第一篇：小學生黃博浩文檔選

小學生黃博浩文檔選

減小字體 增大字體 作者：佚名來源：青年文摘(彩版)-2011年13期發布時間：2011-9-5 2:22:48

一件小事

我外公每天買一份《參考信息》。有一天，他叫我替他去買。我碰到小頭，就一起玩他新買的滑板。回到家里，外公一看我忘記買報紙，立刻要用手里的筷子抽我：你腦子里到底有沒裝腦漿！

我仔細看他偷吃什么。外婆不喜歡那個不叫小姨夫的人，所以，在廚房煮了好料，總是賊頭賊腦地招我外公和我去吃。如果那個不叫小姨夫的人知道了，就會很不禮貌。這是他的家。我們要特別提防不叫小姨夫的那個人的兩只狗。有一次為了消除證據，我外公毅然吞下滾燙的燕丸，食管都燙傷了。但是，那個不叫小姨夫的人，過來牽狗只是笑笑。

有時候，我悲天憫人起來，就說，給他吃一小碗吧，這是他的家……外婆連忙噓我噤聲：他還不是用你小姨的錢！很奇怪，我外婆獐頭鼠目時，總是顯得義正詞嚴。

我外公的日本筷子暗器一樣橫掃我的頭。他原來是小學校長，我一直懷疑他殺人如麻，干掉了很多小孩。但我總是尊老愛幼地看著他，并不計較。外公反而怨聲載道：女兒生得好有什么用，找個不成器的女婿，全部賠光！外公總是這樣，我一惹了他，我媽媽就會挨罵，我離婚的老爸也會挨罵，我小姨也會被牽連，最倒霉的是不叫小姨夫的人。我外公最喜歡對他總結他自己一生的憤懣。

不叫小姨夫的人，也活該挨罵。我外公請他玩回來的時候順便在報刊亭帶一張“參考”。他、也、忘、記、了！

可見，這真的是一件小事。

老師批語：

一件小事，主題不集中。

亂用成語的毛病依然嚴重。

檢討書

今天，我做了一件喪盡天良的事。我把一只死青蛙，放在周黛詩同學的椅子上，全班全體坐下的時候，周黛詩發出毛骨悚然的尖叫。她把死青蛙的眼珠子都坐出來啦，我看了也很惡心。最令人發指的是，我害得奔過來看的郭老師，才看一眼就沖出教室，彎著腰拼命嘔吐。她懷孕了。沒想到，我差點害到祖國下一代。

我現在已經認識到，是我的錯。雖然周黛詩的長發總是弄到我的書本上，影響了我的學習。但是，我的行為，影響了整個班。我影響了同學們在知識海洋里遨游的信心，影響了他們為建設社會主義而奮斗的努力拼搏。

我今天還認識到，我有很多毛病，上課愛講話，新來乍到就愛當老大，拉幫結派，還喜歡打瞌睡、上課吃牛肉干跳跳糖。謝謝郭老師的寬宏大量，讓我光彩重生。我一定好好學習，把自己變廢為寶，好好報答郭老師，報答張校長，報答社會。今天，我以二附小為自豪，明天，二附小以我為驕傲！

謝謝老師，給我一個把檢討貼到墻上公開發表的機會。祝郭老師身體健康，同學們學習快樂！

可愛的家

我的家是烏合之眾。四個人四個姓。我爸爸媽媽在外地。我的家，有我外公、我外婆，還有一個不叫小姨夫的人。

我外公粉筆用得最像小李飛刀，沒有退休的時候，他們學校的師生，每一天的日子都像恐怖片。我小姨說的。

我的外婆是個骨灰級的小氣鬼。她到處關燈，因為黑，我們全家在晚上都摔倒磕碰過，醫藥費合計超過我們家一年水電費。

不叫小姨夫的那個人，是個瘸子。他的左腿被車禍廢了，走路一瘸一拐。不過，他很帥。聽說他原來做生意賺過很多錢。反正，這個房子是他買的。但我外公外婆不高興。因為他已經多年不上班了，不務正業。玩狗。玩電腦。看書。聽音樂。我小姨到廣州交換崗位兩年，就變成他一個人住。我們就是這時候過來鳩占鵲巢的。

我外公外婆反對非法同居，但是沒辦法，一是我小姨賺很多很多錢，外公外婆怕了她。二是，我要緊急轉學。我把張乾坤的大門牙打斷了，其實張乾坤的門牙誰都說偏大，打掉并沒什么不好。但我現在轉到這個學校，就有三分之一的可能上一中，就比別人多了三分之一上大學的機會。我外公說，轉了學我這輩子就有希望了。

我外公外婆叫我不要叫他小姨夫，我就沒有叫。

還有，那次周黛詩的長頭發，總是弄到我桌子上，害我沒有辦法寫字，我只好在她椅子上放青蛙提醒的那次。案發后，外公外婆都不肯代表家長來學校。我外公說，他血壓高不便外事活動；我外婆說，她要戴三副老花鏡才能出訪，也不宜外出。不叫小姨夫的人就自告奮勇地說他來。外婆說，你不能說是他姨夫啊！

不叫小姨夫的人說，我要說是路人甲，怕老師不跟我談。

外公外婆你看我我看你，如喪考妣。最后一個揮手一個跺腳，號叫說：你去！反正不準說是他小姨夫！

這就是我可愛的家。

老師點評：

亂用成語的毛病怎么一直改不了？

致貧困山區孩子的一封信

某某(老師你填嗎？)同學：

你好！我是二附小五年級七班的黃博浩。介紹一下，我是個超級帥男生。我的優點是調皮、有正義感、聰明。缺點是，有一點點粗心大意。今天，老師給我們放了你們的DV。我們心潮澎湃，沒有想到，你們是用泥土堆起來的桌子，凳子還都是你們自己從家里帶來的。而且，你們的本子，是寫滿了，用橡皮擦擦掉又當新本子用。老師說，你們非常窮苦，可是一個個都非常想讀書，渴望知識。

相比你們，我們無地自容。就說周黛詩吧，她有整整一個柜子的橡皮擦，要是把她的橡皮擦寄給你們班，夠你們全班人用到大學畢業。再看楊小頭，他媽媽給他買了六個滑板了，我讓他借我玩一天，他還舍不得！像你們貧困地區肯定沒有這樣的小氣鬼。

言歸正傳。說心里話，我們都是祖國的花朵。做你們貧困地區的花朵，就比較沒有營養。現在，我寄一排鉛筆給你，六支。希望你好好珍惜，發奮讀書。我外公說了，只有讀書做官了，你才知道萬般皆下品。就是想當貪官，也要讀好書才有資格。一柜子橡皮擦算什么，六個滑板又算什么。你不要羨慕我們，等你實現了這些人生理想，你就可以把楊小頭這樣的富人踩在腳下！我愿意做你真誠的朋友。請一定回我的信！

此致，敬禮！

黃博浩

老師點評：

誰說讀書就是要做官？你還想做貪官？

請家長速來一趟學校！

競選衛生委員發言稿

各位同學：

大家好。我是黃博浩。我競選勞動衛生委員。

我們的中華民族是世界上最勤勞勇敢的民族，在中國五千年的歷史長河里，中國人的勤

勞創造了璀璨的華夏文明和中華文化。也正是由于中國人的勤勞，才有了今天經濟飛速發展的奇跡！

我在家里只要有時間，就應該力所能及地進行家務勞動，比如掃地、擦桌子、倒垃圾、削蘋果，幫老人買報紙、穿針、提東西、倒水等。我把這些熱愛勞動的好習慣也帶到學校里來了。

若我能夠成功當選，我會做到以下幾點：

一、我會保持我們的教室玻璃像沒有玻璃一樣透亮；黑板，在上課前一個字也沒有。

二、我要讓我們的衛生區內沒有一張廢紙，成為全校最干凈的地區。

三、保持我們的桌椅，永遠成豎狀一字形。桌子間的空隙要能使一個人輕松通過。

四、監督大家回家每天做一件家務勞動。

這樣，我就在大家的支持重用下，逐漸成為一個熱愛集體、關心同學、有責任心的人。請同學們投我一票吧！

附錄：競選失敗的自我分析

我失敗的原因就是好朋友背后下刀子。小頭揭發說我在家從來沒有幫我外婆做事，周黛詩才是熱愛勞動的人，會幫她媽媽洗碗、倒垃圾。其實，他這是拍周黛詩的馬屁！我并不反對周黛詩同學當選。我是反對為女人出賣兄弟的小人！

香噴噴的女孩(博文)

我打豬蝦的時候，楊小頭樂得花枝亂顫。但是，老師要我賠豬蝦眼鏡時，他又不肯替我分擔了。是他說豬蝦給周黛詩寫肉麻情書的，周黛詩根本討厭他。周黛詩說了，只有黃博浩對付得了豬蝦，既然周黛詩這么賞識英雄，我當然兩肋插刀了。

還好不是小姨夫冒充家長，替我賠了豬蝦兩百塊，我輕車熟路地寫了深刻檢討，打人**就過去了。沒想到，周黛詩開始明目張膽愛我。沒有辦法，英雄救美，美人賴上英雄。

第二篇：黃浩工作總結

工作總結（黃浩）

尊敬的各位領導：

自來到武罐十標項目部以來，擔任項目安全員一職。在日常工作、生活中嚴格遵守公司及項目部的各項規章制度，積極服從領導的工作安排，維護集體榮譽，思想上要求進步。工作積極努力，認真學習相關隧道安全知識，不斷充實完善自我。現將近階段工作簡要總結如下，請各位領導指導與糾正：

一、工作心得

對于剛走出校門的我來說，起初對安全這個概念很模糊，但接觸安全工作以后，慢慢意識到安全的重要性，正所謂安全無小事，在很多安全影視資料里看見的事故，不少都是因為不注意這些小的問題而導致悲劇的發生。所以，做安全工作一定要細，像在現場監督和檢查的中很多的小問題在其他眼中不算什么，沒有意識到最終導致的后果，而身為安全員，就應該發現這些小問題，把它們消滅在萌芽之中，其次最重要的就是項目管理人員和施工人員要有良好的安全意識，提高自身的安全技能，這樣才能有力地保障施工安全生產。

二、不足之處

1、由于工作經驗不足，對安全管理工作不熟悉，對自己崗位職責不明確；

2、對內業資料編寫過于生疏，需要不斷的加強專業知識的學習；

3、對安全規范掌握不全，需加強對規范及相關文件的學習；

4、在平時工作中，對專業知識學識的積極性不夠，對相關圖紙、文件、施工措施等內容掌握、理解不徹底；

5、工作細心度不夠，時常在小問題上出現錯漏。

三、今后工作計劃

1、工作方面，始終把項目安全管理工作放到第一位，認真履行一名安全員的職責和義務，加強自身理論知識學習，認真做好各項工作，努力提高自己的能力水平。在工作上堅決服從項目領導的安排，自覺做好各項工作，在重大安全問題上，堅持原則，明辨是非，較好的履行了一名安全員的職責。

2、個人態度方面，要走出之前對安全認識的盲區，安全問題不僅僅局限在平時工人的個人防護、用電、交通等方面，很多重大安全問題都是由質量延伸出來的，所以身為安全人員必須首先要熟悉圖紙以及相關技術規范，最終要做到質量、安全同時抓。

總之，在今后的工作中，我將以百倍的熱情迎接新的挑戰，在工作學習中進

步和成熟起來，不斷的鞭策自己并充實能量，提高自身素質和工作水平，鍛煉自己的觀察能力，分析判斷能力和處理問題的能力。要不斷加強理論學習，使工作學習化，為今后的工作打下良好堅實的基礎。在今后的工作當中，對于我做得不足地方或需要改進地方，希望各位領導對我及時的指導和糾正。

第三篇：黃浩生評點（本站推薦）

黃浩生評點《搭石》一課

點擊：92 評論：0 2006年11月24日 14:23 作者：朱勝陽 智詞：課堂實錄 文字大小【大 中 小 】 【背景色

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（人教版實驗教材第7冊，武漢賽區江西代表王玲湘老師 執教）

開頭語

奉命評點著名特級教師王玲湘《搭石》一課，也為了自己的學習提高而評。列寧說，誰輕視理論，誰就將受到懲罰。我怕挨他老人家打屁股，于是就想在評點中，宣傳些理論（心理學的，《課標》的，語教法的，等），讓年輕教師學有所悟——“原來是這樣。”

我習慣于就著具體的教學情景（利用“實錄”），就“地”評點，其他形式就很笨拙了，見諒。

以下凡黑體字和紅色字，均是本人的，有請指謬。是告。

黃浩生 2006年11月23日

（O）評點“ 課前交流”部分

課前交流

師：昨天咱們已經見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。生：王老師。

師：男同學喊我一聲——

男生：王老師——

師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲—— 女生：王老師

O1： 有的事物“是”有價值，可一頻繁使用，就不見得了。喊一聲，是親切；喊幾聲，是熱鬧。

師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？ 生：江西。

師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是—— 生：長江。

師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？ 生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）

師：是挺像的，不過，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。

（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？

生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）

師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。

生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。?? 師：是呀，為家鄉驕傲！

O2 ： 由江西，進湖北；從滕王閣，到黃鶴樓，而武漢，而田漢大劇院——為的是一句話：“是呀！為家鄉驕傲！”真夠可以的，這一招可學。

（A）評點“情景導入，揭示課題”部分

一、情境導入，揭示課題

師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題（生看師板課題）

A1： 為什么要提醒學生看老師書寫課題呢？目的有二：

（1）把學生的注意引向“課題”，為下一教學小環節教師說的“想一想什么是搭石”，作個準備。教育心理學中，這叫“注意指向”。

（2）看老師怎樣把字寫得端正無誤，如若課題中有生字的話，則更應提醒學生看。

當前，許多青年教師（注：凡“青年教師”，僅指教學經驗等還較缺乏的教師，下同）很不重視寫字，那粉筆字實在不敢恭維，還以為是“小節”。若長此以往，你自個兒上你的課，也就算了，可總有一天要見公婆的啊！師：齊讀課題 生齊讀：搭石——（B）評點“二.整體感知，初識搭石”部分

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎? B1： 從這一段話里，可析出兩點來學習：

一是凡組織學生“讀書”，都應有個目標，明確為什么而“讀”，這點很重要。要時時告訴學生，讀書要思考。

二是“聽”字，這個字可能不為人所注意，可我“聽”到了——這就是“聽”的訓練，聽，要聽得“明白”。

附言：評課，評課，什么都可以評，什么都值得評。這猶如“全面體檢”，可我不敢自比醫生。在網上，只要你有時間，你就看；沒多少時間，就擇要看或不看。

（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）B2：

這里可以小小一議。老師是這么要求的，誰用課文的句子來“說說”。那么，既是“說說”，何必為一個“以后”而苛求？

如果這么說：“誰能用課文的句子以讀代答？”那就無可非議了。我的意思是：說是說，讀是讀，有別。我有點小心眼兒了。

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，什么意思呢？ 生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？ 生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）

B3.以上這一片斷教學，用宋丹丹的話說，“那是相當的好！”可算是“以詞入篇”的經典案例。

連用5個“脫鞋綰褲”，學生煩嗎？不煩的啊，學生正可由此體會到“總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便”了，“很辛苦”了，“很麻煩”了——“高，實在是高！”

希望年輕的教師對這部分“實錄”，細細品嘗，體會王老師匠心所在。師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作—— 生：緊走搭石慢過橋 B4： 人到醉時知酒濃，難處見水平啊！

你看，生

1、生2正順著說“很方便了，很美”時，突然殺出個程咬金“生3”，說什么“我覺得搭石很難走??容易掉進水里。”要是我在教，可真要被他搞得“掉進水里”了。

王玲湘老師可能會水，只見她心眼兒一動，趁機讓學生讀文中的另一句，“緊走搭石慢過橋”，被輕巧地化解了。

借此，我正可提醒年輕教師們，一定要像王老師那樣，熟讀課文。

過去，我們有句行話，叫“吃透兩頭，一頭是學生，一頭是教材。”現在，這句話不怎么提了，被淡忘了。

往日，我帶師范生去實習，你教哪一篇課文，我是要你背給我聽的。我說過：“如若老師和學生都能把課文背下來了，那這節公開課也就成功一半了。”這話，于此可證。

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。B5： 此處，既可作為“一.整體感知，初識搭石”這一教學大環節的小結，也可作為下一大環節的“起子”。（師相機板書）B6：

各位注意到了嗎，全文板書僅“搭石/家鄉的一道風景”兩行9個字。曾有這么一說，“板書是微型教案。”受這句話的影響，約在上個世紀八十年代到九十年代中上期吧，老師門的板書偏于繁雜，確如“微型教案”。可是要知道板書是很費時的啊！于是，其后又從簡了，簡至王老師這般，無不可吧？ 附此一言：備課時，你把板書設計得如“微型教案”般，然后專門寫在一小張卡片上。上課時，你只要瞥它一眼，就可從它上邊看到“教學內容、內容間的聯系、教學進程”等，很適用，不妨一試。

（C）評點“三.圍繞風景，自主尋美”部分

三、圍繞風景，自主尋美

師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

很明顯，如標題所說，在這一教學環節中，老師給出一段時間讓學生“自主學習”。這里，說幾句：

C1 《課標》倡導“自主、合作、探究”三大學習方法，“自主”是老大，是基礎。我們常說的“獨立閱讀能力”，也就是自主閱讀能力。

中國現當代語文基礎教育奠基人葉圣陶先生有一經典名句，“教是為了不需要教。”自主學習，就可實現葉老的這一語文教學理想，其意義重大矣。C2 在這里，王老師提醒學生讀書一要動手，“用波浪線劃出??詞句”；二要動腦，“想一想那是一幅怎樣的畫面”。

C3 王老師不是一味追求“朗讀”，此處是要求“靜靜地默讀”。默讀是從第4冊開始訓練的（？）。它有助思考，也比朗讀用時少。我們一定要曉得，說要培養學生的獨立閱讀能力，指的是“默讀”能力。從教學意義上說，朗讀是手段，而非目的。有個別青年教師對此不理解，提出否定意見，我看要不得。最近，我說“朗讀教學生病了”，其意是說中、高年級的“有感情地朗讀”過度了，是到收斂的時候了。中、高年級尤其是高年級，適當地向“默讀”傾斜，大有好處。——對這個話題，我將堅持大聲叫喊，即使扛出大師的旗幟，我也敢撞！

（D）評點“深入體會，品味搭石”部分

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。D1.這里，教師要求學生“依順序”來交流，很好。

最近，有位網友發來教案，請我審改。其中，寫到某部分教材的教學時，她說擬創設一個“開放的課堂”，讓學生自主學習，然后交流，但又怕交流時東拉西扯，問我怎么辦。

我也如玲湘老師般，交流時不妨按著課文的“順序”來。這不是限制學生的學習活動。

是的，事物有“有序”的一面，也有“無序”狀態。但課堂教學卻是有計劃的，于是就必須有序，必須調控。要求“依序交流”就是一種比較合理的調控。“有序化是社會系統得嶧存在的根本條件，”（陳依元：《走向系統-控制-信息時代》）

這對課堂教學說，有什么意義呢？

一是體現教師的導向價值。我這人依然堅持“三主”論——“教師主導，學生主體，訓練為主”。

二是“有序”的本身，也在影響著學生的思維，使其往著有條理性發展。對這D1點的評說，我自詡為“小處著眼，大處著手”——老黃賣瓜，自賣自夸。生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。D2：

“行”字的讀音有爭議，當然要解決。但每當遇到這種情況，我總擔心學生的思維被打斷，“注意的指向”被轉移。怎么處理為好呢，可以議一議（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。D3：

對“協調有序”一語，王老師滿足于字面意義上的理解嗎？不，因為她心里很清楚，在特定的語言環境中，詞義是有所指的。唯有把詞語置于“環境”中，才能對特定的語言有所理解，對該詞語運用之得當才有所悟。

母語學習得益于語言環境。我們必須堅持“在具體的語言環境中理解詞語”這一詞語教學原則。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來議。師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的—— 生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序 師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協調有序 D4：

我敢說玲湘老師一定很熟悉“勞動號子”的，于是她才會這么成功地把它移植到這里的閱讀教學中來——她在無形地指揮著學生，像按著“號子”般的節奏，踏石過溪。王老師，您說是嗎？

是啊，學語文為什么就不能這么的有趣呢？在這里，——孩子們的心里充滿著愉悅！在這里，——“生命教育”的色彩，一片燦爛！

我不由想起已故特級教師斯霞（南京）的“祖國”釋詞教學片斷，那可是我國小語界公認的經典片斷。

經典，可以是嚴肅的，卻不拒絕精彩——王玲湘此例，是也！

我常這樣地對年輕教師說，“當你確信對課文的理解有把握后，那就看你怎么教了。”

這么說吧，教材是客觀的，教法是主觀的；人的心理具有客觀能動性，具有創造性，所以說教學的效果如何，就看你的了——可不，王玲湘就是我們的榜樣。師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽： A寬；不狹窄

B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？ 生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？ D5：

這里，我很贊賞，十分的贊賞“老師告訴你”這5個字！

誰規定課堂上教師不能“授予”學生以知識？是我們自己無知地約束著自己！可教學論還給“接受性學習”以一席之地呢！

我教過的《小學語文教學法》規定，小學語文教學必須堅持以辨證唯物主義為指導思想，我個人是比較重視實踐這條原則的。辨證唯物主義不是講政治，它是哲學，講方法論。

哲學是什么都管的。哲學告訴我們要摒棄教條主義、機械主義，告訴我們凡事是相對的，不是絕對的，等等。

我們都學一點辨證唯物主義，用一點辨證唯物主義于小語教學中，如何？ 生：我覺得是“寬裕；富裕”。

師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。D6：

看到了嗎，王老師此時的“解詞釋義”教學，換了一種手法，想象。“想象”在《課標》里是個亮點，雖然它強調在作文教學中，但此處王老師也恰到好處地運用著。

師：你還想來描繪一下，說吧。D7：

注意到“還想”二字了嗎？可別放過，聽我解說：

我從“還想”二字，隱約可見當時王老師本想轉向另一個教學環節的，可當她發現生2“還想來描繪一下”時，她便滿足了生2的學習需求。

一個小水珠，可以折射出太陽的光輝，這是對全息論的一句形象性說法。王老師對學生的這一小小的滿足，反映出她對學生的傾聽與關注，對學習主體的尊重。

傾聽。是教師職業道德的必需；課堂傾聽的缺失，意味著在教師心目中，學生生命的缺席。（周一貫老師話意）尊重學生吧，從“小處”做起。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點頭）師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）D8：

我在《解讀新課程》一書中，論述“發展”時講到，“發展”一要講全體學生的全面發展，二要講學生個體的有個性的發展。玲湘她注意到“全體”了。面向“全體”學生，意味著“教育公平”。公平，就是愛。

恩格斯說，教師是太陽底下最光輝的職業。把光輝灑向全體學生，那就是愛！師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感 D9：

小學教師隊伍中，女性居多，年輕女教師居多。每當我為她們義務批閱教案、論文，興之所致時，我會情不自禁地直呼她們“丫頭”。冒昧呼一聲“玲湘這丫頭”，可真有創造性啊！剛踏石而過，又改文成詩。

由散文，而詩歌，以更為優美的文學形式，導引著孩子去領略“一道風景”，去感受“一方風情”。

玲湘，你猶如一株婀娜的湘竹，長在那小溪旁。

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）—— 生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？ 生：讀“如果有兩個人面對面??” 師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人??”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。D10： 上邊，我還沒專門提到這個“讀”。

“讀”，永遠是閱讀教學最主要的手段，也是目的，亦如“搭石”，是小語教學中的“一道風景”。

從全篇“實錄”看，顯而易見王老師十分重視學生的“讀”，即便是“朗讀”也適可。此不贅述。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？ 生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。D11：

對“伏”字的教學，有必要展開嗎？可議。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當然的事 D12：

我欣然發現，王老師具有高超的串聯課文文句的本領，算是“王氏一絕”。師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸 D13：

注意到了沒有，從這里（“實錄”）的上下文字看，玲湘老師巧妙地串聯著課文中的詞語文句，導著孩子走向精神世界，實現“工具性”與“人文性”的完美統一。

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—— 生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

[原“實錄”缺第五點] E.評點“六激發想象，練習表達”部分

六、激發想象，聯系表達

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：假如??假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發揮想像想）師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

教學漸近尾聲，可高潮又起，落幕前依然精彩： 讓學生“想象”書中未描述到的人物，他們走“搭石”時人們會怎么做。這僅僅是情境想象嗎？不是，這同時是學生對已內化了的情感的外部展示。玲湘，學生想象的“豐富”，便是對你教學成功的回報。珍惜著吧！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如??假如??

七、總結，預告下節課內容。

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）

師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？??

師：這節課就上到這，下課。

教學板書：

搭 石

家 鄉 的 一 道 風 景

寄語玲湘

我不認識你的過去，可分明相遇在“搭石”，“一道風景”中有你。

我從不屈尊，把誰 奉為偶像，但我真的羨慕著你——

正是青春年華時，生命光芒，直至夕陽紅。

老伯 黃浩生 2006、11、23于有福之州

批閱《搭石》后記

對王玲湘老師所教《搭石》一課，可值一議的是教師的“導”，與學生自主的“學”，成比例嗎？ 但，對此我又不敢苛求于她。

因為，對“自主學習”問題，我已多次說過它涉及國情，目前斷然議不出結果來的。

現實一點，我的想法是在一節課中，教師能給學生多少“自主學習”的機會，就給多少，學習畢竟是“主體”的事。

當前，“讓學生自主學習，教師當導師”，還只是我們美好的理想——我們要共同努力，而不苛求。

其次一點，教學的質量，關鍵看教師自身的素質。

響當當的王崧舟們，是特級教師嗎？當然是啊！可在我眼里，他們首先是很有文化素養的人；王玲湘的“鈴兒響丁當”，那也一定是這樣的人。親愛的年輕網友們，盼你們努力進取，我們共同進步！

第四篇：讀后感——黃浩程

這個暑假，我讀了很多的書，但讓我感悟最深的，是《魯濱遜漂流記》，讀后感——黃浩程。

這個故事的主人公魯濱遜克魯索在第四次出海時不幸遇上大風暴。但這場風暴并沒有奪去他的生命，而是把他困在一個荒島上。于是，魯濱遜開始了在荒島上的生活。后來，他把一群野人正要吃掉的另一個野人久了出來，并取名“星期五”，還教了星期五英語，以及很多生存的本領，于是，星期五決定改掉野人的習性，永遠追隨魯濱遜，讀后感《讀后感——黃浩程》。后來，一艘大船停在了荒島旁邊，魯濱遜才可以回到英國。根據計算，魯濱遜在島上生活了二十八年兩個月零十九天

我覺得魯濱遜是一個十分幸運的人，因為那一場巨大的風報中，只有魯濱遜一個人活了下來，而其他人都永遠的，被埋葬在了大海之中。我覺得魯濱遜是一個十分有打算有十分能干的人。因為他在登上荒島后，知道只靠手上這些東西是不夠的，所以他又去大船上拿了很多東西。之后他完全靠一個人學會了在荒島上生存的本領，而且他還靠自己的本領救下了野人“星期五”，并教會了他生存的本領。

這本書告訴我們，一個人無論在怎么的逆境里，只要你能堅強的走下去，就一定的找到生路的，這和魯濱遜被困荒島但最后還是逃出來的理論是一樣的。

第五篇：黃浩小學生課外閱讀的現狀與對策

小學生課外閱讀的現狀與對策

——以一所農村小學為例

黃 浩

（重慶市永川區松溉小學，402186）

摘要：教師和家長重視不夠，可閱讀資源匱乏，學生沒有養成主動閱讀習慣、閱讀面窄以及閱讀能力培養不足等，是目前農村小學生課外閱讀存在的主要問題。解決這些問題，就要因勢利導，提高家長、教師對課外閱讀的認識；創設條件，增加書源，保證課外閱讀的時間、空間；開展豐富的活動，激發課外閱讀的興趣，養成主動閱讀的習慣；進行科學的指導，提高課外閱讀的效率；著眼未來，加強信息技術與課外閱讀的整合，拓寬閱讀渠道。

關鍵詞：農村；小學生；課外閱讀；問題；對策

課外閱讀對于小學生的成長有著非常重要的作用，《語文課程標準》也明確要求 “養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”、“擴大自己的閱讀面”、“廣泛閱讀各種類型的讀物”、“小學六年課外閱讀總量不少于145萬字”。[1]但據筆者調查，農村小學生課外閱讀還存在諸多問題，亟需應對之策。

一、農村小學生課外閱讀存在的問題

筆者所任職的松溉小學是一所典型的農村小學，距離城區43公里，有教職工59人，學生1000余人，其中70%以上來自農村。由于承擔了一項與閱讀有關的課題，2010年春期，筆者從課外閱讀的態度、習慣、內容、方法四個方面，對部分學生、教師、家長進行了觀察和訪談，發現以下問題制約和影響著農村小學生課外閱讀活動的開展。

（一）教師和家長對課外閱讀缺乏足夠的認識

從訪談中得知，大多數家長由于受自身文化水平和經濟條件的限制很少閱讀書報，了解外界信息主要依賴電視，不能成為孩子閱讀的榜樣。在他們看來，孩子只要上課聽講，按時完成了作業，就算完成了學習任務。也有一部分家長意識 1

到要讓孩子多讀書，不過認為應多讀作文集等學習輔導書，以提高成績，不贊成為孩子購買和讀其它“閑書”。只有少數家長支持孩子課外閱讀，但孩子讀了什么，怎么讀的，沒有去了解過。

從教師角度來說，讀書看報主要是為了休閑，真正閱讀提高人文素養和專業素養的書籍并不多。由于教育評價手段滯后，學生的學習成績在評價教師工作中占據了主導位置，這涉及教師諸多利益。受此影響，大多數教師在教育教學中注重短期效益，忽視學生的長遠發展，表現在只重視教材的學習，認為學生課外閱讀時間過多會影響學習。少數教師雖然看到課外閱讀帶來的好處，但對如何開展缺乏思考，沒有具體的計劃和有效指導方法，隨意性較大。

（二）社區、學校與家庭藏書嚴重不足，學生缺乏課外閱讀資源

與經濟發展相比較，農村地區的文化事業處于停滯不前的狀態，我鎮沒有公共圖書館，唯一的一家書店出售的書籍多以教輔、作文、腦筋急轉彎等漫畫書為主。據了解，由于長期以來忽視課外閱讀活動的開展，加之經費不足，學校圖書室的建設缺少力度：沒有電子閱覽室；紙質藏書基本上是1995年普九時上級配發的，雖然數量有5000余冊，但品種單

一、內容單調，絕大多數不能適合學生閱讀的需要；每年訂購書報的預算雖有15000元，但完成了黨報黨刊及其它任務后，所剩無幾的經費還要為教師訂閱教育教學報刊，學生讀物得不到及時補充。從訪談中得知學生家庭藏書更少，由于得不到家長的支持，除了作文集之類的輔導書，20%左右的學生沒有一本課外書，50%左右的學生只有

一、兩本課外書。這些因素造成學生課外閱讀的資源極度匱乏。

（三）學生有閱讀的愿望，無主動閱讀的習慣

從調查中筆者發現，絕大多數學生是喜歡看課外書的，但是，由于他們喜歡閱讀只是出于本能，并不是認識到課外閱讀對其成長的重要作用。而且小學生自制力較弱，在得不到教師和家長的支持、幫助下，課外閱讀處于放任自流的狀態，這不僅對閱讀習慣的養成不利，還極易導致閱讀興趣的喪失。從午休時間觀察和家長口中了解到，不管是在學校或家里，學生課余時間基本上是玩耍或看電視，少有閱讀課外書的。所訪談的學生只有20%左右每周課外閱讀時間在兩小時以上，其余學生要么說老師沒有布置閱讀課外書籍的要求，要么說沒書可看。沒有教師的安排，學生之間基本不交換書籍，也不會主動到學校圖書室借閱。

（四）閱讀面較窄，閱讀內容不適合學生年段特點

小學生閱讀范圍本應多元化，諸如童話傳說、天文地理、人文歷史的健康讀物都應該涉獵一點，如魯迅先生所說，讀書[2]“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。” 但筆者發現，學生在課外閱讀中作文占的比重最大，其次是獵奇、搞笑等休閑娛樂的通俗讀物很受歡迎，經典著作、科普讀物學生閱讀較少，可能與缺少這些書籍有關。另外，由于各年段學生起點和閱讀興趣不同，教師在推薦讀物時也應各有側重。但許多教師對課外閱讀的研究甚少，對各年段學生應該讀什么、怎樣讀不甚了解，在指導學生課外閱讀時往往想當然，以成人的興趣代替兒童的興趣，推薦一些雖是經典但不適合學生現階段閱讀的作品；或在閱讀中體現較強的功利性，把課外閱讀作為課內教學的延伸，往往隨之布置較多的相應作業。這些做法增加了小學生課外閱讀的難度，反而扼殺了閱讀的興趣。

（五）閱讀渠道單一，閱讀能力培養不足

科學技術正日新月異地發展，信息傳播的方式更加豐富，這就要求人們獲取信息的閱讀方式、策略、技巧必須改進。但據筆者調查所知，絕大多數教師認為指導學生課外閱讀就是讓他們讀書看報，很少意識到指導學生在網絡等現代媒體中該怎樣閱讀。調查中還發現教師在指導小學生課外閱讀時缺乏激發興趣的方式，采用的大多是說教或強制的手段，容易使高年級學生反感。另外，課堂教學中重教輕學，學法指導不到位，致使學生在課外閱讀時較少采用提問、批注加深理解，摘抄、背誦積累語言，不會靈活運用精讀、略讀、速讀、跳讀等方法閱讀不同作品，造成課外閱讀效率低下、效果不佳。

二、增強農村小學生課外閱讀能力的對策

面對學生課外閱讀的不良現狀，筆者反思：農村學校應該采取怎樣的策略才能引導學生走入閱讀世界，在不斷提高語文素養的同時提升整體綜合素質，促進身心健康成長，潛能充分發掘呢？在充分研討的基礎上，從2010年秋期開始，我校采取了以下措施推進學生開展課外閱讀。

（一）因勢利導，提高家長、教師對課外閱讀的認識

利用家長會、給家長的一封信、短信平臺等渠道向家長宣傳課外閱讀的重要性：一個人閱讀能力的大小，直接影響到他的成長、職業能力和他對社會作用的發揮，“你讀得越多，知道得越多；你知道得越多，你越聰明；你越聰明，在校

學習的時間越長；你在校時間越長，獲得的文憑越多，受雇工作的時間越長----你一輩子賺的錢就越多。” [3]號召家長為孩子購買經典兒童書籍，業余時間讀書讀報，為孩子做出榜樣，提倡親子共讀。強化教師終身學習的意識，要求教師讀經典、讀專業理論書籍，為學生做好表率，并在校本培訓中組織教師學習閱讀的理論、指導方法，還把班級課外閱讀的開展情況納入教師日常工作的檢查和考核中。

（二）創設條件，增加書源，保證課外閱讀的時間、空間

為了彌補課外閱讀書源的不足，學校多方籌措資金，并主動與民進永川區委聯系，圖書室新增經典書籍1500余冊；為村小建立“流動書屋”；支持班級建立圖書角，動員學生好書共享；利用網絡，建立電子閱覽室；定期向家長推薦兒童讀物，增加家庭藏書量等，緩解了書源的不足。

為了保證課外閱讀的空間和時間，嚴格按國家規定控制學生作業量，每天利用晨讀課讓學生誦讀經典著作，圖書室增加開放午休時間供學生借閱書籍，每周設立一節經典閱讀課供班級開展讀書指導和交流活動。

（三）開展豐富的活動，激發課外閱讀的興趣，養成主動閱讀的習慣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”為了激發學生讀書的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，我校從學校和班級兩個層面開展了以下活動：一是從課內遷移到課外，如學了古詩，搞個古詩朗誦會，學了名家作品，去閱讀相關文章；二是開展豐富多彩的主題活動，如結合傳統節日的經典作品朗誦會、故事會、演講賽、知識搶答比賽、手抄報展覽等；三是成立朗誦和文學社興趣小組，并把活動情況定期在紅領巾廣播站、黑板報中進行展示；四是每月評選班級、學校的閱讀之星，每期評選書香班級。通過這些學生喜聞樂見的活動，讓學生體驗到閱讀的快樂和成功，營造出學校濃郁的書香氛圍，持續激發閱讀的興趣，進而養成自主閱讀的習慣。

（四）進行科學的指導，提高課外閱讀的效率

興趣雖然是最好的老師，但學生只憑興趣毫無目的、不講方法地去讀書，其收效可想而知。南宋文藝評論家嚴羽指出：“學其上，僅得其中，學其中，斯為下矣。” [4]因此，教師們針對不同年齡段學生學習起點和身心發展特點，一方面選擇合適的讀物：

一、二年級以故事繪本、童謠、淺近的絕句為主，三、四年級以唐詩、童話、寓言、民間傳說、成語故事、科普讀物為主，五、六年級提倡讀

整本的兒童文學作品、現當代名家短篇、宋詞、科幻小說等；并結合《課標》分為必讀和選讀書目，構建了初步的閱讀分級體系。一方面根據不同讀物指導具體的讀書方法：什么作品需要略讀，什么作品需要精讀，什么作品只需跳讀；還有在讀的時候怎么提問，怎么批注，如何摘錄，如何寫讀書筆記等。

葉圣陶先生說：“語文學習是三分課內，七分課外。” [5]所以教師在課堂閱讀教學中，不再只盯著課文繁瑣的分析，一味的“死讀書，讀死書”，而是注意舉一反

三、靈活變通、拓展延伸，讓學生在課內的閱讀中掌握方法，然后在課外閱讀中去體驗、去運用、去提高，以期達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的效果。

（五）著眼未來，加強信息技術與課外閱讀的整合，拓寬閱讀渠道

除了以上策略，筆者還結合信息技術課嘗試培養學生在課外閱讀中收集、處理、交流信息等能力。如結合中秋節組織主題閱讀，學生除了在書籍中收集與中秋節的傳說、詩詞文章，還在網絡上檢索、閱讀、下載所需信息，制作紙質和電子的讀書卡、分類摘錄、電腦輸入保存等方式進行信息處理。利用經典閱讀課，讓學生發布、交流信息；通過黑板報、手抄報、紅領巾廣播站等方式傳遞信息。讓學生學習怎樣正確使用現代閱讀手段，同時提高采集信息、處理信息、交流信息的能力。

通過以上策略的實施，我校學生課外閱讀情況有了較大改觀，學生愛讀了，初步學會怎么讀了。筆者也認識到，推進農村小學生課外閱讀進而培養終身學習能力是一個系統工程，但現在還只是學校單方倡導的行為和語文科的專利，如何形成社會、學校、家庭的合力，以及怎么與其它學科結合，將是下一步要探索的問題。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[Z].北京:北京師范大學出版社,2001.[2]魯迅.給顏黎民的信[A].魯迅日記（卷二）[C].北京:人民文學出版社,2006.[3]Jim Trelease，沙永玲.朗讀手冊[Z].天津:天津教育出版社,2006.[4]郭紹虞.滄浪詩話校釋[Z].北京:人民文學出版社,2005.[5]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京:開明出版社,1998.