第一篇：高一教學介紹

高一教學介紹

本冊課本與全套課本一樣，以《普通高中語文課程標準（實驗）》為指導，以培養學生最基本的讀寫 能力和相應的人文素養為目標，建構體系，確立綱目，敷設篇章。由于本冊課本是供高中必修課起始階段使用的，所以編寫者反復精選課文，修正單元導語，研究 “研討與練習”題目，反復研討和改寫“表達交流”“梳理探究”的教學內容，力求照顧學生“初始”的認知水平和接受能力，激發學生的學習興趣，安排學生容易 接受的學習內容。下面從閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究三個方面作一些具體的說明。

閱讀鑒賞

本冊課本四個單元，就體裁而論，現代詩歌、古代散文、現代散文、新聞報告文學各據其一；每個單 元內文體相對統一，各篇課文照顧各個時期、各個代表作家以及各個代表性作品。這些單元的課文大致分為抒情和敘事兩大類型，第一二單元屬于前一類型，第三四單元屬于后一類型。兩大類型都精選了內容和形式俱佳的作品，這些作品具有厚重的思想、語言的親和力以及有意味的技巧形式，易于為起始學段的學生所接受和喜 愛。另外，課文除了新聞報告文學，都是詩歌散文，屬于純文學作品，其實報告文學也可以歸到文學作品的范疇，可以說本冊課本的文學色彩較強，意在著重培養初步的文學鑒賞能力和審美能力。

高中語文培訓資料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO高中語文培訓資料本冊課本像其他各冊課文一樣，單元專題的確定、課文的選取、練習題的設計，貫穿著知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。三個維度在各單元的側重點和表現方面有所不同，考慮到體例的相對統一，各單元呈現方式又有相同或相近之處，以單元說明而論，基本上分三段，第一 段點明單元題材范圍，第二段說明課文內容的共同傾向和寫法的共同特點，第三段指明學習本單元應該注意的問題；如果換成三個維度的說法，那么是第二段表達知識和情感態度價值觀，第三段表達能力和過程方法。例如第一單元的單元說明第二段略述中國現代新詩的產生情況，這屬于知識的內容；又如第三單元的單元說明第 二段，“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義”，這屬于情感態度價值觀的內容。所有單元提示的第三段是重要段落，編寫時不僅字字斟酌，而且滲透教學理念和方法。

各單元教學目標、教學重點是以文段的形式陳述的，也許學生不易得其要領，這里試作概括提煉，并作一些說明。

第一單元──中國新詩和外國詩歌：

1.反復朗讀；2.分析意象；3.發揮想像；4.感受真情；5.陶冶性情；6.學寫新詩。

其中反復朗讀、發揮想像是讀詩的基礎，這是最基本的訓練，也是容易做到的，在本冊課本“表達交 流”中有“朗誦”一節，較為全面地指導學生朗誦，可提示學生提前閱讀，其中朗讀的知識、方法、技巧等可供學習本單元時參考；

分析意象、感受真情是教學重點，分析意象又是教學難點，學生可能不懂什么是意象，不會分析意象，應該教給一些關于意象的知識，明確了概念有利于順利地把握和分析詩中意象；學寫新詩體 現讀寫結合的原則，是更高要求，讀詩與寫詩可以互相促進，但在本單元讀詩是更基本的。

第二單元──古代山水游記類散文：

1.朗讀背誦；2.知人論世；3.品味情意；4.培養語感；5.注重審美。

其中朗讀背誦沒有寫進單元提示，但它是題中應有之義，讀文言文當然應該強化有聲的“讀”的訓 練，它與“培養語感”是相適應的，朗讀背誦是培養語感的前提和途徑，事實上本單元的“研討與練習”多有朗讀和背誦的要求；文言文去今久遠，作品背景復雜，作者情況難以明了，所以強調知人論世的閱讀鑒賞方式；品味情意是達到審美的一條重要途徑，當然審美目標的達成來自多方面努力，包括品味語言、鑒賞文章形式 美等，所謂情意也就是習慣所稱思想感情。

學習這個單元要注意，不可拔苗助長地提升學習目標。從一定意義上說，讀懂、讀通仍是主要的教學 任務，也就是說首先要掃清語言文字障礙，在此基礎上再把握文章主題或中心思想，體會作者的情感態度，然后登堂入室，顧及其他目標。不能忽略基本訓練而一味地進行玄妙的“探究”，那是違背文言文教學規律的。

第三單元──現當代寫人記事散文：

1.抓住細節；2.分析個性；3.體察傾向；4.品評亮點；5.圈點批注。

其中的細節描寫是指對人物的細節描寫，包括對人物的外貌、言行、心理和生活環境的細致入微的描 寫。這些描寫是這類寫人記事散文的主要構成部分，也是教學時應當著重關注的部分。要通過對這些細節描寫的品味分析，來分析總結人物的個性，體察透視作者對人物、事件和時代的感情傾向、評價判斷和深刻思考。抓細節是基礎性的、形而下的、微觀的操作，分析個性、體察傾向是總括性的、形而上的、宏觀的操作。所謂 亮點，不只是一些好的細節描寫，還包括精彩的敘事、議論、抒情，優美、精警的語句，寫作構思的精彩之點等。圈點批注應細分為圈點和批注，這是兩種不同的閱讀方式，也是傳統語文教學最有效的閱讀經驗之一，現在高中課本是大開本，課文旁邊都留有大片空白，供練習批注之用。批注的形式可以多種多樣，應充分個性 化，批注的內容應緊密聯系課文，用語最好精粹、恰當。這是學生進入高中后學語文第一次嘗試圈點批注，老師們可以提示方法，關注學生圈點批注的過程和結果。學習點批可以和品評亮點結合進行，二者所指內容略有重疊，又有區分，亮點指明范圍，圈點批注指明方法；學習圈點批注也可以和抓住細節、分析個性、體察傾向 結合起來進行。

第四單元──中外新聞報告文學：

1.學習新聞作品：弄清新聞結構、新聞事實、新聞背景、客觀敘述和主觀評價，學會提取信息。

2.學習報告文學：聯系時代背景，把握作者傾向，鑒賞敘事技巧，學會關注社會。

3.讀寫結合：評論新聞事實，思考社會問題。

這個單元有點特殊，課文似在文學作品與非文學作品之間；學習的方法，既是文學鑒賞式的，需要調 動感情、發揮感悟才華，又是新聞解讀式的，帶有一定的專業色彩，需要一定的理性分析。學習新聞作品，與其他單元相比，更多一些專業性要求；學習報告文學，與學習新聞作品相比，更多一些語文學習的一般要求。“學會關注社會”應成為學習新聞作品和報告文學的共同要求，兩類作品把學生目光和思維引向廣闊的社會生 活，把語文學習與社會生活聯系起來，這就意味著超越了語文學科的學習，上升到情感態度價值觀的高度，同時這也是本單元有別于其他單元的特點。第三個學習重點未能寫進單元提示中，但按教學規律、教學邏輯理應成為一個重點。這里并不要求學生像記者一樣跑新聞，或者時時關注天下大事和身邊即時發生的事件，但也應 該學會讀新聞，讀有所感，思有所得，然后動筆寫一點新聞評論。新聞評論有別于文學鑒賞和文學評論，也許學生比較陌生，作一些訓練肯定有益處。

這里有必要專門提示一下本冊閱讀部分的“人文內涵”。在兼顧語文課程的學科本身特點的前提下，注重語文課程的人文性、人文精神或人文內涵，是當前教學改革的新方向，正如課程標準所說：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。”這既開拓了語文教學新的廣闊空間，又給教師正確把握教材、組織課堂教學帶來困惑。以前的語文課本不太重視人文內涵，現在編寫者在這方面作了較大的努力。關于人文性、人文 精神和人文內涵，迄今尚無來自權威方面明確的定義，課本作了一些探究。

課本中的人文內涵可分為接受性的人文內涵和主動探究性的人文內涵兩大類。第一類是課本中所固有 的，確定的，有待于接受的；第二類是課本中不確定的，有待于師生主動探尋挖掘的。第一類是客觀的存在，第二類是需要發揮主觀能動性才能獲得的，所以第二類定名為人文精神更合適。先看第一類接受性的人文內涵，它散見于各單元提示的某些重要提示，這些提示是明確的。

第一單元：“讀詩可以陶冶性情”，“詩歌與青年有天然的聯系，少男少女喜歡用詩的語言來表達豐富的情感。”這是發掘詩歌的情感性因素，實現感染激發教育作用。

第二單元：“而體驗古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養我們對自然之美的感受能力。”這是倡導對自然的熱愛，對古代山水文學的熱愛，對人生的熱愛。

第三單元：“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義。”這是獲得心靈啟悟，經受人生觀價值觀教育。

第四單元：“培養關注社會的意識。”這是關注社會動態，培養社會責任感、公德意識、文明意識。

再看第二類的人文內涵或人文精神，它散見于各單元的“研討與練習”，這里挑選一些人文內涵較為明顯的題目作為例證：

第一單元第2課《詩兩首》“研討與練習”四：“丁香花纖小文弱，清香幽雅。古代詩人以此立意，寫出了不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一。閱讀下面的詩詞，說說‘丁香’在這里被賦予什么含義。試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想像，描述一下你心目中的‘丁香一樣的姑娘’的形象。”──提示我們，人文內涵關乎閱讀探究的想像活動、審美活動和創造活動。

第二單元第6課《赤壁賦》“研討與練習”四：“中國古代有詩文‘窮而后工’的說法，蘇軾正是在貶謫黃州期間創作了大量名篇。如何看待‘窮而后工’這種現象？你還能從古代文學家中舉出類似的例子嗎？”──提示我們，人文內涵關乎閱讀者的歷史意識、憂患意識、文學修養。

第三單元第10課《小狗包弟》“研討與練習”二：“研讀下面的材料，聯系課文，選取一個合適的話題（如，小議“我靠的是感情”，談“身邊瑣事”的深廣內涵），寫一點獨特的感想，與同學討論。”（引述材料很多，從略）──提示我們，人文內涵關乎閱讀 者的獨立鉆研精神、與他人合作精神，關乎從語文訓練中生發的情感態度和關注社會的意識。

第四單元第15課《尋找時傳祥》“研討與練習”二：“作者為什么要‘尋找時傳祥’？時傳祥精神在當代是不是還有意義？請你搜集有關資料，與同學討論一下。”──提示我們，人文內涵關乎讀者對時代精神的領悟、對人間真理的認定和追求。

這些例子只是隨意挑選的，其實可以引發出的人文內涵的操作訓練應該是很多的。總結這些設計訓 練，我們可以獲得一些重要的啟示：人文內涵較充分的題放在最后，作為一種延伸、拓展、遷移，而常規訓練放在前面，它是基礎，不可忽略；人文內涵伴隨道德內涵、審美內涵、歷史意識、社會意識、創造精神和意識，要而言之，伴隨著語文工具性以外的精神素養；人文內涵一半存在于語文課的文本內，一半存在于語文課的 文本外，留有很大的空白點、未定性，獲取人文內涵的多與少、成與敗，與讀者的知識素養、審美素養、道德素養、社會意識息息相關，提示著師生，要像大力提高語文能力一樣豐富人格修養、人文素養。

第二篇：高一課程介紹

課程介紹：

高一年級英語重點培養興趣，鍛煉聽說能力。

積累單詞量，擴展英語閱讀，增加詞匯量；

注重英語語法，學習完全倒裝的定義及部分倒裝的定義、用法；

英語書面表達，情景作文與開放型作文，了解寫作方式、特點及寫作技巧；

掌握英語聽力，聽力理解、聽力分類和技巧。.授課周期：

課程時間靈活，可根據學生實際情況確定上課時間。周期可結合學生自身學習狀況、亟待解決的問題輕重緩急、教師的建議等其他因素，進行安排調整，力求在最有效的時間內，實現成績的最大幅度提升。.適合對象：

【高中一年級學生】基礎知識掌握疏通；成績亟待突破提升；查漏補缺前后銜接；高分沖刺優中拔優；掌握良好學習方法。.教學特色：

·1對1教學個性化方案

根據學生的需求、學習現狀和目標，組合知識模塊，挑選難度合適的題目，制定個性化的教學方案及講義，執行一個學生，一套教學方案，對癥下藥，擊破瓶頸。

·時間地點自由靈活

隨報隨上，上課時間自由靈活。六十多家分校區遍布全國各大中小城市，家長可根據實際情況選擇最佳上課時間及地點。學無涯，樂隨行。隨時隨地給您最好的輔導服務。·提高學生學習的積極性

彌補了課堂教學不足，解決了學生因趕不上學校學習進度喪失學習積極性的問題；一對一教學，給學生定制屬于自己的學習計劃，迅速提升成績；突出學生的主體、個體地位，將學習進程細化到學生學習成長的每一個細節。.師資配備：

一線在職教師一名——為學生制定個性化學習方案、引導學生完成學科補習。(注：學生可自己挑選喜歡的老師，或根據學生的實際情況由京翰老師推薦)；

專職班主任一名——負責監督學生學習情況、進程，以及學習效果的監測；負責學生課程的

第三篇：高一3班介紹詞

高一(3)班班級介紹

一群充滿著朝氣的年輕人——高一（3）班的同學們在這個美麗的校園里演繹著一個又一個富有青春色彩的美麗故事。這個班級是我們心血的組成，是一個團結奮進，朝氣蓬勃，溫暖和諧的班集體。51位來自各個地方的芊芊學子，51張充滿自信的笑臉，51顆熱血沸騰的心匯聚在這里，為了各自心中的夢想而努力奮斗，頑強拼搏。我們班同學以“良心無愧，信心無畏，恒心無悔，青春無敵”的班訓，在這個陽關溫暖的集體里，銳意進取，在各個方面均努力奮斗。

第四篇：高一7班班級介紹

高一7班班級介紹：

迎面走來的是高一7班。高一7班由25名英俊瀟灑的男生和15名美麗智慧的的女生組成的充滿生機和活力的集體。40名學子正團結在以陳暢、鄒可欣為核心的班委的周圍，一起奮斗，風雨同舟，榮辱與共，共創美好未來。

第五篇：高一三班班級介紹

高一三班班級介紹

作為九中震旦新高一的學生，我們感到十分榮幸能融入這個大家庭中并在今后的學校生活中共同進退。

高一三班是一個擁有35名成員，由14名女生，21名男生組成的優秀班集體。這個班集體是一個溫暖、和諧、充滿友愛的大家庭。剛走近三班，便能看到精美的班級櫥窗，上面貼著同學們的合照，班主任還細心的寫上一句話：高一三班，對你愛愛愛不完。這句話中包含著所有同學們之間的團結，更是為了以后共同努力許下的諾言。

在教室后面的是班級鮮艷奪目的黑板報，這是在老師的指點下同學們自主參與、自主設計、自主完成的作品。一筆一劃飽含著同學們的細心，一字一句傾注著同學們的熱情，一行一色表現著同學們的創新。雖然耗費了同學們大量的時間和精力，可是大家依然滿含笑意。

經過開學到現在一段的時間，我相信各位領導們也能看到我們的努力，也許我們三班的成績不是最優秀的，可是學習態度以及課堂表現已經得到過多位老師的贊賞。班級大部分同學都能做到一到學校就開始晨讀的好習慣，午休時間盡管沒有老師的看管，同學們也能安靜的學習或是休息。同學們對課外活動也表現的十分積極，走方陣中我們班人數更是占了小半。在訓練中更是發揮著不怕苦不怕累的精神。還有每周五的衛生打掃，本班的名字總是在表揚的名單之中，我相信同學們今后一定會為三班做更多的貢獻。

這就是優秀的高一三班，這就是獨具特色的高一三班，這就是令人驕傲的高一三班！