第一篇：同課異構(gòu)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料化學(xué)

同課異構(gòu)—學(xué)科小主題研討”化學(xué)學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 題目《如何提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂效率》

主講人：魯業(yè)華

時(shí)間：2013.3.21

地點(diǎn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、歸納和綜合應(yīng)用的能力。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性談幾點(diǎn)看法。

一、重情境創(chuàng)設(shè)，在聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用中激發(fā)學(xué)生興趣激活學(xué)生思維認(rèn)知心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)化學(xué)，是初中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙地提出問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行深刻體驗(yàn)后，不失時(shí)機(jī)地展開(kāi)師生間的對(duì)話(huà)，通過(guò)互動(dòng)、交流、碰撞，以實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而形成一些新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，使其成為課堂活動(dòng)的積極參與者，成為知識(shí)的拓荒者、情感的體驗(yàn)者，有效地提高復(fù)習(xí)效率。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生用科學(xué)的思想和方法去思考問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的能力。

二、重視練習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用

在復(fù)習(xí)時(shí)必須作一些練習(xí)題，練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。我們教師手中可用于復(fù)習(xí)的習(xí)題來(lái)源都非常豐富，然而學(xué)生在復(fù)習(xí)中可用于練習(xí)的時(shí)間和精力卻非常有限，因此選好練習(xí)題很重要。

三、重視反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺鞏固復(fù)習(xí)成果

由于課時(shí)減少，有的老師舍不得拿出時(shí)間進(jìn)行反饋檢測(cè)，以便能給學(xué)生多講幾份題。其實(shí)配合復(fù)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行反饋檢測(cè)是十分必要的，這樣能使學(xué)生及時(shí)檢測(cè)自己對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并且還要在檢測(cè)后及時(shí)講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)解決所存在的問(wèn)題。化學(xué)復(fù)習(xí)課上的習(xí)題講評(píng)特別要重視有的放矢，要針對(duì)練習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析原因，尋找薄弱環(huán)節(jié)，尋求解決方案。在講評(píng)具體習(xí)題時(shí)，首先要“就事論事”，針對(duì)習(xí)題特點(diǎn)、題型特征，指導(dǎo)學(xué)生讀題、審題、析題，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析解題的思維過(guò)程，獲得解決問(wèn)題的具體方法，而不是單純地講授正確結(jié)果；其次要“借題發(fā)揮”將問(wèn)題進(jìn)行拓展和升華，對(duì)方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略和解答問(wèn)題的規(guī)律。

復(fù)習(xí)有法，但無(wú)定法，貴在得法。對(duì)于復(fù)習(xí)課，我們要敢于創(chuàng)新，使得復(fù)習(xí)課不再沉悶乏味，而是充滿(mǎn)生機(jī)、豐富多彩。

第二篇：同課異構(gòu)心得體會(huì) 化學(xué)組（推薦）

“同課異構(gòu)”心得體會(huì)

本學(xué)期我校開(kāi)始觀摩“同課異構(gòu)”活動(dòng)。我們化學(xué)教研組是由我們學(xué)校的成文賜老師和我以及劉剛老師分別對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課《化學(xué)反應(yīng)速率》，最后由我們組開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，我校張校長(zhǎng)也適時(shí)做出點(diǎn)評(píng)。

參加這次活動(dòng)感覺(jué)收獲很大，并體會(huì)到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及所有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的用心良苦，正如張校長(zhǎng)對(duì)我們?nèi)w教師所寄予的：“平庸的教師是講授，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。這次活動(dòng)肯定能夠觸動(dòng)一批教師，通過(guò)活生生的范例，我相信多數(shù)參加這次活動(dòng)的教師可以走出對(duì)新課堂的迷茫。當(dāng)然，同時(shí)我也深深體會(huì)到了我和他們的差距，也感覺(jué)到我們學(xué)校在創(chuàng)建新課堂活動(dòng)中跟先進(jìn)學(xué)校的差距。我覺(jué)得跟他們學(xué)習(xí)和借鑒的地方有：

1、從學(xué)案的編制上

劉剛老師的學(xué)案的編制比較簡(jiǎn)練合理，從學(xué)案的設(shè)計(jì)上能夠看出學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，三維目標(biāo)的落實(shí)也很到位。比如：劉剛老師的學(xué)案也是一頁(yè)A4紙的，課時(shí)化的特點(diǎn)最為突出。學(xué)案分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)過(guò)程；知識(shí)比拼；能力比拼；思維拓展六大板塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)很規(guī)范，并沒(méi)有寫(xiě)出明顯列出知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的條目，但具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)隱含了三維目標(biāo)。重難點(diǎn)把握也很到位。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)與探究并通過(guò)幾個(gè)追問(wèn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行了揭示。知識(shí)比拼欄目根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)練的習(xí)題，其中學(xué)生互相仿照示例出題并互相檢測(cè)是一個(gè)亮點(diǎn)。能力比拼的六個(gè)問(wèn)題充分向?qū)W生揭示了化學(xué)源于生活又走向社會(huì)的客觀規(guī)律。思維拓展板塊有一定的深度，可以啟迪學(xué)生的思維。

2、從學(xué)生合作學(xué)習(xí)上

兩位老師的課堂都注重了學(xué)生的參與度，通過(guò)學(xué)生探究得出化學(xué)原理并加以運(yùn)用到生活生產(chǎn)中，整個(gè)教學(xué)組織都不完全局限與教材的設(shè)置。學(xué)生之間的搶答也體現(xiàn)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。通過(guò)學(xué)生學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓我感悟到了學(xué)生自主、合作、快樂(lè)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3、從學(xué)生的評(píng)價(jià)上 兩位老師都很注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的適時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也靈活多樣，都潛移默化地起到了點(diǎn)燃、喚醒和激勵(lì)的效果。比如付麗宏老師的通過(guò)給小組表現(xiàn)的噴繪顯示笑臉的設(shè)計(jì)既結(jié)合了本課題的學(xué)習(xí)主題又激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。張朝輝老師雖然和學(xué)生接觸不多，但通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)充分顯示了教師的親和力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

4、從學(xué)生學(xué)習(xí)效果上

這樣的課堂，效果能不好嗎？?jī)晌焕蠋煻甲龅搅舜竽懛攀郑浞值南嘈艑W(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。劉剛老師能做到合理簡(jiǎn)練的編制學(xué)案、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能、適時(shí)對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果想不好都很難。

在今后的工作中，我將盡我全力，把我的工作做好，為創(chuàng)建新課堂做出貢獻(xiàn)！

第三篇：化學(xué)“同課異構(gòu)”話(huà)“異”“同”

化學(xué)“同課異構(gòu)”話(huà)“異”“同”

江正玲

浙江省溫嶺中學(xué)317500

摘要：“同課異構(gòu)”已成為當(dāng)前教學(xué)研究的主流形式和課堂教學(xué)評(píng)比的重要方式，但是對(duì)于“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”尚存在著不同的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)“同課異構(gòu)”的概念、原因和表現(xiàn)的分析，探討“同課異構(gòu)”的價(jià)值及發(fā)展方向，闡析“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)方法

時(shí)下，“同課異構(gòu)”日漸取代了以往的“名師模仿秀”成為教學(xué)研究的主流形式，研究課、觀摩課和示范課等課堂教學(xué)展示也一改以往“年年歲歲人不同，歲歲年年教相似”的課堂景象，取而代之的則是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的課堂教學(xué)新氣象，同時(shí)也成為各級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比的重要方式。大哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西。可見(jiàn)“異”是必然的，導(dǎo)致我們似乎也找不到“同課異構(gòu)”的目的了。因此，有必要深入探討“同課異構(gòu)”，特別是其中的“同”和“異”。1 “同課異構(gòu)”的概念：何“同”何“異”

關(guān)于“同課異構(gòu)”的概念沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，現(xiàn)引用幾種比較有代表性的說(shuō)法：

◆選定同一教學(xué)內(nèi)容（同課），然后各自備課，借班上課。由于不同的教師對(duì)教材的理解和把握不同，課堂教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路也就不同（異構(gòu)）。[1]

◆所謂“同課異構(gòu)”，是針對(duì)統(tǒng)一教材內(nèi)容，由不同教師去設(shè)計(jì)、構(gòu)思，運(yùn)用不同的方法和策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教研活動(dòng)形式。[2]

◆同課異構(gòu)是選擇相同的課題，由教師單獨(dú)研究教材，也可以請(qǐng)教老師指導(dǎo)、分析學(xué)情和資源選用、撰寫(xiě)教案、制作課件、上課，備課組集體聽(tīng)課、評(píng)課比較等幾個(gè)環(huán)節(jié)。[3]

可見(jiàn)，對(duì)“同課異構(gòu)”中的“同課”至少存在這樣3種認(rèn)識(shí)：相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教材內(nèi)容、相同的教學(xué)課題。我們認(rèn)為，目前的“同課”仍然停留在相同的教學(xué)課題的狀態(tài)。“同課異構(gòu)”的過(guò)程表述為“確定課題→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂實(shí)踐”，其中教學(xué)設(shè)計(jì)部分一般要經(jīng)歷“確定教學(xué)目標(biāo)→研究教學(xué)內(nèi)容→構(gòu)思教學(xué)過(guò)程→準(zhǔn)備教學(xué)評(píng)價(jià)”[4]。首先，教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可能存在不同；即使教學(xué)目標(biāo)相同，教學(xué)內(nèi)容也可能存在不同。其次，教材是教學(xué)的重要資源之一，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)雖然充分分析和利用教材，但同時(shí)也存在著對(duì)教材內(nèi)容的選擇、刪減和重組。可見(jiàn)，從教材內(nèi)容利用的角度看，同一課題的教學(xué)內(nèi)容同樣存在差異。

目前關(guān)于“異構(gòu)”的理解事實(shí)上處于“無(wú)意識(shí)”的“區(qū)分”狀態(tài)。從大的方面來(lái)說(shuō)，“異”可以有3種理解：其一，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同；其二，教學(xué)策略和教學(xué)方法不同；其三，教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格不同。“構(gòu)”是指“結(jié)構(gòu)”還是“建構(gòu)”？“結(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式（教學(xué)過(guò)程），而“建構(gòu)”則指按照某種操作方法達(dá)到某種目的。我們認(rèn)為，在“同課異構(gòu)”中更應(yīng)該從“建構(gòu)”的角度進(jìn)行分析，“建構(gòu)什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容）和“怎么建構(gòu)”（教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法）是研究的核心。

由此可知，目前的“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是指基于相同教學(xué)課題的不同教學(xué)實(shí)施。“同課異構(gòu)”的原因：因“同”生“異”

從“同課異構(gòu)”的過(guò)程來(lái)分析，“同課”導(dǎo)致“異構(gòu)”具有極大的普遍性（圖1）。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇，再到課堂教學(xué)的實(shí)施，其差異形式逐漸增大的。“同課”之所以能夠進(jìn)行“異構(gòu)”，主要有以下幾個(gè)原因：

首先，是教師的個(gè)性差異。由于教師的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)養(yǎng)、觀念和文化背景不同，對(duì)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析和理解就會(huì)不同，這在一定程度上導(dǎo)致教師在確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、選擇教學(xué)策略

和方法時(shí)產(chǎn)生不同。同時(shí)，教師的個(gè)性差異，也造成了課堂教學(xué)風(fēng)格的不同，并以教師個(gè)體獨(dú)特的方式展示課堂，從而導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)方式多樣化的現(xiàn)象。

其次，是學(xué)生的學(xué)力差異。學(xué)生的發(fā)展是開(kāi)展教學(xué)的惟一目的，圖1 “同課異構(gòu)”的過(guò)程及其影響因素

正視不同學(xué)生的具體差異，自然會(huì)確定不同的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)策略和方法。學(xué)生的這種學(xué)力差異在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生課堂反饋的即時(shí)分析。這些分析是否合理到位，取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智。可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)力差異主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的分析和判斷，依靠的仍然是教師個(gè)體，教師的個(gè)體差異同樣影響著他對(duì)學(xué)生學(xué)力的分析。

再次，是資源的處理差異。課程改革以來(lái)，教材變成了在課程標(biāo)準(zhǔn)下的“一標(biāo)多本”，成了課程資源的一個(gè)部分。教學(xué)不能只盯著一本教材，而是要看教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)的課時(shí)形態(tài)）本身需要選用那些適合于學(xué)生的課程資源，這樣教師對(duì)教學(xué)資源的選擇就有很大的差異性。即使選擇了相同的教學(xué)資源，不同教師在分析和解讀教學(xué)資源時(shí)也存在不同的角度和深度，在整合這些教學(xué)資源時(shí)也有不同的手段和途徑，從而使同樣的教學(xué)資源體現(xiàn)不同的教學(xué)價(jià)值。顯然，教學(xué)資源處理的差異性同樣取決于教師個(gè)體與教學(xué)資源的具體“對(duì)話(huà)”。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的差異性源自于教師的三種對(duì)話(huà)：與學(xué)生對(duì)話(huà)、與資源對(duì)話(huà)、與自我對(duì)話(huà)，充分表現(xiàn)出教師的個(gè)性差異。因此，同樣的課題，到了不同的教師手里，都帶上了濃厚的個(gè)性色彩，最后展現(xiàn)出風(fēng)格各異、不同版本的教學(xué)過(guò)程。“同課異構(gòu)”的表現(xiàn)：課“同”構(gòu)“異”

根據(jù)“目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容決定形式”的理解，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷受教師的個(gè)性差異影響，導(dǎo)致“同課異構(gòu)”中從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)思路和教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐，存在差異性逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)（圖2）。因此，我們將“同課異構(gòu)”中的“異”按照差異程度劃分為3個(gè)層面。3.1 目標(biāo)和內(nèi)容層面——因材施教

任何有意義的教學(xué)都是以學(xué)生的特點(diǎn)和所擁有的教學(xué)資源作為依據(jù)的，即因材施教，其中的“材”至少有兩方面含義：一是指學(xué)生，二是指材料（教材或教學(xué)資

教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)方法

教學(xué)思路

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

“同”

教學(xué)課題

個(gè)性和風(fēng)格層面

思路和方法層面

目標(biāo)和內(nèi)容層面

圖2 “同課異構(gòu)”的差異程度劃分

源）。就學(xué)生而言，基礎(chǔ)不同、前概念各異，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何不顧學(xué)生差異復(fù)制教學(xué)過(guò)程的教學(xué)是不符合教學(xué)規(guī)律的。就教材而言，除了透徹理解教材本身之外，還要了解教材所處的學(xué)段、單元，并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。雖然教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教材的理解不盡相同，但由于基于同一課題，且借助的主要資源是相同的教材，因此在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)該是大同小異。3.2 策略和方法層面——教無(wú)定法

一個(gè)課題的教學(xué)，從教學(xué)策略和方法來(lái)說(shuō)是多樣的，無(wú)論是整體的構(gòu)思，還是環(huán)節(jié)的安排，甚至到細(xì)節(jié)的處理都可以有很大的差異。教學(xué)策略有不同的層次（圖3），教學(xué)方法也是多維度、多層次和多類(lèi)型的復(fù)雜體系（圖4）[5]，由此可見(jiàn)教學(xué)策略和教學(xué)方法的多樣性。

調(diào)控實(shí)施發(fā)動(dòng)方 方法 方法 方法 法

圖3 不同教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格之間的關(guān)系

如“人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)思路，既有重模型構(gòu)建的“現(xiàn)象分析→模型想象→結(jié)構(gòu)歸納→結(jié)構(gòu)表達(dá)→操作應(yīng)用”，也有重操作訓(xùn)練的“歷史介紹→信息總結(jié)→結(jié)構(gòu)歸納→符號(hào)表達(dá)→操作應(yīng)用”。復(fù)習(xí)教學(xué)中的教學(xué)思路，除了大多采用“條目式”（圖5），也有“問(wèn)題式”（圖6，圖7），更有“方法式”（圖8）。

圖4 教學(xué)方法的三維體系

硝酸的復(fù)習(xí)

一、性質(zhì)(一)物理性質(zhì)(二)化學(xué)性質(zhì)1.不穩(wěn)定性2.酸的通性3.強(qiáng)氧化性

二、制備??

圖5 “條目講解式”復(fù)習(xí)

硝酸的復(fù)習(xí)

硫酸有“幾性”？硝酸有“幾性”？什么事實(shí)證明硝酸有揮發(fā)性？ 什么事實(shí)證明硝酸有不穩(wěn)定性？ 什么事實(shí)證明硝酸只有酸性？ 什么事實(shí)證明硝酸只有強(qiáng)氧化性？ 什么事實(shí)證明硝酸既有酸性

又有強(qiáng)氧化性？ 歸納和總結(jié)

圖6 “問(wèn)題發(fā)散式”復(fù)習(xí)氧族元素的復(fù)習(xí)回顧與整理

氧族元素的共同特征[比較求同] 氧族元素的代表元素[比較求異] 含硫物質(zhì)的記憶規(guī)則[分析求異] 含硫物質(zhì)的記憶統(tǒng)整[綜合求整]

質(zhì)疑與對(duì)比

同類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)比較[比較求異] 同類(lèi)物質(zhì)的差異解釋[綜合求整]

分析與綜合連續(xù)變化的過(guò)程分析[分析求精] 連續(xù)變化的規(guī)律總結(jié)]綜合求整]

應(yīng)用與拓展

變化規(guī)律的應(yīng)用拓展[比較綜合] 圖8 “方法訓(xùn)練式”復(fù)習(xí)

保存角度看性質(zhì)

制備角度看性質(zhì)

反應(yīng)角度看性質(zhì)

圖7 硝酸復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)地圖

3.3 個(gè)性和風(fēng)格層面——揚(yáng)長(zhǎng)避短

由于教師的個(gè)性特長(zhǎng)不同，上課時(shí)的表現(xiàn)也會(huì)有所不同：或細(xì)膩或粗獷，或曲折婉轉(zhuǎn)或簡(jiǎn)潔直接；有的教師還會(huì)在課堂上配樂(lè)朗誦，有的甚至即興演唱；有的以精美板書(shū)來(lái)彌補(bǔ)表達(dá)不足，有的則以機(jī)智言辭來(lái)組織討論；有的擅長(zhǎng)對(duì)概念原理層層剖析，有的則善于以實(shí)驗(yàn)步步推進(jìn)。總之，所有這些應(yīng)在“更好地組織課堂，更有效地開(kāi)展教學(xué)”這一總目標(biāo)的指引下，充分發(fā)揮教師個(gè)人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。

由此可見(jiàn)，即使不是在“同課異構(gòu)”的教研形式下，教師對(duì)同一課題的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定、教學(xué)策略和方法的選擇上都存在著“各取所需”的行為，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)“各有千秋”的景象，或者說(shuō)“同課異構(gòu)”本來(lái)就是一種“自然”現(xiàn)象，因此也容易模糊“同課異構(gòu)”這一教研方式的價(jià)值所在。“同課異構(gòu)”的價(jià)值：求“同”求“異”

如果對(duì)“同課異構(gòu)”的認(rèn)識(shí)僅僅停留在教研活動(dòng)的形式和教學(xué)評(píng)比的方式上，那么我們只是利用

了“同課異構(gòu)”的表層價(jià)值。4.1 作為教學(xué)研究的方法

一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)識(shí)事物是從區(qū)分開(kāi)始的。要區(qū)分，就要比較，有比較才能鑒別。這正是將“同課異構(gòu)”應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)比的原因所在。俗話(huà)說(shuō)：“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨”，選購(gòu)商品如此，教學(xué)研究同樣如此。因此，“同課異構(gòu)”可以看作是對(duì)課堂教學(xué)的比較研究，從比較的角度來(lái)看待“同課異構(gòu)”，應(yīng)該有更深層的價(jià)值。

從比較的定義來(lái)看：比較是確定對(duì)象之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的一種邏輯方法，正如黑格爾說(shuō)的“是要能看出異中之同和同中之異”[6]。所謂“異中之同”是指表面上差異極大的事物在本質(zhì)上是相同的，“同中之異”是指表面上相同或相似的事物有本質(zhì)上的差異。從這一角度來(lái)看，“同課異構(gòu)”中我們不僅要考察千變?nèi)f化、教無(wú)定法的教學(xué)策略和方法，還要考察個(gè)性各異的教學(xué)風(fēng)格，更要考察這種教學(xué)實(shí)踐是否遵循適宜、有序、有效的原則。

從比較的功能來(lái)看：首先，比較可以對(duì)事物進(jìn)行定性鑒別和定量分析。我們?cè)凇巴n異構(gòu)”中既要從定性的角度鑒別異同，又要從定量的角度分析異同。其次，比較可以揭示事物的運(yùn)動(dòng)及其發(fā)展的規(guī)律。我們可以對(duì)不同歷史時(shí)期的同一課題的教學(xué)進(jìn)行分析和對(duì)比，從而研究課堂教學(xué)發(fā)展的軌跡和規(guī)律，還可以對(duì)教師個(gè)人不同時(shí)期的同一課題的教學(xué)進(jìn)行分析和對(duì)比，從而體會(huì)教師個(gè)人發(fā)展的歷程。再次，比較可以鑒別理論同實(shí)踐是否符合。通過(guò)“同課異構(gòu)”比較同一種教學(xué)策略或方法在不同學(xué)生、不同教師的實(shí)踐中是否能夠收到相同的效果，以檢驗(yàn)教學(xué)策略和方法的適用性。4.2 作為教師成長(zhǎng)的方向

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)大體經(jīng)歷適應(yīng)、分化、突破、成熟等四個(gè)階段。在我們看來(lái)，“同課異構(gòu)”中的求 “同”求“異”可以指引教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

首先，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面的求“同”指引教師達(dá)到基本的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教師對(duì)課程、教材及學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解則是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，由于不同教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)不同，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程和教材體系以及學(xué)生的理解也不盡相同，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的差異。倘若“同課異構(gòu)”從相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，就有必要通過(guò)共同研討以正確解讀課程和教材體系，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而促進(jìn)教師對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)水平的提高。

從目前化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)化學(xué)知識(shí)這一類(lèi)目標(biāo)是比較統(tǒng)一的，這或許是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)一直重視知識(shí)教學(xué)的“中國(guó)特色”所致。但情意目標(biāo)也存在很大的相似性——“假、大、空”，我們認(rèn)為可能是由于“邯鄲學(xué)步”的形式化所致。過(guò)程和方法目標(biāo)（或稱(chēng)為科學(xué)思維和科學(xué)方法目標(biāo)）往往是豐富多彩，這往往是由于教學(xué)策略和方法不同導(dǎo)致的。如2節(jié)“分子”的教學(xué)中分別將“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推斷、判斷”和“想象思維、辯證唯物主義的觀點(diǎn)和思想方法”作為教學(xué)的重要目標(biāo)，原因在于教師將實(shí)驗(yàn)置于不同的地位：是用實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)分子的認(rèn)識(shí)，還是用實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)分子的認(rèn)識(shí)。[7]

我們認(rèn)為，選擇教學(xué)內(nèi)容的差異性不宜過(guò)大，這是因?yàn)榻滩氖亲钪匾慕虒W(xué)資源，某一教學(xué)資源的價(jià)值是豐富的，但當(dāng)它被選入特定教材的特定位置之后，就有了其特定的教學(xué)價(jià)值。如關(guān)于原子結(jié)構(gòu)，各類(lèi)教材中有相似的內(nèi)容，但各自的側(cè)重點(diǎn)則是不同的（表1）。當(dāng)我們?cè)谑褂媚骋唤滩臅r(shí)，隨意選用其他教材的教學(xué)內(nèi)容，甚至把高中的內(nèi)容引入到初中課堂，這簡(jiǎn)直是對(duì)教材編排體系的莫大諷刺。

表1 各類(lèi)教材中的“原子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容比較

其次，教學(xué)策略和方法層面的求“異”指引教師具備豐富的教學(xué)模式。教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，也是教師教學(xué)技能嫻熟的標(biāo)志。一個(gè)優(yōu)秀教師能夠在教學(xué)思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)建立多種的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范化的運(yùn)作方式和體系。教學(xué)策略與教學(xué)方法無(wú)所謂優(yōu)劣好壞，為了選擇、組合和優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，需要對(duì)不同的教學(xué)方案進(jìn)行比較和試驗(yàn)，因此可以產(chǎn)生不同層次的“同課異構(gòu)”方式（圖9），讓教師逐步嘗試并掌握不同的教學(xué)模式、教學(xué)思路和教學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)不同的教學(xué)思想。

再次，教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格層面的求“異”指引教師發(fā)揮顯著的個(gè)性特色。教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇是一種多因素的決策，既要考慮與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)是否相符，又要考慮符合學(xué)生和教師的實(shí)際以及教學(xué)的條件，還要考慮

相同

圖9 “同課異構(gòu)”的層次結(jié)構(gòu)

策略或方法本身的價(jià)值以及是否與教學(xué)規(guī)律相符。教師在不斷的實(shí)踐中根據(jù)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的了解、使用的經(jīng)驗(yàn)和能力以及教學(xué)風(fēng)格等個(gè)性品質(zhì)和個(gè)性特征，逐步形成具有顯著特色的個(gè)性風(fēng)格。

我們認(rèn)為，“同課異構(gòu)”中既要求“同”又要求“異”，同時(shí)，“同課異構(gòu)”又是不斷發(fā)展的，從最初的“尋找差距，優(yōu)化教法”發(fā)展到“反思差異，激活思路”，再進(jìn)入到“悅納多元，促進(jìn)成長(zhǎng)”的境界，這或許是“同課異構(gòu)”的價(jià)值所在。你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人至少有兩種思想！

本文參考了2006年9月28日于玉環(huán)縣楚門(mén)中學(xué)召開(kāi)的臺(tái)州市化學(xué)教研會(huì)上三門(mén)中學(xué)葉文祥老師和臨海市大田中學(xué)何甫新老師的公開(kāi)課課例“人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”，在此表示感謝！參考文獻(xiàn)

[1]包朝龍.感悟“同課異構(gòu)”——衢州市2007年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩感悟.浙江教育科學(xué)，2008(3)：22-23

[2]陳苗.同課異構(gòu)異樣精彩——溫杭兩地幼兒園的交流探討.上海教育科研，2008(3)：78-80 [3]李云吾.互補(bǔ)共振：“同課異構(gòu)”教研方式的目的.浙江教育科學(xué)，2007(5)：43-44 [4]謝利民.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo).上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：18-21 [5]劉知新.化學(xué)教學(xué)論.第3版.北京：高等教育出版社，2004：102-103 [6]黑格爾著.賀麟譯.小邏輯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1980：253

[7]中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)研究會(huì).名師授課錄·化學(xué)卷.上海：上海教育出版社，1997：23~35 [8]朱清時(shí).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·科學(xué)·八年級(jí)下.杭州：浙江教育出版社，2005：8-14 [9]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)·九年級(jí)上冊(cè).第2版.北京：人民教育出版社，2006：70-72

[10]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1（必修）.第4版.南京：江蘇教育出版社，2006：27-33

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》2009年第11期

第四篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)

2016年9月27日，我校全體語(yǔ)文老師前往五小聽(tīng)課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛(ài)之情溢于言表。課文語(yǔ)言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫(xiě)細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過(guò)展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開(kāi)課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過(guò)兩次視覺(jué)感受，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過(guò)畫(huà)面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫(xiě)拉薩天空的詞語(yǔ)，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過(guò)自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫(xiě)天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫(xiě)拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫(huà)面美得像一幅畫(huà)，學(xué)生在朗讀中漸漸對(duì)拉薩的天空也神往起來(lái)了。作者在描繪這一幅畫(huà)面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語(yǔ)言文字的美。

第五篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對(duì)交流

——六校結(jié)對(duì)活動(dòng)記

10月26日，廬江六中一行8人在校長(zhǎng)李康龍的帶領(lǐng)下，來(lái)到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)、長(zhǎng)豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級(jí)中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對(duì)交流”活動(dòng)。活動(dòng)分成同課異構(gòu)和六校交流活動(dòng)會(huì)兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動(dòng)正式開(kāi)始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個(gè)課題展開(kāi)異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，各結(jié)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

當(dāng)天下午，參加活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長(zhǎng)的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，耳目一新的操場(chǎng)，充滿(mǎn)激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會(huì)議室召開(kāi)了六校結(jié)對(duì)交流會(huì)。首先，永和學(xué)校阮校長(zhǎng)代表合肥市永和學(xué)校對(duì)來(lái)賓表示歡迎，回顧結(jié)對(duì)兩年來(lái)所取得的成果，對(duì)今后的結(jié)對(duì)工作充滿(mǎn)信心。我校李康龍校長(zhǎng)接著發(fā)言，李校長(zhǎng)對(duì)永和學(xué)校在結(jié)對(duì)中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其他學(xué)校的校長(zhǎng)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對(duì)結(jié)對(duì)活動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)和建議。合肥市高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局副局長(zhǎng)丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評(píng)價(jià)了此次六校交流結(jié)對(duì)活動(dòng)，并預(yù)祝活動(dòng)會(huì)越辦越好。交流會(huì)在熱烈的掌聲中圓滿(mǎn)結(jié)束。