第一篇：我愛這土地閱讀答案[大全]

我愛這土地閱讀答案

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含著淚水？

因為我對這土地愛得深沉??

1．從全詩看，作者在詩中流露了一種怎樣的感情？（1分）

我的體會：

2．本詩的開頭作者為什么將自己假設成一只鳥？（2分）

我的理解：

3．品析下列詩句所包含的意義。（2分）

“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉??”

我會品析：：

---參考答案：

1．詩中的土地突破了土地的本身的意義，上升到了象征祖國，詩中表達了詩人對生他養他而又多災多難的祖國的深沉的愛，抒發了那個時代，為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏兒女的共同心聲。

2．用假設語句，以“鳥”為意象，生動形象，增添了詩歌的韻味，具有感染力，而且能夠讓人產生聯想：鳥既如此，何況人乎？拓展了詩的意境。

3．因為我對這土地愛得深沉，目睹山河破碎，生靈涂炭的現實，對祖國愛得越深，心中的痛苦就越強烈。

第二篇：我愛這土地

《我愛這土地》

教學目標

知識與能力

使學生了解新詩的特點。

過程與方法

通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發學生閱讀新詩的興趣。

情感、態度與價值觀

引導學生體驗新詩的意境及思想內容；品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。教學重難點

重點

在學生背誦的基礎上加深對詩歌思想內容和思想感情的理解。

難點

結合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內涵。課時安排 1課時 教學過程

（一）導語設計

詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發展歷程，從詩經到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風花雪月。同學們，讓我們一起來走進現代詩的世界。

（二）簡介詩人

艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學過繪畫，現代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑。”他的詩與祖國和人民的命運息息相關，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調，表現出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。

（三）介紹詩歌的寫作背景。

本詩是一首現代詩歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占我華北、華東、華南廣大地區，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產黨的領導下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。

（四）學生分組朗讀詩歌

教師提示注意事項：

1詩歌的節奏。

2朗讀時語句的連貫性。

3增、減字的朗讀錯誤。

4請學生讀準下列加點的字 薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣紅（chà yān）

一瀉千里(xia)

（五）學生齊讀本詩，進一步熟悉詩的內容，并分析結構。

第一節：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。

第二節：運用設問，直抒胸臆。

（六）學生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。

問題情景設計如下：

1詩歌往往運用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發現問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。

2可能出現的問題：

（1）鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內容是什么？

（2）土地為什么被暴風雨所打擊？河流為什么悲憤？風被什么激怒？

（3）林間無比溫柔的黎明又代表什么？

（4）詩人為什么寫“我死了。”？

（5）詩的第一節有什么特點？

（6）詩的第一節的破折號起何作用？能否去掉？

（7）詩的第二節有什么特點和作用？

（七）教師鼓勵、引導學生回答自己提出的問題。

引導學生運用所學知識分析問題、解決問題。引導落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發的思想感情上。教師以服務者身份參加，對學生鼓勵的方式要富有變化性。教師明確：

1詩中的象征意義：土地是養育中華民族的祖國大地的象征；河流與風是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區的象征。

2詩的第一節以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節作渲染鋪墊；第二節直抒胸臆，表達詩人對土地的眷念和為祖國獻身的愿望。

（八）學生自行總結本節課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”

（九）請學生談本詩的特點

教師明確：1詩歌的意象及其內涵。

2抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

3富有彈性的語言。

（十）布置作業。

學會比較閱讀。做課后練習題四。

板書設計

我愛這土地 艾青

鳥--------------歌 唱-----------虛擬 黎明（土地 河流 風）

我--------------死（在土地）-----------羽毛（爛在地里）

淚--------------愛（土

地）-----------眷戀土地獻身祖國

第三篇：我愛這土地課堂實錄

《我愛這土地》課堂實錄 廣東省茂名農墾和平中學 巫老師

課文：

我愛這土地

艾青

假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉……（1938年11月17日）《我愛這土地》是七年級下冊第四單元的課文。我將從以下幾個方面設計我的教學。

一、教學理念

情感自我體驗，喚起愛學；開放自主合作，培養會學；聯想探索實踐，鼓勵善學。在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求。

二、教材研究

1、課文簡介：這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內涵。第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。

2、教學設想：《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，培養學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。教授本課，應充分注重朗讀訓練，規范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。

三、教學目標

1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

四、教學重點、難點

1.關鍵詩句的理解

2.理解飽含著詩人感情的具體形象 3.體會作者表達的思想感情。

五、教學課時：兩課時。

六、教學方法 1．誦讀法。2.探究欣賞法。

一、教學目標

1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

二、教學重點、難點

1.關鍵詩句的理解。2.理解象征意義。

3.體會作者表達的思想感情。

三、教學課時：兩課時。

四、教學方法

1．誦讀法。2.探究欣賞法。

五、教學過程

師：大家看,這片土地多么美麗啊!可是大家知道嗎?為了這片美麗的土地,多少人付出生命,為了這片美麗,郭沫若毅然回國,并振臂高呼:“四萬萬人齊蹈厲,同心同德一戎衣.”為了這片美麗,戴望舒受盡了折磨受盡了委屈,他想用“殘損的手掌,摸索這廣大的土地……”為了這片美麗,另一位偉大的詩人艾青同樣發出了心底的吶喊:我愛這土地!(板書課題、出示目標)師：艾青是個怎樣的詩人呢?請看大屏幕,朗讀一次.(播放幻燈片：艾青的簡介)生：艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。

師：詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。那么現在讓我們來聆聽一下艾青的心聲.（展示課文）“我愛這土地”從題目中大家讀出了詩人怎樣的情感？

生：熱愛。

師：接下來，請大家結合大屏幕的朗讀提示試著將這首詩齊讀一次.要求讀準字音，把握節奏，初步讀出詩歌的情感。本詩的感情基調是怎樣的？

生：悲愴而深沉。(指導朗讀。)師：剛才，我們通過朗讀，已經初步了解了詩人對土地的熱愛，我們來探究一下，詩人深愛的是片怎樣的土地？找出文中描寫土地的詩句。

生：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，來自林間的無比溫柔的黎明。師：剛才，我們看到得是肥沃、廣袤、美麗的土地，而艾青卻用這些修飾語來形容土地，大家想想看為什么？（大家沉默）你能告訴我，這首詩歌創作于什么時代？

生：1938年。師：你怎么知道的？ 生：課文最后寫的。師：1938年處于什么時期？ 生：抗日戰爭時期。

師：對了，我們理解詩歌要根據他當時寫詩的時代背景來理解，我們來看看當時的狀況。（播放視頻）歷史已經定格，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。（出示寫作背景）中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。結合創作背景，你能告訴我，土地前面的修飾語――“被暴風雨所打擊著的”有什么特殊含義嗎？

生：日本侵略者對中國的侵略造成的苦難。

師：這樣一來，這里的土地就不再是單純意義的事物，它具有詩人的思想情感，被稱為意象。所謂意象，意就是詩人的情感，象就是具體可感的事物，也就是說詩人借助這個具體可感的事物來表達自己的思想情感，這里的土地就具有象征意義，大家說說看，土地象征著什么？

生：土地象征著我們的祖國（出示幻燈片：土地象征我們的祖國）師：在這首詩中，詩人除了運用“土地”這個意象之外，還出現了其他的意象，你們來說說看。

生：暴風雨、河流、風、黎明、鳥。

師：我們先看看“河流”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”這句詩中最能表現詩人情感的是哪個詞？

生：（悲憤、洶涌）

師：洶涌不是表示情感的詞。生：悲憤。

師：老師把它換成悲哀可以嗎？ 生：不可以。師：為什么不可以？

生：悲憤可以看出作者憤怒，悲哀有無可奈何的意思。

師：“悲憤”除了悲痛之外，還帶更多地帶著對敵人的憤怒。在這首詩里還有另一個詞與“悲憤”這個詞的情感相類似的是哪個詞？

生：激怒 師：什么人激怒？ 生：中國人。師：被誰激怒？ 生：日本人。

師：對，被日軍侵略軍的暴行激怒了。這悲憤的河流、無止息的風不正是中國人民不屈不饒的反抗精神嗎？（出示幻燈片：河流、風是中國人民不屈不撓的反抗精神的象征）。那我們讀這兩句詩的時候跟上一句比較一下，朗讀這三句詩的時候應該用什么語氣讀？

生：激昂。

師：但是大家要關注，語氣都用激昂，詩人的情感卻有所變化，一開始是悲憤，然后對人民不屈不撓的斗爭有著一種贊美，感情的變化，使得詩人對土地的情結升了一層，讓我們用激昂的語氣，帶著情感的變化，朗讀一下這三句，注意最能表達詩人情感的詞語包括修飾語我們要作重點的朗讀（朗讀三句）。中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正在奮起反抗，你說，我們的民族有希望嗎？哪個詞最能表現這鮮明的特點？

生：黎明。

師：結合背景，大家說說這個“黎明”象征什么？ 生：黎明就是一種希望。（出示幻燈片：黎明象征希望）師：詩人的情感到了這里又發生了變化，由原來的悲憤到對人民力量的贊美進而到對光明的向往，情感又上升了一層，他對土地的情結更深了。那我們在讀這句詩的時候，應該用什么語氣讀？還是用相當激昂的語氣讀嗎？

生：不，這里要用緩和、柔和的語氣讀）。

師：“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句中的“黎明”兩個字要延長一點。讓我們用舒緩、柔和的語氣帶著對光明的向往朗讀。（學生朗讀，老師指導）大家想想看，如果黎明已經來到，光明還遠嗎？

生：不會遠。師：抗戰的勝利也就不會遙遠了。詩人對土地如此深沉的愛，他借助的是什么形象來體現？

生：鳥。

師：請找出文中描寫鳥的句子。

生：假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱 師：在這句里，哪個關鍵詞最能表現鳥的形象？ 生：嘶啞。

師：鳥一般是用清脆的喉嚨歌唱的，為什么這里要用“嘶啞”的喉嚨歌唱？

生：鳥看到這片土地飽受苦難，于是竭盡全力地歌唱，喊到喉嚨“嘶啞”也不能停止歌唱。

師：也就是說，鳥用什么來歌唱？ 生：用生命來歌唱。師：還有哪一句？

生：然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。師：大家感受到了什么？

生：鳥兒對光明的向往，對土地的熱愛。師：愛到什么程度？ 生：甘愿為土地犧牲生命

師：生命是很寶貴的，可此刻作者卻愿意獻出生命，為誰？ 生：為了這片土地。師：為了解放這個理想，作者不惜去死，而且死后還要讓羽毛來肥沃這塊土地。這是一種什么樣的愛？

生：執著，毫無保留的，至死不渝的愛。把第一節朗讀一遍；板書第一節內容概括。

師：詩人在第一節詩當中，他化為了小鳥的形象，歌唱了這片被日寇欺凌的土地，歌唱了這片土地上頑強抗爭的中國人民，歌唱了中國人民對光明與未來的向往，可是詩人卻是飽含著淚水來歌唱的，大家說說看這是為什么？用原詩來回答。

生：因為我對這土地愛得深沉。師：（出示原句）這里應該怎么讀？ 生：調子低沉。（指導朗讀一遍）。

師：詩人在第二節說他“常含淚水”，這是怎樣的淚水？ 生：悲憤的淚水、對光明對未來充滿希望的淚水、激動的淚水。師：淚水背后就是詩人艾青充斥這對這片土地的情感，就是――愛得深沉。（板書第二節內容概括）

師：無論是我們祖國遭受痛苦磨難的時候，還是如今繁榮昌盛的時期，所有的華夏兒女都深深地愛著我們的國家。我們中國人如今能夠生活在這片肥沃的、廣袤的、美麗的土地上幸福地生活著，是許許多多抗日志士們，他們用自己的鮮血、生命換來的，我們是不是應該珍惜腳下這片土地，熱愛腳下這片土地？讓我們帶著對祖國、對土地深沉的愛齊讀這首詩。（配背景音樂，全班齊讀整首詩）師：假如你是一只鳥，聯系我們和諧奮進的新時代，你會唱些什么呢？仿照課文試著寫一寫。（參照：這高峽出平湖的三峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船。這橫臥于高原的青藏鐵路，這屹立在東方不倒的萬里長城）

展示學生作品，讓學生單獨朗讀自己的作品（3位）。

師：這些作品都寫得很棒，我們把掌聲送給她們，你們仿寫得很成功，都能圍繞“假如你是一只鳥”來寫，這里剛剛收上來有一篇詩歌，他跑題了，但是我覺得他跑得很妙。（展示作品，老師朗讀：）我愛這土地 作者：劉付恒 假如我是一片云，我也應該用輕快的腳步前進，這被陽光籠罩著的土地，這永遠奔跑著的歡樂的小溪，這永恒地閃耀著的燦爛的星，和那來自林間的無比涼爽的清風…--然后我化作雨，連淚水也滴落在土地里面。為什么我的心情常達頂峰？因為我對這土地愛得熱烈…

師：這作品寫得多有新意！送給他熱烈的掌聲。師：同學們，請你大聲回答，你愛腳下這片土地嗎？ 生：愛！

師：你愛我們的祖國嗎？ 生：愛！

師：讓我們把這份對祖國對土地的愛轉化為學習的動力，好好學習，將來把祖國建設得更加繁榮富強，好嗎？

生：好！

（播放《走向復興》音樂，下課。）

第四篇：我愛這土地說課稿

《我愛這土地》說課稿

一、說教材：詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠。本單元所選的這幾首現代詩，它們的創作背景不同，風格情景不同，但都屬于抒情詩。本文作者艾青，現代詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。曾赴法國學畫，后開始詩歌創作，回國后參加中國左翼作家聯盟，被捕入獄，在獄中寫了詩作《大堰河-------我的保姆》一舉成名。這首《我愛這土地》寫于風雨飄搖的1938年，那時日寇的鐵蹄正肆虐著祖國。詩人面對山河破碎，無法抑制內心的拳拳愛國之情，報國之心，于是拿起筆，毅然投身抗戰洪流，寫下這首詩。

二、說目標：

了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養閱讀詩歌的興趣。讓學生體會詩中表現的對歷經磨難又充滿希望的祖國的摯愛之情。同時借詩歌來濡染心靈，陶冶情操，培養純正的趣味，提高學生的文學綜合素養，初步學會欣賞詩歌。

三、學情分析：

四、說教法：

1、本問的教學重點是朗讀品味詩歌，讓學生在朗讀中做到情感的遷移。

2、本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯想與想象。

五、教學反思

第五篇：我愛這土地說課稿

《我愛這土地》說課稿

各位專家，評委老師，大家好！

我說課的題目是《我愛這土地》。《我愛這土地》是中職語文基礎模塊版下冊第五單元的第一課。下面我將從教材、教法學法、教學目標、教學重難點、教學過程等五個方面來說說我的教學設想。希望各位老師能給予批評指正。

一、說教材

《我愛這土地》是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內涵豐富鮮明的意象來表達歌唱的豐富內涵，是“土地情思”系列里感人心魄、久唱不衰的經典名篇。

二、說教法

1、情境導入法：運用多媒體技術創設情境，營造與詩歌內容相吻合的氛圍。

2、誦讀教學法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在的旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉感情。

3、欣賞探究法：對詩歌形象的象征意義及詩歌的主題進行探究。

三、說學法

合作探究法、誦讀品味法

四、說教學目標 ◆知識與能力

能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，初步理解詩歌的象征手法。

◆過程與方法

通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

◆情感態度價值觀

學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情；培養學生的愛國主義思想。

五、說教學重點難點

誦讀詩歌，領會作者在詩中表達出的思想感情；結合寫作背景，把握詩歌意象的象征意義。

六、說教學過程

（一）導入新課：

通過觀看抗爭視頻，學生思考觀看后的感想。引出《我愛這土地》就是詩人艾青飽含熱淚對祖**親唱出的一首深情的贊歌。

（二）知識鏈接

1、作者：艾青（1910年3月27日—1996年5月5日），原名蔣海澄，曾用筆名莪(é)加、克阿、林壁等，浙江省金華人。中國現代詩人。成名作《大堰河——我的保姆》,發表于1933年，這首詩奠

定了他詩歌的基本藝術特征和他在現代文學史上的重要地位。其作品被譯成幾十種文字，著有《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《黎明的通知》、《湛江，夾竹桃》等詩集。艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。

2、寫作背景：《我愛這土地》一詩寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

3、象征、意象

象征：指以具體的事物或形象來間接表現抽象或其他事物的觀念。

意象：所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。簡單地說就是借物抒情。

（三）定向自學，整體感知

1、朗讀：

第一步：欣賞名家誦讀；用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

我愛這土地

假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明??

──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉??

第二步：學生自由朗讀

第三步；指名學生朗讀（學生評價—教師點評）第四步：全班同學集體朗讀 在反復朗讀中把握作者的情感

2、思考：

（1）本詩的感情基調是什么？（悲愴 沉郁）

（2）你覺得詩歌所表達的是詩人對誰的什么情感？（對祖國的愛）

（3）詩中是通過什么形象來表達出內心情感的？(鳥)（4）揭示文本主題的詩句是什么？（為什么我的眼里常含淚水？ 因為我對這土地愛得深沉??）

通過幾個問題的設計，既可以讓學生初步掌握課文，又可以讓教師檢查學生預習

（四）合作探究，品讀鑒賞

教師引導學生以“這份深沉的愛體現在哪些詩句上？”為線索來品讀詩句，逐詞、逐句品讀賞析詩歌，體味詩人的思想情感。問題有：

1、詩中的鳥兒歌唱了哪些意象（事物）？分別象征什么？（“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地；“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神；“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。）

2、詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

（“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。）

3、如何理解“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”的深層意蘊？

（這句詩與上文“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”相呼應，充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。）

這幾個問題，帶領學生進行了深一步的鑒賞詩歌，獨立學生合作討論。

（五）歸納總結 學生說說自己的收獲。

（六）拓展延伸，升華情感

人們常說：“男兒有淚不輕彈”，我們應怎樣理解詩人這種含淚的深沉的愛？（只是未到傷心處）

（七）作業：仿寫《我愛這土地》或者

九、布置作業

1、課后請同學們寫一首小詩，表達出自己的愛國之情。2.仿寫《我愛這土地》（任選一題）

通過練習，讓學生試著練筆，提升愛國主義情感

（八）板書設計

1、突出本課的重難點知識點，把握課文主旨

2、很好的了解詩歌中的意象和象征義