在把握了人物形象之后，重點討論課文中諷刺手法和細節(jié)描寫在塑造人物、表現(xiàn)主題方面的作用，歸納總結(jié)文中諷刺運用的特色。（從上學期的教學中看來，總結(jié)出來的規(guī)律較直觀，易于理解，同時，規(guī)律總結(jié)能夠幫助學生掌握閱讀鑒賞的能力，提高分析鑒賞水平，要更好地將其運用于教學中，幫助達成教學目標。）

4、拓展延伸，探討“套子”的現(xiàn)實意義（小說中的典型人物形象和它所反映的社會問題具有代表性，不僅是在那個時代，在當今社會仍然具有典型性和代表性，值得我們深思，在上學期的小說中小說的主題思想與現(xiàn)實的聯(lián)系方面有所欠缺，在本課教學中將其作為拓展延伸開拓學生思維。）

在習慣、思想、思維、觀念、制度等方面都有許多套子存在，但是，法律、規(guī)則的約束是不能突破的。

5、布置作業(yè)

課外閱讀小說全文，進一步加深對小說的理解。另閱讀《小公務員之死》《變色龍》，比較其諷刺手法的運用，摘錄小說當中最具諷刺意義的文句或文段。

板書設(shè)計

漫畫事件

別里科夫戀愛過程 騎車事件結(jié)婚不是為了愛情

爭吵事件

“套子”的象征意義、現(xiàn)實意義

第三篇：裝在套子里的人說課稿

裝在套子里的人說課稿

裝在套子里的人說課稿1

課文簡介：

《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。在這篇小說中，契訶夫塑造了一個性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”別里科夫。別里科夫的世界觀就是害怕出亂子，害怕改變既有的一切，但是他所作所為，在客觀上卻起著為沙皇專制助紂為虐的作用。可以說是專制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他是沙皇專制制度的維護者，但更是受害者。因而可以說別里科夫成為了，害怕新事物，維護舊事物反對變革，阻礙社會發(fā)展的人的代名詞。

教學目標（核心素養(yǎng)）

1、語言建構(gòu)與運用：揣摩小說中的人物語言是如何表現(xiàn)人物性格的，注意語言運用的技巧。

2、思維發(fā)展與提升：把握別里科夫的性格特征，分析其成因。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造：從結(jié)構(gòu)、情節(jié)等方面欣賞這篇小說“講故事”的藝術(shù)，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

4、文化傳承與理解：體會這篇小說的社會批判意義。

教學重點：

把握別里科夫的性格特征，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

教學難點：

體會這篇小說的社會批判意義。

課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、背景知識

1、作者簡介

契訶夫（1860—1904）是19世紀末期俄國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，舉世聞名的短篇小說巨匠和著名的劇作家。文學史上第一個以短篇小說為主要創(chuàng)作題材登上世紀文學高峰的人。主要作品：《小公務員之死》《變色龍》《萬卡》《苦惱》；長篇小說《歐根·奧涅金》；戲劇《櫻桃園》《伊萬諾夫》等享譽世界。

契訶夫的小說有著獨特的藝術(shù)風格，這就是樸實、簡練，藝術(shù)描寫的客觀性，同時富于幽默感。他自己說過：“簡練是才能的姊妹。”他的小說沒有多余的東西，很少有抽象的議論。他善于用不多的文字表現(xiàn)深刻的主題。

2、題解

套子是一種比喻說法，就是規(guī)矩，是指限制人的思想、行動的各種觀念、紀律、法律、制度和生活環(huán)境，它對人的要求是“應該怎樣，不應該怎樣”。

3、寫作背景

18，沙皇統(tǒng)治下的俄國，由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，像別里科夫這樣的告密者肆意橫行。人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。

二、預習檢測

1、字音字形

暖和huo膽怯qiè憎zēng惡降xiáng服

轄xiá制撮cuō合慫恿yǒng歹dǎi毒

譏誚qiào chán讒言滑稽jī無恙yàng

2、詞語

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：形容非常害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。戰(zhàn)戰(zhàn)：恐懼的樣子；兢兢：小心謹慎的樣子。

沒精打采：形容精神不振，提不起勁頭。采：精神。

安然無恙：原指人平安沒有疾病。現(xiàn)泛指事物平安未遭損害。恙：病。

三、初讀文本，劃分層次

序幕：（1—5自然段）介紹別里科夫有形和無形的套子。

開端：（6—7自然段）結(jié)識華連卡。

發(fā)展：（8—17自然段）漫畫事件，騎自行車事件。

高潮：（18—36自然段）與柯瓦連科爭吵，摔下樓梯。

結(jié)局：（37—40自然段）婚事失敗、病死。

四、文本探究

1、別里科夫有哪些“套子”？如何理解文章標題？

明確：別里科夫身上有有形的套子，也有無形的套子。

有形的套子：

（1）衣著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領(lǐng)里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。

（2）生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀等統(tǒng)統(tǒng)裝在套子里；一坐上馬車，總要支起車篷；睡覺蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。

無形的套子：

（1）職業(yè)上：教授古代語言歌頌過去借以躲避現(xiàn)實。

（2）思想上：只相信政府的告示和報紙上的文章，對不合規(guī)矩的事悶悶不樂。

（3）論調(diào)上：千萬別鬧出什么亂子來。……

套子是一種比喻說法，就是規(guī)矩，是指限制人的思想、行動的各種觀念、紀律、法律、制度和生活環(huán)境，它對人的要求是“應該怎樣，不應該怎樣”。別里科夫性情孤僻，膽怯不安，躲避現(xiàn)實，隔絕人世；而且因循守舊，害怕變革，維護舊制度，是被“套子”束縛住的人，即標題所說的“裝在套子里的人”。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。

2、別里科夫只是中學里一位普通的希臘文教師，他既不是校長，又不是市長，為什么能夠轄制全城“足足十五年”呢？

明確：全城的人怕他，向他妥協(xié)（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活了十年到十五年”），是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。

3、作者通過別里科夫身上的一系列悲喜劇，想要表現(xiàn)什么樣的主題？

明確：別里科夫是他生活的那個時代的產(chǎn)物。這里的“套子”實際上是一種象征，象征著別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守和腐朽，象征著沙皇政府的一切法令和專制統(tǒng)治。小說通過封閉、懷舊、膽小多疑、恐懼變革的“套中人”別里科夫的形象，揭示了沙皇嚴酷統(tǒng)治所造成的僵死、腐朽的可悲的社會現(xiàn)實，反映了沙皇統(tǒng)治下的黑暗，表達了創(chuàng)建新生活的強烈愿望。

4、柯瓦連科姐弟倆在文中有何作用，是怎樣的人物？

明確：柯瓦連科和華連卡是作為與別里科夫相對立的形象出現(xiàn)的，他們是有正常的人類情感的人，是敢于和“套中人”斗爭的人，是進步力量的代表。柯瓦連科和別里科夫的沖突，不但鮮明地展示了兩個人物的不同性格水火不相容和他們所代表的新舊思想的斗爭，而且淋漓盡致地暴露了別里科夫“套中人”思想的虛偽、腐朽和反動，表達了作者鞭撻丑惡的舊事物，支持生活中的積極進步力量的立場。華連卡的笑聲一方面是正常人對“套中人”越出常規(guī)出洋相的嘲弄，另一方面也象征著追求自由生活的進步力量對窒息生命的反動勢力的斗爭的勝利。

5、小說結(jié)尾部分說，華連卡的笑聲結(jié)束了別里科夫預想中的婚事，也結(jié)束了他的人間生活，華連卡的笑聲為什么會對別里科夫有如此大的影響？

明確：契訶夫在這里用了夸張和諷刺的寫法。別里科夫最怕出亂子，怕人取笑，寧可摔斷脖

子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對象，眼下就要跟華連卡結(jié)婚，自己卻鬧出這么個亂子，被人如此取笑，這對他來說，是一個超乎尋常的打擊，因此一病不起。

6、“我們從墓園回去的時候，露出憂郁和謙虛的臉相。”“謙虛”在這里是什么意思？我們?yōu)槭裁础奥冻鰬n郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？

明確：謙虛在這里是謹慎不張狂的意思，別里科夫死了，大家很開心，但人們故意壓抑著自己的情感情，使之不外露。之所以不肯露出快活的感情，一是因為長期受別里科夫的“轄制”，人們已經(jīng)習慣于謹慎的生活，二是別里科夫生活的社會基礎(chǔ)依然存在，遠不是高興的時候。

7、小說結(jié)尾，為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

明確：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統(tǒng)治。這就揭示了別里科夫的社會時代的典型意義。

第二課時

一、分析小說的藝術(shù)特色

1、契訶夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現(xiàn)出高超的幽默諷刺藝術(shù)。請結(jié)合文本舉例分析。

明確：①夸張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果。寫他的外貌特征和行為習性，寫他睡覺時的驚恐，寫他滾下樓安然無恙高中歷史，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結(jié)束了一切事情，都是夸張的，幽默的表現(xiàn)手法。

②荒謬絕倫的言論和一本正經(jīng)的口吻，構(gòu)成強烈的諷刺。例如別里科夫正兒八經(jīng)地對柯瓦連科說的一段話，判斷是荒唐的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來卻是理所當然，而且出于善意，聲稱“忠告”。

③將套中人與新派人物聯(lián)系起來，在對比中造成幽默諷刺的`效果。別里科夫和華連卡的戀愛，兩個根本不般配的人卻湊到了一塊兒，就是奇事一樁；這邊騎自行車興高采烈，那邊臉色卻從發(fā)青變成發(fā)白；別里科夫滾下樓梯，這邊一臉尷尬，那邊縱聲大笑。凡此種種，都構(gòu)成了一幅幅絕妙的諷刺畫。

2、“現(xiàn)實主義的意思是，除細節(jié)的真實外，還要真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。”這是恩格斯對現(xiàn)實主義的經(jīng)典表述。請分析《裝在套子里的人》是如何做到典型人物和典型環(huán)境有機統(tǒng)一的？

明確：典型人物是個性與共性的高度統(tǒng)一，是藝術(shù)上最完美、最成功的藝術(shù)形象。在典型人物身上應該既有鮮明的獨特個性，又能反映一定歷史條件下的階級、階層或某些社會關(guān)系的本質(zhì)。典型環(huán)境是指文學作品中人物所生活的、能夠體現(xiàn)一定歷史時期社會本質(zhì)的特定環(huán)境，它在某種程度上促成了典型人物性格的形成和發(fā)展。

典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系是相互依存、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，失去了一方，另一方也就不復存在。一方面，典型人物必須生活在典型環(huán)境中，典型環(huán)境對典型人物性格的形成起到了至關(guān)重要的作用；另一方面，典型環(huán)境也只有通過典型人物的活動才能呈現(xiàn)出來，同時，人對他所處的環(huán)境又具有某種能動的反作用。

作為杰出的現(xiàn)實主義小說，《裝在套子里的人》就達到了典型人物和典型環(huán)境的有機統(tǒng)一。在別里科夫這個人物身上，我們既了解了19世紀末葉俄國的社會現(xiàn)實，同時又認識了在這一歷史條件下生活的知識分子。

別里科夫是一個典型人物。在思想上，別里科夫惟反動政府之命是從，他維護著舊有的生活秩序，反對一切新生事物。他身上的這一特征是他所生活的那個時代的一切反動、保守的知識分子的共性，偷聽、告密是他們的一貫伎倆，他們實際上正是沙皇政府培植起來的鷹犬。然而，我們之所以說別里科夫是一個典型形象，還因為他身上的極其鮮明的個性特征。在我們的印象中，反動勢力往往有著一副橫行霸道、無惡不作的丑惡嘴臉，但別里科夫卻不是如此，他膽小怕事，每天晚上，“躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深怕會出什么事，深怕小賊溜進來”，一張漫畫也讓他心驚膽戰(zhàn)，最后在華連卡的哈哈大笑聲中一病不起，葬送了自己的性命，這就是別里科夫的個性。

這篇小說發(fā)表于1898年，小說中還說別里科夫“把整個中學轄制了足足十五年”，以此推斷，小說所反映的應該是十九世紀八、九十年代的俄國社會。這個時期，沙皇為了鞏固搖搖欲墜的封建政權(quán)，強化了警察統(tǒng)治，導致全國警探密布，革命者被流放，那是一個告密之風盛行的時代。在此情況下，一批知識分子屈服在沙皇的淫威之下，充當起了反動統(tǒng)治的幫兇，但也有一批知識分子不滿于沙皇政府的統(tǒng)治，一股推翻沙皇政府的浪潮正悄悄興起……這些在《裝在套子里的人》中都得到了反映。

因此，這篇小說做到了“典型環(huán)境”和“典型人物”的有機統(tǒng)一。

二、拓展延伸

思考討論：我們生活的當今社會還有沒有“套子”？你如何看待“套子”？

明確：當今社會生活中依然存在各種各樣的“套子”，我們應該分類、辯證看待這些“套子”。

對于那些束縛人、壓制人性的舊思想“套子”，應該摒棄；對于一些必要的法律、法規(guī)類的“套子”，應該遵守，因為遵守這些規(guī)則，才會有更多的自由。

三、布置作業(yè)

完成《同步練習》

裝在套子里的人說課稿2

一、說大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是*作家契訶夫，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學的起始單元，無疑對培養(yǎng)學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關(guān)重要。

三、教學設(shè)想

1、教學目標與教學重難點

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：1、知識目標:認識人物形象的思想意義;2、能力目標:結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象;3、情感目標:認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.

《裝在套子里的.人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重難點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。

2、教法與學法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術(shù)。

四、教學程序

1、布置課前預習，印發(fā)預習材料。要求學生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。

2、導入新課

首先，在屏幕上打出“*？他殺？”先把學生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的#高三# 導語幫助學生進入情境：1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的*，在一所中學的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2004年年初，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進行立案深入調(diào)查。很多學生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很容易就把學生引入到情境之中。

3、問題探究

把學生引入到情境之后，指出調(diào)查應涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。

要求學生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調(diào)查報告。考慮到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：

材料一（表格）

本人檔案資料

姓名

住所

性別

階級成份

死亡日期

生前職務

愛好

死前狀況

特征

人際關(guān)系

材料二：“有關(guān)人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”（布爾金）及虛擬對象（“本市市長”、“別里科夫的親戚”等）

4、成果展示

讓學生充分準備15分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個*：思考，寫出本案“結(jié)案報告”。至此，學生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整準確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個*（同時也是本課的另一個教學重難點）：本案引發(fā)的思考？讓學生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。

5、能力延伸訓練

借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》

為“別里科夫”寫一篇悼辭。

裝在套子里的人說課稿3

一、說大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點。

1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學的起始單元，無疑對培養(yǎng)學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關(guān)重要。

三、教學設(shè)想

1、教學目標與教學重難點

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標。

1、知識目標：認識人物形象的思想意義。

2、能力目標：結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象。

3、情感目標：認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重難點為。

①理解典型環(huán)境中的典型人物。

②深入把握小說主題。

2、教法與學法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的.學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術(shù)。

四、教學程序

1、布置課前預習，印發(fā)預習材料。要求學生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。

2、導入新課。

首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導語幫助學生進入情境：xx年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，xx年年初，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進行立案深入調(diào)查。很多學生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很容易就把學生引入到情境之中。

3、問題探究

把學生引入到情境之后，指出調(diào)查應涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景。調(diào)查二：現(xiàn)場勘查。調(diào)查三：本人檔案資料。調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。

要求學生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調(diào)查報告。考慮到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：

裝在套子里的人說課稿4

師：同學們，在外國文學中，有三位短篇小說家得到人們的特別推崇，有人稱之為“短篇小說大師”，哪位同學知道他們是誰嗎？

生：是美國的歐·亨利、法國的莫泊桑和俄羅斯的契訶夫。

師：對。你能說說他們的代表作嗎？

生：歐·亨利的代表作有《麥琪的禮物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，還有長篇小說《漂亮的朋友》、《一生》等，契訶夫的代表作有《小公務員之死》、《變色龍》等。

師：很好。這三位“短篇小說大師”，不僅短篇小說的數(shù)量很多，而且都形成了各自獨特的風格。歐·亨利以其“意料之外，情理之中”的結(jié)尾見長，莫泊桑的小說“以小見大，構(gòu)思新穎”，哪位同學能根據(jù)在初中所學習的課文說說契訶夫的主要風格是什么？

生：幽默諷刺。

（師板書：幽默諷刺）

【評點：此處的師生對話，好處有三：迅速入題，避免七彎八繞，此其一；文學常識復習，可謂溫故知新，此其二；順勢點出學習重點，在于“幽默諷刺”的創(chuàng)作風格，開宗明義，指向明確，此其三。】

師：今天我們一起學習他的《裝在套子里的人》，進一步了解這位偉大作家的小說風格。小說的標題叫“裝在套子里的人”，現(xiàn)在請同學們快速閱讀課文，數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個套子。請大家邊看書邊做符號，在“套子”下面畫橫線。

【評點：“對話”需要有價值的話題，“找套子”，就是一個很好的話題。一方面，通過“數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個套子”這個話題，組織學生進入文本學習，初步感知人物形象；另一方面，通過“數(shù)不清的套子中哪個是最主要的套子”這個話題，了然無痕地過渡到下一步內(nèi)容的學習。在這里，“話題”就成了“主問題”。】

（學生看書，做符號，大約三分鐘）

師：哪位同學先說說？

生：13個。

師：請具體說說。

生：雨鞋，雨傘，棉大衣，傘套，表套，刀套，臉套子，衣領(lǐng)，黑眼鏡，羊毛衫，堵耳朵眼的棉花，車篷，殼子。

師：大家先看看有沒有重復的。

生：有。“臉套子”就是“衣領(lǐng)”，還有“殼子”是一個總的說法，不是一個具體的套子。

師：很有道理。那是不是就是11個套子呢？

生：不是。

師：還有哪些套子呢？

生：古代語言。

師：為什么呢？

生：因為“古代語言，對于他來說，也就是雨鞋和雨傘”。

師：你的分析方法很好，閱讀理解就是要善于從文中找根據(jù)。那還有沒有其他的套子呢？

【評點：對話中的“激勵”很重要。黃老師先肯定學生的分析方法很好，然后告訴學生好在哪里，這樣的表揚是有“技術(shù)“含量的，它將學生無意識的思維習慣提煉到了科學方法的高度。這樣，對其他學生的閱讀分析就起到了很好的提示作用，接下來的學生活動就有了章法，都是“從文中找根據(jù)”。這樣，就能保證學生的活動立足文本語言，避免“空對空”。】

生：還有許多。如“那些從沒存在過的東西”、“政府的告示”、“報紙上的文章”，對他來說，都是套子。

生：還有，他最愛說的一句話“千萬別鬧出什么亂子來”，其實也是他的一個套子。

師：大家分析得非常好。其他還有嗎？

生：他的房子、臥室、帳子、被子，也都是他的套子

師：大家找得很細，分析也比較準確。課文這一小節(jié)有幾個字詞要注意一下。（板書：兢宵采僻）那么，他的身上到底有多少個套子呢？

（學生閱讀，數(shù)套子。有人說“20”，有人說“24”，發(fā)生爭論，期待老師的結(jié)論。）

師：我看同學們不用再爭論了。為什么呢？因為別里科夫身上的套子是無法數(shù)清的。除了小說里已經(jīng)具體寫出來的以外，其他有沒有了呢？我看肯定還有。（板書：數(shù)不清的套子）但我想問一問同學們，在別里科夫身上最主要的一個套子是什么呢？

生：是思想上的套子，因為思想總是支配一個人的一切行動的。

師：很有道理。但我以為還不夠準確，或者說，我的觀點和你的差不多，但又有區(qū)別。大家的意見呢？

（學生看書）

師：在小說中作者花費筆墨最多的是哪方面內(nèi)容呢？

生：戀愛的故事。

師：對。我以為，別里科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子。為什么呢？一是作者前面寫那么多的套子花的筆墨并不怎么多，而寫愛情這個套子，花了很多的筆墨。另一個原因是，任何情況下別里科夫都沒有試圖走出套子，唯有愛情的套子使他“昏了頭”，然而，最終不但沒有能鉆出套子，反而死在了這個套子上。不過，別里科夫的戀愛不同于一般人的愛情故事。那么是一個什么樣的'愛情故事呢？請同學看書，然后用恰當?shù)脑~語概括一下，給他的“愛情故事”加一個修飾語。想好以后，大家寫在一張小紙上。我們馬上比較一下，看哪一種概括比較好。

【評點：師生對話，教師先要積極“有為”，才能有效激發(fā)學生積極思考。這里黃老師主動出擊，著重講了兩層意思，前者精當講析，后者精心設(shè)問。為什么要“講”？因為此處是學生的疑點，“講”是釋疑；給別里科夫的“愛情故事”加一個修飾語，“問”是激趣，是讓學生第三次進入文本，在感受、分析的基礎(chǔ)上，進行概括。】

（教師收集答案）

師：我們現(xiàn)在來比較一下下面幾個代表性的意見哪一個更好：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫式的，可憐的。大家討論一下，哪一個好，或者說哪一個不好。

生：“離奇”不好。“離奇”是說不同尋常，一般指過程比較曲折，別里科夫的戀愛過程并不曲折。

生：“耐人尋味”也不好。“耐人尋味”是說很含蓄，有啟發(fā)性，用在這里不當。

生：“可憐”也不行，這并不是一個讓人同情的故事。

師：大家的分析非常好。還有其他意見嗎？

生：“可悲”強調(diào)一種悲劇性，或者說手段不正當，用在這里也不妥。

師：現(xiàn)在我們集中看一看，剩下的幾個哪一個更好一點。

生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。

師：現(xiàn)在還剩三個，我們表決一下。

（舉手表決）

師：我看其中有一個內(nèi)涵比較單一，不如另外兩個內(nèi)涵豐富，可以去掉。

生：“滑稽”。

師：我也這么想。“漫畫式”的內(nèi)涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外兩個哪一個更好，我看我們就不再討論了。不過我表個態(tài)，我喜歡“漫畫式”這一個概括。當然用“昏了頭”也不錯。要提醒大家注意，用這一個概括，應該加一個引號，因為這是——

生：課文中的話。

【評點：師生對話過程中，教師既要注意“放得出去”，又要注意“收得回來”。對于別里科夫“愛情故事”特點的概括，最后落實到“漫畫式”。我們看到，教者先“放”，對若干修飾語進行比較、評判、篩選，其實這就是一個對人物內(nèi)心世界不斷深入的體悟過程；后“收”，引導學生準確評價，給對話過程一個“結(jié)論”。】

師：作者在前文特征夸張的基礎(chǔ)上，通過這樣一個漫畫式的戀愛故事更深一步揭示了人物的內(nèi)心世界。不過我想到這樣一個問題：這個漫畫式的戀愛故事，尤其是這個情節(jié)的結(jié)局，可信嗎？為了認識這一問題，我們來思考一下：如果小說人物的結(jié)局不這樣安排會有怎樣的可能？

【評點：師生對話中，遇到阻礙的時候，也可以適當“迂回”，即“側(cè)面入手，正面解讀”。黃老師從側(cè)面設(shè)問“別里科夫和華連卡有沒有結(jié)婚可能”，卻能引導學生據(jù)此分析人物之間的性格矛盾，或者說是性格對立，從而達到了正面深入解讀人物形象的目的。】

生：我認為有可能在校長太太等人的撮合之下，別里科夫漸漸平了氣，并且在華連卡的影響之下逐漸改變了自己的個性，最后終于和華連卡結(jié)婚。

師：他的想象確實有點道理。大家看還有其他可能嗎？

生：也可能從此和華連卡斷絕了聯(lián)系，并且發(fā)誓從此永不戀愛。

師：同學們還有其他的想象嗎？如果沒有，我們比較一下到底怎樣安排最好。

生：和華連卡結(jié)婚是絕對不可能的，因為他們的性格絕對不可能合到一起，而且華連卡的哥哥也不會同意。

師：婚姻自由，我們主要還是考慮他們自身的因素，看他們的性格有沒有調(diào)和的可能。

生：沒有。因為華連卡是充滿熱情的，勇于接受新生事物的；而別里科夫是守舊的，甚至是反動的，兩者的性格完全相反。

師：看來同學們對小說的理解的確有了一定的深度。那么，會不會也不談也不死呢？就是說，小說中安排別里科夫的死有沒有必然性呢？

【評點：師生對話中要想有“動態(tài)生成”，教師必得具有追問的技巧。教者此處的“追問”，頗值得玩味。為什么要追問呢？因為學生的認識還不夠深入，還沒有達到對文本的深層理解。怎樣追問呢？“看來同學們對小說的理解的確有了一定的深度”，是追問的鋪墊；“那么，會不會也不談也不死呢”，這一句是極妙的追問，它肯定了“不談”，這是已經(jīng)探究過的，是承上；同時它又引導學生，在“死”與“不死”的問題上進一步思考，是啟下。這樣的追問，可引領(lǐng)學生的思維向著更高層次廓然前行。】

生：死是必然的。

師：何以見得？

生：因為小說中前面有幾處暗示：①他本來就通宵做噩夢，臉色蒼白；②“漫畫”事件以后，課文幾次寫到他臉色發(fā)青嘴唇發(fā)抖。

生：還有一處。課文說他“老是心神不定地搓手，打哆嗦，從他的臉上分明看得出來他是病了”。

生：而且當著華連卡的面從樓梯上摔下來對他打擊也特別的大。他當時就聯(lián)想到許許多多可怕的結(jié)果。

師：剛才幾位同學從小說對人物的神情描寫、心理描寫中分析了人物命運的必然性。看來幾個原因一湊，別里科夫是必死無疑了。（有一個同學舉手）好，你請講。

生：我認為，不僅僅是這些原因。從人物的性格發(fā)展的必然來看，他也是必死無疑。即使這一次事件不死，但為時也不會很長，因為已經(jīng)發(fā)生變化的歷史是他無法生存的。另一個原因是，這樣的安排也正和小說的風格相吻合，即通過夸張的情節(jié)來刻畫人物反映主題。

師：這位同學的分析很有深度。從人物命運的必然入手，從時代背景的角度思考，尤其是從小說整體風格的角度考慮，對大家閱讀小說、鑒賞小說非常有意義。

【評點：及時對對話成果進行總結(jié)和提煉，是很有必要的。這里的課堂小結(jié)，看似無意，其實有心。它既對前幾位學生的發(fā)言進行了總結(jié)，同時提煉出了很明晰的欣賞小說的方法，即：從哪些角度來分析小說的情節(jié)。這個方法，既是學生自己活動得來的，又是經(jīng)過老師提煉以后呈現(xiàn)的，且條理更加清晰。這樣的課堂小結(jié)，不是“授”之以漁，而是師生對話生成，教師“結(jié)”之以漁。】

師：通過以上的學習，大家對小說的內(nèi)容，對別里科夫這個人物，應該說都有了較全面的把握。那么別里科夫是一個什么樣的人物呢？預習提示中有兩句話對他作了概括，哪位同學來把有關(guān)內(nèi)容讀一下？

生：是一個保守、反動、扼殺一切新思想的典型人物，他維護舊事物，害怕新事物，反對變革，阻礙社會發(fā)展。

師：不錯，預習提示的確是這么說的。但是我們通過前面的學習似乎對有些問題的認識還不夠。比如，通過夸張的特征和漫畫式的戀愛故事還不能充分看出他反動在什么地方。我們再來進一步思考，小說塑造人物除了運用特征的夸張和情節(jié)的夸張以外，還運用了什么表現(xiàn)手法呢？換一種說法，就是小說的幽默諷刺的風格除了體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以外，還表現(xiàn)在什么地方？

【評點：看到這里，我們似乎對這堂課的教學思路有了一個比較完整的認識了。目標：幽默諷刺的創(chuàng)作風格；步驟：特征的夸張、情節(jié)的夸張、人物的對比。這樣的教學思路，既尊重了小說的文體特征，也尊重了這篇文章的“個性”特征。所以，師生對話，一定要循著文本特征和文本個性進行，方能如庖丁解牛一般，游刃有余。】

（學生看書）

生：還有對比。

師：請具體地說一說。

生：表現(xiàn)在兩個方面：一是他本身膽小怕事，成天把自己藏在套子里，另一方面他又轄制著全城的人，使全城的人都害怕。二是他和華連卡兄妹的對比。

師：我們是不是可以這樣概括：作者一是通過人物自身性格的不同側(cè)面進行對比，一是通過人物之間的對比來進一步刻畫人物。這里有一個字音要注意一下：轄，xiá。為什么全城的人都害怕他呢，似乎有點不可信。

（有些同學點頭）

師：我們請一個認為可信的同學談談他的意見。

生：他自己“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，是他怕什么地方會有違反政府規(guī)定的事，會出什么亂子。他轄制別人，是因為他不代表個人，而是代表統(tǒng)治階級，是統(tǒng)治階級的衛(wèi)道士。人們怕他實際上是對統(tǒng)治階級的害怕。

師：分析有深度。還有沒有其他因素呢？

生：這是帶有夸張色彩的情節(jié)，是由小說的幽默諷刺的風格決定的。

師：我覺得從這一角度去理解別里科夫能夠轄制全城這一點更切合小說的藝術(shù)特點。另外，人物之間的對比也是如此。要不別里科夫怎么會在華連卡的笑聲中死去呢？但同學們想一想，作者的矛頭是否是指向別里科夫這個人呢？我們一起來思考一個問題：這篇小說在翻譯時，標題有兩種譯法。還有一種譯法為“套中人”，現(xiàn)在大家比較一下哪一個更好。

【評點：欲使對話躍上更高的層次，就需要有“抓手”。在這里，教者巧妙地穿插介紹了小說題目的另外一種翻譯，學生通過對這兩種翻譯的比較分析，抓住一個“裝”字，理解了專制制度對知識分子的壓制和毒害，從而深刻地領(lǐng)會了小說的主題。這個“抓手”的精妙，在于挖掘小說主題的時候，不是生硬地直接灌輸，也不是空洞的理論說教（那樣的話語文課就變?yōu)檎握n了），而是通過語言分析活動水到渠成地達到了教學目的。】

（學生根據(jù)觀點表決，并分組討論）

師：我們分別請一個代表發(fā)言。先請認為“‘套中人’好”的代表發(fā)言。

生：簡潔，而且特征更突出。

生：我認為，這一個“裝”字非常重要。

師：為什么呢？

生：因為一個“裝”字告訴我們，別里科夫成為“套中人”，不是他自己的責任，而是別人，是沙皇專制制度的罪惡。

師：同學們，這兩個不同譯法的標題或許各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視，它點明了小說的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為“套中人”固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別里科夫，而是指向——

生：沙皇專制。

師：同時，它更深刻地告訴我們，別里科夫也不是個別的現(xiàn)象，而是——

生：一類人。

師：從什么地方可以看出，別里科夫是一類人呢？

生：課文最后。

師：好，我們來一起看小說的結(jié)尾。這段話四個句子有兩層意思，大家看表示兩層意思過渡的詞語是什么，兩層意思的重點又是什么。

（學生看書）

師：過渡的詞語是哪個？

生：“可是”。

師：從這個過渡詞語可知意思的重點在前還是在后？

生：在后。

師：在哪一句？

生：在最后一句。

師：由此我們得到哪些啟發(fā)呢？

生：別里科夫是一種社會現(xiàn)象。

生：別里科夫是專制制度的產(chǎn)物，要消滅別里科夫現(xiàn)象，必須消滅專制制度。

師：這確實是小說的深刻主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒有了呢？

（學生沉默，部分同學搖頭）

師：這倒是一個讓人深思的問題。請哪位先談談自己的意見？

生：不能這么說。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。

生：即使沒有專制制度，但舊制度影響下產(chǎn)生的套中人也未必就會絕跡。

師：分析得不錯。還有其他意見嗎？

生：在我們今天，在我們身邊就有許多“套中人”。

師：請具體講一講。

生：像我奶奶，覺得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規(guī)矩，我看她就是一個套中人。

（有同學發(fā)笑）

師：請大家看看，這位同學的奶奶是不是一個套中人？

（學生討論）

生：老師你說呢？

師：我想先聽聽你們的意見。好，大家不想發(fā)言。你們先表個態(tài)，我再說說我的意見。

（學生表決：有人認為是，有人認為不是，有人沒有舉手）

師：我認為不是。雖然我們首先應該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有“套中人”，但我們又必須把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開來。因為“套中人”，不是一般意義上的守舊，而是一個特定的文學典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動，扼殺新思想。好，大家應該清楚什么樣的人才能叫做“套中人”了，同時，也應該知道奶奶是不是“套中人”。

生：不是。

師：對，同學們應當把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開來，還要善于拋棄自己思想上的“套子”。

【評點：處理師生對話中的“意外”，最能體現(xiàn)教師的教學智慧。這里，學生對話活動出現(xiàn)了“旁逸斜出”的情況。黃老師采取了兩個步驟積極應對：學生討論、教師講析。我們注意到，在討論過程中，學生的思維出現(xiàn)了滯礙。此時，教者的講析，就顯得尤為必要。黃老師首先明確表達自己的看法：“我們必須把‘套中人’和‘思想上有套子的人’區(qū)別開來”，評判清晰利落；接著闡明理由，強調(diào)“‘套中人’是一個特定的文學典型”，結(jié)合課文內(nèi)容講解文學欣賞的專用術(shù)語，說理充分透徹；最后提醒學生“要善于拋棄自己思想上的套子”，融人文教育于文學作品的學習，手段睿智高明。這樣的講析，是“啟發(fā)”，更是“點化”。】

師：好，這篇小說今天我們就學習到這個地方。今后在閱讀欣賞小說的時候，大家還應該學會抓住小說的特點閱讀小說。像《裝在套子里的人》這篇小說，幽默諷刺是它的主要的特點，而這個特點又主要體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以及多層次的對比之中，我們今天的閱讀正是抓住這一點，逐步深入，把握了小說的人物和主題。

課后請同學們完成兩個作業(yè)：

1。這篇小說的幽默諷刺的特征除了課內(nèi)分析的內(nèi)容還體現(xiàn)在哪些方面？

2。運用抓住特征閱讀小說的方法閱讀《項鏈》。

【總評】

教師是課堂對話中的“首席”，這毫無疑問。關(guān)鍵就在于，教師如何找準自己對話首席的角色定位，并在課堂對話中發(fā)揮積極主動作用，積極推進“對話”的深入展開。我們來看在這堂課中，黃老師展示出的“推進對話”的藝術(shù)。

對話中的“點化”，教者輕輕一點，學生理解豁然開朗，請看——

師：由此我們得到哪些啟發(fā)呢？

生：別里科夫是一種社會現(xiàn)象。

生：別里科夫是專制制度的產(chǎn)物，要消滅別里科夫現(xiàn)象，必須消滅專制制度。

師：這確實是小說的深刻主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒有了呢？

生：不能這么說。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。

生：即使沒有專制制度，但舊制度影響下產(chǎn)生的套中人也未必就會絕跡。

對話中的“深入”，教者妙手牽引，學生思維螺旋上升，請看——

生：我認為，這一個“裝”字非常重要。

師：為什么呢？

生：因為一個“裝”字告訴我們，別里科夫成為套中人，不是他自己的責任，而是別人，是沙皇專制制度的罪惡。

師：同學們，這兩個不同譯法的標題或許各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視，它點明了小說的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為“套中人”固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別里科夫，而是指向——

生：沙皇專制。

師：同時，它更深刻地告訴我們，別里科夫也不是個別的現(xiàn)象，而是——

生：一類人。

對話中的“評判”，教者評判有理有據(jù)，學生認識去偽存真，請看——

生：像我奶奶，覺得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規(guī)矩，我看她就是一個套中人。

師：請大家看看，這位同學的奶奶是不是一個套中人？

生：老師你說呢？

師：我想先聽聽你們的意見。好，大家不想發(fā)言。你們先表個態(tài)，我再說說我的意見。

（學生表決：有人認為是，有人認為不是，有人沒有舉手）

師：我認為不是。雖然我們首先應該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有“套中人”，但我們又必須把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開來。因為“套中人”，不是一般意義上的守舊，而是一個特定的文學典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動，扼殺新思想。好，大家應該清楚什么樣的人才能叫做“套中人”了，同時，也應該知道奶奶是不是“套中人”。

生：不是。

對話中的“等待”，教者等一等，學生跳一跳，“桃子”應聲而落，請看——

師：我們現(xiàn)在來比較一下下面幾個代表性的意見哪一個更好：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫式的，可憐的。大家討論一下，哪一個好，或者說哪一個不好。

生：“離奇”不好。“離奇”是說不同尋常，一般指過程比較曲折，別里科夫的戀愛過程并不曲折。

生：“耐人尋味”也不好。“耐人尋味”是說很含蓄，有啟發(fā)性，用在這里不當。

生：“可憐”也不行。這并不是一個讓人同情的故事。

師：大家的分析非常好。還有其他意見嗎？

生：“可悲”強調(diào)一種悲劇性，或者說手段不正當，用在這里也不妥。

師：現(xiàn)在我們集中看一看，剩下的幾個哪一個更好一點。

生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。

師：現(xiàn)在還剩三個，我們表決一下。

（舉手表決）

師：我看其中有一個內(nèi)涵比較單一，不如另外兩個內(nèi)涵豐富，可以去掉。

生：“滑稽”。

師：我也這么想。

如此看來，我們是不是可以這么說，“對話”，其實就是他和學生一起向水草豐茂處走去，他不一定是走在第一個的，但是，他一定是這個群體中的“主心骨”。他引導著前行的方向，調(diào)整著前行的步伐，糾正著岔路的行為。甚至，他還停下腳步，和大家欣賞沿途的風景……這，大約就是“對話中的首席”的全部意義。

裝在套子里的人說課稿5

教學目的：

1、了解別里克科夫形象，體會文章主題。

2、學習文章抓住外貌、語言、動作刻畫任務的方法。

3、了解沙皇專制制度的本質(zhì)。

教學重點：

分析人物形象理解主題。

教學難點：

學習文章抓住典型語言塑造人物形象的方法。

教學步驟：

一、導入

小說是以塑造人物形象為中心來反映現(xiàn)實生活的，要使一個人物活化必需借助于手段：肖像、語言、心理、動作等正面刻畫以及環(huán)境等外在因素的側(cè)面烘托，那“小說之王”是如何活化別里克科夫這個套中人呢?我們來共同探討《裝在套子里的人》。

二、分析人物形象

1、談談你眼中的別里克科夫?

他是沙皇制度下的忠實良民、忠心擁護者、衛(wèi)道士，他守舊、落后、嚴守規(guī)矩，害怕出亂子，害怕變革現(xiàn)有的一切，而他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式，道德規(guī)范轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個受沙皇專制制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的人。

2、小說怎樣塑造這個人物?

集中表現(xiàn)在他的套子。

服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。

思想套：告示、報紙、法令、常規(guī)、規(guī)矩

行為套：搖搖頭、低聲說、心慌、一個勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣

語言套：千萬別鬧出什么亂子

環(huán)境套：臥室、床、帳子、被子、門、爐子、廚房

3、這些套子對他有什么影響?

他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因為他把一切不合“規(guī)矩”的言行報告校長。此外，他反對一切新生事物。同事騎車交游。他認為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主總是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。極力維護現(xiàn)行的秩序，當外界發(fā)生變化的時候他就縮進自己的殼里

4、全城的人又為什么都怕這個膽小如鼠弱不經(jīng)風的人呢?為什么他能管制全城呢?

全城的人怕他，向他妥協(xié)，(課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了到”，讓學生咀嚼體味)是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在套子里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結(jié)合當時的情況想一想，就會發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數(shù)人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

5、別里克科夫最后的結(jié)局怎樣?

他死了。最終死在自己的套子里了。

6、小說通過怎樣的矛盾沖突來展示他的悲劇?

戀愛。通過戀愛時間來展示“套子”的危害。

學生閱讀第二部分，討論別里科夫結(jié)婚的原因?

①別人撮合，華連卡表示好感。

②華連卡長得不壞，招人喜歡，出生較高有田產(chǎn)。

③華連卡是第一個待他誠懇而親熱的人。

小結(jié)：以上種種均為外在因素或外在誘惑，不是他內(nèi)心真正產(chǎn)生愛意，他準備結(jié)婚只是昏了頭。

7、這件婚事成了嗎，為什么?

答：沒有。因為①有人畫了幅漫畫。②華連卡騎自行車。這觸犯了別里科夫的套子，他不能接受新事物，與生機勃勃的現(xiàn)實生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的別里科夫就一本正經(jīng)地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結(jié)果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話，話不投機被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的`是這一幕恰好被回來的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運在這笑聲中結(jié)束了。他永遠地裝進了自己的套子中。

小結(jié)：小說集中筆墨刻畫了別里科夫婚事的波折，將兩個性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認為的最大亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來。就在這一推一笑，一滾一死中展現(xiàn)了新舊良種勢力的斗爭，新勢力輕而易舉地滅掉了舊勢力，表現(xiàn)了舊勢力的必然滅亡和新勢力的旺盛力量。

裝在套子里的人說課稿6

一、教材內(nèi)容分析，教學目標設(shè)計

本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優(yōu)秀小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結(jié)合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義。

二、教學重點、難點分析人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。

學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。

三、教法、學法設(shè)計在具體教授《裝在套子里的人》時，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。

通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的內(nèi)容概述訓練，有形象思維再現(xiàn)訓練——素描別里可夫畫像。課后作業(yè)的設(shè)計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發(fā)展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。

四、教學程序安排教學過程中，筆者注意了對小說文本語言的關(guān)注。引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別里可夫。

整個教學過程由三部分組成：

（一）、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關(guān)系，“套子”和本小說三要素的關(guān)系，引導學生認識到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的`發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；3、作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會沉疴。（二）、四、深化研習，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關(guān)系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果。

（三）細化分析，從語言品味的角度深入認識小說的魅力，加深對小說表現(xiàn)力的體會，鞏固對人物形象的理解。

最后，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化。《裝在套子里的人》

一、說大綱要求 新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學的起始單元，無疑對培養(yǎng)學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關(guān)重要。

三、教學設(shè)想

1、教學目標與教學重難點

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：1、知識目標： 認識人物形象的思想意義； 2、能力目標： 結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象；3、情感目標： 認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重難點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。2、教法與學法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術(shù)。四、教學程序

1、布置課前預習，印發(fā)預習材料。要求學生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。2、導入新課

首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導語幫助學生進入情境：1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2004年年初，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進行立案深入調(diào)查。很多學生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很容易就把學生引入到情境之中。3、問題探究

把學生引入到情境之后，指出調(diào)查應涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景； 調(diào)查二：現(xiàn)場勘查； 調(diào)查三：本人檔案資料； 調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。

要求學生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調(diào)查報告。考慮到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：

材料一（表格）本 人 檔 案 資 料

姓名住所 性別階級成份 死亡日期生前職務愛好死前狀況 特征人際關(guān)系

材料二：“有關(guān)人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”（布爾金）及虛擬對象（“本市市長”、“別里科夫的親戚”等）4、成果展示

讓學生充分準備15分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結(jié)案報告”。 至此，學生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整準確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學重難點）：本案引發(fā)的思考？讓學生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。

5、能力延伸訓練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫一篇悼辭。

裝在套子里的人說課稿7

一、說教材：

1、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學的結(jié)末單元，對總結(jié)學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關(guān)重要。在本單元第一篇課文《林教頭風雪山神廟》中對小說的三要素等內(nèi)容已分析得非常的細致。因此本課既是對中所學知識的運用，也是對小說學習的一個總結(jié)。

2、教學目標與教學重難點

根據(jù)本文在教材體系中所處地位和單元提示中的要求，我確立如下三維目標：

（1）知識與能力：夯實字音字形基礎(chǔ)知識；概括小說情節(jié)；分析作品塑造的人物形象

（2）過程與方法：從小說三要素和塑造人物的手法入手分析人物

（3）情感態(tài)度與價值觀：理解別里科夫形象的社會意義和對現(xiàn)代社會的啟示

《裝在套子里的人》一文語言淺易，人物關(guān)系單純，情節(jié)簡單，因此學生對情節(jié)的概括是比較容易做到的，但對于小說的人物性格及主題把握，卻很難做到準確深入。故本文的教學重難點為：

（1）對作品塑造的人物形象分析

（2）深入把握小說主題

二、說學情：

1、本課的教學對象是高二年級的學生，在高一下半學期必修3（第一單元）已學過《林黛玉進賈府》、《祝福》等小說，學生對小說已有一定了解。并且本單元第一篇課文《林教頭風雪山神廟》的學習中比較透徹而深入的學習了小說的三要素，這就為本課教學時學生自主賞析小說打下了良好的基礎(chǔ)。

2、小說的情節(jié)性比較強，學生很感興趣，因此要借機調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

三、說教法

新大綱要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”根據(jù)學生的學情我采用了問答式教學法和合作探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性，以促進學生合作學習、自主學習。

在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。還組織了學生表演，既激發(fā)學生的學習興趣，又引導學生深入探究人物形象。

四、說學法

1、充分調(diào)動學生的自主性，自主預習，解決基礎(chǔ)知識；自主查閱輔助資料；自主思考。

2、小組合作討論，交流各自的意見，共同完善本組的觀點，解決重難點。

五、說教學過程：

第一課時：結(jié)構(gòu)預習課

（一）溫故而知新回顧《林教頭風雪山神廟》中的小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境等相關(guān)知識，指導學生鑒賞的方法。這一環(huán)節(jié)中主要采用問答式教學法，重點提問中等層次的學生，它們對上節(jié)內(nèi)容已知道一部分然而并不全面，因此要通過這一環(huán)節(jié)的提問使學生掌握的更牢固。

（二）課前做好《問題導讀單》，課上學生自主閱讀作者、寫作背景等相關(guān)資料，整理和篩選所需的信息（平時的課堂中就注重讓學生動筆畫出來，本節(jié)也是如此）；

（三）熟讀課文，完成《問題導讀單》中的基礎(chǔ)知識和文章脈絡(luò)的梳理；并將預習的結(jié)果進行展示，有疑問共同探討。

本班的學生注意力集中一般在25分鐘左右，懶動筆，懶思考。本節(jié)課中教師要不斷巡視學生的預習進度和動筆完成的情況，適時指導和“敲打”，防止學生走神。強調(diào)學生一定要落實到紙上，這樣預習才更有效。

第二課時：展示訓練課

課下準備：1、找?guī)孜槐景嘀猩朴诒硌莸耐瑢W，排練表演小說中的情節(jié)。

2、課下我也指導學生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。

（一）導入新課

以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導入。讓表演的學生穿著包裹的服飾從講臺上走過，肯定會在學生中引起強烈反響。借機讓學生自由發(fā)言自己看見了一個什么樣的`人？有什么特點？激起學生的興趣和從文中找答案的欲望。從而引出“別里科夫”這個人物，從文中第一部分找出描繪“別里科夫”的語句，并加以歸類。

（二）學生表演

在學生對別里科夫有了一個初步了解之后，教師適時引導學生鑒賞小說的方法（從情節(jié)入手分析人物形象）將上節(jié)內(nèi)容再次引入。

安排學生情節(jié)表演，即小說中別里科夫看見華連卡騎車以及別里科夫到柯瓦連柯家中的情節(jié)。

在表演之前，教師提示學生注重觀察人物的語言、動作、神態(tài)等，也正是分析人物的切入點，并提出表演完后學生需解決的問題。

（四）小組合作

表演完之后，給學生3分鐘時間小組互相討論，共同完成《展示訓練單》的表格。

情節(jié)神態(tài)語言心理性格

騎自行車

正面交鋒

學生的表演強有力的激發(fā)學生地興趣，又很生動形象的印在學生的腦中，使得學生能夠快速的尋找和分析出人物形象特點。對一個學生來說完成這個任務有些難度也許會遺漏，讓小組共同來做降低了難度，這樣在較輕松地狀態(tài)下完成本課的第一個重難點。

（四）合作探究

在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學重難點）：在這里我設(shè)置了三個問題

1、這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響？為什么？

2、“別里科夫”這個裝在套子里的人，“差點結(jié)了婚”。結(jié)婚是不是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望？如果他結(jié)婚了能否走出“套子”？

3、別里科夫為什么會死？

時代久遠，又是外國小說，主題的把握是較難的。因此這三個問題設(shè)置由易到難，由狹窄到寬泛，有一定的梯度，步步引導學生把握小說的主題。尤其在分析第三個問題時，指導學生再次結(jié)合寫作背景，深入探究別里科夫的死因。并引導學生聯(lián)系生活中的各種各樣的“套子”，激發(fā)學生的思考和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對學生的答案不做過多的限制，鼓勵學生多角度思考，敢想敢說，不人云亦云。

（五）作業(yè)練習

完成《40分鐘課時練》A卷和B卷中的《小公務員之死》

一個注重基礎(chǔ)知識，主要是對已學知識的鞏固。一個注重學生能力訓練的提升。

裝在套子里的人說課稿8

一、說大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學的起始單元，無疑對培養(yǎng)學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關(guān)重要。

三、教學設(shè)想

1、教學目標與教學重難點

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：

1、知識目標:認識人物形象的思想意義;

2、能力目標:結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象;

3、情感目標:認識因循守舊的.危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重難點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。

2、教法與學法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術(shù)。

四、教學程序

1、布置課前預習，印發(fā)預習材料。要求學生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。

2、導入新課

首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導語幫助學生進入情境：1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2004年年初，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進行立案深入調(diào)查。很多學生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很容易就把學生引入到情境之中。

3、問題探究

把學生引入到情境之后，指出調(diào)查應涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。

要求學生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調(diào)查報告。考慮到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：

4、成果展示

讓學生充分準備15分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結(jié)案報告”。至此，學生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整準確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學重難點）：本案引發(fā)的思考？讓學生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。

5、能力延伸訓練

借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫一篇悼辭。

裝在套子里的人說課稿9

摘 要：提起契訶夫的短篇小說，很容易使人想起他筆下的“套中人”別里科夫。套子似的外形，套子似的語言，套子似的生活——契訶夫在《裝在套子里的人》中刻畫了一個找不到自我，只看得到規(guī)則、牢籠的可憐形象——別里科夫。

關(guān)鍵詞： 契訶夫 別里科夫 人物形象 比較閱讀

一、說教材

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文， 豐富的情節(jié)、生動的語言使學生閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會意義。基于以上原因，我確定本文教學重、難點如下：通過人物描寫手法總結(jié)人物形象；理解別里科夫這個人物形象的社會意義；多媒體輔助教學；兩課時。

二、教學過程

為了實現(xiàn)教學目標，突破教學重點、難點，依據(jù)認知規(guī)律，安排如下教學步驟：

1.首先做一試驗，用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之后讓他談談感受。學生會說很悶或者很想從袋子里出來等，由此導入新課。（這一設(shè)計的目的在于激發(fā)學生對小說的興趣）

2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學常識）

3.速讀課文，梳理情節(jié)。（目的是整體把握文章結(jié)構(gòu)）

4.通過人物描寫手法總結(jié)人物形象。（這是本文的教學重點。為了突出重點，我采用點撥法、情境法、討論法完成。）

議一議：“作品刻畫了一個怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學生不難發(fā)現(xiàn)作者在刻畫別里科夫這個人物形象時，大量筆墨都集中在描寫別里科夫和華連卡的戀愛上，以及對別里科夫外表、生活習慣及思想性格的描摹上。作品刻畫了一個封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象。

找一找：“作者是如何刻畫這個人物形象的？”神態(tài)描寫，運用這些神態(tài)描寫有什幺好處呢？刻畫了別里科夫封閉落后的性格。“兩個事件中，你們認為最生動形象的語言描寫是哪些？”難道中學教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什幺好事？他們能做的就只有倒過來，用腦袋走路了。為什幺這些語言突出呢？因為這些語言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。

想一想：“作者刻畫別里科夫這個人物形象的社會意義是什幺？”這是本文的教學難點，為了突破難點，在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說人物的塑造自然離不開典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象離不開深刻的社會根源，這就需要聯(lián)系作家的創(chuàng)作背景。（顯示幻燈片）

教材是節(jié)選部分，共4000多字，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學難點。我決定讓學生把教材和原文進行比較閱讀：在教師的指導下，學生會發(fā)現(xiàn)教材集中刪除了原文的開頭、結(jié)尾、華連卡的出場等情節(jié)，使情節(jié)遭到了破壞，欣賞華連卡的.出場情節(jié)。并且教材用第一人稱直接敘述，以我的同事別里科夫作為開場白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫(yī)伊凡·伊凡內(nèi)奇和中學教師布爾金兩人對話中引出別里科夫的，可見原文使情節(jié)更流暢。同時，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長的妻子，她是一個健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒走出過家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上走一走。可見馬芙拉是一個套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己外殼里的人。”很明顯，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個中學乃至小鎮(zhèn)xx年。所以，沒有了馬芙拉病態(tài)的對比，我們說別里科夫是社會環(huán)境的產(chǎn)物就顯得沒有說服力。兩相比較，學生就會發(fā)現(xiàn)，原文比教材的情節(jié)更完整，完整的情節(jié)更有利于刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結(jié)構(gòu)。我認為還原原文能更好地解決教學難點，至此完成教學難點。

三、拓展延伸

這本節(jié)選教材沿用了多年，我認為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經(jīng)典，還原文學原生態(tài)。同學們想一想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有，我們應該怎幺辦呢？對于落后反動的套子應當摒棄，對于合理的約束應該保留。總之，我們要用辯證和發(fā)展的眼光看待“套子”。

四、作業(yè)

練一練：在你身邊有沒有個性鮮明的人呢？如果有，請把他的言行記錄下來，注意人物描寫手法的運用，寫一篇300字的短文。

裝在套子里的人說課稿10

探究

教學任務：研讀課文，通過反復閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題；對本文學習的核心問題進行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。

學生活動：將大問題分解成小問題，逐個解決；最比較困難的問題要學會層層剝開，最終徹底地解決問題。

教師指導：教師要引導學生各抒己見，但也要在巧妙地評價引導的過程中引導學生把握最基本的規(guī)律；要努力引導學生結(jié)合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊，讓學生克服架空分析和抽象演繹的毛病；特別要引導學生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學習，相互促進；教師對學生的討論要合理引導，要恰當評價，要有效歸納。

就本課的教學而言，作為教師要特別善于因引導學生將大問題劃分為小問題。比如，我們在討論別里科夫的現(xiàn)代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：

標題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結(jié)合文本來做解答。

全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？

課文結(jié)尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人啊！”這里包含著怎樣的深刻含義？

作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用？

如果把作品的標題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？

4．提煉

教學任務：總結(jié)反思，提煉語文知識，提高語文素養(yǎng)；總結(jié)語文學習的基本策略，提高語文學習能力。

學生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學得的東西，學會與同學分享。

教師指導：關(guān)鍵是要讓學生生成自己的個性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學生的語文素養(yǎng)。

我們一定要明白，不同的學生可能會有不同的收獲，但教師要力求使每一個同學都有自己的收獲；可以讓學生在課內(nèi)或課外寫學習后記或?qū)W習反思。正是基于這樣的理念，我們在設(shè)計課外作業(yè)的時候，也應該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。

比如，為了促使學生在課外對文本進行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計這樣的課外作業(yè)（或周記）：

別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。

又如，為了引導學生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導學生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談談你的理解。

三、教學中可能出現(xiàn)的問題與應對策略

（一）可能出現(xiàn)的問題

1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題；

2.不能對問題進行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入；

3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題；

4.不能通過科學的歸納總結(jié)，提煉出有價值的“結(jié)論”。

（二）應對策略

總的來說，“因材施教”是教學的根本大法。教師的教學策略就是要隨機應變，相機誘導。要根據(jù)學生學習的實際情況來啟發(fā)學生，引導學生，組織學生開展有效的課堂討論。

1．引導學學生提出問題

引導學生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；

引導學生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；

引導學生有選擇性地讀課文，引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題；

讓學生談閱讀后的感受，引導學生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問題；

引導學生結(jié)合課后的“思考與練習”來提出問題。

2．引導學生解釋、分析、解決問題

從分解概念入手，引導學生分析問題，將大問題分解成小問題；

引導學生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問題的材料；

扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的`分析；

善于將學生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。

3．引導學生總結(jié)提煉

引導學生從語言、文學、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識；引導學生從學習策略的教學來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細節(jié)，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。

第四篇：裝在套子里的人.說課稿doc

《裝在套子里的人》說課稿

高二語文組

劉文運

一、教材分析

《裝在套子里的人》寫于1898年，是契科夫優(yōu)秀的短篇小說之一。這篇課文放在必修5第一單元，是學生了解外國小說的一個窗口。通過欣賞，可以培養(yǎng)學生閱讀小說的能力。

在第三冊小說單元學習的基礎(chǔ)上，本單元的學習重點是把握小說的主題和情節(jié)。而本篇小說的主題，是通過別里科夫這個更典型人物，反映沙皇專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，諷刺批判反動、保守勢力對社會進步的阻擾和壓制。

這篇小說說反映的社會現(xiàn)實，和當代生活有一定的距離，離學生生活較遠，應力爭突破過去陳舊的解讀思路，用當代觀念予以審視。對別里科夫的解讀，可以挖掘出超越時間、具有人類共性的因子。

二、教學策略

對于別里科夫這個人物，要指導學生注意其社會典型性。對于人物性格的分析不要簡單化、單一化，既要看到他可憎的一面，也要看到他可悲的一面，更要讓學生找到別里科夫為什么成為“套中人”的原因。

在生活中有各種各樣的“套子”，思想上的、習慣上的，這些“套子”束縛著人們的思想，阻礙著社會的進步。提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也是一個打破“套子”的問題。所以教學這篇小說，不要就小說講小說，而要擴展其豐富的內(nèi)涵，聯(lián)系實際。這樣既能活躍課堂，又能啟發(fā)學生思考問題。

三、教學實施

以“高效激情課堂”教學思想為指導，讓學生成為課堂的主人。課前發(fā)給學生導學案做好預習。課堂圍繞以下步驟展開：

1、讀：欣賞閱讀，讓學生讀出趣味，讀出意蘊，讀出問題，讀出感悟。

2、議：相互討論，小組交流，解決遇到的問題，展示交流成果。

3、聯(lián)：聯(lián)系實際，尋找現(xiàn)實生活中還存在的各種套子，思考打破套子的辦法。

4、拓：課外拓展，閱讀契科夫的短篇小說，可比較初中所學《變色龍》，亦可介紹《一個小公務員之死》，深入理解小說人物的典型性、主題的深刻性。

第五篇：裝在套子里的人說課稿

《裝在套子里的人》說課稿

一：教材分析

本課是人教版高中語文必修五的第一單元小說單元的第二篇課文，在小說的教學上，高中新課程標準明確提出“努力培養(yǎng)高中生閱讀古今中外各類小說的興趣，從優(yōu)秀的小說作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)。”

本單元的單元提示明確了單元學習重點——把握小說的主題。《裝在套子里的人》以諷刺和夸張的手法，概括社會生活中某一類人，反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實，表現(xiàn)了保守專制思想（“套子”）對社會和人們的禁錮和束縛，表達了作者渴望變革社會、革新思想的觀念。

文章結(jié)尾說：雖然我們埋葬了別里科夫，可是，這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也不知道有多少呢？這才是《裝在套子里的人》“經(jīng)久不息的藝術(shù)生命力”所在。孫紹振說：“把文本當中潛在的人文精神分析出來，是語文教師的艱巨任務。”所以教師應聯(lián)系社會實際，引導學生挖掘作品的永恒價值。

二、學情分析

（1）在必修

（三）中，學生已經(jīng)接觸過一個小說單元，重點學習了小說的人物形象和語言的鑒賞，所以對于小說人物有了一定的鑒賞能力。

（2）在本單元前一篇小說《林教頭風雪山神廟》中，學生掌握了通過情節(jié)、人物性格的綜合分析，把握小說主題的方法。但是還不夠純熟。

（3）所以對別里科夫的形象分析，可以讓學生自主學習，對主題和人文精神的挖掘，需要教師引導。

另外，由于這篇小說語言淺顯，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，加之時代久遠，高中生很多都不喜歡這樣的小說，這需要教師突破常規(guī)，創(chuàng)新設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣。

三：教學目標：

根據(jù)課標要求、文本特點和學生情況，我確定了這樣的教學目標：

知識與能力：了解作家作品和社會背景，多角度解讀別里科夫這個文學形象。過程與方法：通過對人物、環(huán)境、情節(jié)的綜合分析，把握小說的主題。

情感態(tài)度價值觀：回歸現(xiàn)實，引導學生審視自我：擺脫束縛的各種套子，做一個有獨立思想的人。

教學重點：深入把握小說主題，聯(lián)系實際，挖掘作品的現(xiàn)實意義。教學難點：多角度解讀別里科夫的形象。

四、教學設(shè)想：

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？我想起錢夢龍先生為我們工作室寫的一副寄語：語從文文從美美生趣味，學以導導以問問出慧心。我的理解是：文學價值主要在審美價值，師生在文學審美中生發(fā)語文學習的樂趣。課堂上應以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性，通過問題引導學生主動學習，促進學生合作學習，讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地學會讀書和作文。而一堂課中導學的問題一定要精而少，一定要能抓住文本的命脈，還要激發(fā)學生的興趣。所以我設(shè)計了一件離奇的死亡案，讓學生提出問題：死者是誰？他是怎樣的人？他是自殺，還是他殺？他的死有怎樣的啟示？使問題成為教學的起點，然后通過小組研討、成果展示、自由辯論的活動形式，真正發(fā)揮學生的主體性。預計課時為一課時。

五、教學過程：

1、布置課前預習，要求學生熟讀課文，掌握情節(jié)。

（一）導入

這是一件離奇的死亡案：

時間：六月初，地點：某中學門窗緊閉的男教師宿舍

現(xiàn)場：死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內(nèi)塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團……

面對這樣的案發(fā)現(xiàn)場，同學們有什么疑問？

學生們可能會提出：死者是誰？他是怎樣的人？他的死因是什么？這正是我想的，所以我順勢提出我的三個問題：

1、死者是誰？是一個怎樣的人？

2、他是自殺還是他殺？

3、他的死有什么影響和啟示？

然后請同學們六人為一組，像福爾摩斯探案一樣開始在文本中尋找線索，偵察案件。教師要提醒：一定要扣文本分析，有理有據(jù)。

（二）調(diào)查人物

1、死者是誰？他是一個怎樣的人？

請學生分小組討論，每個小組確定主持人、發(fā)言人，主持人認真組織討論，最后我抽兩個組的發(fā)言人上黑板板書。對別里科夫的分析，同學們?nèi)菀紫萑肫婊吹剿懶∨率隆⑿愿窆缕В尚杀囊幻妫遣荒苷J識到他人性扭曲、害己害人，可憎可恨的一面。在這時，我引入作家作品和寫作背景的介紹，引導學生多角度分析，希望學生理解到別里科夫形象的復雜性。

（三）是自殺？還是他殺？

對于這個問題，學生們肯定眾說紛紜，我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計為辯論，自殺說的為正方，他殺說的為反方。請同學們緊扣文本適當想象，展開自由辯論。

道理越辯越明，最后我想不用我多說，同學們通過自己的辯論也能明白：別里科夫表面上是死于華連卡的笑聲，但是，究其根底，還是沙皇的高壓統(tǒng)治使別里科夫思想上保守僵化，性格上膽小怕事，別里科夫?qū)嶋H死于長期的驚恐和擔憂。

（四）別里科夫之死的影響和啟示：后別里科夫時代

這個問題是緊扣別里科夫的死因而來的，同學們可能在探究死因的時候，就已經(jīng)能夠說到這個問題了。如果沒有談到，我就引導同學們理解小說最后：局面并沒有好一點，實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是，這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也不知道有多少呢？

學生自由發(fā)言，談套中人的死帶給自己的啟示。

（五）作業(yè)安排：閱讀是為了遇見更好地自己。選讀一些契訶夫的作品，如《小公務員之死》、《萬尼亞舅舅》、《萬卡》等