第一篇：“教育科研”應(yīng)抓好校本培訓(xùn)工作

“教育科研”應(yīng)抓好校本培訓(xùn)工作

朱昌球

學(xué)校教育科研工作的宗旨是幫助教師提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師提升教育教學(xué)品位，讓廣大教師能在教育崗位上都有較好的發(fā)展，從而保證整個學(xué)校的“可持續(xù)性發(fā)展”。如果只是一味地讓教師滿負(fù)荷甚或超負(fù)荷的工作（上課、批改作業(yè)），那無疑也是對教師資源的一種“掠奪性開發(fā)”，從而導(dǎo)致對學(xué)生的“摧殘性教育”的惡性循環(huán)。

隨著新課程改革的逐步展開和深入，校本培訓(xùn)工作的任務(wù)也越來越艱巨，其意義自然也越來越重大。因此，高起點(diǎn)、嚴(yán)要求、有計劃、有步驟地開展“校本培訓(xùn)”工作，是新的教育發(fā)展形式下提高學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和教育品位的一項極為基礎(chǔ)的工作。

一、高起點(diǎn)

“校本培訓(xùn)”可以分為兩個層次：一個是基本層次——“四證”培訓(xùn)（普通話合格證、計算機(jī)等級證、合格學(xué)歷證、繼續(xù)教育證）；一個是較高層次——課題培訓(xùn)（選題、立項、實(shí)施、結(jié)題等全過程）。如果一個學(xué)校的廣大教師在“四證”培訓(xùn)和課題培訓(xùn)方面都有較高需求和實(shí)際效果，那才可以稱之為高起點(diǎn)。這也是學(xué)校發(fā)展（研究型）和社會進(jìn)步（學(xué)習(xí)化）所必須。

二、嚴(yán)要求

“一個學(xué)校的廣大教師在‘四證’培訓(xùn)和課題培訓(xùn)方面都有較高需求和實(shí)際效果”要成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校需要建立一個良好的運(yùn)行機(jī)制——“四有”原則：

“有人”，一支較為穩(wěn)定的培訓(xùn)隊伍——各有特長，能者為師；內(nèi)選外請，學(xué)科骨干。“有法”，一本較為規(guī)范的規(guī)章制度——考勤考核，競賽觀摩；評價評優(yōu)，獎勵補(bǔ)助。“有物”，一套較為完整的教研資料——教學(xué)資料，學(xué)習(xí)筆記；實(shí)況錄像，活動紀(jì)要。“有果”，一批較為優(yōu)秀的科研成果——學(xué)科競賽，教研論文；業(yè)務(wù)考核，課題評優(yōu)。

三、有計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”任何一項大的工作沒有一個長計劃和短安排就只能是“隨意性”和“打亂仗”。長計劃，至少包括“學(xué)期計劃”和“學(xué)年計劃”；短安排，應(yīng)有“周工作安排”和“月工作安排”。

學(xué)期計劃，要有“培訓(xùn)目標(biāo)和要求”“培訓(xùn)任務(wù)和項目”“培訓(xùn)對象和人員”“培訓(xùn)時間和場地”“考核辦法和措施”“獎勵方案和制度”等六項。

學(xué)年計劃，要有一學(xué)年度的周期性特征，對常規(guī)教育教學(xué)要起到一個“兵馬未動，糧草先行”的作用。所以，學(xué)年培訓(xùn)計劃要有一定的前瞻性和較強(qiáng)的整體性。一般前半年重在培訓(xùn)和考核（發(fā)掘），后半年重在交流和展示（發(fā)現(xiàn)）。

周工作安排，應(yīng)包括“時間和場地”“內(nèi)容和范圍”“主講或主持”“人員或人數(shù)”等四項。為了一目了然，可用表格形式。

月工作安排，適合以年級組為單位的教研培訓(xùn)工作，它可以配合年級組月教育教學(xué)工作的檢測而具有前瞻性地進(jìn)行階段計劃和具體安排。

四、有步驟

有步驟地進(jìn)行校本培訓(xùn)，實(shí)際上就是一個層級培訓(xùn)：

教科室培訓(xùn)教研組長和學(xué)科帶頭人，培訓(xùn)內(nèi)容以教育新政策、新理念、新模式、新要求為主；教研組長和學(xué)科帶頭人培訓(xùn)備課組長或課題組長，培訓(xùn)內(nèi)容以教育新方法、新舉措、新途徑、新技巧為主；備課組長或課題組長培訓(xùn)骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容以專題研究、課題研究、校本課程、地方課程為主；骨干教師帶好學(xué)徒，如質(zhì)如量開展“師徒活動”，嚴(yán)格履行《師徒合同》，把校本培訓(xùn)活動落實(shí)到每一位教師的課堂教學(xué)和每一個學(xué)生的日常教育等具體的教育教學(xué)工作上面。（有條件的可實(shí)行“主講”和“助教”、“班主任”和“輔導(dǎo)員”制度。）

第二篇：校本科研培訓(xùn)方案

一、指導(dǎo)思想：

以區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)總體工作任務(wù)為目標(biāo)，以教師專業(yè)化發(fā)展為方向，以新課程改革為中心，以教育科研為先導(dǎo)，以全區(qū)教師實(shí)施新課程能力和新舊教材接軌能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)反思型、研究型教師，注意發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，工作重心下移，加大科研培訓(xùn)的力度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)模式、方法、管理以及規(guī)律的研究，注重理論學(xué)習(xí)與行動研究的結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的作用，增強(qiáng)教師教育科研培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效益，為新課程和素質(zhì)教育的全面實(shí)施奠定堅實(shí)的人力基礎(chǔ)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)。.本學(xué)期主要以《中小學(xué)教師教育科研》、《科研與教研》等為校本培訓(xùn)主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并及時選擇、補(bǔ)充具有前瞻性的內(nèi)容，提高教師的人文、科學(xué)、教育科研素養(yǎng)。與此同時加強(qiáng)教師網(wǎng)上交流、搜集教育科研資料的能力培訓(xùn)及軟件制作能力，擴(kuò)大學(xué)校的資源庫，達(dá)到資源共享。通過教育科研培訓(xùn)的開展，進(jìn)一步培養(yǎng)廣大教師的終身學(xué)習(xí)意識，牢固樹立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。努力打造一支符合課程改革需要的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型、研究型教師隊伍。

三、培訓(xùn)形式

教育科研培訓(xùn)采用在“自修—反思”方式的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用親驗(yàn)式、案例分析式、參與分享式、合作交流式、研究性學(xué)習(xí)等方式，與遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。經(jīng)驗(yàn)加反思使教師專業(yè)成長的最佳途徑，倡導(dǎo)采用教師運(yùn)用“診斷性”反思研究方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化。

四、培訓(xùn)原則。

1、分層推進(jìn)原則。堅持全員、青年、骨干三個層面的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的層次性。充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用。

2、學(xué)研結(jié)合原則。培訓(xùn)重心下移，植根于教學(xué)活動中，緊貼教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)教師適應(yīng)新課程的成長點(diǎn)，確立研究的專題。專題培訓(xùn)，專題總結(jié)。以“新三課”（全體教師上研究課、青年教師上探究課、骨干教師上創(chuàng)新課）為載體，以研促學(xué)，以學(xué)促改，以改促創(chuàng)，以創(chuàng)促變，突出培訓(xùn)的實(shí)效性。

五、分工與管理保障措施。

教育科研培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：曲正波

副組長：張玉生

成 員：王敏 于詠 沈秀梅 孫剛

培訓(xùn)采取校長是第一負(fù)責(zé)人的運(yùn)行機(jī)制。實(shí)行分工負(fù)責(zé)，由科研校長制定培訓(xùn)計劃與實(shí)施方案。科研主任分管組織具體工作的實(shí)施。做到培訓(xùn)課題化，用課題牽動培訓(xùn)工作的開展，保證培訓(xùn)工作的可行性、科學(xué)性和價值性。把培訓(xùn)與教育教學(xué)、教研有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

對各個層面的培訓(xùn)加強(qiáng)動態(tài)過程的管理與評價。注重培訓(xùn)材料與檔案的積累與管理。將教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)研究撰寫的反思、感悟、隨筆、個案研究、教學(xué)設(shè)計等成果進(jìn)行提煉、升華，匯編成科研培訓(xùn)資源。相互交流，共享資源。采用教師自評、互評、科研主任導(dǎo)評、校長審評的評價機(jī)制，實(shí)行學(xué)時、學(xué)分登記制度，學(xué)期末要進(jìn)行階段性評價表彰獎勵。同時，對教師參與培訓(xùn)整個過程記載情況，納入教學(xué)工作的考核評價。要把教師參加培訓(xùn)的考核結(jié)果作為晉級、評聘任用、評優(yōu)獎勵的必要條件實(shí)行一票否決制。

第三篇：如何抓好校本教研工作

如何抓好校本教研工作

如今農(nóng)村學(xué)校開展校本教研相對滯后。表現(xiàn)在：

1．在制度層面上缺少有力的保障措施；

2．缺乏高水平的骨干教師引領(lǐng)，專業(yè)支持力量缺乏，教育資源匱乏；

3．教研力量單薄，教研氛圍難以形成；

4．教研內(nèi)容形式單調(diào)、熱情不高，教研效果不好。

因?yàn)閷W(xué)科的不同，所以各個學(xué)科對教師的專業(yè)發(fā)展的要求也有所不同。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，校本教研的高質(zhì)量主要來自于抓好學(xué)科教研組的專業(yè)建設(shè)。抓好學(xué)科教研工作，我們要求做好以下四方面的文章。

第一，“選好人”，配強(qiáng)教研組內(nèi)的“領(lǐng)軍人物”。選配事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)，既有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有一定的理論建樹，有創(chuàng)新意識、肯吃苦、肯奉獻(xiàn)、具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、在組內(nèi)有威信的中青年教師擔(dān)任教研組長，引領(lǐng)教研組內(nèi)的教師在專業(yè)道路上可持續(xù)、有差異的發(fā)展，這是建設(shè)高品位的學(xué)科教研組的根本之所在；

第二，抓好活動，增強(qiáng)教研活動生命的活力。教研組的正常活動，既要保證組內(nèi)教師有思想碰撞的時間，又要有想說話的空間和能說話的時間，保證各教研組每兩個星期有一次活動的時間，使之用制度來保證活動時間的到位，讓教師們在活動時言無不盡、暢所欲言；第三，創(chuàng)設(shè)教研氛圍，建設(shè)好教研文化。我們更看重的是淡化形式、注重實(shí)效的業(yè)余、課余時間的“閑聊”，在“閑聊”中經(jīng)常就各種各樣的教學(xué)問題進(jìn)行“面紅耳赤”的“爭吵”，在“各不相讓”的“爭執(zhí)”中提升老師們的教育教學(xué)思想，“吵”出教學(xué)藝術(shù)，“吵”出教育教學(xué)實(shí)踐智慧，并讓這種為教學(xué)問題的“吵吵鬧鬧”之氣氛在教研組內(nèi)愈演愈烈；

第四，集體“捆綁”，打造“團(tuán)隊”，形成“合力”。在教研組建設(shè)過程中，我們鼓勵更多的“優(yōu)秀分子”能，盡顯“英雄本色”，但更要實(shí)施“先富幫后富”、強(qiáng)者幫弱者的考核機(jī)制，要鼓勵教師在本教研組內(nèi)有差異的發(fā)展，利用“差異”資源，建立緊密型的“一幫一”的幫扶制度。在評優(yōu)評先、獎金分配、職務(wù)晉升、考核過程中，對教研組內(nèi)的不同教師要提出不同的考核要求，使教研組內(nèi)的每“個老師都能自覺維護(hù)教研組的集體利益，使”一枝獨(dú)秀不是春，萬枝干紅春意濃"成為教研組內(nèi)每個老師自覺追求的工作目標(biāo)。

第四篇：教育科研培訓(xùn)材料

教育科研培訓(xùn)材料

2011年4月冠縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育科研培訓(xùn)

主講人

陸秀獻(xiàn)

一、教育科研課題的選擇

(一)什么是課題?

所謂課題，實(shí)際上就是研究項目。課題名稱是對研究項目的表述，它不僅能顯示研究的對象和內(nèi)容，同時還可以體現(xiàn)研究的目的和意義。例如，《小學(xué)生激勵性評價研究》這個課題，其研究對象是“小學(xué)生”，研究內(nèi)容是“學(xué)習(xí)方法”，研究的意義是探索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。再如，《農(nóng)村小學(xué)德育生活化的實(shí)踐與研究》這個課題，其研究對象是“小學(xué)階段的德育教育”，研究內(nèi)容是“小學(xué)德育的整體改革”，當(dāng)然，研究目的和意義也不言自明。

(二)怎樣選定課題?

在教育科研過程中，好的選題就是成功的一半。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要。它不僅決定了研究者目前與今后的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的方法和途徑，是教育科研的關(guān)鍵。

1．課題的來源

一是來自我們的教育教學(xué)實(shí)踐；二是來自教育理論文獻(xiàn)資料；三是來自上級教育科研部門下發(fā)的課題指南。盡管我們的課題來源十分豐富，但要真正發(fā)現(xiàn)和選定一個好的課題也并非易事，還需要具有較高的知識水平、敏銳的洞察力和分析能力。

2．選題的依據(jù)與原則 一般來說，應(yīng)以國家、省、市下發(fā)的《教育科學(xué)規(guī)劃課題指南》為依據(jù)，聯(lián)系自己的工作實(shí)際進(jìn)行選題。應(yīng)該指出的是，《課題指南》中的每一個項目只是研究的某個方面，而不是一個課題，切記不要照搬。比如，《課題指南》中“21世紀(jì)學(xué)校德育研究”是一個研究方向，我們可根據(jù)自己的工作實(shí)際，把課題定為：《 農(nóng)村小學(xué)德育生活化的實(shí)踐與研究》等等。根據(jù)研究者實(shí)際情況，課題還可定得更為具體，如《新時期社區(qū)德育教育資源調(diào)查研究》等。當(dāng)然，《課題指南》中未涉及的內(nèi)容，若有較高的理論意義和實(shí)踐價值，也可以自行確立課題。

選題時還應(yīng)做到現(xiàn)實(shí)性、時代性、科學(xué)性、未來性的統(tǒng)一。既可選取當(dāng)前教育改革和發(fā)展中具有普遍指導(dǎo)意義的重大課題，比如《學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》等，也可以選取本地區(qū)、本單位教育改革和發(fā)展中的特殊問題進(jìn)行深入的個案研究，比如，《小學(xué)數(shù)學(xué)開放題的研究》等。從日常的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而確定研究課題，對于廣大一線教師來說尤為重要。

不管我們用什么方法來發(fā)現(xiàn)和選定課題，都要體現(xiàn)出“小”(題目小)、“實(shí)”(聯(lián)系實(shí)際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點(diǎn)，以便能夠結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行研究。比如，《對小學(xué)生數(shù)學(xué)開放題的研究》這個課題，就較好地體現(xiàn)了“小”、“實(shí)”、“深”、“新”的特點(diǎn)。說它“小”，是因?yàn)槠溲芯糠秶抻谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科；說它“實(shí)”，是因?yàn)槠鋬?nèi)容來自于教學(xué)實(shí)踐；說它“深”，是因?yàn)椤皠?chuàng)新意識的培養(yǎng)”涉及到教育學(xué)和心理學(xué)；說它“新”，是因?yàn)椤蔼?dú)創(chuàng)性”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。另外，確定研究課題時，一定要慎重、縝密；課題名稱既要簡明準(zhǔn)確，又要重點(diǎn)突出，使人一目了然。

(三)選題的途徑與方法：

1．把握教育形勢，選擇熱點(diǎn)問題

不管是國內(nèi)還是國外，教育教學(xué)改革始終都沒有停止過。各種先進(jìn)教育理念的出現(xiàn)，直接影響著教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動，從而引發(fā)出許多熱點(diǎn)問題。例如，當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，就是中小學(xué)教育面臨的熱點(diǎn)問題，其中有許多問題和矛盾需要解決，由此引起的教學(xué)情境的變化、師生角色行為的變化、教師教學(xué)方式的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化以及評價方式的變化等都需要深入進(jìn)行研究。再如，在研究性學(xué)習(xí)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與結(jié)合，研究性學(xué)習(xí)中的角色變換、教學(xué)操作和媒體網(wǎng)絡(luò)資源的有效開發(fā)與利用，信息技術(shù)教育中如何變教師的教學(xué)輔助手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段等問題，都會產(chǎn)生一個個值得研究的課題。又如，現(xiàn)行的考試評價制度一直困擾著小學(xué)深入推進(jìn)素質(zhì)教育，我們可以從教育管理的角度進(jìn)行研究。還有，我國加入WTO以后，經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和文化的發(fā)展都會對教育和青少年成長產(chǎn)生一定的影響，這也會產(chǎn)生一個又一個值得研究的課題。因此，我們必須把握好教育形勢，結(jié)合自己的工作實(shí)際，選擇熱點(diǎn)問題去確定課題。

2．注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問題

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，每時每刻都會發(fā)生各種事情，不同時段的情況也不盡相同，這就為我們選題創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問題情境。作為一名教育工作者，應(yīng)該經(jīng)常從以下兩個方面進(jìn)行反思，以便從中發(fā)現(xiàn)和思考問題，最終形成自己的研究課題。

一是從教育教學(xué)的困惑中尋找課題。例如，有位青年教師，很想使自己的課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生多討論、多交流。但由于缺乏有效的方法，學(xué)生興趣不大。他為此陷入苦惱之中。為達(dá)到這一目的，他經(jīng)常有意識地去聽別人的課，十分注意觀察別人組織課堂討論的方法，還不斷反思自己的教學(xué)方法和習(xí)慣，多次邀請同行聽課為他“會診”，最后，終于找到了問題的癥結(jié)。原來是課堂上師生和生生交流過渡銜接不合理，問題提出的方式不巧妙，影響了課堂氣氛。在專家的指導(dǎo)下，他又查閱了大量的文獻(xiàn)資料，最后設(shè)計出了《課堂討論中有效實(shí)施信息交流的策略研究》這樣一個研究課題。從這個課題形成的過程中可以看出，選題時，首先要察覺到自己教育教學(xué)中的疑難和困惑，緊緊抓住不放，千方百計地尋找有效的解決方法和途徑，然后進(jìn)行概括提煉，最終形成研究課題。我們每個人在教育教學(xué)工作中都會遇到困難或產(chǎn)生困惑。如果抓住問題不放，并深究一步的話，就有可能找到一個又一個研究課題。

二是從成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找課題。長期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的同志，一般在教育教學(xué)實(shí)踐中都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來并上升到一定的理論高度，其中必然蘊(yùn)涵著一系列的問題。例如，有一位數(shù)學(xué)老師，凡是聽過他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，印象很深。可當(dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時，他卻說不清。后來，這位教師對自己的板書設(shè)計認(rèn)真進(jìn)行了反思，并學(xué)習(xí)了有關(guān)板書設(shè)計的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高的層次上探索出板書設(shè)計的新形式和新方法。他將板書設(shè)計與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，形成了一個課題。

3．變換觀察角度，引申出新的課題

在選題過程中，經(jīng)常需要對那些司空見慣的老問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并從新的視角加以審視，這樣就能夠推陳出新，開發(fā)出新的研究課題。比如，研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一，有位教師在仔細(xì)分析了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之后，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生主動探索、積極嘗試、努力創(chuàng)新的意識與能力具有獨(dú)特作用，但涉及面太大，并且已有類似的研究成果面世。這位教師變換了觀察角度，經(jīng)過認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)，他所在的學(xué)校環(huán)境教育很有特色，于是就利用自己熟悉的環(huán)境教育研究成果，抓住研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計出了《研究性學(xué)習(xí)中環(huán)境教育資源的開發(fā)與利用研究》這一課題。再如，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個傳統(tǒng)的問題，似乎已經(jīng)沒有研究的余地了，但是，有一所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師從當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對這個問題進(jìn)行了重新思考。他們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般是指專心聽課、認(rèn)真完成作業(yè)等；培養(yǎng)方法是以訓(xùn)練為主，而且尚未形成可行的評價手段。對此，他們深刻地認(rèn)識到：新形勢下學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容需要拓展，培養(yǎng)方法需要進(jìn)一步更新和發(fā)展，評價手段需要盡快建立。

4．選擇重點(diǎn)問題，進(jìn)行追蹤積累

問題追蹤積累的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)一個既具體明確又有深入余地的實(shí)際問題，特別是那種切口小，可供研究的空間大，能夠牽一發(fā)而動全局的要害問題。

例如，語文教學(xué)中的作文批改效率問題是一個事關(guān)作文教學(xué)整體質(zhì)量的問題。有一位中學(xué)語文教師多年來就這一問題進(jìn)行了環(huán)環(huán)相扣的追蹤研究。他進(jìn)行了《小學(xué)作文教學(xué)的研究》課題。

再如，有位數(shù)學(xué)教師抓住“解題思路訓(xùn)練”這一具體、微小的關(guān)鍵問題，引出了關(guān)于課堂教學(xué)的思路目標(biāo)設(shè)計、題型分析與思路點(diǎn)撥、解題思路中的思維遷移、口頭解題與書面解題的思路對比等相關(guān)問題的探討，積累了大量寶貴的數(shù)據(jù)資料，寫出了一系列有實(shí)踐價值的科研論文。

5．從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題。一個人所想的問題面畢竟很窄，我們要善于抓住和別人的交談或交往(如聽報告、聽演講、聽課、開教研會、聊天)的機(jī)會，從經(jīng)意或不經(jīng)意獲得的信息中拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問題。

(四)教育科研課題選擇中需要注意的幾個問題：

1．表述不清，需要解決的問題不明確。比如，《在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的研究》這個課題，“學(xué)段”不清，“學(xué)科”不明，“能力’’概念不確切，若改為《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》則較為明確。

2．課題名稱外延太大。比如，《創(chuàng)新教育研究》(某教師申報的課題)，若改為《農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究》，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實(shí)際。再如，《提高教師現(xiàn)代化水平研究》，若改為《小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高途徑研究》，其針對性和研究范圍就更加明確了。

3．經(jīng)驗(yàn)之談，層次太低，象個一般論文的題目。比如，《班主任怎樣開班會》、《教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法》、《自主學(xué)習(xí)，交流探索》、《端正思想，五育并舉》、《培養(yǎng)自信，轉(zhuǎn)化差生》、《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量》等題目，還有“試論……”、“如何……”、“淺談……”、“……初探”、“……嘗試”、“怎樣……”等均不符合研究課題名稱的要求。

課題即研究項目，選定課題應(yīng)遵循“小”、“實(shí)”、“深”、“新”的原則；每個題目都應(yīng)體現(xiàn)研究的對象、范圍、目的和意義。

第五篇：教育科研培訓(xùn)反思

教育科研培訓(xùn)反思

通這次的培訓(xùn)使我對教育科研有了新的認(rèn)識，眾所周知，教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識活動。這其中“科學(xué)的理論”，主要指教育學(xué)和心理學(xué)知識，作為一線教師，讀師范或進(jìn)修時早就學(xué)過。至于“教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題”，更沒有問題，誰不是天天與這些現(xiàn)象和問題打交道呢？只有“方法”這一要素才可以說“難”，但絕非“太難”。

1、尋找適合教師的科研，是重要問題

有關(guān)專家特別談到，在今天社會轉(zhuǎn)型期的背景下，教師怎樣做科研，怎樣尋找到適合教師的科研，是一個重要的問題。

今天我們不能不冷靜地思考這個問題。我們不能花了很多時間和精力做科研卻沒有真正達(dá)到科研興校和教師成長。教師的科研是行動行為的科研，是以反思實(shí)踐為己任的科研，是以教育教學(xué)為職場起點(diǎn)的科研。教師通過反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐增加教育學(xué)的知識，改善自己的工作。

職場的研究主要包括兩大類：一是課堂教學(xué)，也就是通過課程的開發(fā)、設(shè)計和知識在課堂中的傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳遞和育人工作；二是對學(xué)生的心靈成長的呵護(hù)、教養(yǎng)和促進(jìn)。成功的教師能達(dá)到人的發(fā)展、課程開發(fā)和教學(xué)三個過程的整合。教師必須研究才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，專家指出，心理學(xué)家斯滕豪斯在1975年就提出教師必須作為研究者才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。今天的教師必須作為研究者，教師必須以職場為起點(diǎn)作為研究者。當(dāng)今，實(shí)現(xiàn)全民教育，以人為本、育人為本已成為全球共識，全球范圍內(nèi)需要加強(qiáng)人的共享價值觀、核心價值觀的教育，在國內(nèi)也特別提出了對未成年人的思想道德教育。

在這個大背景下，教師的道德教育意識、能力、熱情，亟須提到專業(yè)化的日程上來。教師研究支撐著教師專業(yè)化。關(guān)于教師專業(yè)化討論的文章已經(jīng)很多，但是，關(guān)于教師專業(yè)化的條件，特別是教師的倫理標(biāo)準(zhǔn)，教師如何用一種能夠有效傳遞學(xué)科知識的方式來進(jìn)行工作，如何能夠引導(dǎo)青年人的成長，如何捍衛(wèi)自己的權(quán)利，如何通過反思實(shí)踐為教育學(xué)的學(xué)術(shù)知識增加資源，等等，這些方面研究得

2014下半年教師資格證統(tǒng)考大備戰(zhàn)

中學(xué)教師資格考試

小學(xué)教師資格考試

幼兒教師資格考試

教師資格證面試

還不夠。科學(xué)家可以做自然科學(xué)的基礎(chǔ)研究，但是活生生的人的學(xué)習(xí)必須在教育現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，所以不能忽視廣大教師隊伍在活生生的現(xiàn)場看到人的活動的真相，教師的研究與科學(xué)家的研究結(jié)合才能出成果。

教師應(yīng)具有三重身份：學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者。學(xué)校管理者以及廣大教師要真正把學(xué)生和自己都看成“發(fā)展中的人”，把教師自己和學(xué)生的發(fā)展提高結(jié)合起來，用學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者的眼光和身份去學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。只有教師有內(nèi)動力，不斷學(xué)習(xí)，自主鉆研教學(xué)規(guī)律，才有可能影響學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和鉆研；師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。教師何以才能成為研究者？有專家認(rèn)為教師必須成為研究者，這是因?yàn)榻處煶蔀檠芯空呔哂写龠M(jìn)教師自我發(fā)展的功能，是使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；教師成為研究者具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路；教師成為研究者具有發(fā)展學(xué)校的功能，有助于學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。教師成為研究者使教師具有了教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份。教師怎樣成為研究者？與專家學(xué)者的教育研究相比，教師的教育研究主要是通過對自身的教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點(diǎn)，問題的求證是教師成為研究者的本質(zhì)。

教師的反思是指教師把教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評價，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。當(dāng)教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”的姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂時，教師無疑就具有了“研究者”的特質(zhì)。反思與問題同在，反思是否有意義、是否有成效，關(guān)鍵在于對問題的求證。問題的求證成了教師成為研究者的本質(zhì)規(guī)定。在求證中，教師需要經(jīng)常地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)同事間或與專家的合作交流。如何使教師成為研究者？首先要喚醒教師的科研意識，就是說要喚醒教師的問題意識、責(zé)任意識和成功意識；其次，要培養(yǎng)教師的科研能力，從管理的角度講，一是要通過講解、自學(xué)、協(xié)助研究等手段，讓教師掌握現(xiàn)代教育科研的基本理論與方法；二是吸收教師承擔(dān)、參與課題研究來發(fā)展科研能力；三是要建立校本教研制度，形成團(tuán)體研究的局面，使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展研究能力。再次，要養(yǎng)成教師的科研習(xí)慣。教師要真正成為研究者就必須由“要我研究”發(fā)展為 3 “我要研究”，日積月累、持之以恒，科研習(xí)慣就形成了。

科研興校的關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展及課程發(fā)展的支撐性主體因素，是學(xué)校教育及課程變革實(shí)踐取得成功的中堅力量。怎樣提高教師的素質(zhì)？關(guān)鍵是學(xué)校要要求教師關(guān)心科研、參與科研。21世紀(jì)的教師應(yīng)是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科研型教師，他們應(yīng)該具有扎實(shí)的科研理論基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的科研意識和較強(qiáng)的科研能力。為了研究而研究，沒有問題強(qiáng)作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有擺脫了功利才能做好研究。

2、中小學(xué)教育科研應(yīng)從本地本校存在的實(shí)際問題入手

無論是進(jìn)行自然科學(xué)研究還是進(jìn)行哲學(xué)社會科學(xué)研究都要以問題為中心，中小學(xué)科研興校更應(yīng)該從本地區(qū)本校存在的實(shí)際問題入手。

（1）問題是研究的源動力。研究的基點(diǎn)是問題，有了問題才能進(jìn)行研究。為了研究而研究，沒有問題強(qiáng)作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有擺脫了功利才能做好研究。問題是創(chuàng)新的前提：研究是為了創(chuàng)新，研究的價值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是根據(jù)問題，沒有問題不可能有創(chuàng)新。問題是產(chǎn)生實(shí)際效用的基礎(chǔ)：我們?yōu)槭裁催M(jìn)行研究？就是要推動社會，推動我們所研究的某個領(lǐng)域的發(fā)展前進(jìn)。任何重大理論問題的提出都具有現(xiàn)實(shí)針對性，越是深刻的、抽象的理論越是對社會實(shí)際生活具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對性，理論都是有非常強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)問題才能產(chǎn)生的。在教育中凡是對教育活動產(chǎn)生重大影響的作品、成果，無一不是有現(xiàn)實(shí)問題針對性，無一不是從問題中產(chǎn)生的。

（2）問題的水平?jīng)Q定了研究的水平。問題要具有現(xiàn)實(shí)性，在教育研究中如果不能從現(xiàn)實(shí)中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質(zhì)，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領(lǐng)先。那么，怎么尋找問題？如何解決問題？有專家認(rèn)為，研究者要有問題意識。問題來自生活、來自實(shí)踐、來自文獻(xiàn)、來自思考。問題需要觀察，要在實(shí)踐中尋找，搞清楚存在什么問題，需要解決什么問題，需要經(jīng)過認(rèn)真思考，沒有三個以上的例子不要隨便提出問題。要把握真問題，提出的問題應(yīng)該是自己所熟悉的，因?yàn)閱栴}不能移植；問題應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)中存在的，要具有針對性；問題應(yīng)該是有益的，包括實(shí)踐意義、理論意義和方法論意義；問題應(yīng)該是自己能夠解決的，能夠駕馭的，不能解決的問題是假說。4（3）找出問題進(jìn)行研究，最終是為了解決問題。因此，問題研究要有明確性，要表述清楚，要具有可操作性。解決問題的目標(biāo)是有限的，而不是無限的。問題研究方法與研究內(nèi)容應(yīng)該是相匹配的，否則就不是一個好問題。中小學(xué)科研興校要實(shí)事求是，要與本地區(qū)本校教育改革中存在的實(shí)際問題結(jié)合起來，要根據(jù)實(shí)際情況開展有特色的研究；應(yīng)該關(guān)注大多數(shù)普通的、一般的學(xué)校，幫助他們把學(xué)校的改革進(jìn)行得更好。校本研修是促進(jìn)教師自主成長的一種有效的教師繼續(xù)教育形式。校本研修能夠給予教師更多的幫助，能夠更有效地促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展，有利于加強(qiáng)以校為本的人才資源開發(fā)，為促進(jìn)科研興校提供優(yōu)質(zhì)的教育人才。

一定的學(xué)校管理模式總是與一定的學(xué)校發(fā)展水平相適應(yīng)，學(xué)校管理水平是否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵要看是否從根本上提升了學(xué)校效能。學(xué)校發(fā)展處于較高階段的情況時，需要構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理模式。優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校的關(guān)鍵差異在于學(xué)校核心精神和核心能力的不同

學(xué)校教科研工作的反思與對策

(2007-05-04 20:52:04)轉(zhuǎn)載教科研

現(xiàn)狀

對策 ▼

標(biāo)簽： 分類： 教育教學(xué)

教科研工作是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)層次的生命之基、力量之源。一個好的課題研究成果對于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校的品牌具有重大意義。

2002年9月份開始，我們提出了學(xué)校教學(xué)科研改革計劃，把《學(xué)堂.主人.學(xué)長》作為教育科研改革的總課題。我們提出這個課題研究的初衷是來自以下兩個方面考慮的：

其一，教育科研改革的背景。不斷變化發(fā)展的社會，對人才提出越來越高的要求。傳統(tǒng)的教育方式難以適應(yīng)未來社會的需要，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，成為我們教育工作者急需解決的問題之一。

其二，目前教學(xué)過程中存在的問題。教學(xué)管理上，強(qiáng)制教育比較盛行；教學(xué)方法上，教師支配課堂，忽視激發(fā)學(xué)生興趣和自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，積極性、主動性、創(chuàng)造性受壓抑；師生關(guān)系上，缺乏一種寬松和諧的教學(xué)情境，“師道尊嚴(yán)”或多或少存在。升學(xué)率的壓力和教學(xué)改革的矛盾沖突凸顯，教改工作進(jìn)展緩慢。

由此，我們給教研的目標(biāo)做了如下的設(shè)定：針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，創(chuàng)建教學(xué)情境，建立人性化的師生關(guān)系。通過教研，改革課堂教學(xué)模式，在課堂上最大限度挖掘師生自身的潛能，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，主動、積極地探究學(xué)習(xí)，使課堂成為每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。使學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)并且因而成為能夠不斷學(xué)習(xí)的人，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。

我們結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作，每學(xué)期根據(jù)課題研究的需要，安排公開教學(xué)觀摩課，組織做好評課工作，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每學(xué)年定期召開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作改革交流會。各子課題組在認(rèn)真實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行材料的積累和整理。應(yīng)該說，我們課題研究的指導(dǎo)思想是符合現(xiàn)行社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和“人本主義”的教學(xué)理論的。兩年來我們的工作是做了不少，但是細(xì)細(xì)觀察，不少教師的理論水平、學(xué)術(shù)水平并沒有得到根本提高，教學(xué)水平也還是停留于原有的層面之上，通過教科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高還只是流于形式，“科研興校”還只是一句美麗的口號。有感于此，我們對學(xué)校教科研工作存在的一些問題，做了一番思索和探討。

新一輪的課改似乎呼之欲出了，但是冷靜地看看我們的四周，學(xué)生的成績依然是一條生命線，升學(xué)率也依然是一根護(hù)命繩。對學(xué)校是這樣定論，對教師更是如此評價。一線教師要保證平均分，還要抓緊尖子生。尤其是畢業(yè)班的教師，為了這個率那個率，和學(xué)生一樣整天沉溺于“題海”之中，根本無暇顧及教科研，況且學(xué)校一般也不會給畢業(yè)班教師下達(dá)教科研的任務(wù)，因而教科研缺少一種氛圍。教師中普遍存在著只要成績能夠上去，教科研可有可無的心理。現(xiàn)實(shí)中評定職稱、評學(xué)科帶頭人等對教科研方面（主要是論文）有一定的要求。為了需要，也就存在著個別教師為評職稱、評優(yōu)秀而進(jìn)行教科研的現(xiàn)象。在這樣情形之下，就不可能去做扎實(shí)、細(xì)致的工作，多少帶點(diǎn)急功近利，急于求成。我們通過對上繳材料的分析，發(fā)現(xiàn)由于教科研沒有扎根于教學(xué)的土壤，缺少對教學(xué)實(shí)踐問題的深入具體研究，教研的結(jié)果——論文（普遍的結(jié)果展現(xiàn)形式）往往缺乏教學(xué)活動的支撐，大家都為了寫文章而教科研，為了繳交材料而教科研。這樣的教科研成果對于教學(xué)工作的指導(dǎo)意義，顯然是十分有限的，價值也肯定是不高的。這是謂之“功利型”的教科研。其次，從深層次來看，我國師范教育中課程設(shè)置明顯偏重“學(xué)科專業(yè)課程”，而“教育學(xué)類課程”幾乎不受重視，只設(shè)公共教育學(xué)、公共心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，師范畢業(yè)生基本沒有接受教學(xué)與教育研究方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。這種缺陷導(dǎo)致了我們教師教科研水平總體受到影響。是不是可以這樣說，并不是每個教師都適合搞教科研工作的。如果為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查，要人人搞課題，大小課題忙得不亦樂乎，結(jié)果是可想而知的。學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展固然離不開教科研的深入開展，然而也不能將教科研工作簡單泛化。由于教師的教科研能力高低不同，開題前又未經(jīng)嚴(yán)密思考和嚴(yán)格論證，整體安排不盡合理，隨著課題的開展和不斷推進(jìn)，導(dǎo)致不少教師備感吃力。有的中途退出，有的淺嘗輒止，有的甚至一開始就已經(jīng)結(jié)束。這樣的結(jié)果，明顯是沒有什么“成果”可言的。再者，從現(xiàn)有學(xué)校教科研力量的配備來看，也與實(shí)際工作的需要相去甚遠(yuǎn)。教科研機(jī)構(gòu)充其量也只是應(yīng)付日常檢查的擺設(shè)而已。

如此看來，學(xué)校的教科研工作的出路到底在哪里呢？怎樣才能讓教科研工作真正為教學(xué)服務(wù)，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量呢？

當(dāng)然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新教育觀念，真正樹立教科研是教育教學(xué)動力源的思想，建立健全的教科研機(jī)構(gòu)，并切實(shí)調(diào)動起教師進(jìn)行教科研工作的積極性。同時應(yīng)該真實(shí)有效地做好以下幾個方面的工作。

首先，學(xué)校教科研不能是應(yīng)景之作，它要切合教學(xué)實(shí)際的需要，解決教學(xué)過程中的具體問題。教師的教學(xué)實(shí)踐是開展教學(xué)研究的平臺和土壤。一個教師，一所學(xué)校，真正有價值的教研課題絕大多數(shù)是來自教學(xué)實(shí)踐。對于一個普通的教師來說，上好一堂課，就是一次教學(xué)研究。通過教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)是一個很好的教研途徑。教師在選擇課題上，應(yīng)該著眼于小問題，比如：如何導(dǎo)入新課，如何進(jìn)行課堂提問，如何讓學(xué)生質(zhì)疑，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題等等。隨著研究的深入，根據(jù)班級和學(xué)生的實(shí)際情況再來重新確定你的研究課題。我認(rèn)為：只要這個課題有助于教學(xué)，它就是有意義的、有價值的；只要你持之以恒地去做，就會有所收獲的。這點(diǎn)認(rèn)識雖也在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上得到認(rèn)同，并且一再予以強(qiáng)調(diào)，但是并沒有深入人心。今后，切實(shí)加強(qiáng)這塊工作的指導(dǎo)和落實(shí)，實(shí)在是很有必要的。

其實(shí)，我們在教學(xué)工作中，都會碰到許許多多的問題。對于這些問題，不少教師也時有所思，時有所悟，時有所議。可是他們很多的感悟往往屬于“經(jīng)驗(yàn)式總結(jié)”，而這種的建構(gòu)也往往是片面的、局部的，它總?cè)鄙僖环N理論的支撐力量。而且隨著新課程改革的進(jìn)行和深入，教學(xué)內(nèi)容的越來越開放，也就更需要教師具有廣博的知識。而博覽群書，系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，廣泛吸收養(yǎng)分，補(bǔ)充最新知識，是教師增加和更新知識積累，提高教科研水平不可或缺的途徑。讀書應(yīng)該成為教師急需去做，并且要持之以恒的一件事情。“腹中有書氣自華”，教師博學(xué)多才，學(xué)生耳濡目染，將為學(xué)生刻苦攻讀，起到潛移默化的示范作用。作為教師，應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)成終身的事情，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣和生活方式，與學(xué)生一起成長。

學(xué)校現(xiàn)在要求教師課后寫好教后記，也曾組織教師進(jìn)行過教學(xué)反思的活動。它有利于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研素材，為教科研提供有力的例證，很值得肯定，并且要堅持不懈。教師每天都在從事教研教學(xué)工作，新鮮感和好奇心可能會逐漸消退，難以怦然心動。這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙。

我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，總有不少讓我們熟視無睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象后面，是否潛存著某種契機(jī)和一些可利用的資源，或者潛藏著某種危機(jī)與誤區(qū)？這就需要我們通過反思，加以研究，來彰顯事物的本來面目。天天反思，天天會有新視角，天天會有新收獲。我們說，教科研寫作需要教師具有較為厚重的文化積累，那么，教學(xué)反思之余的資料收集等工作，對于每一個教師來說，無疑是很值得提倡的。

學(xué)校工作的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教科研管理的目的是要提高教師教書育人的能力。如果我們從教學(xué)管理的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)入手，為教學(xué)和教研發(fā)展構(gòu)建一個更廣闊更富有生命力的共生平臺，那么學(xué)校的工作才真正是做好了。

安次小學(xué)教科研工作反思及規(guī)劃

我校近幾年，在“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的辦學(xué)思路的指引下，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化，重視科研興校，走育人特色之路，堅持以德育為首，規(guī)范管理求特色；教學(xué)為主，全面發(fā)展育特長；以學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、改革教育評價機(jī)制為突破口，全面實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校已形成鮮明的辦學(xué)特色，成績斐然，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的廣泛贊譽(yù)。

為全面落實(shí)“以人為本，全面和諧，可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)校教育教學(xué)及各項工作為載體，以全體教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，充分爭取上級部門的指導(dǎo)作用和學(xué)校科研骨干的示范作用，努力實(shí)施開放學(xué)習(xí)策略、重點(diǎn)課題統(tǒng)領(lǐng)策略、群體科研和科研精品共抓策略，通過群策群力，努力早出成果，多出成果，出高水平成果，使我校的教育科研再上新臺階。

依據(jù)學(xué)校近三年整體發(fā)展目標(biāo)和區(qū)教育科研工作規(guī)劃，堅持“以課題管理學(xué)校，以課題提升課改，以課題創(chuàng)建特色”的工作思路，發(fā)揮教育科研對課程改革和特色創(chuàng)建的促進(jìn)作用。緊密課題與特色的關(guān)系，使課題服務(wù)于特色，使特色建設(shè)推動課題的研究，力爭三年內(nèi)構(gòu)建形成能持續(xù)推動學(xué)校發(fā)展的，以主干課題為龍頭的課題群系，逐步打響具有學(xué)校特色的科研品牌，充分發(fā)揮學(xué)校教科研在提升學(xué)校整體水平，進(jìn)一步推進(jìn)新一輪的課程改革，在促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中的發(fā)揮積極作用。基于此我們力求做到

1．建立高效、全員、創(chuàng)新的教科研管理體制，積極推進(jìn)學(xué)校工作課題化進(jìn)程。逐步引導(dǎo)教師以科研的眼光看問題，用科研的手段解決問題，積極追求工作課題化，努力使之形成“好問善思”的科研意識，“一針見血”的科研能力，“好高騖遠(yuǎn)”科研水平，“實(shí)事求是”的科研精神。

2．建設(shè)成具有特色、符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的科研網(wǎng)絡(luò)體系。為了讓課題研究更切實(shí)、有效、深入，學(xué)校在擇定課題時要切準(zhǔn)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，凸現(xiàn)課題的前瞻性和推廣價值，確定一個今后三五年中對學(xué)校工作起導(dǎo)向作用的整體性、探索性的主干課題，再圍繞這一主干課題，確立一批輔助性課題著力研究，各個擊破，形成一個主干課題覆蓋下的系統(tǒng)的完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)。

3．實(shí)現(xiàn)科研品牌效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。做實(shí)、打響學(xué)校的主干課題，爭取該項課題在全區(qū)有一定的知名度。對內(nèi)使之成為全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，促

小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總

一年級

二年級

三年級

四年級

五年級

進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的助推器；對外使之成為提升學(xué)校檔次，擴(kuò)大學(xué)校知名度的名片，逐步實(shí)現(xiàn)科研品牌效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。相應(yīng)的工作策略：

1．抓科研隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)

建設(shè)高素質(zhì)的科研教師隊伍，是搞好學(xué)校科研工作的關(guān)鍵，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。為更好地做好教科研工作，提高科研素質(zhì)，學(xué)校要求科研教師做到：

（1）強(qiáng)化科研意識。要充分認(rèn)識到不會搞教育科研、沒有科研課題的教師就不是一名好教師。使“無功就是過，發(fā)展慢就是錯”的科研觀念，深入人心。

（2）加強(qiáng)教科小組自身建設(shè)。嚴(yán)格執(zhí)行工作規(guī)程，使內(nèi)部管理科學(xué)、民主、規(guī)范，教科小組成員要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教科研能力和指導(dǎo)水平。

（3）注重教師科研培訓(xùn)。通過抓兩條主線，以點(diǎn)帶面全方位培訓(xùn)教師，打造學(xué)習(xí)型、研究型教師隊伍。

一是理論學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，改變舊的師生觀、課堂觀、育人觀，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育及終身學(xué)習(xí)的自覺性。

二是專業(yè)培訓(xùn)。以課題組長、教科研骨干為龍頭的科研骨干人員，研討如何扎實(shí)有效地開展校本培訓(xùn)和教育科研工作，提升他們的科研管理理念和研究水平；以全體教師為群體的教學(xué)人員研討新理論、新問題，采用講座、經(jīng)驗(yàn)交流、焦點(diǎn)問題研討等靈活多樣的形式，扎實(shí)有效地開展普及教科研知識的培訓(xùn)工作，邀請專家來校進(jìn)行教科研輔導(dǎo)、講座，提高教師獨(dú)立研究的能力與水平，讓廣大教師學(xué)會課題研究的方法。2．抓科研課題的指導(dǎo)和管理

（1）近幾年來，我校的科研工作正逐步走上正規(guī)化道路，課題研究已經(jīng)逐漸被廣大教師所認(rèn)同。絕大多數(shù)教師參與課題研究。但是，科研項目的數(shù)量替代不了科研的價值，所以在課題研究指導(dǎo)及管理等方面要加大力度，尤其是研究的實(shí)效性、研究方法和研究過程中的數(shù)據(jù)處理和資料積累等都要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理。要切實(shí)抓好已經(jīng)立項課題及校級課題的指導(dǎo)與管理，形成科研課題研究體系，發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)研究的作用。

（2）為使科研管理工作逐步走上科學(xué)化、系列化、規(guī)范化的軌道，教科室要求實(shí)驗(yàn)教師要做到“四有”，即要有計劃、有記錄、有總結(jié)、有理論文章；繼續(xù)實(shí)施一系列的科研制度，深入到實(shí)驗(yàn)教師中去，深入到課堂教學(xué)改革之中，做到隨時指導(dǎo)、隨時檢查、隨時驗(yàn)收、隨時總結(jié)，強(qiáng)化科研管理中的競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，做到管而不死、活而不亂，在對教師的科研量化考核過程中做到公正合理，以調(diào)動教師從事科研工作的積極性，教科室還要及時和各級部門保持聯(lián)系，溝通實(shí)驗(yàn)信息，以保證實(shí)驗(yàn)工作順暢進(jìn)行。3．抓科研成果的推廣和交流

在教育教學(xué)過程中，我們要立足于研究貼近教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的教育問題，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣發(fā)生在我們身邊的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，要通過跟蹤調(diào)查、座談等形式，幫助一線特別成功的教師在教育教學(xué)中反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，通過對外教育教學(xué)展示、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，把學(xué)校和教師的成功經(jīng)驗(yàn)宣傳出去。力爭將教師的課題成果匯編成冊，積累他們的研究成果。同時增設(shè)“科研論壇”和“課改之窗”，及時反映學(xué)校課題研究成果及動態(tài)，針對教育中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，發(fā)表師生教育方面的言論，以傳遞課改經(jīng)驗(yàn)，宣傳成功案例，樹立先進(jìn)典型，交流研究經(jīng)驗(yàn)，提升理論素養(yǎng)。相關(guān)的保障措施 1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

形成以“教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組----學(xué)科課題研究小組——課題組”為核心的三級科研管理網(wǎng)絡(luò)。力爭營造出一個健康、向上充滿活力的教育研究氛圍，總結(jié)出一定的科研成果，打造出一批學(xué)習(xí)研究型教師。2．物質(zhì)保證

（1）不斷更新現(xiàn)有各室的設(shè)備，使之更加現(xiàn)代化。發(fā)揮校園網(wǎng)的建設(shè)，加快教育信息化、現(xiàn)代化的步伐。

（2）加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)和文化建設(shè)，使校園整體氛圍體現(xiàn)時代精神和陶研特色。（3）保證科研經(jīng)費(fèi)，專款專用，保證科研工作正常進(jìn)行。3．制度保證

（1）學(xué)習(xí)制度。教科室每周一次組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的有關(guān)理論知識，開展科研普及。

（2）交流制度。每月召開一次實(shí)驗(yàn)人員會議，交流實(shí)驗(yàn)體會，及時反饋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，保證實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。

（3）檢查制度。教科室每月對課題實(shí)驗(yàn)檢查一次，不定期進(jìn)班聽課，確保實(shí)驗(yàn)的力度。（4）管理制度。完善課題管理制度，使課題申報、論證立項、中期管理、成果驗(yàn)收、鑒定評價、轉(zhuǎn)化推廣等全過程實(shí)施科學(xué)、規(guī)范管理，以促使課題研究上水平、出精品。

（5）獎勵制度。為激發(fā)教師從事教育科研的積極性，學(xué)校建立教育科研獎勵制度，對從事實(shí)驗(yàn)的教師，在晉職、晉級、評優(yōu)過程中，同等條件的優(yōu)先考慮