第一篇：2010年山西省晉升高級教師考試題

2010年晉升高級職稱的考試試題

一、40分

1、所帶課程的性質

1、本學年教材編寫的特點。

2、常用的教學方法。

3、所帶科目當中如何落實三維目標。

二、60分

近年來，印象最深的一堂課，本堂課有創新意義的情景。根據教育教學理論加以分析，談談對其他教師值得借鑒的意義。

第二篇：2010年山西省晉升中學高級教師職稱(答辯)考試題（小編推薦）

2010年山西省晉升中學高級教師職稱（答辯）考試題

一、簡答題（40分）：

A．你所任的學段＿＿＿＿＿＿＿＿所教學科＿＿＿＿＿＿＿ 1．說出你所教課程的性質。

答：高中數學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容，是培養公民素質的基礎課程。

2．簡要說明本學期你所教學科教材的編寫特點。

答：本書內容包括三角函數、平面向量、三角恒等變換。三角函數是描述周期現象的重要數學模型，在數學和其他領域中具有重要的作用。這是學生在高中階段學習的最后一個基本初等函數。向量是近代數學中重要和基本的數學概念之一，它是溝通代數、幾何與三角函數的一種工具，有著極其豐富的實際背景，在數學和物理中都有廣泛的應用。三角恒等變換在數學中有一定的應用。

3．列舉你所教學科常用的教學方法。

答：

一、常用的教學方法講解法、談話法、演示法、討論法等

二、國外教改中的數學教學方法

1．發現法 2．程序教學法 3．范例教學法

三、國內教改中的幾種數學教學方法 自學輔導法 高中數學教材只是一個藍本，如何利用好這個藍本向學生傳授知識，培養學生的能力，是數學教育者們研究的重要課題。還記得以前上學時老師給我們上課，對于教材上內容基本上是不經過“加工”，直接灌輸給我們，這種方式處理教材的弊端很多：學生往往只知其然不知其所以然，不能激發學生的學習興趣，不利于培養學生的創造力，學生的思維得不到訓練等等，這種照本宣科的處理教材已經不能適應時代的發展。在新課程理念下，不僅要讓學生的知識得到升華，更要使學生的能力得到培養，因此：“吃透教材，創造性使用教材，用合適的教學方式講解教材”，始終是中學數學日常的教研教改的焦點，自然也是

砥礪教師專業“鋒芒”的“磨刀石”?；诖耍F就高中數學的教材教法談談個人的一些淺見。

4．你在教學中常運用哪些評價手段來調動學生學習的積極性，以提高教學的有效性。

答：在我十幾年的教學經歷中，我感到比較困難的不是怎樣去備好一堂課，而是怎樣去駕馭一個班的學生，調動積極性，培養學習興趣，吸引他們來聽自己的課。我想這也是我們所有從教者的一種心聲吧！我說說我的幾點體會：

一、師生互動

二、運用情境

三、適當鼓勵

四、親近學生

5．簡要說明你在課堂教學過程中是如何落實三維目標的？

答：隨著社會的不斷發展，教育教學理念也在不斷更新。近幾年的新課改要求當今教育教學目標不能只是以往的教給學生知識，要求達到三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。然而在教學實踐中，教師們往往感到不知如何從整體上來把握三維目標。因此，在現實課堂上就出現了這樣幾種情況：第一種，還是以知識和技能目標為主，至于后兩個維度目標能意思就意思一下，實在不行就毫不猶豫地丟掉；第二種，在課堂中割裂三維目標，把三者看作是一個一個單獨的目標；第三種，過于關注過程與方法、情感等目標，忽視知識與技能目標，結果使教學失去了知識這一目標和載體，給人以華而不

實的感覺。那么如何有效地落實三維目標呢？作為一名數學教師，下面我就在數學課堂教學中如何落實三維目標來談一談。

一、數學課堂教學中知識與能力目標的落實

傳統的數學課堂教學注重了知識卻忽略了能力，這不符合現代教育的要求，不利于學生素質的全面提高，學生所學到的只是書本上死的知識，不能靈活地運用知識來解決問題，那么在教學中如何實現知識與能力目標的統一呢？ 1.創設問題情境，調動學生學習的積極性。提問是一種重要的教學手段，教學過程本身就是一種提出問題與解決問題的過程。在教學中我們要注重創設一系列富有趣味性與藝術性的問題情境，引發學生的認知沖突，激活學生的問題意識，誘發學生的探究動機，使學生充分運用已有的知識來積極地分析問題、解決問題，來主動學習知識。

2.引導學生主動探究新知。教師要讓學生在主動探究的學習過程中習得新知、形成技能。一方面通過學生對概念、定理的學習形成完整的知識體系，掌握知識規律，實現知識的內化。另一方面將這些數學思想與方法應用于綜合性實踐活動中，讓學生在實踐中形成技能。

3.知識的實際應用階段。學習的目的不僅在于讓學生形成概念、掌握規律，學會相關的數學思想與方法，而且還要將知識轉化為能力，實現知識的內化。在此階段的任務就是鞏固學生所學，并將所學知識轉化為能力。因此，在教學中我們要精心設計教學過程，使數學訓練多樣化，主要包括：基礎性應用用以鞏固知識，綜合性應用加強知識點間的聯系，發展性應用主要是設計一題多解、一題多變等開放性習題。

二、數學課堂教學中過程與方法目標的落實

在傳統的數學課堂教學中，教師以講授為主，只注重結果而不注重過程與方法。我認為教師應讓學生自己感受知識，體驗知識。特別是一些比較抽象的知識，教師不要怕學生不懂，要讓學生自己去摸索、發現。學生只有在遇過挫折后才會成長。

1.教學內容問題化，培養學生問題意識。問題是思維的開端，是探索的動力。在教學中，一方面我們要以問題來激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，另一方面要引導學生質疑問難。讓學生學會主動思考，鼓勵學生質疑，使學生敢于挑戰權威，挑戰教師，勇于發表個人見解，從而有效地培養學生的問題意識。

2.運用探究性學習，讓學生自己主動地探索、發現和體驗，學會對有用的信息進行搜集、分析、判斷，從而得出結論。

3.體驗教學。對學生發展而言，真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解，而體驗正是一種心智活動。比如，學生坐在教室里聽教師講“三角形的內角和是多少度”，這是間接學習；而讓學生自己動手剪一剪，拼一拼，量一量，實際體驗“三角形的內角和是多少度”，這便是體驗學習。兩種學習的效果，后者肯定優于前者。

三、數學課堂教學情感、態度與價值觀目標的落實

說到這個目標，許多數學教師感到不知如何是好，認為這個目標應該是語文和政治、歷史教師的任務??！其實，數學教師也有責任而且也能完成這個目標的。1.數學教材中許多概念的發現、公式和定理的建立，背后都有一段鮮為人知的動人故事，教師應充分發掘，將這些科學知識與有血有肉的和有情有感的創造性活動聯系起來，不僅使學生對數學概念、定理、公式來龍去脈深刻地理解，而且無疑會賦予這些內容大量的情感色彩，增強學生探究數學的興趣、信心，樹立正確的科學思想。

2.教學評價要多元化。單一的教學評價不符合促進學生全面發展的教育目標，我們要變單一的評價方式與多樣的評價方式，既要評價學生的學習結果，又要評價學生的學習過程；既要學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀；既要表揚回答問題正確的學生，又要肯定回答錯誤的學生的積極性；既要關注學生知識的掌握，又要關注學生能力的形成；要更多地關注學生學習過程中所表現出來的情緒、態度。對于學生錯誤的見解與解題思考要重在引導，促進學生自行修正。

3.調動教師自己的積極的情感因素來激發培養學生的積極情感。作為一名優秀的教師，在踏進教室的那一瞬間，就應該把所有的煩惱、悲憤的情緒拋之室外，帶著愉悅、微笑，寬容、鼓勵來開展教學。教師的每一個充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵，目光中的關切與期待都會激發學生的情感，會成為學生情感升華的催化劑。

此外，還應注意的是這三個目標不是獨立的，而是相輔相成的，是融合在一起的，教學時應該做到這三個目標的水乳交融，切忌分割開來。

總之，三維目標的提出是社會發展的需要，是教育教學理念的進一步完善。作為教師，我們應用心思考如何在自己的學科中落實好這三維目標，上面所述只是本人的一些見解，希望能給同科目的教師一些參考。在以后的工作中，我們要繼續努力，為落實三維目標想更多的方法，為學生的教育盡自己最大的努力！

二、（60分）就你近年來講過的感觸最深的一節課，描述課堂教學過程中最有創意的情景，并從教育教學理論層面加以分析，談談這節課

對同行教學的借鑒意義。

高中數學教學反思

對一名高中數學教師而言教學反思首先是對數學概念的反思。1.對數學概念的反思——學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思想，用數學的眼光去看世界去了解世界：用數學的精神來學習。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發現新的問題，解決新的問題。因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。

以函數為例： ● 從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的基礎，但不是函數的全部。

● 從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。

方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標；

不等式的解就是函數的圖象在軸上的某一部分所對應的橫坐標的集合； 數列也就是定義在自然數集合上的函數； 同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。

教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。高中數學教學幾點反思

從事高中數學教學工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛剛接觸高中教學的我來說，是一個很重要的課題。要把握以下幾點：①要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架；②要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教；③要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系；④要把握教學課堂的氣氛。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，并在此基礎之上自主去探究、發現問題、分析問題、解決問題。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。

一、要有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但

又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

二、要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再結合近幾年的高考題型和本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

三、要善于應用現代化教學手段

在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切?，F代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

五、關愛學生，及時鼓勵

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

六、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

7、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

8、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力

常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

反思教學目標教學目標設計是教學設計中一個最基本的要求，是事關一節課整體的重要問題，是教師備課的目的所在。

在老師的教案中主要存在以下問題：

1、對教學目標設計思想上不重視，目標設計流于形式，認為可有可無。

2、教學目標的設計不是定位于學生而是指向教師，忽視了學生的主體性地位，仍然是把教師當作是教學過程的主宰者。

3、教學目標設計忽視對“情感目標”、“能力目標”的培養。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。

反思一：教學目的是課堂教學的指明燈，是整個教學設計的指南，有什么樣的教學目標就有什么樣的教學行為，這句話說得一點也不夸張。教學目標如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節，教學目標的定位決定著教學行為的實施，決定著是過程目標包涵在知識技能目標中實施，也決定著學生情感目標的達成。沒有教學目的課堂教學猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到那算那。

反思二：教學目標的指向是學生主體，是預期達到的學習結果和標準，是學生學習之后所發生的變化。而“教會學生??”、“使學生掌握??”，是把教師作為行為主體，而學生變成了老師灌輸的工具。課堂教學中學生應該是教學活動中最活躍的因素，是教學活動的主體，在教學過程中師生互相制約，相互促進。因而在教學設計中要以學生的“學”作為出發點，以學生活動作為行為主體，進行教學目標設計，只有這樣才能使教學目標成為教學實施的指南，真正使教學目標得以實現。

反思三：通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知

識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。對學生而言,數學學習過程既是他們接受、探究、處理、反饋數學信息的過程,也是他們形成、表達、傳遞學習數學情感的過程。積極的情感可以促進學生學好數學,為他們的終生持續發展奠定良好的基礎。沒情感的課堂如同嚼蠟，枯燥無味，尤其是數學課更是如此。

3、反思教學過程現象1：逢課必“情境引入”，導致創設情境流于形式。案例：某教師在講拋物線方程時是這樣引入的：同學們，你們知道趙洲橋嗎？想不想看看？同學們回答：想┉。老師馬上打出趙洲橋的圖片，學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是趙洲橋的圖片+知識新授，其次是趙洲橋的圖片+例題，再次是趙洲橋的圖片+鞏固練習，最后還是趙洲橋的圖片+總結。這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么作用呢？反思：我們為什么要“創設情境”，僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下？給傳統教學加點“味精”嗎？ “情境”創設至少有一個基本原則：從學生發展的內在需要出發。如果情境創設不能引導學生體驗學習過程，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是虛構的情境，這樣的情境寧可不要。不是所有教學活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創設都會對學生的學習活動有利，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創設情境而創設情境，更不能是虛擬的，我們需要一個“求真”的教學情境。

現象2：“我拼、我拼、我拼拼拼” 案例：公開課的一個普遍現象是：班級的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三三桌子相拼，經過教師的安排依次坐好，后來聽得多了，才知道由于要進行合作學習。課桌一拼就表示走進新課程了？就表示合作學習了？再看，不管問題有沒有被討論的價值，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。反思：“小組合作學習”是當前課堂教學中比較流行的一種有效的教學方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往的效率，也可以互相學習，取長補短，有利于培養探究意識和合作精神，不少教師有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。就其課堂形式來看，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。具體表現在：就教師而言，部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認為提幾個問題，再把桌子拼拼，前后排學生圍坐在一起，就達到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導致學生對如何合作無從下手。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學生討論的題目并不具備討論的價值問題都也要在小組里討論。有時討論的時間也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。就學生而言，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；小組中只由學習成績好的學生發言，沒有學生間的互動；學

生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，這種合作基本停留在個體獨立學習的層次之上等。

現象3：刻意“孤立”文本──用教材教就不要求品味教材嗎？案例：常常見到這樣的現象：課堂上學生的書本始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說：“同學們，請把書合上，這一節課我們講??”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有課本。反思：上面的現象從一個極端走另一個極端。新課程標準提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，然而這一教學理念卻成了一些老師隨意處理教材的借口，一些教師出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脫離教材。現代教學理念認為：教學內容不能只限于書本，它既來自課本，但也來自學生生活；教材不是學生的全部世界。“用教材教，而不是教教材”就是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發展的廣闊天地。一些教師錯誤地理解為教材是可有可無的，以至于有的課把大部分的時間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；有的教師甚至離開文本去大談從網上查閱到的資料；有的課堂甚至從開始到結束根本見不到有教材。以上種種，對教材本身的學***削弱了。

現象4：課堂提問表面熱鬧，其實華而不實課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，可以溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段?！敖虒W的藝術全在于

如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。主要表現如下幾個方面：

1、盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層的交流上，抓不住問題的關鍵和要點，泛泛而問。由于問題的結果已經很明確，這樣的提問表面熱鬧，實質流于形式，膚淺，對啟迪學生的思維毫無意義。

2、關注結果，忽視對規律的揭示；只關注結果是什么，“對不對”，“是不是”等，很少引導學生探究過程，很少問“你發現了什么”？“你怎么想出來的”？

3、提問只面向少數優等生，多數學生成了陪襯，被冷落一旁，他們缺乏體驗成功的機會。使他們逐漸對提問失去興趣。

反思一：課堂提問要注重質，面向多數，而不是關注形式、數量、面向尖子。提問是為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。

反思二：提問要目的明確，表述清楚；教師提問要考慮到提什么樣的

問題，為什么提這樣的問題。是為了激發學生的興趣提問，還是為了完成教學任務而提問。是關注教學的認知目標，情感目標，還是能力目標。同時一個好的提問必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問題會讓學生茫然失措，浪費時間。

四、結論反思是改進教學實踐的一種方式，反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們的教學經驗升華。只有不斷對自己的教學方式深入反思，積極探索；只有注重激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高，進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。教中學并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。只有這樣教師才能逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長，使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉難眠，然而你會發現：反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是暫新的日子。

第三篇：晉升中學高級教師職務答辯考試題

晉升中學高級教師職務答辯考試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1、熟練掌握一些基本技巧，對學好數學是非常重要的。在高中數學教學中，教師要重視________、_________、_________、__________以及_______________等基本技能訓練。

2、數學學習評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視______________的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視____________________的發揮；既要重視定量的認識，又要重視______________的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視__________________?？傊?，應將評價貫穿數學學習的全過程，既發揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的__________________功能。

二、簡答題（每小題10分，共40分）

1、請你寫出等比數列前n項和的推導過程。（10分）

2、請你畫出《基本初等函數》這一章的知識結構圖，并寫出本章中主要掌握的知識點（10分）

3、教師評價貫穿了數學教學的全過程，《課程標準》中指出教師要實施促進學生發展的多元化評價，請給出多元化評價的一些具體建議。（10分）

4、比較新舊課程中“導數”這一部分知識在教學內容和教學要求上有什么變化，請簡要說明。（10分）

三、論述題（每小題25分，共50分）

1、設函數f(x)?ax2?bx?c(a?0),曲線y=f(x)通過點（0，2a+3），且在點（-1，f（-1））處的切線垂直于y軸.（Ⅰ）用a分別表示b和c；

（Ⅱ）當bc取得最小值時，求函數g(x)=-f(x)e-x的單調區間.（25分）

2、請你寫出“橢圓及其標準方程”這一節中推導橢圓標準方程的教學設計。（25分）

第四篇：晉升高級教師工作總結

工作總結

xxx，男，現年xx歲（xxxx年xx月出生），漢族，中共黨員，xxxx大學xx專業自考本科畢業。xxxx年x月畢業于xx學校，同年x月分配到xx中學任xx教師，先后在xxxx工作。從 xxxx年起擔任xxxxx，負責全校教育教學、教研教改工作、主持教導處全面工作，xxxx年任xxxx業務副校長，負責全校教育教學、教研教改工作，任教中學語文學科，xxxx年xx月取得中學一級教師資格?，F將本人任現職以來的工作情況總結如下：

一、政治思想素質

作為一名共產黨員，我始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學習鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，帶頭落實《中學教師職業道德規范》，全面貫徹黨的教育方針。我忠誠黨的教育事業，安心三尺講臺，默默耕耘，無私奉獻，有良好的師德風范和教師素養，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有極強的事業心和責任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場堅定，具有較強的政治敏銳性，體現出共產黨員的高度責任感和使命感。任現職以來，一直堅持出全勤，從未出現過遲到、早退和曠工現象。工作上積極主動，勇挑重擔，顧全大局，常常超負荷地工作。我始終堅持以“三用心”思想來指導自己的工作，即：用心想事、用心謀事、用心干事，堅持戰斗在教學第一線，做到了教書育人，為人師表。

二、業務能力

（一）教學能力

1、勤勉教學，更新理念，成績突出。

作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為已任，把成為學者型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，更新教育理念，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統性、啟發性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的“學”放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗放在教學 1的核心位置上，讓學生生動活潑地發展。盡管農村初中學生基礎差，但我相信每個學生都有各自的興趣、特長。在教學內容和目標的實施上，不強求“齊頭并進”，而是正視事實，追求“差異發展”和“個性發展”。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計讓學生主動參與學習的問題，來引導和訓練學生。開展形式多樣的“自主學習”“合作學習”“探究學習”模式，如“網絡資料收集”“名言警句賞析”“時事熱點評述”等，極大的刺激了學生的表現欲和探究欲，在輕松之中鍛煉了學生的語言表達能力、綜合概括能力，起到很好的導向作用。為適應新世紀的教學要求，近幾年積極投身到研究性學習的教學改革中去，并取得較好的成績。特別是在學習借鑒洋思中學和杜郎口中學經驗的基礎上，在課堂教學改革試點，采取“先學后教”“小組合作學習”“兵教兵”等方式，收到明顯效果。

2、深入鉆研，講求實效，大膽創新。

任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握語文學科最新的改革趨勢，理解語文學科新課程改革的發展方向。積極參加教研組的集體備課活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學法，共同開發教學研究專題。任現職10年來主要研究課堂教學，研究的專題有：《激發學習興趣十三法》《課堂教學中的“五主”原則》。主動承擔校級公開課教學，每期在學科教研組內，至少上公開課和示范課1節；在全縣組織的課堂教學評價考核中成績優異，被確定為優秀。在積極組織好課堂教學的同時，我還積極參與指導學生開展有益的課外活動，近五年來，我主要負責文綜組和藝體組的課外活動。成功舉辦2006級“明日之星”歌手大賽和學校第十二屆、十三屆校園藝術節書法、繪畫比賽。

3、重視實踐，筆耕不輟，總結提高。

在大膽開展教學研究進行優化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持每年至少撰寫一篇教學教育論文，從未間斷。xxxx年受聘編寫xx省農村科技致富實用技術培訓教材《農村應用文寫作》，任主編，已正式出版，并有多篇論文在縣市各項評比中獲獎。

24、扶持后輩，關心教師，共同進步。

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，作為中學一級教師，我在做好自己本職工作的同時，認真參加備課組活動，積極承擔培訓青年教師的工作。任現職期間，為了能讓青年教師盡快成為學校教學的主力，我主動承擔培訓青年教師的任務，在教學“結對子”“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長。任現職以來，主持召開班主任工作培訓會、新教師上崗培訓會5次以上，培訓指導新教師10多人，其中的大多數教師，已經成長為學校的骨干教師、優秀教師或優秀班主任。

5、與時俱進，重視科研，質量興教。

在科研興教、質量強校的精神指引下，我積極參與教育教學改革與研究，深鉆業務、研究教學、細致管理；我積極學習現代教育理論，掌握現代教育技術，我特別注重學科教學資源與現代信息技術的整合，并在課堂教學中發揮作用。參加縣第五批骨干教師培訓課程考試，成績合格；在平時工作中，我帶頭深入教學第一線，堅持聽課學習，每期均在40節以上。

（二）教育能力

作為教師，我深深意識到“教育的藝術在于鼓舞和喚醒”，教育的過程是創造性很強，又極富挑戰性的過程，只懂教書不會育人，不是一個合格的教師，我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。從教25年，有9年時間均在從事班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績。“勤奮努力，奉獻愛心”是我當班主任的信條。擔任班主任期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點，關心學生，愛護學生，言傳身教。我熱愛、尊重學生的人格，不歧視差生，采取“結對子”“一幫一”“自我激勵”“小級互助”等方式，注意做好差生的轉化工作；對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，我進行了細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對性的書籍給他們看，教會他們如何交友和處理好人際關系，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，學習正確的思維方法，鼓勵他們發揮特長，向他們分析知識素養與成才的關系，引導他們關心集體，確立他們在集體中的進步作用。無論在課堂上，還是

3在課外，我都一直奉行一個準則，就是在鼓勵學生的同時更多地偏愛后進生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機會。因此，在轉化差生、扭轉班級學風上我做出了突出的成績，德育工作受到學校領導的肯定。

三、工作業績

除以上工作外，我還負責學校招生工作、師培工作、學籍管理、“普九”工作及教學常規考核工作等，均按照上級要求，及時準確地核算出相關數據，上報各類表冊，圓滿完成上級任務，取得以下成績：xxxx年、xxxx年被評為縣級優秀教師，多次被評為鄉級優秀教師、優秀共產黨員、校級先進個人。任一級教師以來，曾先后六次在考核中被確定為優秀。十年來，我認真履行中學一級教師職責，自覺遵守學校的規章制度，從無遲到、早退和曠課現象，有事有病先請假。綜上所述，按照《吉林省中高級教師職稱評定試行條例》，我認為自己符合中學高級教師的任職資格。當然成績只能代表過去，前面的路還很遠，為了xx縣教育事業的飛速發展，我愿作出自己應有的貢獻

第五篇：晉升高級教師工作總結

一級教師任職期間工作總結

XX，男，XXXX年X月出生，漢族，大學本科學歷。XXXX年X月開始任教，先后在X縣XX中學、XX中學、擔任歷史教學、班主任以及備課組長工作。XXXX年X月取得中學一級教師資格?，F將本人任現職以來的工作和成績總結如下：

一、堅定方向，遵紀守法，教書育人，為人師表

作為一名人民教師，我始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，認真學習和實踐馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，遵守教育法律法規、《中學教師職業道德規范》和學校各項規章制度，全面貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，心系學生，安貧樂教，恪盡職守，全面履行教書育人的職責。并通過終身學習、教育科研、教學改革和自我反思，不斷提高教育素養和教育藝術，不斷提升教學質量，以促進全體學生全面發展。任現職以來，一直堅持出全勤，從未出現過遲到、早退和曠工現象。工作上自覺主動，任勞任怨，常常超負荷地工作甚至帶病工作。在長期教育工作中，不僅嚴格要求學生，全身心地服務學生，而且嚴格要求自己，在思想上，為人師表；在業務上，精益求精。對待教育教學工作各個方面和各個環節，始終堅持認真細致，一絲不茍。

二、更新理念，與時俱進，教書育人，精益求精

1、更新理念，與時俱進，終身學習，提升素質

作為一名中學教師，我始終以“教書育人”為已任，把成為專家型 教師作為自己努力的目標，孜孜追求。任現職以來，面對基礎教育持續深入改革的新形勢和新要求，尤其是新一輪課程改革的新挑戰，我堅持學習，學習教育理論，轉變教育觀念；學習新知識，完善自身的知識結構；學習先進地區的教育實踐經驗，提升自己的教育智慧；學習使用先進的教學手段，提高教學效益；學習同行有益的教育經驗，為我所用。在此基礎上，深入研究教材，準確把握教材目標、體系、要求、重難點、關鍵點等，并按照新課程理念恰當處理教材，同時全面了解學生及其生活環境和生活經驗，確定適應學生實際的教學問題、教學方法和教學步驟，形成較為完整的教學方案，并在教學過程中依據學生的實際反應，進行調節和反思。通過新課程培訓和學習，努力轉變教育理念，并自覺貫徹到教育教學實踐中。在教學中，以全體學生全面和諧發展為宗旨，以培養學生的創新精神和思維能力為重點，注重把教育內容與時代特征和學生生活經驗結合起來，把教師的導向激勵作用和學生的主體地位結合起來，把面向全體學生和因材施教結合起來，把嚴格要求學生與發揚教學民主結合起來，把促進學生全面發展和發展學生個性結合起來。

2、深入鉆研，堅持改革，講求實效，實現突破

任現職以來，為了適應新課改的要求，我以實施有效教學為目標，自覺學習新課改理念，深入鉆研新課程教材，積極學習新課改經驗，按照新課標的要求，在研究的基礎上逐步推進教學改革，先后實行教學目標一體化行為化、教學情境生活化民主化、教學內容問題化結構 2 化、教學模式主動化合作化、教學方法多樣化互動化、教學評價能力化時代化，取得了一定的成效。從學生民意測驗情況來看，絕大多數學生能夠適應和喜歡現行的教學特點。從教學成績來看，不同年級和層次的班級的學生，其成績呈穩步上升的態勢。任現職五年來，我先后帶了高一實驗班和重點班、高二文科火箭班和重點班、高三文科補習班和火箭班。高一實驗班及格率接近百分之百，優秀率一般在百分之三十以上；高一重點班成績也較穩定；2010-2011學第一學期XX市質檢，我校高一歷史成績位列第八；高二文科火箭班成績突出；高三文科補習班和火箭班高考成績連續兩年實現大突破。我先后獲得校級優秀教師、縣級教學能手、縣級高中歷史學科帶頭人等榮譽。

3、亦教亦研，以研促教，筆耕不輟，總結提高

在教學實踐中，我深刻認識到教育教學工作的復雜性、創造性和時代性。為了與時俱進地做好教育教學工作，正確解決教育實踐中遇到的重要問題，在繁忙的教學工作之余，我堅持教育研究，撰寫教育科研論文，在歷史教育、教學理論、中學德育等方面發表了一系列論文?！稓v史學習》2007年第10期上發表了《中學歷史中的“上下左右”和“東西南北”》；《文科愛好者》2009年第5期上發表了《關于在中小學開設社會交往課的設想》；《中學歷史教學資源》2010年第1~2期上發表了《史論結合，多向聯系》；《金山》（下）2010年第8期上發表了《中學歷史知識的整合、記憶和表述》；《教育與教學研究》2010年第12期上發表了《教學本質新論》；《教書育人·教師新概念》2011 3 年第2期上發表了《新時代呼喚新型教師》?！秲让晒艓煼洞髮W學報（教育科學版）》2011年第10期上發表了《教育本質研究的局限與超越：基于方法論的視角》；《基礎教育研究》2011年第17期上發表了《諸法整合使學校德育“活”起來》；《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》2011年第12期上發表了《教育本質新探》；

《高等函授學報（哲學社會科學版）》2012年第5期上發表了《走出人生的沼澤地——試論班級邊緣生的形成和轉變》；《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》2012年第6期上發表了《三重結構論教育本質觀的特點和價值》。《新課改背景下的中學歷史學法指導研究》一文獲2010年中國教育學會第23次學術年會優秀論文三等獎。

4、相互學習，共同研究，取長補短，團體進步

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。作為備課組長，我在做好個人教育教學工作的同時，認真開展備課組活動，組織教師集體備課，開展聽評課活動，積極承擔縣級和省級教育科研課題，多次承擔校級公開課，開發新課程資源，指導青年教師的教學和教研，開展歷史知識競賽，舉辦歷史學法指導講座，取得了一系列成績。我曾兩次被評為校級優秀備課組長，有我承擔的兩項縣級教育科研課題已經結題，一項省級教育科研課題獲準立項。

5、情理并用，嚴慈相濟，言傳身教，潤物無聲

作為教師，我深刻意識到“教育的藝術在于鼓舞和喚醒”，只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”在教育教學工作中，對待學生關心而不驕縱、信任而不包庇、公正而不偏袒、民主而有秩序，在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。在十多年的班主任工作實踐中，我以激發學生主動發展的動力和潛能為出發點，堅持全面了解學生，反對主觀武斷，堅持容之以愛、曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒的工作思路，促進每個學生的發展，尤其是后進生的轉化。在做好個別學生轉化工作的同時，更加重視班級建設和管理。在班級建設中，重視班級發展目標的確定，以目標凝聚人；重視班干部的選拔和培養，以骨干帶動人；重視班級規章的制定，以班規約束人；實行班級管理自治，充分發揮學生的主體地位。在教育內容上，把培養真善美的人性和良好的行為規范作為根本。在教育途徑上，力求開展豐富多彩的體驗性活動，以增強教育的實效性。在教育目標上，注重學生身心的健全發展。長期的班主任工作，使我和學生建立了深厚的感情和友誼，也多次獲得學校的肯定，被評為優秀班主任。

在教育教學工作中，雖然獲得了豐富的經驗和一定的成績，但教育教學的創新和發展是永無止境的，我深感自己面臨的挑戰越來越大，要學習的東西也越來越多，肩負的責任愈加重大，我會更加努力地學習和工作，不斷開創教育教學工作的新局面。