第一篇：一次小火災(zāi)事故引發(fā)的思考

一次小火災(zāi)事故引發(fā)的思考

最近，我局食堂倉庫發(fā)生了一起小火災(zāi)事故，幸好撲滅及時，沒有造成大的財產(chǎn)損失。雖是不幸中的萬幸，但回想起來，仍難以忘懷。這事還得從我女兒發(fā)高燒說起。

6月8日晚上十一點，我女兒開始發(fā)高燒，給她吃了點感冒藥，并在額頭上貼了退熱貼，約莫一個小時后仍不見好轉(zhuǎn)，臉、手、腳都在發(fā)燙。心急如焚的我用溫水給她擦浴，并用藿香正氣水滴在她的肚臍上以退燒，我想明天還得去南昌參加“故事——身邊的水文人”征文評審會，能不折騰上醫(yī)院就不折騰。但過了四十分鐘，高燒仍不退。因愛人平時在醫(yī)院上班，所以我們很少深夜送女兒上醫(yī)院。女兒一有個頭疼腦熱大部分時候，找她的同事看，吃吃藥就基本可以解決了，打針都很少。原本白天上班又累又困的妻子躺在床上動都不想動。在我再三催促她想辦法的情況下，她說樓上還有一支尼美利舒顆粒，她一邊上樓拿，我一邊在上網(wǎng)查閱尼美利舒顆粒的藥效作用。我看到該藥的網(wǎng)上說明書：“【禁止】尼美舒利口服制劑用于12歲以下兒童。”缺乏醫(yī)藥常識的我不禁嚇一跳。這藥怎么可以吃呢？她興沖沖地拿下來，我看了綠色包裝塑料紙上印著“有效期：2014年03月04”。我有點煩躁地說，你睡迷糊了吧，即使可以用，也過期了呀！她困頓地催我，一點多了，快睡吧，天亮了再去醫(yī)院看看，反正也近。我說，小孩發(fā)高燒得重視、注意，若引發(fā)其它病癥就麻煩了。在我的一再堅持下，她打通了贛州市人民醫(yī)院兒科的電話，剛好她的一個同事好友在值班，于是我們立馬帶女兒過去診治。剛出房門，我們就聞到一股火燒味撲鼻而來。我愛人小胡說，是不是哪里燒紙錢？因為離醫(yī)院近，我們院子門口左邊的店面就是賣香燭壽衣的。越往一樓越刺鼻。我們使勁咳嗽、跺腳、擊掌，一樓的聲控?zé)羧詻]有反應(yīng)。由于在一樓并未看到火光，于是，我們想可能是不是誰家買了香燭在門口燒了，才有這么刺鼻的氣味。打開院門，周邊干干凈凈的，沒有焚燒過的跡象。此時，趴在我背上的妞也熏醒了，“爸爸，我難受死了，你這是去哪呀？！好臭！”我一邊說，“小妞乖，爸爸馬上帶你上醫(yī)院”，一邊吩咐我愛人：“快去里面（一樓）再看看！”小胡走到里面咕嚕著：黑燈瞎火的，哪有什么呀？我說，你看仔細(xì)些。當(dāng)她走到水池旁邊時，看到食堂倉庫的窗戶閃著火光。“不好！著火啦！”她不禁叫到。

“快上去叫劉師傅！”，我喊著，一邊給劉師傅和他家人打電話一邊沖向倉庫。聽見小胡在三樓說，敲了（劉師傅）房門沒反應(yīng)，于是，我在一樓大聲說，“使勁敲！敲醒為止。”因為劉師傅負(fù)責(zé)水電，他到場了，我們心里才有底。劉師傅聽到著火，不顧年高一路狂奔下來，打開房門。“快拿水桶來！”劉師傅大聲喊了起來。隨著幾聲大喊，院內(nèi)住戶起來的人越來越多。我們先滅火再排水，一直忙活到凌晨三點多。后來，我們就安心上醫(yī)院給小孩看病了。

第二天上午，我們局辦公室分管后勤的同志組成檢查小組，到火災(zāi)發(fā)生的老招待所（職工宿舍）進(jìn)行全面檢查，并現(xiàn)場制定了整改方案。此次火災(zāi)主要原因是，一根電線的接頭老化，意外著火，燒掉了三根備用的塑料水管，還把旁邊的一根正在使用的水管也燒壞了，水管漏水導(dǎo)致房間內(nèi)的冰箱又短路。一連串的反應(yīng)，導(dǎo)致火勢越來越大。幸好，發(fā)現(xiàn)的及時。否則，后果不堪設(shè)想。因為，老招待所大部分線路都存在老化，現(xiàn)又是夏季用電高峰，空調(diào)、冰箱、冰柜、電腦、電視、電風(fēng)扇、充電器都在使用，三樓線路還經(jīng)過木質(zhì)隔板，和倉庫一墻之隔的是壽衣店，加之事發(fā)時是深夜，正當(dāng)人們熟睡之際，滅火器材不多，逃生通道有限。想想都覺得后怕！

這次火災(zāi)被發(fā)現(xiàn)具有很大的偶然性，比如，我女兒很少生病，即使生病也很少上醫(yī)院，即使上醫(yī)院也很少在深夜（尤其是在我那從醫(yī)的愛人面前堅持上醫(yī)院，這更是少有的），因為深夜上醫(yī)院是看急診，一般都是行色匆匆很少會關(guān)注其它的事情，因我曾在辦公室分管后勤，所以我會多留意一下。但是，我們不能把減少或避免事故發(fā)生都寄托在偶然發(fā)現(xiàn)上。

那么應(yīng)該如何減少或避免事故發(fā)生，真正做到安全生產(chǎn)呢？

通過這次小事故，我認(rèn)為，必須做到以下幾點：

一是強(qiáng)化安全生產(chǎn)責(zé)任意識。分管領(lǐng)導(dǎo)、科室負(fù)責(zé)人和具體管理人員都要高度重視安全生產(chǎn)工作，增強(qiáng)責(zé)任意識，注重安全隱患排查，防患于未然。特別是在冬、夏用電高峰時，更應(yīng)該勤檢查，抓整改，保穩(wěn)定。

二是完善并執(zhí)行好安全生產(chǎn)制度。現(xiàn)在，制度都寫進(jìn)文件、編進(jìn)匯編、上了墻，但是內(nèi)化于心、外化于行，這才是最為重要的。需要具體負(fù)責(zé)水電的人員經(jīng)常進(jìn)行安全檢查，該改就改，該換就換，把制度落到實處。

三是加強(qiáng)消防器材設(shè)施使用的培訓(xùn)。此次火災(zāi)雖是小事故，但是，參與救火的人中，能夠熟練使用滅火器等設(shè)備的不多，而是想到的是傳統(tǒng)的滅火方法，如澆水。若是電線燒焦漏電，那將是十分危險的。所以，開展住戶（用戶）正確安全使用消防器材十分必要。

四是開展應(yīng)急疏散演練。此次事故中，逃生通道只有院子大門一個，當(dāng)時正被濃煙包圍，其它就只剩下翻墻、跳樓了。顯然，逃生通道少，且很多職工及家屬都沒有進(jìn)行過應(yīng)急演練，一旦出現(xiàn)火災(zāi)事故就處在慌亂之中，束手無策。因此，開展必要的應(yīng)急演練，做到事故、災(zāi)難發(fā)生時不慌亂，能應(yīng)對則應(yīng)對，不能應(yīng)對則可選擇盡快逃生。

第二篇：作文創(chuàng)新——一次作文評卷引發(fā)的思考

鄒雪娟

今年筆者從事初三畢業(yè)班的語文教學(xué)工作，在一次模擬考試中，作為作文部分的評卷者，感慨頗深。從本次作文評卷中，筆者發(fā)現(xiàn)不少考生的作文言之無物、內(nèi)容空洞、平淡呆滯，甚至有個別考生憑空捏造、虛情假意、謊話連篇。

一、原因分析

那么，學(xué)生作文質(zhì)量普遍不高的原因何在呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾個原因：

（一）缺乏素材 無米下鍋

俗話說：“織布需要棉花，煉鐵需要礦石。”沒有足夠的素材，寫人蒼白無力，寫物語焉不詳，寫景無光無色，寫物模糊不清，自然寫不出好文章。學(xué)生一旦上了考場，盡管看清了題目要求，可由于平時不注意積累素材，就感到無事可寫，無話可說，無法行文了。因此，常常會聽見學(xué)生抱怨：沒有東西可寫。

（二）內(nèi)容空洞 游離主題

主題是文章的生命和靈魂。主題“準(zhǔn)”、“深”、“新”是鑒別一篇文章好壞的標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)生因為平時生活圈狹窄，活動空間小，社會經(jīng)歷少就認(rèn)為自己寫不出有深度、有新意的作文。正如個別學(xué)生說的那樣，這花草、微笑、眼神我每天都看得見，可是為什么就沒有作家體驗的深刻呢？也有些學(xué)生寫作時只重視敘事部分，卻忽視深入挖掘具有深刻意義的主題，從而使文章膚淺、呆板僵硬、缺乏品味和內(nèi)涵。

（三）缺乏創(chuàng)新 千文一面

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的。所謂創(chuàng)新就是要打破常規(guī)、推陳出新、另辟蹊徑、創(chuàng)造特色。從近幾年來中考作文形式上看，有命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等，為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，減少了對寫作的束縛，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，張揚自己的個性。可是，盡管給考生提供了豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了充分展示其個性的廣闊空間，然而考場上不少學(xué)生的作文仍然表現(xiàn)出選材平淡、文思板滯、思維狹窄、拼湊字?jǐn)?shù)等現(xiàn)象。特別是模式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，出現(xiàn)了很多似曾相識的作文。

二、應(yīng)對策略

針對考場上學(xué)生作文存在的這些問題，筆者認(rèn)為可以考慮如下應(yīng)對策略：

（一）感受生活 積累素材

作家李白蘭曾說：要善于用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指觀察和感受周圍的一切，這是寫好作文的基礎(chǔ)。然而僅僅懂得感知生活是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還必須學(xué)會從豐富多彩的生活中擷取典型材料，這就需要學(xué)生有敏銳的洞察能力，能深入地思考生活，學(xué)會體驗、咀嚼和感悟；從而才能在寫作中精心篩選出最有典型意義、最有表現(xiàn)力的生活現(xiàn)象。當(dāng)然，學(xué)生獲得寫作材料不僅僅只是來源于社會生活，還可以通過其他途徑獲得。那就是從文字資料中去采集。浩如煙海的文字資料是我們?nèi)≈槐M用之不竭的文化寶庫。古今中外，由此而寫出佳作巨著的例子比比皆是。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，積累寫作素材，同時拓寬學(xué)生的生活視野，多關(guān)注當(dāng)今社會熱點和焦點話題，做生活的有心人。本次模擬考試作文題以“人生清單”為話題，自擬題目，寫一篇文章。這個題目可寫性強(qiáng)，人生、愿望、信念、目標(biāo)都屬于這個話題的范疇。可見它是一個以人生為背景，便于考生聯(lián)想及感悟的話題。平時能關(guān)注人生并對其做過深刻思考的學(xué)生就能很快悟出題意，寫出較好的作文。第二道題是一道半命題作文《??悄悄來了》，這個題目同樣留給考生很大的思維空間，那些平時善于觀察和思考的考生就表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，他們運用自己知識的積累和思想的感悟很快就能打開思路，在記憶的倉庫里尋找合適的題材，確定寫作的內(nèi)容。

（二）流露真情 感動你我

“情感是語文教學(xué)藝術(shù)之魂，更是作文教學(xué)之魂”。

新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生寫真情實感的作文，提倡學(xué)生說真話、寫真事、抒真情。只有發(fā)自內(nèi)心“從肺腑中流露出”的真情實感，才能做到寫山能情滿于山，寫海能意溢于海，甚至讓作品富于永久的生命力。那么，在寫作時如何激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生把自己生活體驗的情感自然地滲透到寫作對象中，這是值得關(guān)注的問題。俗話說：人有七情六欲，喜則歌，悲則哭，人之常情也。無論是敘事還是抒情，運乎其心，得其真?zhèn)鞅銜棺魑脑娨怆h永、韻味深長，從而產(chǎn)生獨特的情感魅力。情感從何而來？當(dāng)然只能從生活中來。學(xué)生平日里應(yīng)該多關(guān)注生活，以飽滿的感情去觀察和對待周圍事物，寫作時把這種情感融入作文中。不矯情，不造作，情到筆至，妙筆生花，自然就能感人至深。試想，連自己都不能感動的作文又怎能感動別人呢？就像作家蘇雪林說的那樣：要想你作品里的情感能感染人，就必須十分真實，十分摯懇，十分熱情。也就是說，你要讀者哭，你必須自己先哭；你要讀者笑，你必須自己先笑。

（三）提倡創(chuàng)新 弘揚個性

近幾年來，中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)中除基礎(chǔ)綜合分外還加了特別分。對考生作文中構(gòu)思巧妙、角度新穎、在某方面有獨到之處的給予肯定，給學(xué)生留下自由創(chuàng)作的空間。面對同一道題目，學(xué)生可以從多角度、多方位思考，甚至可以反面思考、換位思考，考試不必拘泥于同一想法或觀點。學(xué)生在作文中可以暢所欲言，不必“猶抱琵琶半遮面”。當(dāng)然，在創(chuàng)新作文呼聲不斷的時候，也要提醒學(xué)生注意“度’的把握，以免誤入歧途。現(xiàn)在的中學(xué)生思想正在逐步走向成熟，接受外界新事物的能力較強(qiáng)，但分辨是非的能力較弱。不少學(xué)生盲目崇拜一些帶有反叛性的，甚至是思想偏激的、對學(xué)生成長不利的觀點。因此，作為語文老師有必要引導(dǎo)學(xué)生對事物做客觀分析，教會他們用最真、最善、最美的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美，開闊胸襟，放眼世界，寫出有靈性的、健康向上的優(yōu)秀作文。

（四）文采飛揚 妙筆生花

任何典型的材料，深刻的主題，精巧的構(gòu)思，最后都必須借助語言表現(xiàn)出來。其重要性毋庸置疑，如果學(xué)生的作文中有幾處形象生動、精辟深刻、耐人尋味的語言，就能增強(qiáng)文章的感染力和說服力，給人留下深刻美好的印象，得到評卷老師的青睞，在發(fā)展等級中獲得加分。

那么，如何使學(xué)生提高駕馭語言的能力呢？最好的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀作品，從中感受、咀嚼、體味語言，積累大量的精詞妙語并運用到寫作實踐中，反復(fù)斟酌、用心揣摩，不斷增強(qiáng)語言的感受能力，使語言表達(dá)富有文采，令人耳目一新、蕩氣回腸甚至拍案叫絕。

第三篇：由一次失敗作文教學(xué)引發(fā)的思考

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

由一次失敗作文教學(xué)引發(fā)的思考 作者：葛明霞

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第04期

第四篇：一次令人難忘的生日祝福引發(fā)的思考

一次令人難忘的生日祝福引發(fā)的思考

今年的生日，令我一生難忘。那天是個周四，早晨第一節(jié)課鈴聲響起，當(dāng)我剛邁進(jìn)517班教室門口，班長裴天佑喊了一聲“起立”，全班70個學(xué)生迅速站起，“祝老師生日快樂！”我當(dāng)時還反映遲鈍，說“祝誰生日快樂呢？”全班同學(xué)說：“您啊！”我才反應(yīng)過來，想起今天是我的生日，連忙說：“謝謝大家！”下一節(jié)課更讓我出乎意料，當(dāng)我走進(jìn)521班教室，挨著前門口的六個學(xué)生立刻起立，一人一句開始朗誦寫給我的祝福詩歌，六個同學(xué)朗誦完，后面六個同學(xué)站起接著朗誦，這樣全班68名同學(xué)四人或六人一組依次按一條龍順序站起朗誦，最后全班又一齊朗誦，一體機(jī)屏幕上生日蠟燭的背景上赫然寫著幾個大字：“祝娟姐生日快樂！”全班朗誦完畢，班長苑子豪起頭，全班一起為我唱“祝你生日快樂”這首歌，兩名課代表王晨、王曉彤代表全班同學(xué)跑上講臺給我獻(xiàn)上了一束鮮花。這讓我很是意外，說實話，我的家人也沒有這樣為我過過一次生日呢，這些學(xué)生怎么知道我的生日了呢？我很驚訝學(xué)生們的能量，更多的是我這些可愛的弟子們帶給我的感動和幸福，更是我一生抹不掉的難忘的記憶。回想一下，一年多來，我和517、521兩個班的學(xué)生并肩戰(zhàn)斗，相互理解，相處融洽，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，每天都順利、愉快、高效的完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在每次考試中兩個班語文成績在年級都名列前茅。現(xiàn)在反思一下，教育教學(xué)效果的取得應(yīng)該說與良好的師生關(guān)系相輔相成，換句話說，就是良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

因此，建立良好的師生關(guān)系已成為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成以及教學(xué)相長的迫切需要。從一定意義上可以說師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。

一、師生關(guān)系是重要的教學(xué)變量。

首先，從教師方面看，假如一個教師得到學(xué)生的尊敬，作為教師，就會不斷充實自己的專業(yè)知識，改進(jìn)教學(xué)方法，以極大的熱情投入到教學(xué)活

動中。

其次，從學(xué)生方面看，假如一個學(xué)生得到教師的愛護(hù)，就會感到心情愉快，思維靈敏，最大限度的健康發(fā)展，同時也就愿意按照老師的要求，以極大的熱情投入到該科的學(xué)習(xí)。

再次，從教師和學(xué)生的關(guān)系看，良好的師生關(guān)系有助于雙方的感情交流，在教學(xué)過程中密切配合，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這是保證教學(xué)過程順利進(jìn)行的前提。“師生之間所產(chǎn)生和形成的一切，既是師生交往的結(jié)果，也是師生共同面對和分享的成果”。

所以，師生關(guān)系是重要的教學(xué)變量，因為它不僅有利于提高教師的教學(xué)積極性，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、良好師生關(guān)系的構(gòu)建，是教學(xué)質(zhì)量的保證。

教育的主客體都是人，教師的任務(wù)就是通過人際間的信息交換來完成知識技能的轉(zhuǎn)移和發(fā)展。教師也是在人際關(guān)系中實現(xiàn)其人格價值的。所以，教師的教學(xué)工作如何，很大程度上取決于是否具有良好的師生關(guān)系。而良好的師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在教師。

首先，教師要充分尊重學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。課堂上鼓勵學(xué)生積極參與，及時捕捉他們思想的火花，對學(xué)生及時鼓勵、肯定和表揚。

其次，教師應(yīng)積極挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力，用自己的人格魅力吸引學(xué)生，用自己的學(xué)識感染學(xué)生，用自己的真情感動學(xué)生，用自己的智慧教育學(xué)生。

第五篇：由一次教學(xué)觀摩活動引發(fā)的思考

夯 實 課 堂講 究 實 效

摘要：課堂教學(xué)應(yīng)從細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)抓起，這樣學(xué)生才能夯實基礎(chǔ)，真正做到知

識能力雙豐收。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)效度及時調(diào)控

前不久，我縣組織了一次“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動”，我們從中看到了新課程改革為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的可喜變化，但是活動中還是凸顯出一些問題，值得我們深入思考。

一、注意情境創(chuàng)設(shè)的效度，給學(xué)生“讀”的時間。

1.要注意情境創(chuàng)設(shè)的效度。

新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，有時僅僅考慮調(diào)動學(xué)生的積極性，而對所創(chuàng)設(shè)情境的效度欠深入思考。如教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法》讓學(xué)生進(jìn)行筆算練習(xí)時，一位教師創(chuàng)設(shè)了“兩只貓吃魚，有一只喜歡吃大于500克的魚，另一只喜歡吃小于500克的魚，筆算出算式得數(shù)，分別投到籃子里”的筆算練習(xí)情境，這其實更適合作為一種估算情境，因為不一定要算出精確值才能解決這個問題的。創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣，但不能僅僅起到“敲門磚”的作用，應(yīng)讓學(xué)生能很快從中抽象出數(shù)學(xué)問題，并能揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。

2.呈現(xiàn)情境后，要留給學(xué)生“讀”情境的時間。

相當(dāng)一部分教師，情境一出現(xiàn)就問學(xué)生“有什么發(fā)現(xiàn)”，接著就提一連串問題。如一位教師在教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法》時出示“收集礦泉水瓶情況”情境圖，呈現(xiàn)的有一個統(tǒng)計表，還有“這周收集340個，500個送一次現(xiàn)在夠嗎？”等信息。這么多的信息，教師根本不留給學(xué)生“讀”情境的時間，馬上就問“你還能提出什么問題”。這樣的例子還有很多。部分教師或許只是背著公開課的時間包袱而急切地催問學(xué)生，與學(xué)生搶時間，認(rèn)為教師活動理所當(dāng)然地要時間，而惟恐學(xué)生多“占用”時間，殊不知時間原本就

1是學(xué)生的。呈現(xiàn)情境后，教師要學(xué)會等待，應(yīng)該留給學(xué)生觀察和獨立思考的時間，有時哪怕只是多十幾秒鐘，效果也是截然不同的。

二、進(jìn)行比較時，應(yīng)提供“比較的基礎(chǔ)”。

一部分教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新授內(nèi)容同已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，但有時并沒有提供比較的基礎(chǔ)。譬如，一位教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，列出“23÷5”的有余數(shù)的除法豎式后，讓學(xué)生與以前學(xué)過的能整除的除法豎式進(jìn)行比較，課堂上并沒有呈現(xiàn)以前學(xué)過的能整除的除法豎式，學(xué)生拿什么作比較呢？再如，教學(xué)《三位數(shù)加、減法》，學(xué)習(xí)后問學(xué)生“三位數(shù)加、減法與以前學(xué)過的兩位數(shù)加、減法有什么不同”，此前并沒有提供一個比較的基礎(chǔ)，學(xué)生最后只是回答“一樣”了事。脫離了比較的基礎(chǔ)，這樣的比較往往只是教師自己的比較，學(xué)生會覺得很抽象，通過比較后得到的也就是幾條干癟癟的法則或者結(jié)論。

在新課程計算教學(xué)中，鼓勵算法多樣化，一些教師在教學(xué)中也能重視算法之間的比較和優(yōu)化，但問題是，“比較”的“基礎(chǔ)”往往被忽視。多數(shù)情況是學(xué)生并沒有明白有哪些算法，比較來比較去還是霧里看花，最后老師一句“你喜歡哪種方法就用哪種方法”草草收場。在課堂上，教師比較關(guān)心自己預(yù)設(shè)的算法是否出現(xiàn)，并不停地問學(xué)生“還有不同算法嗎”，然后急于羅列出幾種甚至十幾種算法讓學(xué)生比較。顯然，算法多樣化不是目的，它只是比較的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生更多獨立思考的時間和空間，不要求每一名學(xué)生能用多種算法，但應(yīng)該讓學(xué)生匯報時講清算理，學(xué)會傾聽別人的發(fā)言。對于學(xué)生說出的對后續(xù)知識掌握有價值的基本算法，教師可適當(dāng)追問“你聽明白他的意思了嗎”，然后引導(dǎo)學(xué)生清楚表述，注意抓住時機(jī)將它轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共同語言。有了比較的基礎(chǔ)，學(xué)生才能在交流和比較中找到適合自己的最優(yōu)算法。

三、課堂上生成的“錯誤”資源不容忽視。

在計算教學(xué)中，多數(shù)教師會把自己預(yù)設(shè)的幾種計算時的“典型錯誤案例”呈現(xiàn)出來讓學(xué)生進(jìn)行改錯練習(xí)，教師的這種做法本身沒有什么不對。但問題是，除了想當(dāng)然可能會出現(xiàn)的這些錯誤，通過教學(xué)反饋，對于學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的“錯誤”資源能熟視無睹嗎？其實，這種課堂生成的“錯誤”資源，更能引發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能折射出我們教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時調(diào)控自己的教學(xué)，抓住并充分利用有價值的信息，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，才能切實提高課堂教學(xué)效率。

另外，少數(shù)教師在提問時似乎只是在跟學(xué)生對答案。當(dāng)學(xué)生的回答正中下懷時，就異常驚喜；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的回答時，則急于叫其他學(xué)生“幫忙”，處理極其草率。殊不知學(xué)生的回答總能給我們以啟示，這種啟示或來自正面，或者來自反面。而當(dāng)學(xué)生早已揣摩出老師想要的東西時，這樣的教學(xué)其實是很可怕的，因為學(xué)生可能已經(jīng)沒有自我了。

值得我們深入思考的問題還有很多，寫出來這些，旨在和我們的教師朋友進(jìn)行交流，以期引發(fā)更廣泛的研究和多角度的思考。千萬不要認(rèn)準(zhǔn)一個理不放，“當(dāng)一個理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)上的規(guī)定，惟我獨尊就會成為我們成功的最大敵人”。我們也不能只看到問題而不看到已經(jīng)取得的成績，我們應(yīng)該是滿懷信心往前走，才會出現(xiàn)更多創(chuàng)新的、生命化和個性化的教學(xué)。