第一篇：1我愛(ài)這土地》(艾青)的寫作背景

求《我愛(ài)這土地》（艾青）的寫作背景？

1、作者簡(jiǎn)介

艾青（1910～1996），現(xiàn)代著名詩(shī)人。原名蔣海澄，筆名莪加、克阿、林壁等。浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1928年入杭州國(guó)立西湖藝術(shù)學(xué)院繪畫系。翌年赴法國(guó)勤工儉學(xué)。1932年初回國(guó)，在上海加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕，在獄中寫了不少詩(shī)，其中的《大堰河――我的保姆》發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集《大堰河》，表現(xiàn)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。

在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)、并產(chǎn)生過(guò)重要影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)。1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。太陽(yáng)與土地是最能概括艾青詩(shī)歌特色的兩個(gè)概念。詩(shī)人對(duì)于光明、理想和美好生活的熱烈追求，常常借助太陽(yáng)這一意象得以表現(xiàn)，艾青仿佛是一位夸父，至死不渝地追尋著太陽(yáng)、光明和理想;作為另一面，與詩(shī)人血脈相連的土地也是他一生一世都無(wú)法割舍的眷戀。他曾說(shuō)過(guò):“這個(gè)無(wú)限廣闊的國(guó)家和無(wú)限豐富的農(nóng)村生活―無(wú)論舊的還是新的―都要求在新詩(shī)上有它的重要篇幅。”(《獻(xiàn)給鄉(xiāng)村的詩(shī)?序》)艾青對(duì)土地的關(guān)注，就是對(duì)農(nóng)民、民族、祖國(guó)的摯愛(ài)。寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)后1938年的《我愛(ài)這土地》就是艾青這種特有的土地情結(jié)的代表作。在國(guó)土淪喪、民族危亡的緊急關(guān)頭，艾青向祖國(guó)捧出一顆赤子之心，愛(ài)國(guó)深情的抒發(fā)，波瀾起伏，層層推進(jìn)。

一、點(diǎn)出土地情結(jié)。先欣賞起始兩句:“假如我是一只鳥，/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。”詩(shī)人對(duì)土地的酷愛(ài)，已到了不知道如何傾訴的地步。于是，他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的愛(ài)情，在詩(shī)人看來(lái)，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的。形容詞“嘶啞”，已不能再唱出美麗悅耳清亮動(dòng)聽(tīng)的情歌，但這“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著。于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。

二、傾吐土地情結(jié)。可分四層。第一層:隱喻人民苦難。“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”。“暴風(fēng)雨”、“悲憤的河流”這些意象告訴我們，艾青魂?duì)繅?mèng)繞地愛(ài)著的土地，是布滿痛苦、軀體上有太多凝結(jié)成塊的流不動(dòng)的悲憤的土地。當(dāng)時(shí)日寇連續(xù)攻占了華北、華東、華南等廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，草菅人命。艾青在《雪落在中國(guó)的土地上》有著相似的描寫:“雪落在中國(guó)的土地上，/寒冷在封鎖著中國(guó)呀??風(fēng)，/像一個(gè)太悲哀了的老婦，/緊緊地跟隨著/伸出寒冷的指爪/拉扯著行人的衣襟，/用著像土地一樣古老的話/一刻也不停地絮聒著??”詩(shī)人用“寒冷”、“雪”、“風(fēng)”、“封鎖”等意象勾勒出扼殺著一個(gè)個(gè)求生的生命的悲慘處境。兩首詩(shī)寫于同一時(shí)期，都表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)人民苦難的深情關(guān)注。第二層，隱喻人民反抗。“這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”一句象征著中華民族不屈不撓的反抗精神，神州土地養(yǎng)育了中華民族，也養(yǎng)育了一種堅(jiān)韌不屈的民族精神。“無(wú)止息”暗寓反抗精神的傳承，“刮”、“激怒”表示力量的強(qiáng)大，由悲土地之苦難轉(zhuǎn)入贊土地的抗?fàn)帲?shī)人的土地情結(jié)深了一層;第三層，“那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”一句可以看作是斗爭(zhēng)前景的象征，也可以更“實(shí)”一點(diǎn)，看作是充滿生機(jī)的解放區(qū)的象征，偉大的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的象征。總之，詩(shī)人的情思已由悲憤、稱頌進(jìn)入憧憬，表現(xiàn)出堅(jiān)定的必勝信念，構(gòu)思又進(jìn)一層:第四層，“―然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”詩(shī)人沒(méi)有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地，他作出了上述鄭重莊嚴(yán)的抉擇。這種獻(xiàn)身精神可以作這樣的詮釋:我來(lái)自土地而最終歸于土地，這樣，愛(ài)才得以升華，得以永恒。這是一種多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結(jié)啊!

三、升華土地情結(jié)。

求艾青《我愛(ài)這土地》鑒賞。

太陽(yáng)與土地是最能概括艾青詩(shī)歌特色的兩個(gè)概念。詩(shī)人對(duì)于光明、理想和美好生活的熱烈追求，常常借助太陽(yáng)這一意象得以表現(xiàn)，艾青仿佛是一位夸父，至死不渝地追尋著太陽(yáng)、光明和理想;作為另一面，.《我愛(ài)這土地》這首歌曲的創(chuàng)作時(shí)間及時(shí)代背景

《我愛(ài)這土地》一詩(shī)寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。

第二篇：艾青《我愛(ài)這土地》賞析

艾青《我愛(ài)這土地》賞析

艾青是土地的歌者，“土地”是他詩(shī)中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一（另一個(gè)是“太陽(yáng)”）。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)。對(duì)“土地”的熱愛(ài)，是艾青作品詠唱不盡的旋律。“假如我是一只鳥”，全詩(shī)以這樣一個(gè)出人意料的假設(shè)開頭，使讀者不禁發(fā)出疑問(wèn)，“鳥”的形象和作者所要歌頌的“土地”有著什么樣的聯(lián)系呢？作者對(duì)此作出了闡釋。“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”。在炮火連天、國(guó)運(yùn)危急的時(shí)刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗?fàn)帲米约旱母韬戆l(fā)出不屈的聲音。這使人聯(lián)想到“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。“嘶啞的喉嚨”，讓我們看到這是一只飽受磨難的鳥，它的歌聲，是用整個(gè)生命發(fā)出的。

下面四行詩(shī)，分別描述了鳥兒歌唱的四個(gè)對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個(gè)對(duì)象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)。“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”，是正在遭受日寇欺凌的國(guó)土的寫照。“永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”，土地上的河流，象征著長(zhǎng)期郁結(jié)在人民心中的悲憤一般洶涌奔流。“無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”，土地上空吹刮著的風(fēng)，象征人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒。“來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”，預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”，小鳥活著時(shí)，傾盡全力為土地而歌唱，死后，又將自己的全身投入土地的懷抱，連羽毛都與土地融為一體。

在詩(shī)的第二節(jié)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，由上文對(duì)歌唱者動(dòng)態(tài)的描述，轉(zhuǎn)而對(duì)“我”進(jìn)行了一個(gè)近鏡頭的特寫。這是以設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行的。“為什么我的眼里常含淚水”，“眼里常含淚水”這樣一個(gè)靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了悲憤痛苦的情感恒久縈繞于“我”的心中。“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”，目睹山河破碎、人民涂炭的現(xiàn)實(shí)，對(duì)祖國(guó)愛(ài)得愈深，心中的痛苦也愈強(qiáng)烈。最后兩句是全詩(shī)的精華，它是那個(gè)苦難的年代，一切愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這種愛(ài)刻骨銘心，至死不渝，不僅來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛(ài)國(guó)情緒的濃縮。艾青以這兩句詩(shī)，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。

第三篇：艾青《我愛(ài)這土地》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

我愛(ài)這土地

艾青

備課時(shí)間： 上課時(shí)間： &教學(xué)目標(biāo)

1.把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。2.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。3.領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。&教學(xué)重點(diǎn)

1.誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。2.領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。&教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) &教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

幻燈片展示：《哭泣的中華——侵華日軍暴行實(shí)錄》

教師：從１９３７—１９４５年８月１５日，８年中，除西藏、西康、新疆、陜西、甘肅、寧夏、青海、四川外，我國(guó)其它省份皆遭日軍鐵蹄蹂躪，傷亡人數(shù)達(dá)３５００多萬(wàn)，直接和間接財(cái)產(chǎn)損失共達(dá)５６２０多億美元。

今天，我們要一起學(xué)習(xí)一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的名篇——《我愛(ài)這土地》。抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抗日意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。（板書：我愛(ài)這土地）

二、簡(jiǎn)介作者

艾青（1910-1996），中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人，原名蔣海澄，生于浙江金華，出版的詩(shī)集有《大堰河》、《北方》、《向太陽(yáng)》、《黎明的通知》、《歸來(lái)的歌》等。詩(shī)風(fēng)沉雄,情調(diào)憂郁而感傷。到了延安以后，逐漸轉(zhuǎn)向悲壯、高昂的詩(shī)風(fēng)。是對(duì)中

國(guó)新詩(shī)產(chǎn)生過(guò)重要影響的詩(shī)人。艾青是土地的歌者，“土地”是他詩(shī)中出現(xiàn)最出的兩個(gè)意象之一（另一個(gè)是“太陽(yáng)”)——“土地”象征著生“我”養(yǎng)“我”而又多災(zāi)多難的祖國(guó)。對(duì)“土地”的熱愛(ài)，是艾青作品詠唱不盡的旋律。在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

三、誦讀詩(shī)歌，整體感知：

教師指導(dǎo)：自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。第一步：聽(tīng)錄音范讀；

第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞； 第三步：學(xué)生自由朗讀； 第四步：個(gè)別學(xué)生朗讀； 第五步：全班同學(xué)集體朗讀。

四、研讀詩(shī)歌，理解主旨：

1.在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?/p>

明確：詩(shī)最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉??”。這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛(ài)。2.詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生思考并討論，明確：詩(shī)中以“一只鳥”的形象來(lái)表達(dá)感情。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

詩(shī)人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無(wú)有依。

3.詩(shī)中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？ 明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）學(xué)生討論并明確：

“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。

“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。“無(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。

4.思考：詩(shī)歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱??”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞 ？

學(xué)生思考并明確： 結(jié)合語(yǔ)境，我們可知，“”對(duì)“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的歌唱是持續(xù)不斷、不畏艱險(xiǎn)，直到生命的終結(jié)。“我”這只鳥不是白靈，也不是藍(lán)天中啼叫的黃鸝，詩(shī)人在詩(shī)中僅僅選用了“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與慨嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩(shī)情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。

5.這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

6.明確主旨：

作者借一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的鳥的形象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)的深沉的愛(ài)，愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心，也抒發(fā)了在那個(gè)艱苦年代里，為祖國(guó)的獨(dú)立自由而奮斗的華夏兒女的共同心聲。

五、賞析藝術(shù)特色 １、使用了象征手法。

詩(shī)中的具體形象，如鳥、土地、河流、風(fēng)、黎明等具有象征意義，而各個(gè)意象前所加的修辭語(yǔ)又強(qiáng)化了象征的作用，形成一種特殊的具體感、立體感和生動(dòng)感，抒發(fā)出了纏綿而深沉的愛(ài)國(guó)之情。２、比賦結(jié)合。

第一節(jié)以鳥自比，鋪陳描繪，第二節(jié)直抒胸臆，質(zhì)樸遒勁。抒情強(qiáng)烈深刻。３、感情不斷強(qiáng)化，風(fēng)格悲憤沉郁。

六、課堂檢測(cè)

1.寫出下列各形象的象征義。土地—— 河流—— 風(fēng)—— 黎明——

2.分析下列修飾語(yǔ)的作用。永遠(yuǎn)洶涌?? 無(wú)止息?? 無(wú)比溫柔??

3.思考：今天世界的局勢(shì)也不穩(wěn)定，日本首相不顧?quán)弴?guó)反對(duì)，連年參拜靖國(guó)神社，日本的教科書違背歷史，美化他們的惡劣行徑，現(xiàn)在又公然想侵占我國(guó)的釣魚島，同學(xué)們，面對(duì)祖國(guó)的利益受到損害，祖國(guó)的領(lǐng)土受到侵犯，你們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

七、勿忘國(guó)恥，振興中華

學(xué)生齊讀： 少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。

八、布置作業(yè) ：

1.假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船??

第四篇：我愛(ài)這土地

《我愛(ài)這土地》

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

使學(xué)生了解新詩(shī)的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法

通過(guò)朗讀、背誦和比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀新詩(shī)的興趣。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新詩(shī)的意境及思想內(nèi)容；品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和思想感情的理解。

難點(diǎn)

結(jié)合詩(shī)歌的寫作背景，理解本詩(shī)的思想內(nèi)涵。課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

詩(shī)歌在我國(guó)有著淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，它記載著中國(guó)悠久文化的發(fā)展歷程，從詩(shī)經(jīng)到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩(shī)歌能撥動(dòng)我們的心弦，讓我們品味過(guò)去的蕩氣回腸與今朝的風(fēng)花雪月。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)的世界。

（二）簡(jiǎn)介詩(shī)人

艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學(xué)過(guò)繪畫，現(xiàn)代著名詩(shī)人，被稱為“是繼郭沫若后中國(guó)新詩(shī)史上的又一座里程碑。”他的詩(shī)與祖國(guó)和人民的命運(yùn)息息相關(guān)，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩(shī)排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說(shuō)教語(yǔ)言，始終采用鮮活的有流動(dòng)感和彈力的語(yǔ)言與語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過(guò)《黎明的通知》、《歸來(lái)的歌》等詩(shī)集。

（三）介紹詩(shī)歌的寫作背景。

本詩(shī)是一首現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占我華北、華東、華南廣大地區(qū)，所到之處皆實(shí)行“三光”政策，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下奮起反抗，與日本侵略軍進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)。詩(shī)人艾青在這國(guó)土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深情的愛(ài)，對(duì)侵略者的恨，寫下了這首愛(ài)國(guó)主義思想感情慷慨激昂的詩(shī)篇。

（四）學(xué)生分組朗讀詩(shī)歌

教師提示注意事項(xiàng)：

1詩(shī)歌的節(jié)奏。

2朗讀時(shí)語(yǔ)句的連貫性。

3增、減字的朗讀錯(cuò)誤。

4請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字 薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣紅（chà yān）

一瀉千里(xia)

（五）學(xué)生齊讀本詩(shī)，進(jìn)一步熟悉詩(shī)的內(nèi)容，并分析結(jié)構(gòu)。

第一節(jié)：以鳥生死眷念土地作比，表達(dá)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

第二節(jié)：運(yùn)用設(shè)問(wèn)，直抒胸臆。

（六）學(xué)生品讀詩(shī)歌，提出問(wèn)題分析詩(shī)的形象。

問(wèn)題情景設(shè)計(jì)如下：

1詩(shī)歌往往運(yùn)用象征等寫作手法來(lái)描繪其塑造的形象，詩(shī)的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩(shī)歌，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。誰(shuí)提出的問(wèn)題越多越具有代表意義，誰(shuí)對(duì)詩(shī)歌的理解就越深刻。

2可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

（1）鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內(nèi)容是什么？

（2）土地為什么被暴風(fēng)雨所打擊？河流為什么悲憤？風(fēng)被什么激怒？

（3）林間無(wú)比溫柔的黎明又代表什么？

（4）詩(shī)人為什么寫“我死了。”？

（5）詩(shī)的第一節(jié)有什么特點(diǎn)？

（6）詩(shī)的第一節(jié)的破折號(hào)起何作用？能否去掉？

（7）詩(shī)的第二節(jié)有什么特點(diǎn)和作用？

（七）教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。引導(dǎo)落在詩(shī)歌的象征意義和詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情上。教師以服務(wù)者身份參加，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的方式要富有變化性。教師明確：

1詩(shī)中的象征意義：土地是養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地的象征；河流與風(fēng)是中國(guó)人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)的象征。

2詩(shī)的第一節(jié)以鳥生死眷念土地作比，表達(dá)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)，為第二節(jié)作渲染鋪墊；第二節(jié)直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人對(duì)土地的眷念和為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。

（八）學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問(wèn)（每小組選一人，班上交流。）

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉。”

（九）請(qǐng)學(xué)生談本詩(shī)的特點(diǎn)

教師明確：1詩(shī)歌的意象及其內(nèi)涵。

2抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

3富有彈性的語(yǔ)言。

（十）布置作業(yè)。

學(xué)會(huì)比較閱讀。做課后練習(xí)題四。

板書設(shè)計(jì)

我愛(ài)這土地 艾青

鳥--------------歌 唱-----------虛擬 黎明（土地 河流 風(fēng)）

我--------------死（在土地）-----------羽毛（爛在地里）

淚--------------愛(ài)（土

地）-----------眷戀土地獻(xiàn)身祖國(guó)

第五篇：我愛(ài)這土地課堂實(shí)錄

《我愛(ài)這土地》課堂實(shí)錄 廣東省茂名農(nóng)墾和平中學(xué) 巫老師

課文：

我愛(ài)這土地

艾青

假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……

──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……（1938年11月17日）《我愛(ài)這土地》是七年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文。我將從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)我的教學(xué)。

一、教學(xué)理念

情感自我體驗(yàn)，喚起愛(ài)學(xué)；開放自主合作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)；聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求。

二、教材研究

1、課文簡(jiǎn)介：這是一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩(shī)的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。詩(shī)中寫實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明，暴風(fēng)雨等一系列內(nèi)涵豐富，鮮明意象來(lái)表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問(wèn)一答，直抒胸臆，是本詩(shī)名句。

2、教學(xué)設(shè)想：《我愛(ài)這土地》作為詩(shī)歌單元的首篇，又是名篇，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教授本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確劃分詩(shī)的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩(shī)的寫作背景。3.理解飽含著詩(shī)人感情的具體形象。4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.關(guān)鍵詩(shī)句的理解

2.理解飽含著詩(shī)人感情的具體形象 3.體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

五、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

六、教學(xué)方法 1．誦讀法。2.探究欣賞法。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確劃分詩(shī)的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩(shī)的寫作背景。3.理解飽含著詩(shī)人感情的具體形象。4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.關(guān)鍵詩(shī)句的理解。2.理解象征意義。

3.體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

四、教學(xué)方法

1．誦讀法。2.探究欣賞法。

五、教學(xué)過(guò)程

師：大家看,這片土地多么美麗啊!可是大家知道嗎?為了這片美麗的土地,多少人付出生命,為了這片美麗,郭沫若毅然回國(guó),并振臂高呼:“四萬(wàn)萬(wàn)人齊蹈厲,同心同德一戎衣.”為了這片美麗,戴望舒受盡了折磨受盡了委屈,他想用“殘損的手掌,摸索這廣大的土地……”為了這片美麗,另一位偉大的詩(shī)人艾青同樣發(fā)出了心底的吶喊:我愛(ài)這土地!(板書課題、出示目標(biāo))師：艾青是個(gè)怎樣的詩(shī)人呢?請(qǐng)看大屏幕,朗讀一次.(播放幻燈片：艾青的簡(jiǎn)介)生：艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。

師：詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。那么現(xiàn)在讓我們來(lái)聆聽(tīng)一下艾青的心聲.（展示課文）“我愛(ài)這土地”從題目中大家讀出了詩(shī)人怎樣的情感？

生：熱愛(ài)。

師：接下來(lái)，請(qǐng)大家結(jié)合大屏幕的朗讀提示試著將這首詩(shī)齊讀一次.要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步讀出詩(shī)歌的情感。本詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？

生：悲愴而深沉。(指導(dǎo)朗讀。)師：剛才，我們通過(guò)朗讀，已經(jīng)初步了解了詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)，我們來(lái)探究一下，詩(shī)人深愛(ài)的是片怎樣的土地？找出文中描寫土地的詩(shī)句。

生：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明。師：剛才，我們看到得是肥沃、廣袤、美麗的土地，而艾青卻用這些修飾語(yǔ)來(lái)形容土地，大家想想看為什么？（大家沉默）你能告訴我，這首詩(shī)歌創(chuàng)作于什么時(shí)代？

生：1938年。師：你怎么知道的？ 生：課文最后寫的。師：1938年處于什么時(shí)期？ 生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

師：對(duì)了，我們理解詩(shī)歌要根據(jù)他當(dāng)時(shí)寫詩(shī)的時(shí)代背景來(lái)理解，我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)的狀況。（播放視頻）歷史已經(jīng)定格，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。（出示寫作背景）中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。結(jié)合創(chuàng)作背景，你能告訴我，土地前面的修飾語(yǔ)――“被暴風(fēng)雨所打擊著的”有什么特殊含義嗎？

生：日本侵略者對(duì)中國(guó)的侵略造成的苦難。

師：這樣一來(lái)，這里的土地就不再是單純意義的事物，它具有詩(shī)人的思想情感，被稱為意象。所謂意象，意就是詩(shī)人的情感，象就是具體可感的事物，也就是說(shuō)詩(shī)人借助這個(gè)具體可感的事物來(lái)表達(dá)自己的思想情感，這里的土地就具有象征意義，大家說(shuō)說(shuō)看，土地象征著什么？

生：土地象征著我們的祖國(guó)（出示幻燈片：土地象征我們的祖國(guó)）師：在這首詩(shī)中，詩(shī)人除了運(yùn)用“土地”這個(gè)意象之外，還出現(xiàn)了其他的意象，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：暴風(fēng)雨、河流、風(fēng)、黎明、鳥。

師：我們先看看“河流”“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”這句詩(shī)中最能表現(xiàn)詩(shī)人情感的是哪個(gè)詞？

生：（悲憤、洶涌）

師：洶涌不是表示情感的詞。生：悲憤。

師：老師把它換成悲哀可以嗎？ 生：不可以。師：為什么不可以？

生：悲憤可以看出作者憤怒，悲哀有無(wú)可奈何的意思。

師：“悲憤”除了悲痛之外，還帶更多地帶著對(duì)敵人的憤怒。在這首詩(shī)里還有另一個(gè)詞與“悲憤”這個(gè)詞的情感相類似的是哪個(gè)詞？

生：激怒 師：什么人激怒？ 生：中國(guó)人。師：被誰(shuí)激怒？ 生：日本人。

師：對(duì)，被日軍侵略軍的暴行激怒了。這悲憤的河流、無(wú)止息的風(fēng)不正是中國(guó)人民不屈不饒的反抗精神嗎？（出示幻燈片：河流、風(fēng)是中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征）。那我們讀這兩句詩(shī)的時(shí)候跟上一句比較一下，朗讀這三句詩(shī)的時(shí)候應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？

生：激昂。

師：但是大家要關(guān)注，語(yǔ)氣都用激昂，詩(shī)人的情感卻有所變化，一開始是悲憤，然后對(duì)人民不屈不撓的斗爭(zhēng)有著一種贊美，感情的變化，使得詩(shī)人對(duì)土地的情結(jié)升了一層，讓我們用激昂的語(yǔ)氣，帶著情感的變化，朗讀一下這三句，注意最能表達(dá)詩(shī)人情感的詞語(yǔ)包括修飾語(yǔ)我們要作重點(diǎn)的朗讀（朗讀三句）。中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正在奮起反抗，你說(shuō)，我們的民族有希望嗎？哪個(gè)詞最能表現(xiàn)這鮮明的特點(diǎn)？

生：黎明。

師：結(jié)合背景，大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“黎明”象征什么？ 生：黎明就是一種希望。（出示幻燈片：黎明象征希望）師：詩(shī)人的情感到了這里又發(fā)生了變化，由原來(lái)的悲憤到對(duì)人民力量的贊美進(jìn)而到對(duì)光明的向往，情感又上升了一層，他對(duì)土地的情結(jié)更深了。那我們?cè)谧x這句詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？還是用相當(dāng)激昂的語(yǔ)氣讀嗎？

生：不，這里要用緩和、柔和的語(yǔ)氣讀）。

師：“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”這句中的“黎明”兩個(gè)字要延長(zhǎng)一點(diǎn)。讓我們用舒緩、柔和的語(yǔ)氣帶著對(duì)光明的向往朗讀。（學(xué)生朗讀，老師指導(dǎo)）大家想想看，如果黎明已經(jīng)來(lái)到，光明還遠(yuǎn)嗎？

生：不會(huì)遠(yuǎn)。師：抗戰(zhàn)的勝利也就不會(huì)遙遠(yuǎn)了。詩(shī)人對(duì)土地如此深沉的愛(ài)，他借助的是什么形象來(lái)體現(xiàn)？

生：鳥。

師：請(qǐng)找出文中描寫鳥的句子。

生：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱 師：在這句里，哪個(gè)關(guān)鍵詞最能表現(xiàn)鳥的形象？ 生：嘶啞。

師：鳥一般是用清脆的喉嚨歌唱的，為什么這里要用“嘶啞”的喉嚨歌唱？

生：鳥看到這片土地飽受苦難，于是竭盡全力地歌唱，喊到喉嚨“嘶啞”也不能停止歌唱。

師：也就是說(shuō)，鳥用什么來(lái)歌唱？ 生：用生命來(lái)歌唱。師：還有哪一句？

生：然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。師：大家感受到了什么？

生：鳥兒對(duì)光明的向往，對(duì)土地的熱愛(ài)。師：愛(ài)到什么程度？ 生：甘愿為土地犧牲生命

師：生命是很寶貴的，可此刻作者卻愿意獻(xiàn)出生命，為誰(shuí)？ 生：為了這片土地。師：為了解放這個(gè)理想，作者不惜去死，而且死后還要讓羽毛來(lái)肥沃這塊土地。這是一種什么樣的愛(ài)？

生：執(zhí)著，毫無(wú)保留的，至死不渝的愛(ài)。把第一節(jié)朗讀一遍；板書第一節(jié)內(nèi)容概括。

師：詩(shī)人在第一節(jié)詩(shī)當(dāng)中，他化為了小鳥的形象，歌唱了這片被日寇欺凌的土地，歌唱了這片土地上頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹袊?guó)人民，歌唱了中國(guó)人民對(duì)光明與未來(lái)的向往，可是詩(shī)人卻是飽含著淚水來(lái)歌唱的，大家說(shuō)說(shuō)看這是為什么？用原詩(shī)來(lái)回答。

生：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。師：（出示原句）這里應(yīng)該怎么讀？ 生：調(diào)子低沉。（指導(dǎo)朗讀一遍）。

師：詩(shī)人在第二節(jié)說(shuō)他“常含淚水”，這是怎樣的淚水？ 生：悲憤的淚水、對(duì)光明對(duì)未來(lái)充滿希望的淚水、激動(dòng)的淚水。師：淚水背后就是詩(shī)人艾青充斥這對(duì)這片土地的情感，就是――愛(ài)得深沉。（板書第二節(jié)內(nèi)容概括）

師：無(wú)論是我們祖國(guó)遭受痛苦磨難的時(shí)候，還是如今繁榮昌盛的時(shí)期，所有的華夏兒女都深深地愛(ài)著我們的國(guó)家。我們中國(guó)人如今能夠生活在這片肥沃的、廣袤的、美麗的土地上幸福地生活著，是許許多多抗日志士們，他們用自己的鮮血、生命換來(lái)的，我們是不是應(yīng)該珍惜腳下這片土地，熱愛(ài)腳下這片土地？讓我們帶著對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地深沉的愛(ài)齊讀這首詩(shī)。（配背景音樂(lè)，全班齊讀整首詩(shī)）師：假如你是一只鳥，聯(lián)系我們和諧奮進(jìn)的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照課文試著寫一寫。（參照：這高峽出平湖的三峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船。這橫臥于高原的青藏鐵路，這屹立在東方不倒的萬(wàn)里長(zhǎng)城）

展示學(xué)生作品，讓學(xué)生單獨(dú)朗讀自己的作品（3位）。

師：這些作品都寫得很棒，我們把掌聲送給她們，你們仿寫得很成功，都能圍繞“假如你是一只鳥”來(lái)寫，這里剛剛收上來(lái)有一篇詩(shī)歌，他跑題了，但是我覺(jué)得他跑得很妙。（展示作品，老師朗讀：）我愛(ài)這土地 作者：劉付恒 假如我是一片云，我也應(yīng)該用輕快的腳步前進(jìn)，這被陽(yáng)光籠罩著的土地，這永遠(yuǎn)奔跑著的歡樂(lè)的小溪，這永恒地閃耀著的燦爛的星，和那來(lái)自林間的無(wú)比涼爽的清風(fēng)…--然后我化作雨，連淚水也滴落在土地里面。為什么我的心情常達(dá)頂峰？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得熱烈…

師：這作品寫得多有新意！送給他熱烈的掌聲。師：同學(xué)們，請(qǐng)你大聲回答，你愛(ài)腳下這片土地嗎？ 生：愛(ài)！

師：你愛(ài)我們的祖國(guó)嗎？ 生：愛(ài)！

師：讓我們把這份對(duì)祖國(guó)對(duì)土地的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)把祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)，好嗎？

生：好！

（播放《走向復(fù)興》音樂(lè)，下課。）