第一篇：教研員下鄉研訓活動總結與反思（精選）

樓主：mkw2013 時間：2013-09-02 10:40:00 點擊：28 回復：0

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舉報 回復 收藏 分享 更多 樓主8月21日---23日旗教研室教研員白洪波老師來到巴彥高勒中心學校進行教育教學視導，為進一步增強工作的科學性，加強工作的計劃性、指導性，調研中，我們經過這樣面對面的溝通，學校工作重點更加明確，有助于學校工作穩步有序開展。

一、密切關注教研課題，指導教師深入開展研究

通過聽匯報互動交流、專項指導，為我校下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。

（一）、明確活動目標任務，尋找共同出發點。

集體備課，即是合作備課，是一種科學的備課形式。由于其發揮多人智慧，所以體現了備課的優越性。但是，集體備課畢竟是發揮多人智慧的合作型的備課形式，所以要求備課者明確備課的目標與任務。為了達到“共同探討、共同提高、共同進步、共解難點”的活動目標，要求所有參加備課的老師要求做好個人初備，并寫好個人教案和備課發言稿。

（二）、進一步理解集體備課的內涵。

集體備課是提高教師教學水平，開闊教師教學思路的極好途徑。通過集體備課可以集大家之優點，避免片面認識的缺陷。但是，由于集體備課需要多人（兩人以上）合作，因而在條件有限的學校開展有一定的難度，或開展時只停留在走形式，走過場，沒有效果。通過開展本次集體備課活動，使廣大教師認識了集體備課的意義，進一步增強了教師的合作意識、責任意識、危機意識，更讓廣大教師理解了團體合作的好處。

（三）、探索建立協助務實的備課團隊的方法。

本次活動，根據教學情況，確定《草蟲的村落》為備課課題。備課小組成員在學校教研組的安排與指導下，發揮了個人特長，在個人初備的基礎上，通過團體研討、共同討論，最后形成了一份完整的教案。

（四）、共同討論，各抒己見，共謀提高。

集體備課的特點是博大家之長，彌自己之短，在認真研究與交流的基礎上，去粗取精。

首先，由備課老師代表發言，闡述本課教學目標、教學重點、教學難點等內容，并對教學設計進行全面的介紹，并提出備課中存在的疑難問題，供大家交流探討，備課老師圍繞教學中可能出現的問題進行探討，并對教學設計進行二度修改，最終確定一個切實可行的方案。

（五）、探索適合的集體備課形式。

1、學習成功經驗。

白老師介紹了一些成功經驗，開展集體備課的成功經驗。其具體作法是，先確定一個課題，然后由備課小組去共同探究，共同交流，形成初步備課方案，再進行二度，最后形成教案，經過教學實踐，進行反思、總結，最終提高備課老師的業務水平。

2、推廣本旗的有用方法。

其具體作法是，每學期初，由各年級教研組長指定某一課題，然后確定某個教師作為主備課人，并將其備課教案打印，分發到備課成員手中，由備課成員提出修改意見與建議，并在頁面上注眉批，最后由教研組長與備課教師進行修改，最終形成教案。

3、繼續探索合適的集體備課形式。

在活動中，根據學校的具體情況制定了相應的集體備課方案。以公開課為契機開展集體備課；憑借優厚的教學資源優勢，將集體備課常態化，等等。形式多樣，具體有較強的針對性與實用性。

（二）、今后工作思路。

1、存在問題。

集體備課雖然具有許多優點，但實施比較困難。對于我校的規模小，分布分散，加上學校教研經費困難，組織集體備課受到諸多因素的制約，如何更好地在我校開展集體備課活動，是目前亟需探討的問題。

2、工作思路。

合理地組建學校集體備課團隊，使集體備課常規化，制度化；爭取學校領導的支持，保證集體備課得到基本的資金保障；加強管理，使集體備課具有實效性，杜絕流于形式；發揮網絡作用，實現師師交流、校際交流和區外交流。

總之，今后將繼續探索，努力讓集體備課這一有效提高教師教學水平的備課形式，真正服務于我校的教育事業，以進一步提高我校的教學質量。2013年8月25日

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第二篇：教研員研訓心得體會

區域教研員研訓心得體會

11月10日至14日的區域教研員的第一期研訓之旅結束了，雖然時間短暫，卻感受頗多，雖然還有疑惑和不解，卻目標明確，信心滿滿。因為這一次的學習旅行，不僅開闊了我們一線教師的眼界，還給教師們指明了一條努力和奮進的方向：加強自身研修能力，努力成長為一名優秀的骨干教師，并且幫助鄉鎮其他同行成長。這條路任重而道遠，但就想吳曉老師說的那樣：既然上了這艘船，就停不下了。的確，隨著時間的流逝，我們這些一線教師們在普通又平凡的工作崗位上慢慢地產生了職業倦怠感，自己的專業知識和專業能力停滯不前.就想一艘曾經懷揣夢想，意氣風發起航的帆船，留戀著平靜的大海，不愿再往前追夢，或許懼怕前方的巨浪，或許貪戀如今的平和.總之，沒有明確的目標，方向，失去了前進的動力和技能。而欣慰的是，省培訓院的專家老師們組織了這樣的研訓活動，從思想上，從技能上給予了我們老師很多的幫助，給我們的教育事業帶來了新鮮的養分，讓我們有了重新起航的信心和決心。

在今后的教學工作中，我要時刻以優秀骨干教師的標準嚴格要求自己，在做好常規教學工作之時，要像吳曉老師所要求的那樣常研讀《義務教育英語課程標準(2011)》，因為這是英語課程的總綱要，是指導我們平日教學目標的總指揮。只有明確課程總目標，才能分清階段性目標，年級性目標，也就是要培養教師的課程整體意識，而不是一堂課的單一目標。同時，只有對小學英語課程目標的了解，更好地把握了中學英語教學的持續性和連貫性，也能夠全面把握住中學英語教學的重難點，讓自己的教學有的放矢?？傊?，加強教育教學理論的學習應立足于課程標準，才能全面地有高度地把握自身教學的方向。

在課堂教學中，吳曉老師要求每個老師應該了解學生的特點和水平，也就是學生“在進來教室前和學完知識出了教室后”，應該有一定的進步，才能達到有效的教學。并且要明確課標強調英語具有工具性和人文性的特點的，教師在課堂上不能控制地太多，制約了學生的思維能力，想象能力和創新能力，這樣就違背了全科育人的課標要求。這次的培訓重新聆聽了課標的解讀，讓我不得不反思自己的課堂教學行為，平時總是擔心學生這不會，那不會，設計的教學任務過于

簡單，不會有意識培養學生的思維能力，只讓學生理解和掌握語言結構和知識。今后要引導學生去思考和分析英語國家的文化知識，形成他們的跨文化意識，從而讓英語這門學科成為他們了解和認識世界的媒介或載體。

在這次的研訓活動中，讓自己對校本的教研活動有了進一步的理解。教師的成長在于自我的反思和團隊的合作互助，如果沒有校本的教研活動，沒有同事之間的虛心指導，教師只能閉門造車，固步自封。所以，今后如果能把科組活動變成培訓活動，讓每一次的活動都有一個明確的主題，就像江蘇常州市的做法，讓每一個老師都能在活動中成長，交流，讓教學和教研都能成為教學工作的一部分，那我們教師一定是成長并快樂地工作著。

路漫漫兮其修遠，在成為一名合格的教研員之路上，還有著許多的困惑和不足，無論是理論還是教學上，都需要不斷并快速地成長。但慶幸地是在這條路上我們不孤獨，不寂寞，因為有專家教師的耐心指導，有其他教研員教師的細心陪護。我們一定要懷著不放棄的理念，堅定地走下去，因為我們已經在路上，艱辛卻快樂著……

第三篇：中學語文“研訓賽”活動總結與反思

在**縣教育局黨組的關懷重視下，在濮陽縣中小學教研室、教師進修學校、師訓股的統一籌劃組織下，5月16日上午，濮陽縣“研訓賽”啟動儀式在濮陽縣教師進修學校隆重舉行，經過各鄉鎮中心校、縣直各中學經過層層選拔，92名優秀青年語文教師參加了中學語文學科“研訓賽”活動，并取得了優異的成績，中學語文學科“研訓賽”階段性活動圓滿結束。下面我從以下四個方面對本次“研訓賽”活動進行總結：

一、組織管理方面縱觀本次活動，由于領導重視，組織嚴密，活動過程穩而有序。報名參加初中語文學科“研訓賽”活動的教師共83人，其中80名參賽教師按照要求準時簽到，充滿熱情地參與學習研討，顯示了參賽教師良好的素質。

二、活動開展情況

1、培訓情況5月16日下午，我們組織語文學科的參賽教師到濮陽縣城關鎮三中進行課堂教學模式培訓，我們語文學科首先學習了“三疑三探”教學模式的主要內容和思想、模式所遵循的原則以及模式的價值體現，接著介紹了這種教學模式的教學流程以及各個環節中應該注意的問題還有教案的編寫，最后播放了一節課堂教學實錄。5月17日，我們邀請濮陽市中小學教研室的曹洪彪老師、濮陽市四中的周慧春老師為參賽教師作現場指導，又請我縣優秀教師王瑩、董曉鳳作兩節展示課之后，所有參賽教師對這兩節課的教學方法、教學理念、教學效果等方面進行評價，大家一致認為這種教學模式比較適合語文課堂教學，他們都暢談了自己的收獲和感受，不但提出了很好的建議和改進意見，而且都及時認真進行總結，寫出了自己的心得體會。參與本次活動的中學語文教師經過教研員為期兩周的統一培訓，對新課程理念、新的語文課堂教學模式進行系統而深入的學習，他們已經基本掌握了模式教學流程和遵循的原則并充分運用到課堂當中。在此基礎上參賽教師將進行說課，賽課，下鄉巡回作課活動。

2、說課情況5月15日-5月17日，中學語文學科80名初中語文教師和12 名高中語文教師參加了說課，參賽教師賽前抽簽確定比賽順序，由專家、名師、教研員組成的評委團采取現場打分的方法，確保比賽結果公開透明，客觀公正。通過本次說課比賽，一批語文教學“新秀”脫穎而出。各參賽教師在賽前都進行了精心的準備，老師們在學習“三疑三探”的基礎上，結合自己的教育教學實際，大膽創新，融會貫通，從教學理念的運用到說課教案的編寫，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，他們的語言流暢優美，處理教材得當，教學設計新穎，說課有根有據，教育理論知識豐富、有內涵，并且充分利用多媒體的優勢，將課說得生動活潑，充分體現新課程教學理念。說課是教師教學案預設和個人素質的綜合展示，但在說課過程中要避免以下六個誤區：

1、教材地位不清楚，當成課時與冊數教材地位是指教材所承擔的任務，它的知識點、能力點何在，與學生已經學習和將要學習的知識有什么內在的邏輯聯系，這是制定教學目標的依據。有不少教師在說課時對教材的地位和作用沒理解透，說我說的這一課是第幾冊的第幾課，這是極膚淺的理解，我們要弄清楚該課的知識點、能力培養點及其前后聯系，要說清楚學生在該階段學習本課的作用和這一課在學生知識鏈中的作用，絕不是只簡單提一提我說的是第幾冊第幾課就草草了事。

2、目標制定走套路，生搬硬套三維住目標的制定要建立在教材所處的地位和所承擔的任務基礎之上，建立在對學生學情的正確把握基礎之上，只有弄清楚學習本課學生該掌握哪些知識，形成那些技能時，只有明白在該課學習過程中學生應掌握哪些策略、方法、技巧時，也只有在探究教材中人文因素對學生熏陶影響的基礎之上，目標的制定才正確的，行之有效的。說課中有不少教師不深入研究教材和學生，就在自己確定的目標上冠以知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀，認為這樣就體現三個維度了，這是不對的，教學目標的制定一定要建立在認真鉆研教材，深入了解分析學情的基礎之上，絕不是簡單用知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀一套了之。

3、重點難點不突出，課堂突破無計謀教學中重點、難點的確定必須結合學生現有知識水平和教材特點，同一篇課文對于不同的學校、不同班級、不同學生而言，教學重點可能略有差異，教學難點就可能差別較大，如何突破重難點更需要精心設計，選擇什么樣的教學策略，怎樣才能循序漸進兼顧不同學習層次的學生，這是課堂教學的核心內容，也是教學設計精心預設的內容，可以說整個課堂教學活動全部都是圍繞它而進行的。

4、教法學法不清楚，憑著感覺往上捂不同的教學方法和學習方法適合不同學科，不同老師和不同的學生，因此，教法學法的選擇不能犯流行病，不能看到別人用了效果不錯就拿來套用，一定要結合學科特點 學生年齡、心理特點和教師自身優勢選擇合適的教學方法。在說課中，許多教師只跟著感覺走，覺著某種教學方法不錯就套用，更有甚者瞎編自造了某某教學法，教育是科學，為什么選用這些教法學法，有什么理論根據和現實意義，來不得半點虛假和編造。

5、理念沒有真轉變，忽視學生重自教

新課程的核心價值是成就學生，促進學生的發展。課堂上學生是真正的學習者、探究者，教師的作用在于引導、組織、激勵、傾聽、喚醒，但在說課中，大多數教師多停留在我怎樣教這一層面上，而對學生如何學關注不夠，說課教師要弄清楚我是為了學生學還是為了展示自我風采，意大利著名歷史哲學家克羅齊說：一切歷史都是當代史。套用他的邏輯格式，上的一切課堂教學都是學生學習。如果心中沒有學生，無論教師個人素質多高，說課稿寫的再好，都不是成功的說課。

6、教學過程成實錄，羅哩羅嗦不清楚教學流程由課堂教學諸環節組成，由于學科不同、課時不同，個環節的名稱可以自己確定。在說課時，不但要說清楚各環節是怎樣設計的，關鍵要說清自己的設計意圖，即為什么這樣設計，設計的理論根據和現實意義是什么，不能把說課說成課堂實錄，更不能將聽者當成學生，變成課堂實錄的轉述和再現。

3、賽課情況經過說課環節篩選，四十位教師脫穎而出進入講課環節，5月23日-5月24日，我們又組織參賽教師進行賽課評比活動。雖然每位老師只有短短的30分鐘講課時間，卻充分展示了我縣初中語文教師在課堂教學中的水平。參賽教師們都能靈活運用“三疑三探”課堂教學模式，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和高超的教學藝術，確實起到了示范作用。作文切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、巧妙的點撥、對對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，關春麗老師執教的《盲孩子和他的影子》，教學流程環環相扣，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識，受到了教育。李翠環老師執教的《走一步再走一步》、張少華老師執教的《孫權勸學》等語文課都可以用精彩來評價，在課堂教學上是全縣語文教師的樣板，彰顯了我們的青年教師的風采，他們知識底蘊豐厚，虛心好學，追求卓越，不愧是濮陽縣語文教師隊伍的領頭雁，排頭兵。

但也有個別教師對新課程理念的認識模糊，對三疑三探教學模式理解不到位，某些環節安排不是很完善到位，在模擬講課中仍出現教師不注重學生的主體地位，不能發揮學生學習的積極能動性，一味自講自己的預案，簡直是目中無學生，這些在以后的課堂教學中是應該堅決杜絕的。

三、活動收獲從培訓到賽課，從教師談看法到他們寫的心得體會，我們深深感覺到參賽教師對本次“研訓賽”活動的認可，他們都樂意接受和理解了這種教學模式，并在此基礎上進行改革創新，其實，“三疑三探”既是一種模式，更是一種理念，一種思想。參賽教師們都以南陽市西峽縣“三疑三探”教學模式為模板，并活學活用，融會貫通，運用到自己課堂教學中。我衷心希望全縣所有的語文教師都能夠認真學習“三疑三探”課堂教學模式先進理念，靈活掌握模式的實質和內涵，轉變自己的角色，尊重學生的主體地位，培養學生自主、合作、探究的創新精神，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。階段性活動結束時，參與“研訓賽”活動的孫慧敏老師都發自肺腑地說：“經歷這次研訓賽系列活動，仿佛進行了一次靈魂洗禮，視野拓寬了，觀念轉變了，學以致用了，課堂效率提高了”。

四、今后建議

1、今后開展類似活動，希望留給大家準備的時間更充分些，效果也許會更理想些。

2、賽課時候沒有學生，給教師講課過程中很多環節造成障礙，課堂效果不理想。建議賽課時候能夠在有學生的情況下進行。總之，濮陽縣教育局開展這次“研訓賽”活動的意義已超越比賽本身，對所有的參與者來說，我們得到的不僅僅是教育教學技能的提升，而是一種回味，一種反思，更是一種動力。

第四篇：中學語文“研訓賽”活動總結與反思

中學語文“研訓賽”活動總結與反思

在**縣教育局黨組的關懷重視下，在濮陽縣中小學教研室、教師進修學校、師訓股的統一籌劃組織下，5月16日上午，濮陽縣“研訓賽”啟動儀式在濮陽縣教師進修學校隆重舉行，經過各鄉鎮中心校、縣直各中學經過層層選拔，92名優秀青年語文教師參加了中學語文學科“研訓賽”活動，并取得了優異的成績，中學語文學科“研訓賽”階段性活動圓滿結束。下面我從以下四個方面對本次“研訓賽”活動進行總結：

一、組織管理方面

縱觀本次活動，由于領導重視，組織嚴密，活動過程穩而有序。報名參加初中語文學科“研訓賽”活動的教師共83人，其中80名參賽教師按照要求準時簽到，充滿熱情地參與學習研討，顯示了參賽教師良好的素質。

二、活動開展情況

1、培訓情況

5月16日下午，我們組織語文學科的參賽教師到濮陽縣城關鎮三中進行課堂教學模式培訓，我們語文學科首先學習了“三疑三探”教學模式的主要內容和思想、模式所遵循的原則以及模式的價值體現，接著介紹了這種教學模式的教學流程以及各個環節中應該注意的問題還有教案的編寫，最后播放了一節課堂教學實錄。5月17日，我們邀請濮陽市中小學教研室的曹洪彪老師、濮陽市四中的周慧春老師為參賽教師作現場指導，又請我縣優秀教師王瑩、董曉鳳作兩節展示課之后，所有參賽教師對這兩節課的教學方法、教學理念、教學效果等方面進行評價，大家一致認為這種教學模式比較適合語文課堂教學，他們都暢談了自己的收獲和感受，不但提出了很好的建議和改進意見，而且都及時認真進行總結，寫出了自己的心得體會。參與本次活動的中學語文教師經過教研員為期兩周的統一培訓，對新課程理念、新的語文課堂教學模式進行系統而深入的學習，他們已經基本掌握了模式教學流程和遵循的原則并充分運用到課堂當中。在此基礎上參賽教師將進行說課，賽課，下鄉巡回作課活動。

2、說課情況

5月15日-5月17日，中學語文學科80名初中語文教師和12 名高中語文教師參加了說課，參賽教師賽前抽簽確定比賽順序，由專家、名師、教研員組成的評委團采取現場打分的方法，確保比賽結果公開透明，客觀公正。通過本次說課比賽，一批語文教學“新秀”脫穎而出。各參賽教師在賽前都進行了精心的準備，老師們在學習“三疑三探”的基礎上，結合自己的教育教學實際，大膽創新，融會貫通，從教學理念的運用到說課教案的編寫，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，他們的語言流暢優美，處理教材得當，教學設計新穎，說課有根有據，教育理論知識豐富、有內涵，并且充分利用多媒體的優勢，本文檔由蝸牛閣(http://www.tmdps.cn)整理發布

將課說得生動活潑，充分體現新課程教學理念。說課是教師教學案預設和個人素質的綜合展示，但在說課過程中要避免以下六個誤區：

1、教材地位不清楚，當成課時與冊數

教材地位是指教材所承擔的任務，它的知識點、能力點何在，與學生已經學習和將要學習的知識有什么內在的邏輯聯系，這是制定教學目標的依據。有不少教師在說課時對教材的地位和作用沒理解透，說我說的這一課是第幾冊的第幾課，這是極膚淺的理解，我們要弄清楚該課的知識點、能力培養點及其前后聯系，要說清楚學生在該階段學習本課的作用和這一課在學生知識鏈中的作用，絕不是只簡單提一提我說的是第幾冊第幾課就草草了事。

2、目標制定走套路，生搬硬套三維住

目標的制定要建立在教材所處的地位和所承擔的任務基礎之上，建立在對學生學情的正確把握基礎之上，只有弄清楚學習本課學生該掌握哪些知識，形成那些技能時，只有明白在該課學習過程中學生應掌握哪些策略、方法、技巧時，也只有在探究教材中人文因素對學生熏陶影響的基礎之上，目標的制定才正確的，行之有效的。說課中有不少教師不深入研究教材和學生，就在自己確定的目標上冠以知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀，認為這樣就體現三個維度了，這是不對的，教學目標的制定一定要建立在認真鉆研教材，深入了解分析學情的基礎之上，絕不是簡單用知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀一套了之。

3、重點難點不突出，課堂突破無計謀

教學中重點、難點的確定必須結合學生現有知識水平和教材特點，同一篇課文對于不同的學校、不同班級、不同學生而言，教學重點可能略有差異，教學難點就可能差別較大，如何突破重難點更需要精心設計，選擇什么樣的教學策略，怎樣才能循序漸進兼顧不同學習層次的學生，這是課堂教學的核心內容，也是教學設計精心預設的內容，可以說整個課堂教學活動全部都是圍繞它而進行的。

4、教法學法不清楚，憑著感覺往上捂

不同的教學方法和學習方法適合不同學科，不同老師和不同的學生，因此，教法學法的選擇不能犯流行病，不能看到別人用了效果不錯就拿來套用，一定要結合學科特點 學生年齡、心理特點和教師自身優勢選擇合適的教學方法。在說課中，許多教師只跟著感覺走，覺著某種教學方法不錯就套用，更有甚者瞎編自造了某某教學法，教育是科學，為什么選用這些教法學法，有什么理論根據和現實意義，來不得半點虛假和編造。

5、理念沒有真轉變，忽視學生重自教

新課程的核心價值是成就學生，促進學生的發展。課堂上學生是真正的學習者、探究者，教師的作用在于引導、組織、激勵、傾聽、喚醒，但在說課中，大多數教師多停留在我怎樣教這一層面上，而對學生如何學關注不夠，說課教師要弄清

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楚我是為了學生學還是為了展示自我風采，意大利著名歷史哲學家克羅齊說：一切歷史都是當代史。套用他的邏輯格式，上的一切課堂教學都是學生學習。如果心中沒有學生，無論教師個人素質多高，說課稿寫的再好，都不是成功的說課。

6、教學過程成實錄，羅哩羅嗦不清楚

教學流程由課堂教學諸環節組成，由于學科不同、課時不同，個環節的名稱可以自己確定。在說課時，不但要說清楚各環節是怎樣設計的，關鍵要說清自己的設計意圖，即為什么這樣設計，設計的理論根據和現實意義是什么，不能把說課說成課堂實錄，更不能將聽者當成學生，變成課堂實錄的轉述和再現。

3、賽課情況

經過說課環節篩選，四十位教師脫穎而出進入講課環節，5月23日-5月24日，我們又組織參賽教師進行賽課評比活動。雖然每位老師只有短短的30分鐘講課時間，卻充分展示了我縣初中語文教師在課堂教學中的水平。參賽教師們都能靈活運用“三疑三探”課堂教學模式，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和高超的教學藝術，確實起到了示范作用。作文切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、巧妙的點撥、對對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，關春麗老師執教的《盲孩子和他的影子》，教學流程環環相扣，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識，受到了教育。李翠環老師執教的《走一步再走一步》、張少華老師執教的《孫權勸學》等語文課都可以用精彩來評價，在課堂教學上是全縣語文教師的樣板，彰顯了我們的青年教師的風采，他們知識底蘊豐厚，虛心好學，追求卓越，不愧是濮陽縣語文教師隊伍的領頭雁，排頭兵。

但也有個別教師對新課程理念的認識模糊，對三疑三探教學模式理解不到位，某些環節安排不是很完善到位，在模擬講課中仍出現教師不注重學生的主體地位，不能發揮學生學習的積極能動性，一味自講自己的預案，簡直是目中無學生，這些在以后的課堂教學中是應該堅決杜絕的。

三、活動收獲

從培訓到賽課，從教師談看法到他們寫的心得體會，我們深深感覺到參賽教師對本次“研訓賽”活動的認可，他們都樂意接受和理解了這種教學模式，并在此基礎上進行改革創新，其實，“三疑三探”既是一種模式，更是一種理念，一種思想。參賽教師們都以南陽市西峽縣“三疑三探”教學模式為模板，并活學活用，融會貫通，運用到自己課堂教學中。我衷心希望全縣所有的語文教師都能夠認真學習“三疑三探”課堂教學模式先進理念，靈活掌握模式的實質和內涵，轉變自己的角色，尊重學生的主體地位，培養學生自主、合作、探究的創新精神，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。階段性活動結束時，參與“研訓賽”活動的孫慧敏老師都發自肺腑

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地說：“經歷這次研訓賽系列活動，仿佛進行了一次靈魂洗禮，視野拓寬了，觀念轉變了，學以致用了，課堂效率提高了”。

四、今后建議

1、今后開展類似活動，希望留給大家準備的時間更充分些，效果也許會更理想些。

2、賽課時候沒有學生，給教師講課過程中很多環節造成障礙，課堂效果不理想。建議賽課時候能夠在有學生的情況下進行。

總之，濮陽縣教育局開展這次“研訓賽”活動的意義已超越比賽本身，對所有的參與者來說，我們得到的不僅僅是教育教學技能的提升，而是一種回味，一種反思，更是一種動力。我衷心希望多開展幾次這種集研、訓、賽為一體的教育活動，更希望每一位參與的老師都能獲得更大進步，早日成為教學名師！

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第五篇：中學語文“研訓賽”活動總結與反思

在**縣教育局黨組的關懷重視下，在濮陽縣中小學教研室、教師進修學校、師訓股的統一籌劃組織下，5月16日上午，濮陽縣“研訓賽”啟動儀式在濮陽縣教師進修學校隆重舉行，經過各鄉鎮中心校、縣直各中學經過層層選拔，92名優秀青年語文教師參加了中學語文學科“研訓賽”活動，并取得了優異的成績，中學語文學科“研訓賽”階段性活動圓滿結束。

下面我從以下四個方面對本次“研訓賽”活動進行總結：

一、組織管理方面

縱觀本次活動，由于領導重視，組織嚴密，活動過程穩而有序。報名參加初中語文學科“研訓賽”活動的教師共83人，其中80名參賽教師按照要求準時簽到，充滿熱情地參與學習研討，顯示了參賽教師良好的素質。

二、活動開展情況

1、培訓情況

5月16日下午，我們組織語文學科的參賽教師到濮陽縣城關鎮三中進行課堂教學模式培訓，我們語文學科首先學習了“三疑三探”教學模式的主要內容和思想、模式所遵循的原則以及模式的價值體現，接著介紹了這種教學模式的教學流程以及各個環節中應該注意的問題還有教案的編寫，最后播放了一節課堂教學實錄。5月17日，我們邀請濮陽市中小學教研室的曹洪彪老師、濮陽市四中的周慧春老師為參賽教師作現場指導，又請我縣優秀教師王瑩、董曉鳳作兩節展示課之后，所有參賽教師對這兩節課的教學方法、教學理念、教學效果等方面進行評價，大家一致認為這種教學模式比較適合語文課堂教學，他們都暢談了自己的收獲和感受，不但提出了很好的建議和改進意見，而且都及時認真進行總結，寫出了自己的心得體會。參與本次活動的中學語文教師經過教研員為期兩周的統一培訓，對新課程理念、新的語文課堂教學模式進行系統而深入的學習，他們已經基本掌握了模式教學流程和遵循的原則并充分運用到課堂當中。在此基礎上參賽教師將進行說課，賽課，下鄉巡回作課活動。

2、說課情況

5月15日-5月17日，中學語文學科80名初中語文教師和12 名高中語文教師參加了說課，參賽教師賽前抽簽確定比賽順序，由專家、名師、教研員組成的評委團采取現場打分的方法，確保比賽結果公開透明，客觀公正。通過本次說課比賽，一批語文教學“新秀”脫穎而出。各參賽教師在賽前都進行了精心的準備，老師們在學習“三疑三探”的基礎上，結合自己的教育教學實際，大膽創新，融會貫通，從教學理念的運用到說課教案的編寫，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，他們的語言流暢優美，處理教材得當，教學設計新穎，說課有根有據，教育理論知識豐富、有內涵，并且充分利用多媒體的優勢，將課說得生動活潑，充分體現新課程教學理念。說課是教師教學案預設和個人素質的綜合展示，但在說課過程中要避免以下六個誤區：

1、教材地位不清楚，當成課時與冊數

教材地位是指教材所承擔的任務，它的知識點、能力點何在，與學生已經學習和將要學習的知識有什么內在的邏輯聯系，這是制定教學目標的依據。有不少教師在說課時對教材的地位和作用沒理解透，說我說的這一課是第幾冊的第幾課，這是極膚淺的理解，我們要弄清楚該課的知識點、能力培養點及其前后聯系，要說清楚學生在該階段學習本課的作用和這一課在學生知識鏈中的作用，絕不是只簡單提一提我說的是第幾冊第幾課就草草了事。

2、目標制定走套路，生搬硬套三維住

目標的制定要建立在教材所處的地位和所承擔的任務基礎之上，建立在對學生學情的正確把握基礎之上，只有弄清楚學習本課學生該掌握哪些知識，形成那些技能時，只有明白在該課學習過程中學生應掌握哪些策略、方法、技巧時，也只有在探究教材中人文因素對學生熏陶影響的基礎之上，目標的制定才正確的，行之有效的。說課中有不少教師不深入研究教材和學生，就在自己確定的目標上冠以知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀，認為這樣就體現三個維度了，這是不對的，教學目標的制定一定要建立在認真鉆研教材，深入了解分析學情的基礎之上，絕不是簡單用知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀一套了之。

3、重點難點不突出，課堂突破無計謀

教學中重點、難點的確定必須結合學生現有知識水平和教材特點，同一篇課文對于不同的學校、不同班級、不同學生而言，教學重點可能略有差異，教學難點就可能差別較大，如何突破重難點更需要精心設計，選擇什么樣的教學策略，怎樣才能循序漸進兼顧不同學習層次的學生，這是課堂教學的核心內容，也是教學設計精心預設的內容，可以說整個課堂教學活動全部都是圍繞它而進行的。

4、教法學法不清楚，憑著感覺往上捂

不同的教學方法和學習方法適合不同學科，不同老師和不同的學生，因此，教法學法的選擇不能犯流行病，不能看到別人用了效果不錯就拿來套用，一定要結合學科特點 學生年齡、心理特點和教師自身優勢選擇合適的教學方法。在說課中，許多教師只跟著感覺走，覺著某種教學方法不錯就套用，更有甚者瞎編自造了某某教學法，教育是科學，為什么選用這些教法學法，有什么理論根據和現實意義，來不得半點虛假和編造。

5、理念沒有真轉變，忽視學生重自教