第一篇：二模考試后2013屆高三(6)班高考奮斗目標(biāo)任務(wù)分解

2013屆高三（6）班二模高考奮斗目標(biāo)任務(wù)分解

一． 高三二模測試班情分析

高三（6）班有6人達(dá)模擬本一線，20人達(dá)模擬本二線。和一模測試相比：8人嚴(yán)重倒退，郁鵬舉由第3名倒為21名，陳毅聞由第5名倒為23名。叢月膨由第10名倒為24名，徐佳麗由第14名倒為22名，孫暉由第16名倒為25名，葛小穎由第15名倒為32名，周葉東由第11名倒為40名，張俊鵬由第17名倒為27名。另外李曉飛由第25名倒為35名，錢曉蒙由第21名倒為29名，孫正祥由第27名倒為30名，王佘浩由第30名倒為37名。進(jìn)步明顯的有11名，且他們跨入模擬一本、二本行列：儲瑞洋由第24名上升為第3名、繆益煒由第20名上升為第5名、楊春亮由第1名上升為第9名、顧勝由第26名上升為第10，曹興宇由第29名上升為第11。龔亞琴由第39名上升為第13名、宗在鳳由第33名上升為第14，婁楊第34名上升為第17，叢峰林第36名上升為第18，徐達(dá)第46名上升為第20。起伏大、波動性大，說明學(xué)生的可塑性大，信心加努力就能成功。今后要多關(guān)注，多研究。語數(shù)外均分為288.51分，比地模高一點。但和三班相比還有5.76分差距。三模爭取縮短3分，高考爭取持平。其中語文同類班級第三，數(shù)學(xué)同類班級第二，英語同類班級第二。物理29個B，有效14人，有效率70%；化學(xué)22個B，有效11人，有效率55%。其中上線的20人中，9人是雙B，7人是1B1C。袁文超，魏聰聰，楊春亮，龔亞琴，可是未達(dá)CB或BC等級。從目前的情況分析，語數(shù)外達(dá)線的人數(shù)不夠，目標(biāo)本一完成，離目標(biāo)本二線還差4人。二輪復(fù)習(xí)還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，作為班主任會全力支持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科。同時教育學(xué)生注意補(bǔ)差，平衡發(fā)展。雙C的學(xué)生要向1B1C努力，力爭上達(dá)線就達(dá)級。

與高考本科奮斗目標(biāo)24—27人還有不小的差距，其實按正常水平發(fā)揮，郁鵬舉，陳毅聞，徐佳麗，李曉飛，叢月膨，張俊鵬，孫暉，錢曉蒙，周春燕, 孫正祥，葛小穎,王佘浩施瑩芳, 周葉東1人都應(yīng)該上線，可由于弱科，總分不佳，這是本班的潛力所在。

1． 達(dá)線不達(dá)標(biāo)的有袁文超，魏聰聰，楊春亮，龔亞琴4人。

二． 目標(biāo)分解：

三．

高考奮斗目標(biāo)是本一5—7人，本二24—27人，故確定歷次考試及高考的預(yù)期增長點如下：

1.請語文老師特別關(guān)注以下同學(xué)：戴其忠, 婁楊, 叢峰林, 徐達(dá)，郁鵬舉，陳毅聞，徐佳麗, 冒佳鑫，孫暉。

2.請數(shù)學(xué)老師特別關(guān)注以下同學(xué)：陳江文，吳皓月, 宗在鳳, 陳浩, 魏聰聰, 王佘浩，徐佳麗, 叢月膨，張俊鵬，孫暉，施瑩芳。

3.請英語老師特別關(guān)注以下同學(xué)：繆益煒，顧勝，曹興宇，婁楊，叢峰林，徐達(dá)，陳毅聞，錢曉蒙。

4.請物理老師特別關(guān)注以下同學(xué)：龔亞琴。

5.請化學(xué)老師特別關(guān)注以下同學(xué)：魏聰聰，袁文超,龔亞琴, 楊春亮，錢曉蒙。

第二篇：關(guān)于20..屆高三班高考獎金分配的意見

關(guān)于20﹡﹡屆高三（5）班高考獎金分配的意見

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

在校領(lǐng)導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)下，今年高三畢業(yè)班高考成績是200﹡年以來最好的成績，各項指標(biāo)均為最高，這本是一件令全校師生歡欣鼓舞的好事情，但由于高考獎金分配的問題令我班老師心情郁悶，我們認(rèn)為主要問題就是獎金分配方案的不合理造成的，理由如下：

一、績高酬低。今年成績?nèi)绱酥茫坏穷I(lǐng)導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)，同時也是全體教師辛勤勞動的結(jié)果，特別是理科班的本科達(dá)線率達(dá)40%以上，遠(yuǎn)高于往年，高三（5）班的全體師生可以說做了一定的貢獻(xiàn)。但我們的高考獎金卻遠(yuǎn)低于往年，我們認(rèn)為這不符合校領(lǐng)導(dǎo)一貫提倡的“績酬對等”的方針。

二、分班不公。在200﹡年這屆學(xué)生在分班時，打破了以往常規(guī)，把理科分為三個A班兩個B班，這勢必造成這屆理科A班平均水平低于往屆，而我班生源質(zhì)量明顯較3、4兩個班低，并且我班的師資隊伍不穩(wěn)定，任課老師頻繁更換，高考成績不可避免地低于這兩個班。而此次分配方案中將我們班與另兩個A班放在同一標(biāo)準(zhǔn)衡量，明顯有失公允。

三、尊重文件精神。在今年的分配方案中較以往而言，增加了對亮點的獎勵（4班和10班），這鼓舞了我們的干勁，激發(fā)了我們的工作熱情，增強(qiáng)了對學(xué)校發(fā)展的信心，同時這也符合了文件中的“將教師利益最大化”和“激發(fā)教師隊伍干勁”的原則。我們班的生源差、底子薄，差生較多，為了貫徹校領(lǐng)導(dǎo)“”的號召，我們班不但沒有大肆趕走差生以保住所謂的“本科達(dá)線率”，而是千方百計地幫助差生補(bǔ)差拾缺，安撫學(xué)生的情緒，穩(wěn)定了學(xué)校的﹡﹡﹡，在這一點上我們認(rèn)為我們對學(xué)校是做了很大的貢獻(xiàn)和犧牲的，在此方案中只考慮了所謂的“亮點”，而沒有考慮到我們所做的犧牲，我們認(rèn)為這是不公平的。

最后，請領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真考慮我們班的情況，公平對待我們提出的問題。

二〇﹡﹡年十二月十八日

第三篇：2017年高考濰坊二模考試閱卷報告

2017年高考二模考試閱卷報告

閱卷統(tǒng)計

第13題閱卷分析

一、答題基本情況

本題直接考查學(xué)生的文言文翻譯能力，能夠反映出學(xué)生文言文的閱讀與理解水平。試題難度適中，第（1）句平均得分2.5左右分，第（2）句平均得分4分左右。

二、閱卷細(xì)則

（1）乃相與構(gòu)陷善思，坐流歡州。太后知其枉，尋復(fù)召為渾儀監(jiān)丞。賦分標(biāo)準(zhǔn)：

本句共四個分句，每個分句1分，共4分。重點有以下關(guān)鍵詞： 第一分句，“相與”譯為“一起”“一同”“共同”意；“構(gòu)陷”：設(shè)謀陷害。（“構(gòu)”“陷”同義，可聯(lián)系《指南錄后序》“不幸呂師孟構(gòu)惡于前”）。第二分句，“坐”譯為“被定罪、被判罪”“因為這被判罪”都可以。第三分句，“枉”：冤枉，冤屈。第四分句，“尋”：不久。（可聯(lián)系《陳情表》“尋蒙國恩，除臣洗馬”；《桃花源記》“未果，尋病終”）若句中關(guān)鍵詞答對，所在句子其它詞的翻譯有明顯錯誤，句意很不通暢，該小句也不能得分。關(guān)鍵詞解釋中有錯別字的，該點不得分。

示例分析：

示例1：第一分句雖“構(gòu)陷”譯對了，但主語應(yīng)該是“他們”，不是“他”，故本小句不得分；第二分句“坐”譯錯；句中一詞為錯別字，扣1分。故本題得1分。

示例2：第一分句未補(bǔ)充主語，扣1分，第二句“坐”譯錯，故本題得2分。

示例3：第一分句未補(bǔ)充主語，扣1分；第三分句“枉”譯為“怨枉”；第四分句“尋”譯為“不尋”，其中“怨枉”“不尋”，翻譯中都有錯別字（應(yīng)為“冤枉”“不久”）。故本題只能得1分。

示例4：第一分句雖“構(gòu)陷”譯對了，但主語不應(yīng)是“宰相”，故本小句不得分；第二分句“坐”未譯；第四分句“尋”未譯。故本題得1分。

示例5：第一分句中翻譯的“構(gòu)結(jié)”“污陷”都有錯別字，故本小句不得分；第二分句“坐”未譯；第三句“枉”譯錯；第四句“尋”譯錯。故本題得0分。

示例6：第一分句無主語，“構(gòu)陷”錯譯為“淪陷”，本小句不得分；第二分句“坐”未譯；第三分句“其”翻譯成“他們”，指代錯誤。故本題得1分。

示例7：第一分句的主語理解錯誤，關(guān)鍵詞翻譯得比較準(zhǔn)確，得3分。

示例8.本句翻譯到位，句意通暢。故本題得4分。

（2）李斯相秦，用刻薄變詐以屠諸侯，不知易之以寬和，卒至土崩，此不知變之禍也。賦分標(biāo)準(zhǔn)：

本句共6分，第三句2分，其余句子每句1分。除第三句外，每個小句中的關(guān)鍵詞得分點不對，則該句不得分；第三句每錯一個關(guān)鍵詞得分點，扣1分。關(guān)鍵詞有錯別字，則該點不得分。如果關(guān)鍵詞翻譯對了，而對其它內(nèi)容的翻譯有明顯的不合理之處，該句也不得分。

① 第一分句的關(guān)鍵點是“相”。“相”為動詞，故只要把 “相”翻譯為“輔助、輔佐、做宰相”等類似之意，都算對。

② 第二分句的關(guān)鍵點是“刻薄變詐”和“以”“屠”。“刻薄”可以不用解釋，“變詐”翻譯為“狡變、詭變、狡詐、欺詐、奸詐”等類似意思的詞語都對；但需要把“刻薄變詐”譯為名詞性的成分，如“??的手段”“ ??的方法”之類。“以”可以譯為“來”，不譯也可，只要句子通順就行。“屠”譯為“屠殺”之意即可。

③ 第三分句的關(guān)鍵點為句式、“易”“寬和”。該句的句式是介賓短語后置，如果沒有體現(xiàn)出特殊句式，只要句子通順也是可以的；“易”翻譯為“變更、變換、替換”等意思均可；“寬和”作為一個得分點，翻譯為“寬容、寬厚、寬大、仁和、溫和、和緩、和善”等意思都對。

④ 第四分句的關(guān)鍵點是“卒”“土崩”。“卒”翻譯為“最后、最終”等意均對，但譯為“終于”不對；“土崩”譯為“土崩瓦解、滅亡”等意均可。

⑤ 第五分句的關(guān)鍵點是句式，句式為判斷句。示例分析：

示例1.第一分句“相”錯譯為“看待”，不得分；第二分句“變”錯誤的理解成動詞“變?yōu)椤保坏梅郑黄溆喾志湟馑蓟菊_。故本題得4分。

示例2.第一分句中的“撫佐”有錯別字，不得分；第二分句中“

”，不知何意，不得分；第三分句中，“易”翻譯成“對待”，扣1分，“寬和”未譯，扣1分；第四句中補(bǔ)充的“人心”，從寬泛的角度來看，也可以。故本題得2分。

示例3.此翻譯只有第六分句翻譯正確，前面的五個分句關(guān)鍵詞翻譯不對，句意不符合原意，隨意改動性大。故本題得1分。

示例4.第三分句“寬和”未譯，扣1分，“易”翻譯成“對待”，扣1分；第四個分句“卒”翻譯成“轉(zhuǎn)眼”，補(bǔ)充的“職權(quán)”欠妥當(dāng)，本分句不得分。故本題得3分。

示例5.第三分句“易”翻譯成“替代”，扣1分；第六個分句理解錯誤。故本題得4分。

示例6.本句翻譯到位，句意通暢。故本題得6分。

三、備考建議

1.針對關(guān)鍵詞語翻譯不到位、缺乏上下文推斷能力的問題，需要做到： ① 文言文翻譯仍將作為復(fù)習(xí)、考練過程中強(qiáng)化訓(xùn)練的重點；

② 多分析語句，找到翻譯的得分點，牢牢記住翻譯的原則：字字落實，直譯為主。③ 講解試題時，做好與課本知識點的聯(lián)系，注重必修課本重點文言實虛詞的識記。④ 課外文言文訓(xùn)練適量加大，熟能生巧，增強(qiáng)文言文的語感。

2.文言基礎(chǔ)不牢固，常識性積累不夠，答題欠缺靈活度。針對此問題需要做到： ① 強(qiáng)化文言文實詞、虛詞、句式的記憶，多進(jìn)行歸類總結(jié)；

② 加強(qiáng)對文言文的總體理解，提高學(xué)生結(jié)合語境把握句意的能力，③ 培養(yǎng)學(xué)生翻譯的語境意識，學(xué)會瞻前顧后把握文意。3.答題規(guī)范意識欠缺。針對此問題需要做到：

① 字書寫要清晰，特別注意錯別字，寫完之后注意檢查。

② 翻譯題可以在草紙上簡略的寫一寫，防止直接寫在答題紙后再去勾劃改動，以保證卷面整潔。

第14題詩歌鑒賞閱卷分析

第（1）題均分2.42 1．評分標(biāo)準(zhǔn)：

在閱卷時根據(jù)學(xué)生的答題情況，評分執(zhí)行如下三個標(biāo)準(zhǔn)：

（1）著眼于頷聯(lián)整體賞析，按照“手法---繪景----概括景物特點----作者情感”的答題規(guī)范，一點1分。前兩個步驟中，手法為寓情于景、借景抒情（寓情于景）、以哀景襯哀情皆可；答景物描寫，手法不得分，如果分析合理可得1分；答對比反襯、以樂景襯哀情皆不得分。

（2）如參考答案一樣，頷聯(lián)兩句分開賞析。上句著眼于分析意象，下句著眼于煉字（“自”“溢”“浸”皆可），一句1分，概括景物特點1分，作者情感1分。

（3）著眼于景物描寫手法賞析，如遠(yuǎn)近、動靜角度，只能得1分，概括景物特點1分，作者情感1分。在三個標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生多從第一個標(biāo)準(zhǔn)組織答案，從二、三標(biāo)準(zhǔn)組織答案的較少。2．出現(xiàn)問題：

（1）犯了最基本的知識性錯誤，不少學(xué)生賞析的是詩歌的頸聯(lián)。

（2）答題步驟粗疏，漏掉得分點。

（3）情景關(guān)系理解錯，答成對比反襯或以樂景襯哀情。第（2）題均分2.27 1． 評分標(biāo)準(zhǔn)：

恨渭水無情1分，對亂軍的恨或?qū)κ剀姷暮?分，對戰(zhàn)亂不斷、百姓流離失所的同情，對國運衰微的擔(dān)憂，自己無能為力（報國無門）的無奈，答出任一點可得2分。

2．出現(xiàn)問題

本題得分較高，學(xué)生多能答出“恨”所蘊(yùn)含的主旨情感意，即參考答案中的第三個要點，但在前兩個要點上，或者忽視對“恨”表層含意的理解，或者遺漏了對“恨”深層含意的理解，或者兩個要點都漏。

復(fù)習(xí)建議：

1． 充分利用有效信息，加強(qiáng)對詩歌文本的解讀，準(zhǔn)確把握詩歌的思想內(nèi)容和感情。2． 落實答題規(guī)范，細(xì)化得分點。

15名句默寫

1.閱卷情況：

本次二模試題的名句默寫仍為情境式默寫，涉及的篇目為《孟子》《阿房宮賦》《夢游天姥吟留別》三篇。其中《阿房宮賦》在一模中考查過。通過此次閱卷，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這部分內(nèi)容掌握的不扎實。得分情況如下：

能夠拿到四分的同學(xué)較多，滿分比較少。其中第一和第二小題錯的不多，極個別的同學(xué)在第二題中掉了“而”。第三小題作對的很少。

2.存在問題：

理解不到位，沒有讀懂題目，如第三題學(xué)生對原文不理解或者理解不透徹，導(dǎo)致對本小題無從下手。記憶不牢，表現(xiàn)在默寫填空時錯別字較多，如第一題中的“得兼”寫成“兼得”；第二小題中出錯率比較高的“而”；第三小題即使寫上也寫錯了“枕席” 句中語序混亂。有些學(xué)生在記憶時只是跟著感覺走，默寫時一緊張便顛三倒四，出現(xiàn)張冠李戴的錯誤，如第一小題錯寫成“舍生而取義者也，二者不可得兼”。

再者就是卷面問題，污涂過多，字跡污涂，或者過小、過大，影響老師們的閱卷。3.教學(xué)建議：

在明確考試說明的情況下，為了提高默寫的正確率，我們在復(fù)習(xí)時除了要重視識記，還要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，如默寫全篇、上句或下句填空，根據(jù)情境填空，易錯字填空及訂正，及時解決學(xué)生暴露出來的問題。

名句名篇的默寫重在積累，貴在堅持。學(xué)生只有反復(fù)記憶，勤寫勤練，不斷鞏固，細(xì)心作答，規(guī)范書寫，才能在考場上信心百倍，搶得高分。

五、語言運用

16題

評分標(biāo)準(zhǔn)：

1.每個小題答案各兩點，每點1分。

2.（1）小題答案必須扣住“抗永久變形力”和“抗斷裂能力”很強(qiáng)；或者“容易延展而不斷裂、韌性很好。”如果選擇第2段第1句話或者第3句話作答，皆不得分。

（2）小題答案必須扣住石墨的“軟”，易被破壞；通常的“軟”指柔軟或者易變形。石墨的“軟”答成如下情況皆不得分，例如“指的是硬度”，或者是“用一種材料去破壞另一種材料，被破壞的硬度就小”，或者是“層與層容易相對滑移”，亦或是“用固體去劃它，都能把它的片層劃開”等；通常的軟，答成軟綿綿亦不得分。存在問題：

1.學(xué)生未能很好地審題。（1）小題要求從非專業(yè)人士更能理解的角度分析；（2）小題通常的軟被學(xué)生忽略，未作答丟分。

2.學(xué)生概括提煉信息的能力不足。（2）小題表現(xiàn)尤為明顯。復(fù)習(xí)建議 ：

1.針對問題1進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審題意識，提高學(xué)生的審題能力，要讓學(xué)生具備從限制條件入手把握命題要求的能力，準(zhǔn)確作答。

2.針對問題2加強(qiáng)篩選概括提煉信息能力訓(xùn)練。

17題

評分標(biāo)準(zhǔn)：

該題評分要點有二，句式必須是長單句，不能是復(fù)句；第一句要強(qiáng)調(diào)獲獎理由，即突出鮑勃迪倫獲獎的原因，第二句強(qiáng)調(diào)領(lǐng)獎場所。具體判分標(biāo)準(zhǔn)如下：

⑴ 句式1分。只要是長單句，則認(rèn)定為句式準(zhǔn)確。如：

雖然強(qiáng)調(diào)重點不準(zhǔn)確，但是符合單句要求。

⑵ 內(nèi)容1分。強(qiáng)調(diào)的重點放在后面最為合理，也可以放在前面。如：（1）是正確的，（2）若改為“一場私人 活動的地點是??場所”也對。

存在問題：

1.概念不清晰。不明白短句變長句的要求，不知道單句的定義。

2.重點不突出。沒有按照題目要求突出強(qiáng)調(diào)的重點。如：

教學(xué)建議：

1．明確長短句互換的步驟模式，進(jìn)行必要的專項訓(xùn)練，熟練掌握。2.讓學(xué)生明確單句與復(fù)句的區(qū)別。

3.根據(jù)二模試題，對強(qiáng)調(diào)重點不同的句式變換題做重點突破。

18題試卷分析

1、試題分析

本題設(shè)有兩個小題，第1小題是補(bǔ)寫語句，第2小題是短文改錯，這兩個小題主要考查的知識點是簡明、連貫、得體。

第1小題的語料的中心話題是“健康”，第一個空主要是根據(jù)前文的“生命之樹的根基”和后文的“大廈”填寫，第二個空主要是根據(jù)前文的“樹”和后文的“大廈將傾”填寫。

第2小題中，“當(dāng)前”與“面對??現(xiàn)實”重復(fù)，“敦請”是誠懇地邀請的意思，“為此”與前面的“為響應(yīng)??”重復(fù)，“頒布”與“倡議”不搭，大詞小用。

2、評分標(biāo)準(zhǔn)

第1小題按照“宜寬不宜嚴(yán)”的原則，第一個空只要學(xué)生寫出“大廈的基石”的意思即可得分。

但“大廈”的定語為比喻意，應(yīng)為抽象的詞語。如果填寫的詞語只是圍繞著“高樓大廈”填寫，則不得分。如“摩天大樓/高樓大廈的地基”。

若把“基石”的意思改變，不得分。如“生命大廈的棟梁/支柱/框架”。如果“大廈”前沒有定語，直接寫成“大廈的地基”，不得分。若直接脫離“大廈”二字，不得分。如“夢想之泉的源頭”“生命之水的源泉”“生活幸福的基石” “生命之樹的源頭”等。

若寫成“健康大廈的基石”亦不得分。

第二個空，學(xué)生寫出“樹倒”的意思即可得分，其他意思均不得分。

第2小題嚴(yán)格按照答案閱卷。有個別學(xué)生填寫漢字，沒有填寫序號，不得分。該題整體得分情況，滿分很少，2分、3分居多。

3、存在問題

（1）抓不住語料的中心話題，理不清上下文句的關(guān)系。（2）個別學(xué)生不明白什么是“簡明”“得體”，導(dǎo)致無處下手。

4、教學(xué)建議

語句補(bǔ)寫題雖說考的主要是語言連貫?zāi)芰Γ紫葢?yīng)是閱讀能力。拿到題目后，首先要閱讀語段，看看其中心是什么，大致有幾個層次；其次，把握文段語脈，理清前后句之間的邏輯關(guān)系(如總分關(guān)系，觀點與材料的關(guān)系，現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，并列、轉(zhuǎn)折、因果、條件等)，要特別注意關(guān)聯(lián)詞語。具體推導(dǎo)時，一是據(jù)上下文邏輯的發(fā)展推導(dǎo)出所補(bǔ)寫語句的內(nèi)容，做到內(nèi)容上扣得緊；二是由與上下文相關(guān)詞語、句式的照應(yīng)推導(dǎo)出所補(bǔ)寫語句的句式及形式上的銜接語，做到形式上接得上；此外，還需注意補(bǔ)寫語句的位置。

把短文改錯和語病掛鉤，進(jìn)一步明確強(qiáng)化簡明、得體的概念，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)，提升能力。

六、閱讀

（一）一、評分細(xì)則

19題：①描繪了春雨中淡雅、清新的鄉(xiāng)村景色，（1分）渲染了一種寧靜、恬淡的氛圍，烘托了作者輕松愉悅的心境（1分。“氛圍”和“心境”兩者答出其中一點即可得1分）②照應(yīng)題目，（1分）為古宅提供了背景，也為下文的抒情奠定感情基調(diào)。（1分。答出其中一點即可得1分；如果答“為下文做鋪墊”或“引出下文”不得分）20題：（1）參考答案中用詞組或短語形式來表達(dá)，學(xué)生只要答出其中的一個詞語即可得1分。（2）如果答出“開闊方正”、“具有濃郁的文化氣息”也算正確（章第⑧段有體現(xiàn)）。（3）題干要求是概括“居室之美”，如果摘抄原句，或語言繁瑣，不具有概括性，則整體上扣1分。

二、主要問題 19題：（1）景物描寫作用題的題型意識不強(qiáng)，不能從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個方面組織答案，答題思路不清晰。

（2）審題不嚴(yán)密，答案與題干要求不符。題干要求為“簡要分析文章第②段中景物描寫的作用，不少考生則回答成第②段的作用，如“引起下文”“為下文做鋪墊”等。

（3）與小說中的景物描寫作用混淆，亂貼標(biāo)簽，如答成“推動故事情節(jié)發(fā)展”、“交代故事發(fā)生背景”等。20題：（1）語言不簡明，缺乏概括性。本題考查學(xué)生篩選信息、歸納概括信息的能力，但不少考生答案摘錄原句，語言繁瑣，淹沒重點信息。

（2）審題不準(zhǔn)確，答案偏離要求。本題要求概括“居室之美”，應(yīng)圍繞古宅給人帶來的各方面的美感來組織答案，但很多考生表述為古宅的具體組成部分，如“開闊方正的大廳”、“簡單排列的八仙桌”等，缺乏靈活變通。

（3）答案組織不調(diào)理，不能做到要點化、序號化。

三、教學(xué)建議

1.著力培養(yǎng)學(xué)生理解文本、分析文本的能力。引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到作答依據(jù)，對自己的答案能做出合理解釋。

2.注重審題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣；多搞變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貌似相同的題目要求之間的不同。

3．針對學(xué)生使用術(shù)語無根據(jù)，亂貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，教師要搜集整理學(xué)生易誤解的答題術(shù)語，結(jié)合具體實例，讓學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵。

4.加大答案組織能力的培養(yǎng)，做到分角度作答，分要點做答，注重理清要點之間的邏輯。

六閱讀

（二）一、評分標(biāo)準(zhǔn)

21.理解句子應(yīng)注意以下幾個方面，①為什么這樣說？ ②關(guān)鍵詞語如何理解。

③在特定語境中詞句的理解。

（1）第一句：首先問：為什么會“發(fā)熱”？因為“膜拜思方、信仰現(xiàn)代的瞳孔”受到“激蕩”“撞擊”，答出這1點1分，“激蕩”“撞擊”是指感受到古宅的歷史厚重感、生命力等，可以用“激蕩”“撞擊”，也可以說“感受到古宅的歷史厚重感、生命力”；其次要答出“發(fā)熱”的意思，1分，可以是“感動”“心情激動”“心情難以平復(fù)”，答“震撼”也算對。不闡明“發(fā)熱”意義扣1分。

（2）第二句，首先回答“一抹明亮自信的光輝”指什么，這點1分。應(yīng)從上文尋找得出，應(yīng)該是13段中的“重大意義”和15段中的“堅強(qiáng)生存的背景力量”，這種意義和力量是在友人身上（眼中）體現(xiàn)的；其次回答心底“溫暖”的意思，這點1分。應(yīng)是指“我”也體會到了這種意義和力量，從傳統(tǒng)中汲取了力量。只要答出“受到感染”“驕傲” “自豪”都可。不闡明 “溫暖”意義，扣1分。22.探究作品的意蘊(yùn)、民族精神

這篇文章直接表達(dá)作者思考的地方較為集中，可根據(jù)這些組織答案。概括起來有以下幾點： ①古宅對于家族（家庭）的意義

②古宅對于傳統(tǒng)中國（中國傳統(tǒng)）的代表性，也就是中華文明的代表性。③古宅的象征性——中國，認(rèn)同古宅，就是認(rèn)同中國。④要自覺去了解中國，熱愛中國。

每點2分，要有分析，沒有分析，扣1分。答出3點即可。

二、得分情況

21題平均分：2.48分；22題平均分：3.14分。

三、主要問題

（一）21題

1.關(guān)鍵詞語的理解缺失

關(guān)鍵詞語“發(fā)熱”“溫暖”等詞語的內(nèi)涵闡釋缺失。得2.5分。

2.不能緊扣句子去理解含義，答法籠統(tǒng)

這樣的答題方法，閱卷老師很難找到得分點。得1,5分。

3.不能結(jié)合語境理解作答。

沒有根據(jù)上下文語境理解句意，特別是原因的理解分析沒有，得2分。

4.答成賞析句子。

得2分。

（二）22題。

1.要點不全，分點不準(zhǔn)，概括能力有待提高。

雖然分點，但②③點屬于相同內(nèi)容，如果學(xué)生意識到這一點，可能就不會失掉2分了。更有甚者，有的學(xué)生答了四五點，全是同一內(nèi)容，只能得2分。

2.只有要點，沒有分析

只羅列要點，沒有分析，最多得3分。

3.答題卷面內(nèi)容太滿，造成閱讀障礙。

卷面示例一：

卷面示例二：

卷面示例一和卷面示例二字?jǐn)?shù)都比較多，但閱卷老師明顯青睞示例二。

四、教學(xué)建議

1.句子理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境抓關(guān)鍵詞語。2.加強(qiáng)學(xué)生概括的意識和能力。3.審題永遠(yuǎn)是第一位的。

4.注意卷面的合理安排，要整潔，有條理，層次清晰。

作文閱卷分析

一、材料分析。

這是一則寓意型的作文材料，由這則材料我們可以聯(lián)想我們山東省的作文材料。13年的“透過窗子看風(fēng)景”，16年的“旅程與行囊”。這些作文材料在把握上要注意信息的檢索，從中找出關(guān)鍵的信息，看看是否是一種關(guān)系型的材料。例如13年體現(xiàn)的是主體的人對客觀世界的認(rèn)識，16年體現(xiàn)的是旅程與行囊的關(guān)系。如果拋開二者的關(guān)系，只談“世界是豐富多彩的”或“行囊”就是偏題。那么由高考題我們再看二模的作文。這則材料關(guān)鍵要把握兩個要素。那就“一股巨流沖破巖石”，二是山崖上草木的不同表現(xiàn)。“一股巨流沖破巖石”界定了作文的立意的整體背景，它可以比喻我們?nèi)松械睦Ь场⒛婢场⑸鐣绷鳎ɡ绺母锏龋?dāng)然你亦可把這種環(huán)境看成是一個機(jī)遇。“山崖上草木的不同表現(xiàn)”是寫作的主體，這則材料的命題意圖就是要體現(xiàn)人在逆境或困境中的主觀能動作用。當(dāng)面對人生中的激流時，我們該何去何從？1.不要甘于認(rèn)命，隨波逐流。（逐流而下，輾轉(zhuǎn)水底）2.適應(yīng)環(huán)境，扎根于腳下，展現(xiàn)自己的價值。（把瀑流經(jīng)過的山崖變成綠壁）3.把不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件，敢于抗?fàn)帯⒏矣谄床瑒?chuàng)造人生輝煌。（盡力吸收水分，向下扎根，長得更加茂盛）

閱卷過程中比較好的立意有：順勢而為，是一種智慧；艱難困苦，玉汝于成；不畏挫折，笑對人生；學(xué)會在夾縫中生存；逆境求生，不改初心；

二、存在問題。

審題立意方面本以為這則材料很好把握，但在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的審題立意還是存在偏差。例如，有的同學(xué)只關(guān)注了材料前面的巨流，大談困境、逆境的作用，這樣的立意有：困難人生的墊腳石，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹。有的同學(xué)只關(guān)注了材料后面的內(nèi)容，而忽視了整個材料的背景，只談選擇、堅守、拼搏等。這些都是沒有全面把握材料造成的。有的不在材料的范圍內(nèi)立意。例如材料中講到了面對巨流時的不同做法，于是有很多同學(xué)就拋開材料大談選擇的作用、態(tài)度決定人生、懂得變通等。

作文分析論證能力較弱，思辨力不夠。有的同學(xué)只是就材料泛泛而談，有的作文只是材料的羅列，有的同學(xué)作文缺少議論分析，有的同學(xué)寫記敘文立意不明確等。

三、應(yīng)對措施

1、繼續(xù)加強(qiáng)作文審題訓(xùn)練，雖然高考作文降低審題的難度，但也是在材料的范圍內(nèi)立意，大家可以結(jié) 合近幾年的高考作文題型和我們?yōu)H坊的模擬題型，加強(qiáng)一下審題訓(xùn)練。讓學(xué)生建立嚴(yán)密的審題思路，形成良好的審題思維。

2、提升文章的分析論證能力，加強(qiáng)作文的思辨力。這是議論文寫作的一個核心內(nèi)容，也是提升寫作能力的關(guān)鍵。

3、讓堅持寫記敘文的同學(xué)學(xué)會展示主題的方法與技巧。

4、加強(qiáng)學(xué)生作文的建模訓(xùn)練，讓學(xué)生固定良好的寫作模式。

5、加強(qiáng)優(yōu)秀素材的背誦和優(yōu)秀范文的讀背。讓背誦堅持到高考。

6、把作文的寫作與修改進(jìn)行到底。加強(qiáng)作文的開頭與結(jié)尾的打造。

7、提高寫作速度，爭取50分鐘內(nèi)完成800字以上的作文。

高三作文相關(guān)

“巨流下的草木”材料比較有內(nèi)涵，能夠引發(fā)學(xué)生較豐富的聯(lián)想和感悟，審題門檻不高，各層級的學(xué)生都有話可說。

而審題門檻不高，又意味著在閱卷過程中更側(cè)重于關(guān)注寫作者的思維深度與表達(dá)能力。

一、立意角度

巨流之下草木的三種表現(xiàn)各異，可作為三個立意角度： 1.“經(jīng)受不住流水的沖擊，逐浪而下，最后輾轉(zhuǎn)水底”，一般而言，此為批判性角度。材料中關(guān)鍵詞語是“經(jīng)受不住”“逐浪”“輾轉(zhuǎn)水底”。

2.“有的順勢倒在激流中，久而久之把瀑流經(jīng)過的山崖變成了一塊色澤溫潤的綠壁”，審題關(guān)鍵詞語為“順勢”“變成了一塊色澤溫潤的綠壁”。此應(yīng)為正面肯定角度。

3.“有的盡力吸收水分，努力向下扎根，在激流中生得更加茂盛”，這也是一個正面肯定角度，審題思考關(guān)鍵詞語是“盡力吸收水分”“努力扎根”“更加茂盛”。

二、關(guān)于立意的思維深度

思維深度既體現(xiàn)在對材料全面準(zhǔn)確的審視，更體現(xiàn)在以材料為基點，作更為深刻到位的思索與解讀。比如角度2中，思考中如果只抓“順勢”而大談適應(yīng)，那只能泛泛而論，要想達(dá)到深度，必須注意后面的“把瀑流經(jīng)過的山崖變成了一塊色澤溫潤的綠壁”，而去談如何適應(yīng)或適應(yīng)后如何作，那么深度也就自然而現(xiàn)了。角度3中，涉及體現(xiàn)思維深度的關(guān)鍵詞可定位于“盡力吸收水分”，而助己扎根的“水分”自“巨流”而來，“巨流”卻又是沖擊而來的挫折甚至是災(zāi)難??如此想如此寫，文章定會別具風(fēng)采。

三、考生寫作體現(xiàn)舉隅

針對此材料，寫作者都有話可說；寫議論者占絕大多數(shù)。寫“逆境”“選擇”“堅持”者不在少數(shù)而少有佳者，提醒我們在寫作備考中一定要重視強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生“料文轉(zhuǎn)化”以及“如何對接”的技巧與能力。

大體而言，寫“逆境”“選擇”“堅持”并無不可，但必須要體現(xiàn)其與材料的針對性。如寫“逆境”，必須轉(zhuǎn)化為材料中言說的具體之逆，如放棄材料，只對逆境作泛泛論，那就非“離偏”不可了，更不用談什么深度了。

附作文例文30篇，請選擇使用。

第四篇：高三迎接市二模考試動員主題班會

高三迎接市二模考試動員主題班會

對一模取得的成績給予肯定，對存在的問題提出改進(jìn)措施，對下一步學(xué)習(xí)提出具體要求。

一、現(xiàn)在存在的問題：

1、宿舍檢查。老師非常負(fù)責(zé)，為同學(xué)們保駕護(hù)航。有的宿舍、有的同學(xué)不請假外出；行動緩慢，作風(fēng)拖拉；就寢較慢，有時說話；等等。

2、教室內(nèi)。專注程度不高，自習(xí)時個別同學(xué)說話，喝水等。二、二模前注意：

1、樹立時間觀念。要求同學(xué)們要迅速掀起二模備考的高潮，我們要比一比，看一看哪個學(xué)生時間觀念強(qiáng)，時間抓的緊。滿打滿算離二模只剩下14天時間，所以同學(xué)們一定要充分利用好點滴時間，認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，爭取在二模考出理想的分?jǐn)?shù)。

2、樹立競爭意識。高三第一次模擬考試，很多內(nèi)容還沒有復(fù)習(xí)到，有的同學(xué)考不好還有借口，二模考試我們只能上，不能下，在這短短的幾天里，要盡可能列出考前幾天每天的復(fù)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)計劃，我們要去掉思想包袱，知難而上，不怕競爭，敢于競爭，在競爭中求進(jìn)步。

3、樹立紀(jì)律觀念。越是臨近考試，同學(xué)們的思想越容易受到各種影響而出現(xiàn)波動，尤其是現(xiàn)在，個別同學(xué)容易出現(xiàn)集體觀念淡薄和違紀(jì)等現(xiàn)象，所以同學(xué)們更要加強(qiáng)紀(jì)律觀念。

4、要樹立規(guī)范意識。通過歷次考試，同學(xué)們應(yīng)該總結(jié)出書寫好壞、答題規(guī)范與否、審題細(xì)心與粗糙、計算準(zhǔn)確與錯誤等等都直接影響你的考試成績，所以，在二模考試前，同學(xué)們都要進(jìn)行冷靜的思考，對于答題的規(guī)范性一定要引起重視，尤其是綜合學(xué)科的時間分配問題，先易后難問題，心態(tài)問題等等。另外，同學(xué)們要充分利用好考前的每一次訓(xùn)練，在訓(xùn)練中形成自己得心應(yīng)手的做題技巧。

我們知道勝利不會輕易向我們走來，我們必須自己努力的走向勝利！雖說拼搏未必成功，但放棄注定要失敗。豐碩的果實，甜蜜的收獲一定屬于孜孜不倦、勇于進(jìn)取的人們！同學(xué)們，為了心里最美麗的夢，為了人生的燦爛，讓我們?nèi)サ裟欠輵n郁和怯懦，鼓足勇氣。請大聲對自己說：我能行，我一定能贏。

第五篇：2014屆高三語文二模考試評分補(bǔ)充細(xì)則

2014屆高三語文二模考試評分補(bǔ)充細(xì)則

一、語知部分

第3題:補(bǔ)充一個得分點：抓住事物的特征。（南京細(xì)則）

“反映生活”——“來自生活”“源于生活”“生活化”“貼近生活”“反映社會現(xiàn)象”等均可；

“富有哲理”——“富含哲理”“包含哲理”“寓意深刻”等均可；

“巧用修辭”——“擬人手法”也對；

“幽默生動”——“幽默風(fēng)趣”“機(jī)智生動”、“有趣味”也對；

“短小精練”——“文字精練”“”“語言簡潔（練）”“短小精悍”也可。

第４題 豐子愷的漫畫，主要是以毛筆繒就的簡樸黑白線條單幅畫作，配以點晴作用的畫題。常常流露對人世關(guān)愛的同情心，非常溫厚，初看貌不驚人，但越看越覺雋永，十分耐人尋味。畫漫畫之難常常在於如何選擇要描繪的時刻，豐子愷對此道簡直舉重若輕。他的畫多為人們?nèi)粘Ｉ钋榫埃志哂衅毡榈娜饲槭拦逝c動人情趣，筆調(diào)簡潔而流暢，不論是生活場景、人情世態(tài)，還是自然風(fēng)貌、詩詞意境都能信手拈來，散發(fā)著濃濃的生活氣息。其雋永、簡括、流暢、樸實的漫畫具有超越時空的藝術(shù)魅力，是中國乃至世界傳之久遠(yuǎn)的藝術(shù)珍品。

漫畫另一版本的題目是——“跌一交，且坐坐，還有五里路”。

“跌一跌，且坐坐”是紹興話，即普通話中“順?biāo)浦邸钡囊馑肌?/p>

第（１）小題:內(nèi)容２分，“人”和“包袱”各１分；點出題目１分。“人”的表情不作要求中，看似“笑”是印刷的原因，原畫并無笑意。

第（２）小題:這是一道開放題。題目“蘊(yùn)含了什么樣的道理”可理解為“給你怎樣的感悟”。既然是“道理”，就要“正面”說；句式上要是陳述句；要表明觀點；要“理性”。

答案分為兩小塊：

一是對“跌一交”的理解——人生挫折（生活挫折）

一是對“坐一坐”的題解——正確對待

兩層意思可以合并起來說，如“要從容淡定地面對人生或生活中的挫折”。

角度示例如下：

１、要正確對待人生（或生活）中的挫折

（以下為對“正確對待”的具體說明，從總的方面或任意具體的方面說，均符合題意）

２、??從容淡定??（標(biāo)準(zhǔn)答案）

３、要擁有豁達(dá)的情懷

４、要善于化解積壘，調(diào)整情緒

５、要保持靜觀，豁達(dá)大度

６、不必在懷，不要害怕，不要沮喪

７、風(fēng)物長宜放眼量，因為前面還有五里路

８、“坐一坐”是為了更快的“走”

９、“坐”也是一種活法

１０、面對挫折，要善于順?biāo)浦郏脛荻鵀椤?/p>

附南京的補(bǔ)充細(xì)則

4．（2）學(xué)生回答態(tài)度時答出“樂觀”“平和”“反思”“保持良好心態(tài)”等可得1分。

二、作文部分

材料性質(zhì)－－生活片斷類

材料數(shù)量－－兩則

立意要求－－

○就任意一則材料（某一有立意價值的“點”）寫，另一則材料完全可以不顧及。○就兩則材料內(nèi)容上某一有聯(lián)系的“點”立意，綜合在一起寫，材料的其余部分可以不顧及。

○均要準(zhǔn)確理解材料的主旨（整體）特別是關(guān)鍵語句（部分）的含義；均不能脫離材料的內(nèi)容。

第一則材料中有立意價值的主“接口”

——我要學(xué)會像他們這樣畫

——花去了我一生的時間

分析：

“學(xué)會”

——可以（簡單的）理解成“學(xué)習(xí)”“掌握”（原來所缺，原來所無）

——更可以（深入的）理解成“保持”“永不丟失”（原來就有）

“那樣”

——不是指畫的技巧，而是指兒童的“畫心”“畫眼”“畫態(tài)”

——而是指兒童對世界、對自然、對人的觀察與表現(xiàn)的方式

——豐富的想像力（這點在成人身上的發(fā)展卻遵循“能力遞減”法則）

——童趣、童真；純真、好奇

——盎然的興趣，率真的目光

——用天真無瑕的眼光探索、打量新鮮、神奇的世界，看自然，觀察人

——真實反映對世界、對自然、對人的感覺

——無拘無束，無所顧忌，充滿真誠

——不帶偏見去觀察，去發(fā)現(xiàn)，在司空見慣的生活中表現(xiàn)真正的“美”

“一生”

——執(zhí)著、不改變

——頑強(qiáng)的意志力

——堅韌的品格

立意角度與示例

１、兩則材料結(jié)合在一起

○“一生”的價值（執(zhí)著、追求）

——由兩人均一生從事某一工作，有某一追求而立意

○“一樣”與“不一樣”

——比較畢加索和考古學(xué)家的一樣與不一樣之處，談感受

○不同的“眼光”

——眼光是一種境界，銳利的眼光更是一種寶貴的財富

○學(xué)會“算賬”

——由兩則材料中的“一生”做一事而引發(fā)

○一生只做一件事(響水教研室 張麗麗）

２、第一則材料

○永遠(yuǎn)的“童真”（或：別樣的眼光）

——由“一生的時間”“學(xué)會像他們那樣畫”而引發(fā)

○大師亦有學(xué)人處（或：人人需要一點謙卑）

——由“大師”參觀兒童畫展，向兒童學(xué)“畫”說開去

○進(jìn)無止境

——由“大師”參觀兒童畫展，向兒童學(xué)“畫”說開去

３、第二則材料

○換一種眼光（角度）

——由考古學(xué)家的研究角度可能沒有變化而引發(fā)，認(rèn)識論的范疇

○不以成敗論英雄

——由年輕人的感慨內(nèi)容（對杰出考古學(xué)家的評價）而引發(fā)，價值觀的范疇

（未能打開謎團(tuán)，祖父不一定就做錯了什么，或許真提運氣還差一點。孫子要尊敬祖父一生不懈的努力，以告慰他那鍥而不舍的崇高精神）

○信任的力量

——由古鏡背后文字的內(nèi)容而引發(fā)，情感的范疇

○不那么簡單

——由古鏡背后文字的內(nèi)容而引發(fā)，你以為他一直在左（浪費時間），其實他一直在右（努力不懈），談事物的復(fù)雜性

○刻意與隨意

附：南京“作文部分”的補(bǔ)充細(xì)則

本次考試是“多材料”作文，考生“可以就兩則材料來寫，也可以就一則材料來寫”，不脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文即可。

兩則材料相對獨立，又都統(tǒng)一在“一輩子”（或“一生”）一詞上。

一、從第一則材料角度

①畢加索的“追求”：向兒童學(xué)習(xí)；童真（童心、童趣等），值得用一輩子去追求。②畢加索的“比較”：取得一般意義上的成就易，返璞歸真難；超越自我。

③畢加索的“謙虛”：成就再高的人，也有學(xué)不完的東西。??

二、從第二則材料角度

①考古學(xué)家的“堅守”：用一生追求自認(rèn)為有價值的事。

②年輕人的“不解”：將一生光陰浪費在一件事上，是不知變通的固執(zhí)。

③古鏡上的“銘文”：不要用自己的“眼光”去衡量別人；看待事物的角度有異同（換個角度看問題）；要從客觀的角度判斷事物。

④年輕人的“發(fā)現(xiàn)”：成功往往有偶然性。??

三、從兩則材料角度

①固執(zhí)與執(zhí)著；

②簡單與復(fù)雜；

③有意義和無意義；??

但是，曲解、誤讀材料或者無中生有，可視為離題。例如：

1.“我和他們一樣大時，就能夠畫得和文藝復(fù)興時的大師拉斐爾一樣”。

如：①兒童和兒童是有區(qū)別的；②天才常出于兒童。

2.“但是我要學(xué)會像他們這樣畫，卻花去了我一生的時間”。

如：①人生苦短，時光易逝；②要把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，否則事倍而功半。

3.“年輕人慨嘆道”。

如：人與人之間要多溝通交流，否則會有隔膜。

4.“可他卻幾乎把一生的光陰都浪費在這幾個字上了”。

如：崇尚節(jié)約，反對浪費。??

四、評分說明

評分須堅持內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則，注重考查寫作基本能力。要從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、文體諸方面進(jìn)行全面衡量，綜合評分。

（一）63—70分：切題——切題；立意——獨到、深刻；結(jié)構(gòu)——精巧、嚴(yán)謹(jǐn)

記敘文——主旨與材料“神似”而有個性，有“靈犀”相通之默契，有巧妙而機(jī)智的構(gòu)思，有生動傳神的細(xì)節(jié)，有濃郁而清新的文采，故事有真實感和親近感。

議論文——深入“分析”，對某一“含義”進(jìn)行“分解”和“剖析”，多問幾個“為什么”。

（二）56—62分：切題——切題；立意——準(zhǔn)確、正確；結(jié)構(gòu)——完整；有特點

記敘文——主旨與材料“神似”，有“靈犀”相通，有構(gòu)思，有細(xì)節(jié)，有文采，故事真實，富有生活氣息。

議論文——能夠“分析”，能對某一“含義”進(jìn)行“分解”和“剖析”，或多問幾個“為什么”。

（三）49—55分：基本切題；立意基本正確；結(jié)構(gòu)基本完整

記敘文——所敘人和事與“材料”相似，主題基本接近材料某一含義，故事平淡，寫人敘事能力一般。

議論文——觀點從材料中來，但論證不很充分，雖略有分析，也有一定的層次或條理，但內(nèi)在邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）42—48分：基本切題；立意略有牽強(qiáng)；結(jié)構(gòu)基本完整

記敘文——所敘人和事與“材料”相似，主題基本接近材料某一含義，故事平淡，寫人敘事能力一般。（同４９－５５分等級）

議論文——滿足于簡單“解讀”材料，或一味例證，用大同小異的幾個實例證明某一含義。

（五）28—41分：不切題；立意牽強(qiáng)、貼標(biāo)簽；結(jié)構(gòu)邏輯層次不清

記敘文——或機(jī)械擴(kuò)寫，或簡單續(xù)寫，或故事虛假，記敘描寫能力較弱。

議論文——立意貌似從材料中來，但整體論證已越出材料或含義范圍，且文章基本是觀點加材料。

（六）0—27分：不切題；立意不正確；結(jié)構(gòu)無章無法

記敘文——另起爐灶、胡編亂造、故事低俗，表達(dá)能力差。

議論文——觀點和立意完全不與材料沾邊，不會論證，沒有條理和邏輯。

【特別說明】

1．評分應(yīng)堅持兼顧語文素養(yǎng)，凡詞匯貧乏、語言無味、面目可憎者；凡前言不搭后語、思路混亂者；凡書寫潦草、錯別字、病句較多者，一律下浮一個檔次；嚴(yán)重者直接打為六類。

2．凡文體不明者，最高不超過41分；文體不倫不類，且語文素養(yǎng)較差者，視為六類卷。

3．不能只從立意上簡單評分，一方面，同一立意表達(dá)有高下之分；另一方面，立意表達(dá)之外，還要看作文的語言文采和謀篇布局。

4．游戲人生、語言粗俗、格調(diào)低下的直接判為六類。

5．完篇者，每少50字扣1分，扣滿3分為止；未完篇者，視完成情況而定，一般200以下，0—10分；300字左右11—25分；400字左右，26—35分；500字左右，36—40分；600字左右，41—46分，最高不超過46分。

6．缺作文題扣2分。

7．一般只要有字，不得簡單判為0分。